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線上線下一體化教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：在線教育；高職教學(xué)；課程改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）32-0133-02

在線教育之所以與傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在差異，主要是其充分運(yùn)用了移動(dòng)設(shè)備作為基A的載體，支持課內(nèi)外的有效學(xué)習(xí)，人們能夠充分利用移動(dòng)設(shè)備獲取信息，重新定義高職教學(xué)與課程改革實(shí)踐。望充分結(jié)合近年來有關(guān)于在線教育的發(fā)展內(nèi)容，拓展研究深度與廣度，形成一種“線上線下一體化”的教學(xué)方式。

1 在線教育背景下高職教學(xué)及課程改革優(yōu)勢(shì)

在線教育背景下高職教學(xué)及課堂改革的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)層面：其一，為學(xué)生構(gòu)建豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，包括慕課與微課的教學(xué)模式，能夠從多層面做好實(shí)踐工作；其二，在學(xué)習(xí)地點(diǎn)與學(xué)習(xí)時(shí)間方面，充分自主化革新傳統(tǒng)的課堂模式；其三，對(duì)高職院校學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成作用顯著。

1.1 為學(xué)生構(gòu)建豐富的網(wǎng)絡(luò)資源

在線教育背景下能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，通過慕課與微課的途徑完成學(xué)習(xí)資源的具體拓展，確保在線教育所能夠發(fā)揮出的價(jià)值。高職院校一門課程通常多位主講教師，提供不同講課風(fēng)格的教師提供輔助資源，確保學(xué)生能夠與高職課程之間保持較高的協(xié)調(diào)性與互動(dòng)性，為課程改革提供新的環(huán)境。在線教育的出現(xiàn)，對(duì)我國(guó)高職教學(xué)與課程改革效用顯著，能夠構(gòu)建一個(gè)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，供學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)[1]。

1.2 學(xué)習(xí)地點(diǎn)與學(xué)習(xí)時(shí)間寬松

在線教育所表現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)則是不拘泥于高職課堂環(huán)境之中，避免了傳統(tǒng)教學(xué)方式的枯燥與乏味，學(xué)生可以通過移動(dòng)設(shè)備獲取自身所需的關(guān)鍵性資源。學(xué)習(xí)地點(diǎn)不受限制，能夠充分運(yùn)用零散與碎片化的時(shí)間，保證學(xué)習(xí)過程的靈活性。在學(xué)習(xí)時(shí)間方面，充分尊重學(xué)生的主觀意愿，自愿選擇時(shí)間進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生支配權(quán)更自由，能夠在良好的環(huán)境中去感受內(nèi)在價(jià)值。

1.3 有利于終身學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成

高職教育主要是以技術(shù)型人才培養(yǎng)為主，在具體課堂教學(xué)實(shí)踐的過程中有利于終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。主要是這種教學(xué)模式適應(yīng)高職教學(xué)改革的基本目標(biāo)，能夠從一個(gè)全新的角度形成良性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如充分運(yùn)用零散與碎片化時(shí)間，學(xué)生高度自主性，感受在線教育所提供的便捷性。課堂時(shí)間掌握之后，課后實(shí)踐鞏固知識(shí)，為“線上線下一體化”的教學(xué)方式真正實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]。

2 在線教育背景下高職教學(xué)及課程改革策略

2.1 資源庫(kù)云平臺(tái)建設(shè)

高職院校各個(gè)專業(yè)的設(shè)置主要是以企業(yè)不同崗位的不同職業(yè)能力為基礎(chǔ)依據(jù)，針對(duì)性的做好高職院校的相關(guān)工作。對(duì)于資源庫(kù)云平臺(tái)的建設(shè)，教師應(yīng)該做好積累、整理與入庫(kù)工作，將高職院校課堂教學(xué)所需資源進(jìn)行整理，最終將零散的資源集中起來，完成高職院校內(nèi)部的共享與跨校共享。通過這種方式去真正意義上解決數(shù)學(xué)資源難以融通與共享方面的問題，做好教學(xué)資源的合理有效整合，發(fā)揮出云平臺(tái)建設(shè)的基礎(chǔ)目標(biāo)。線上線下一體化的教學(xué)方式，能夠形成一種互動(dòng)交流的發(fā)展平臺(tái)。線上的教學(xué)模式主要是側(cè)重于學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)與互動(dòng)交流，線下交流則是指師生之間的面對(duì)面指導(dǎo)。兩者相互聯(lián)系，并非處于一種獨(dú)立存在的狀況，具體過程更加緊密，資源庫(kù)云平臺(tái)建設(shè)要求更加顯著。在資源庫(kù)云平臺(tái)建設(shè)完成之后，應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，針對(duì)線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)與不足之處，采用質(zhì)性評(píng)價(jià)、量化評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)的多種結(jié)合方式，將其中的內(nèi)在價(jià)值展現(xiàn)出來，保證評(píng)價(jià)內(nèi)容符合資源庫(kù)云平臺(tái)建設(shè)要求[3]。

2.2 線上線下一體化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊，學(xué)習(xí)的積極性不高，但高職學(xué)生具有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)意識(shí)與參與意識(shí)，更愿意感受生活實(shí)際當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)。作為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長(zhǎng)起來的一代，學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的依賴性明顯增加。在線教育背景下高職院校設(shè)計(jì)線上線下一體化的課堂教學(xué)模式，能夠設(shè)計(jì)與構(gòu)建一個(gè)適合高職學(xué)生的教學(xué)框架。在具體課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)該做好資源的整理工作，將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源存儲(chǔ)到資源庫(kù)云平臺(tái)當(dāng)中，學(xué)生可以依托于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境獲取相關(guān)信息，掌握專業(yè)技能，確保教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)方式等多方面發(fā)揮實(shí)效。具體課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如下：（1）高職院校教師在針對(duì)學(xué)科內(nèi)容所展現(xiàn)出的職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)，將內(nèi)在價(jià)值展現(xiàn)出來，更好的詮釋與解讀內(nèi)在指標(biāo)與要求，進(jìn)而針對(duì)教學(xué)目標(biāo)提出針對(duì)性的職業(yè)技能相關(guān)資源，并將資源存儲(chǔ)于數(shù)據(jù)庫(kù)當(dāng)中；（2）課堂教學(xué)具體實(shí)踐中，教師可以充分借助課堂資源做好實(shí)踐工作，真正將課程的內(nèi)在價(jià)值挖掘出來，課堂教學(xué)保證在有組織、有目標(biāo)的前提下開展，發(fā)揮出內(nèi)在價(jià)值與功效；（3）在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，可以改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，運(yùn)用上文中所提出的關(guān)鍵方法，做好評(píng)價(jià)工作，展現(xiàn)出線上線下一體化課堂教學(xué)實(shí)效[4]。

2.3 開發(fā)移動(dòng)交互式數(shù)字教材

傳統(tǒng)教材在高職院校當(dāng)中的應(yīng)用顯然已經(jīng)無法適應(yīng)高職院校課堂教學(xué)改革的實(shí)際發(fā)展需求，數(shù)學(xué)教材的建設(shè)十分必要。將傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材重新設(shè)計(jì)，編排成具有較強(qiáng)交互性的內(nèi)容，面向平板電腦等全新的媒體設(shè)備進(jìn)行UI設(shè)計(jì)，當(dāng)然也同樣兼容PC端與筆記本，為高職院校的學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)可拓展、可豐富、精致化的全新教材內(nèi)容的呈現(xiàn)，展現(xiàn)出數(shù)字教材的內(nèi)在價(jià)值與優(yōu)勢(shì)，提供全新的教學(xué)體驗(yàn)，整合碎片化教學(xué)時(shí)間。高職院校在開展教學(xué)實(shí)踐中充分運(yùn)用移動(dòng)交互式數(shù)字教材，能夠取代傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材的固定性。應(yīng)用過程中，教師首先應(yīng)該對(duì)教材有所了解，進(jìn)而針對(duì)數(shù)字教材設(shè)計(jì)交互性體驗(yàn)方式，作為開發(fā)主體應(yīng)該保證數(shù)字教材內(nèi)容與內(nèi)涵，發(fā)揮出數(shù)字教材的便捷性。

2.4 手機(jī)進(jìn)課堂

當(dāng)前很多高職院校禁止手機(jī)進(jìn)課堂，認(rèn)為學(xué)生將手機(jī)帶進(jìn)課堂會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況?！熬€上線下一體化”教學(xué)模式的具體實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生將手機(jī)帶進(jìn)課堂教學(xué)當(dāng)中，利用智能手機(jī)，設(shè)計(jì)充滿趣味性的課堂環(huán)境。將智能手機(jī)作為課堂教學(xué)的一個(gè)組成部分，將探索的經(jīng)驗(yàn)與模式整理出來，保證為其他院校的建設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)。手機(jī)進(jìn)課堂的方式并非是一種教學(xué)弊端，而是一種高職院校課堂教學(xué)改革的一種全新探索，手機(jī)進(jìn)課堂符合在線教育的發(fā)展要求與發(fā)展目標(biāo)，作為一種高職學(xué)生獲取資源的載體，應(yīng)該發(fā)揮出其所展現(xiàn)出的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)在線教育在高職教學(xué)及課堂改革風(fēng)尚[5]。

3 結(jié)論

綜上所述，高職教育作為高等教育的重要組成部分，在具體實(shí)踐的過程中應(yīng)該挖掘在線教育的價(jià)值，設(shè)計(jì)一種線上線下一體化的教學(xué)模式。在本次研究與實(shí)踐當(dāng)中，從多角度豐富在線教育的內(nèi)涵，讓在線教育的價(jià)值能夠展現(xiàn)在高職教學(xué)與課程改革當(dāng)中。具體策略從資源庫(kù)云平臺(tái)建設(shè)、線上線下一體化教學(xué)設(shè)計(jì)、開發(fā)移動(dòng)交互式數(shù)字教材與手機(jī)進(jìn)課堂等多種方式，挖掘在線教育在高職院校課堂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1] 倪政林，陳愛英，李勝，等.基于網(wǎng)絡(luò)教育的高職教學(xué)改革研究[J].新余學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（1）：139-141.

[2] 潘慧明.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高職課堂教學(xué)改革研究[J].江蘇商論，2014（3）：75-77.

[3] 賈永樞.依托教育云平臺(tái)推進(jìn)高職教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)教育信息化，2013（20）：70-72.

線上線下一體化教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：PLC；職教新干線；教學(xué)設(shè)計(jì)

1前言

可編程序控制器(ProgramLogicController，簡(jiǎn)稱PLC)具有可靠性高、編程簡(jiǎn)單、護(hù)方便等優(yōu)點(diǎn)，在工業(yè)控制領(lǐng)域獲得了廣泛應(yīng)用[1]。高職院校的開設(shè)的《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程注重PLC的應(yīng)用，主要教學(xué)生如何使用PLC對(duì)工業(yè)設(shè)備及生產(chǎn)過程進(jìn)行控制，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的理實(shí)一體化課程，對(duì)于理實(shí)一體化課程教學(xué)的在線教學(xué)很難實(shí)施，筆者針對(duì)《PLC應(yīng)用技術(shù)》這門理實(shí)一體化課程，基于職教新干線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)課程網(wǎng)上教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計(jì)與實(shí)施。

2《PLC應(yīng)用技術(shù)》在線教學(xué)組織模式設(shè)計(jì)

《PLC應(yīng)用技術(shù)》這門課程的主要特點(diǎn)就在于它需要進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)，傳統(tǒng)形式的在線的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無法實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，筆者在對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，考慮了線上線下相結(jié)合的模式，借助虛擬仿真技術(shù)，解決理實(shí)一體化課程的在線教學(xué)難題。

2.1教學(xué)內(nèi)容的分解重構(gòu)

將《PLC應(yīng)用技術(shù)》整門課程的教學(xué)內(nèi)容按照難易程度分為四個(gè)學(xué)習(xí)層級(jí)，每個(gè)層級(jí)內(nèi)包含若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)分為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)配置了對(duì)應(yīng)的教學(xué)資源。完成每個(gè)層級(jí)的學(xué)習(xí)后，要參加在線的測(cè)試，測(cè)試合格后才能進(jìn)入實(shí)踐學(xué)習(xí)階段，完成每個(gè)層級(jí)的實(shí)踐學(xué)習(xí)后，就可以進(jìn)入下一層級(jí)的學(xué)習(xí)。

2.2利用虛擬仿真技術(shù)，進(jìn)行在線虛擬實(shí)訓(xùn)

利用虛擬仿真軟件，學(xué)生可以利用軟件虛擬接線，可以在線編寫程序，也可以先編號(hào)程序，再在線模擬調(diào)試，學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)，接好線路，輸入程序后，可以查看實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以是仿真波形的形式，也可以是虛擬設(shè)備動(dòng)作的形式。

2.3線上線下相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練

在線完成理論學(xué)習(xí)后虛擬實(shí)踐訓(xùn)練后，可以預(yù)約實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，通過預(yù)約制度，實(shí)訓(xùn)室管理老師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況準(zhǔn)備不同的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，經(jīng)過前期的理論學(xué)習(xí)和虛擬實(shí)訓(xùn)后，學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作會(huì)更加順利。

3基于職教新干線空間的《PLC應(yīng)用技術(shù)》課程教學(xué)組織與實(shí)施

利用職教新干線空間進(jìn)行《PLC應(yīng)用技術(shù)》的教學(xué)，其教學(xué)組織與實(shí)施與傳統(tǒng)的教學(xué)在實(shí)施過程中有著本質(zhì)的不同，由于《PLC應(yīng)用技術(shù)》理實(shí)一體化課程性質(zhì)的原因，其教學(xué)實(shí)施與普通的網(wǎng)絡(luò)課程也有著不同，下面簡(jiǎn)要探討一下《PLC應(yīng)用技術(shù)》職教新干線空間教學(xué)的組織實(shí)施過程。

3.1課程標(biāo)準(zhǔn)制定

課程標(biāo)準(zhǔn)的制定打破傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定方式，通過專業(yè)崗位調(diào)研和行業(yè)調(diào)研，通過對(duì)企業(yè)的實(shí)際工作任務(wù)進(jìn)行分析，確定學(xué)生的能力目標(biāo)要求，將學(xué)生所需的能力培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定課程內(nèi)容。確定了課程內(nèi)容后，精選典型的真實(shí)案例，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，通過案例的難易程度對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分層，確定每個(gè)層級(jí)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)，學(xué)生通過完成每個(gè)層級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)來達(dá)到課程能力、素質(zhì)、知識(shí)目標(biāo)[2-3]。

3.2教師課程空間架構(gòu)與功能模塊建設(shè)

課程空間架構(gòu)搭建的好壞，直接決定了學(xué)習(xí)者的使用體驗(yàn)。空間架構(gòu)的搭建以學(xué)習(xí)者能夠簡(jiǎn)單、直接找到自己想學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，順利找到屬于自己學(xué)習(xí)層級(jí)的課程內(nèi)容為首要設(shè)計(jì)目標(biāo)。空間主界面做一個(gè)學(xué)習(xí)導(dǎo)航地圖，學(xué)生進(jìn)入空間后，可以直接按照學(xué)習(xí)導(dǎo)航地圖進(jìn)入所屬學(xué)習(xí)層級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)入某一個(gè)學(xué)習(xí)層級(jí)后，采用導(dǎo)學(xué)教案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)教案上羅列出了每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的的知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后帶有該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)資源鏈接，學(xué)生可以點(diǎn)擊所需學(xué)習(xí)的鏈接進(jìn)行學(xué)習(xí)。空間除了學(xué)習(xí)之外，也開辟了交流提問功能，利用職教新干線交流群組功能，學(xué)習(xí)者可以在交流群組中進(jìn)行交流，提問，老師和參與學(xué)習(xí)的同學(xué)都可以對(duì)問題進(jìn)行解答?？臻g中還開辟了在線試題庫(kù)，老師講題目錄入題庫(kù)后，學(xué)生可以參加測(cè)試，老師也可以利用題庫(kù)的試題以不同的形式組卷，然后給學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。

3.3課程資源建設(shè)

利用職教新干線空間進(jìn)行教學(xué)，課程資源的建設(shè)是保證教學(xué)能順利實(shí)施并取得良好效果的保障。課程資源建設(shè)，首先是資源單元的建設(shè)，這里所說的資源單元即單個(gè)的微課視頻、或者單個(gè)的動(dòng)畫、單張或一組圖片等等，資源單元的建設(shè)要根據(jù)課標(biāo)中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行建設(shè)。課程資源單元建設(shè)完后，需要對(duì)這些資源進(jìn)行歸納整理，對(duì)資源進(jìn)行系統(tǒng)化呈現(xiàn)，這個(gè)任務(wù)主要是通過導(dǎo)學(xué)式教案來實(shí)現(xiàn)的，利用導(dǎo)學(xué)式教案，對(duì)每一層級(jí)的教學(xué)內(nèi)容分為幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)分為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后配置若干個(gè)學(xué)習(xí)資源，并把學(xué)習(xí)資源單元的鏈接直接置于導(dǎo)學(xué)教案的表格中，點(diǎn)擊對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的資源單元鏈接，就可以對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

線上線下一體化教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：微型企業(yè)；記賬；O2O電商模式；分析

2011年7月4日工業(yè)和信息化部、國(guó)家統(tǒng)計(jì)局、發(fā)展改革委、財(cái)政部等四部門聯(lián)合《中小企業(yè)劃型標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定》，首次在中小企業(yè)劃型中增加"微型企業(yè)"一類。工信部總工程師朱宏任表示，新增微型企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，有利于明確重點(diǎn)，出臺(tái)更有針對(duì)性、時(shí)效性的優(yōu)惠政策，加大對(duì)小型、微型企業(yè)扶持力度。重慶市工商行政管理局、重慶市財(cái)政局聯(lián)合，渝工商發(fā)〔2013〕15號(hào)，關(guān)于開展微型企業(yè)記賬服務(wù)工作的通知：為推動(dòng)微型企業(yè)建賬建制，規(guī)范會(huì)計(jì)操作，降低經(jīng)營(yíng)成本、掌握經(jīng)營(yíng)狀況，促進(jìn)微型企業(yè)健康發(fā)展，經(jīng)研究，決定在市級(jí)微企孵化園及市級(jí)鼓勵(lì)類微型企業(yè)中推行記賬服務(wù)工作。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已成為整個(gè)社會(huì)的主旋律，微型企業(yè)即將告別傳統(tǒng)記賬模式，一個(gè)新生的記賬模式應(yīng)運(yùn)而生。

一、記賬法定單位與內(nèi)涵

1993年修改《會(huì)計(jì)法》時(shí)增加了"記賬"規(guī)定，允許不具備單獨(dú)設(shè)置會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)或者配備會(huì)計(jì)人員條件的單位，委托有關(guān)的會(huì)計(jì)服務(wù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行記賬，從而首次確立了我國(guó)記賬業(yè)務(wù)的法律地位。財(cái)政部于1994年6月23日了《記賬管理暫行辦法》，對(duì)從事記賬的條件、記賬的程序以及委托雙方的責(zé)任和義務(wù)等作了具體規(guī)定。《注冊(cè)會(huì)計(jì)師法》第十五條規(guī)定："注冊(cè)會(huì)計(jì)師可以承辦會(huì)計(jì)咨詢、會(huì)計(jì)服務(wù)業(yè)務(wù)。" 《會(huì)計(jì)法》第36條明確規(guī)定了記賬的定義："不具備設(shè)置條件的應(yīng)當(dāng)委托經(jīng)批準(zhǔn)設(shè)立從事會(huì)計(jì)記賬業(yè)務(wù)的中介機(jī)構(gòu)記賬。"記賬是指將本企業(yè)的會(huì)計(jì)核算、記賬、報(bào)稅等一系列的會(huì)計(jì)工作全部委托給專業(yè)記賬公司完成，本企業(yè)只設(shè)立出納人員，負(fù)責(zé)日常貨幣收支業(yè)務(wù)和財(cái)產(chǎn)保管等工作。

二、微型企業(yè)傳統(tǒng)記賬的弊端

1、記賬監(jiān)管力度不夠，監(jiān)督作用缺失

由于政府對(duì)記賬業(yè)務(wù)重視不夠，缺乏立法監(jiān)督和政策引導(dǎo)，專門針對(duì)記賬的法律、法規(guī)更少，雖然也出臺(tái)了一些記賬有關(guān)的規(guī)定，但仍存在許多不盡完善的地方，使記賬缺乏合理的監(jiān)管。另外企業(yè)老板為保持一定機(jī)密，不可能把全部票據(jù)、賬單等資料交給記賬公司，因此做出來的賬務(wù)不能全面地反映企業(yè)的經(jīng)營(yíng)信息。而記賬人員為了能夠與企業(yè)保持長(zhǎng)期合作關(guān)系，有時(shí)明知有問題也不過多地詢問，導(dǎo)致監(jiān)督作用缺失。

2、記賬模式單一，缺乏社會(huì)認(rèn)知度

人們普遍認(rèn)為，記賬就是幫企業(yè)記賬、報(bào)稅，對(duì)其它財(cái)務(wù)咨詢服務(wù)和記賬的優(yōu)勢(shì)知之甚少。機(jī)構(gòu)只從事單一的記賬，又由于機(jī)構(gòu)自身人員水平和素質(zhì)參差不齊以及無序的管理狀態(tài)，記賬機(jī)構(gòu)的信譽(yù)問題存在嚴(yán)重危機(jī)。導(dǎo)致對(duì)記賬不信任，甚至產(chǎn)生排斥情緒，這些都給記賬業(yè)務(wù)帶來負(fù)面影響，樂刂圃劑似浞⒄埂

3、記賬公司會(huì)計(jì)人員流動(dòng)性大，影響會(huì)計(jì)信息的使用

許多記賬公司由于受到待遇方面的限制，那些業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的會(huì)計(jì)人員，以記賬公司為跳板，進(jìn)入薪酬條件、環(huán)境條件等好的單位。這對(duì)記賬公司和微型企業(yè)極為不利，從而影響了會(huì)計(jì)信息的使用。

三、微型企業(yè)記賬O2O電商模式

1、O2O電商模式內(nèi)涵

O2O這一概念是在2010年8月份被AlexRampell提出，但此種模式早年就有，2006年沃爾瑪公司提出的SitetoStore的B2C戰(zhàn)略，即通過B2C完成訂單的匯總及在線支付，顧客到4000多家連鎖店取貨，大幅降低運(yùn)營(yíng)、物流成本和POS刷卡排隊(duì)的時(shí)間，提升店內(nèi)關(guān)聯(lián)銷售，該模式就是O2O的模型。

O2O是指將線下的商務(wù)機(jī)會(huì)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，即是實(shí)體+互聯(lián)網(wǎng)，完善結(jié)合，讓互聯(lián)網(wǎng)成為線下交易的前臺(tái)，即線上到線下，其核心是把線上的消費(fèi)者帶到現(xiàn)實(shí)的商店中去，也就是讓用戶在線支付購(gòu)買線下的商品和服務(wù)后，到線下去享受服務(wù)。這個(gè)概念最早來源于美國(guó)。O2O的概念非常廣泛，只要產(chǎn)業(yè)鏈中既可涉及到線上，又可涉及到線下，就可通稱為O2O。

O2O電子商務(wù)即Online線上網(wǎng)店Offline線下消費(fèi)，商家通過免費(fèi)開網(wǎng)店將商家信息、商品信息等展現(xiàn)給消費(fèi)者，o2o電子商務(wù)消費(fèi)者通過線上篩選服務(wù)，線下比較、體驗(yàn)后有選擇地消費(fèi)，在線下進(jìn)行支付。這樣既能極大地滿足消費(fèi)者個(gè)性化的需求，也節(jié)省了消費(fèi)者因在線支付而沒有去消費(fèi)的費(fèi)用。商家通過網(wǎng)店信息傳播得更快，更遠(yuǎn)，更廣，可以瞬間聚集強(qiáng)大的消費(fèi)能力。該模式的主要特點(diǎn)是商家和消費(fèi)者都通過O2O電子商務(wù)滿足了雙方的需要。O2O電子商務(wù)模式需具備五大要素：獨(dú)立網(wǎng)上商城、國(guó)家級(jí)權(quán)威行業(yè)可信網(wǎng)站認(rèn)證、在線網(wǎng)絡(luò)廣告營(yíng)銷推廣、全面社交媒體與客戶在線互動(dòng)、線上線下一體化的會(huì)員營(yíng)銷系統(tǒng)。

2、O2O電商模式的優(yōu)勢(shì)分析

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，O2O電商模式，將會(huì)為記賬行業(yè)帶來非常大的影響和變化。 相比傳統(tǒng)的通過電話、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等信息，尋找代賬公司，O2O可以帶給他們更豐富、全面的商家服務(wù)信息，能夠讓用戶方便快捷地訂購(gòu)相應(yīng)的產(chǎn)品和服務(wù)，還能夠獲得相對(duì)于線下直接消費(fèi)更便宜的價(jià)格。而且在節(jié)約消費(fèi)成本的同時(shí)，能將線下的服務(wù)優(yōu)勢(shì)更好發(fā)揮，具有體驗(yàn)營(yíng)銷的特色，進(jìn)而提高信譽(yù)度和成交率。與傳統(tǒng)記賬相比，O2O電商模式大幅度提高客戶購(gòu)買過程的透明度。

目前的記賬行業(yè)，完全注重于線下內(nèi)容，忽視了線上的內(nèi)容。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，越來越多的人，通過網(wǎng)絡(luò)以及移動(dòng)客戶端來管理自己的私人事務(wù)，也通過他們來進(jìn)行支付等事宜。所有的微型企業(yè)，其所有的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，運(yùn)營(yíng)數(shù)據(jù)，都可以通過手機(jī)端來訪問和查詢；其所有的發(fā)票和報(bào)稅信息，都可以通過網(wǎng)絡(luò)或者移動(dòng)端來查看；其碰到的所有財(cái)稅問題，都可以通過移動(dòng)端，第一時(shí)間得到回復(fù)和解決。因此，O2O電商模式，對(duì)于微型企業(yè)主而言，作用非常巨大。

3、O2O電商模式發(fā)展前景分析

對(duì)微型企業(yè)來說，通過線上篩選服務(wù)，線下比較、體驗(yàn)后有選擇地進(jìn)行消費(fèi)。O2O提供豐富、全面、及時(shí)的商家折扣、免費(fèi)信息，能夠快捷篩選并體驗(yàn)商品或服務(wù)。不僅滿足了微型企業(yè)主個(gè)性化的需求，也節(jié)省了他們因在線支付而沒有去消費(fèi)的費(fèi)用。還避免了定制類實(shí)體商品與消費(fèi)者預(yù)定不符，一旦服務(wù)質(zhì)量低于預(yù)期，甚至極為低劣，微型企業(yè)主就會(huì)處于非常被動(dòng)的境地。

在淘寶、天貓等購(gòu)物網(wǎng)站上，通過電商網(wǎng)站直接支付和購(gòu)物，已經(jīng)是大家日常的生活習(xí)慣之一。對(duì)于缺乏足夠資源去尋找供應(yīng)商的微型企業(yè)而言，同樣的，通過O2O電商模式，確實(shí)是最好的采購(gòu)商品以及采購(gòu)服務(wù)的最好方式。隨著電子商務(wù)的日益深入人心，通過O2O電商模式購(gòu)買記賬服務(wù)，是廣大微型企業(yè)的最好選擇。可見O2O電子商務(wù)具有廣闊的市場(chǎng)空間和發(fā)展前景。

O2O電商模式帶來的不僅僅是一種消費(fèi)思維和服務(wù)模式的改變，更對(duì)傳統(tǒng)電商提出了新的挑戰(zhàn)，運(yùn)營(yíng)者們要及時(shí)改變固有思維，利用自己已經(jīng)積累網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行大量數(shù)據(jù)分析，充分實(shí)現(xiàn)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的便利，融合線上和線下的資源，實(shí)現(xiàn)完美對(duì)接，O2O電商模式才能得到理性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]符剴，豐蓉芳.關(guān)于農(nóng)村小企業(yè)記賬利弊的探析[J]. 會(huì)計(jì)之友，2012，（6）下.

[2]鐘洪燕.高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)真實(shí)記賬模式探索[J]. 財(cái)會(huì)通訊，2012，第11期上.

線上線下一體化教學(xué)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 人人通 云計(jì)算云平臺(tái) 基礎(chǔ)教育云 教育 數(shù)據(jù)分析 優(yōu)質(zhì)資源融合 均衡發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G512 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0196-01

牡丹江市是黑龍江省東南部中心城市，下轄5區(qū)5縣（市），義務(wù)教育階段現(xiàn)有各級(jí)各類學(xué)校404所，在校生151，523人。

我市大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化，通過十年多建設(shè)取得一定成果，但實(shí)際應(yīng)用中遇到瓶頸問題，為破解難題，我們?cè)?013年啟動(dòng)基礎(chǔ)教育云項(xiàng)目，將原有教育網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行高度整合，依托云計(jì)算及大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建全市基礎(chǔ)教育云服務(wù)體系，按計(jì)劃、分步驟實(shí)施教育云平臺(tái)建設(shè)，探索創(chuàng)立有效的互助模式和平臺(tái)運(yùn)營(yíng)機(jī)制。

以微課應(yīng)用為核心，構(gòu)建云課堂，努力打造基于教育云空間的教育、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)一體化云平臺(tái)。依托牡丹江教育云平臺(tái)，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的人人通，探索教育信息化與教育教學(xué)深度融合的有效途徑;實(shí)現(xiàn)線上線下、課堂內(nèi)外各類優(yōu)質(zhì)資源的融合;實(shí)現(xiàn)名師輔導(dǎo)、個(gè)性化自主學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)分析、家?；?dòng)等各類教育應(yīng)用;形成校際間、教企間、家校間資源共享、均衡發(fā)展的牡丹江教育新格局。

一、圍繞教育教學(xué)應(yīng)用建設(shè)一體化教育云平臺(tái)，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的人人通

1.為教師打造數(shù)字化備課環(huán)境

（1）建設(shè)微課備課研究室，樹立課堂翻轉(zhuǎn)支點(diǎn)

借助教育云平臺(tái)，在學(xué)校開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用探索，搭建了教師微課備課研究室。每節(jié)課前教師根據(jù)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)，按課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的需求，通過微課備課研究室將知識(shí)點(diǎn)制作成一個(gè)個(gè)微視頻上傳至教育云空間的課程中心。

（2）利用“優(yōu)課”資源助力高效課堂

2013年底，直屬學(xué)校多媒體教室設(shè)備全部安裝到位，覆蓋率達(dá)100%。市教育局引進(jìn)“優(yōu)課數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)”作為備、授課資源。

2.為課堂構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境

（1）建設(shè)“課程中心”

課程中心由個(gè)人資源中心、公共資源中心、作業(yè)中心、課堂評(píng)測(cè)、課堂記錄、備課中心、綜合評(píng)價(jià)七個(gè)模塊構(gòu)成。每個(gè)模塊的內(nèi)容都按照課程目錄結(jié)構(gòu)進(jìn)行資源梳理，形成基于云空間的成體系的資源系統(tǒng)。

（2）搭建“云課堂”

“云課堂”用液晶觸摸電視、電子白板等信息化教學(xué)設(shè)備取代傳統(tǒng)黑板，學(xué)生使用智能終端（如PAD）在無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí);同時(shí)在智能終端上安裝多媒體觸摸交互式應(yīng)用平臺(tái)。

（3）實(shí)施“同步課堂”

隨著農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)數(shù)字資源全覆蓋工程實(shí)施，我們以城市學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校為中心，基于教育云平臺(tái)，開展網(wǎng)上同步課堂工作，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

3.為教育教學(xué)質(zhì)量提升提供大數(shù)據(jù)參考及科學(xué)管理依據(jù)

（1）學(xué)情分析助力教學(xué)質(zhì)量提升

借助云平臺(tái)積累的學(xué)生個(gè)人、班級(jí)、學(xué)年及學(xué)校的大量基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，通過教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)系統(tǒng)的分析，生成各類數(shù)據(jù)圖表，幫助學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)質(zhì)量管理。

（2）資源統(tǒng)計(jì)與管理促進(jìn)信息化應(yīng)用能力提升

4.為師生、家校提供數(shù)字化個(gè)，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的人人通

（1）為師生搭建實(shí)名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

（2）搭建“牡丹江教育云”微信服務(wù)平臺(tái)

1）“班級(jí)圈”為家?；ネㄌ峁﹤€(gè)性化的即時(shí)消息服務(wù)

2）微信服務(wù)平臺(tái)下的“名師講堂”為師生提供更便捷的優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)

3）為家長(zhǎng)提供及時(shí)快捷的中考成績(jī)自動(dòng)推送服務(wù)

4）為教育各類活動(dòng)提供方便快捷的投票和宣傳服務(wù)

已開展微課大賽投票、公告通知、培訓(xùn)教程等多項(xiàng)服務(wù)和應(yīng)用。

（3）搭建APP“教訊通”應(yīng)用

1）為學(xué)生提供便捷的網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

2）讓家校共同關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展。

3）開展家校互動(dòng)的德育活動(dòng)。

4）營(yíng)養(yǎng)餐定制、捷成影視片庫(kù)、教育商城等為家長(zhǎng)提供了更為多樣化的服務(wù)。

5.為學(xué)生全面發(fā)展提供數(shù)據(jù)分析與管理

教育云空間分別從學(xué)情、德育、體質(zhì)三個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的分析與管理。

（1）學(xué)情分析對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

（2）德育活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生思想品德健康發(fā)展

（3）體質(zhì)健康讓家校及時(shí)了解學(xué)生體質(zhì)健康變化趨勢(shì)

二、建設(shè)一體化教育云平臺(tái)、打造“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的人人通見成效

1.提升了教師信息技術(shù)能力

通過“微課”備課研究室建設(shè)，促進(jìn)了骨干教師發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，有利于形成優(yōu)質(zhì)精品教育資源。目前云平臺(tái)已累計(jì)3000余節(jié)微課視頻。

2.構(gòu)建了數(shù)字化教學(xué)環(huán)境

通過“課程中心”、“云課堂”的建設(shè)和應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究的意識(shí)和能力。

通過開展“同步課堂”探索出“城鄉(xiāng)同步課堂”項(xiàng)目常態(tài)化的管理模式。

3.提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生們通過云空間既可以看微課、預(yù)習(xí)課程，又能完成課后“闖關(guān)任務(wù)”，尤其APP“教訊通”應(yīng)用推出讓學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

截止目前，云空間“名師講堂”成功錄課千余節(jié)。

4.實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、家?；?dòng)

在市教育局的引導(dǎo)和推動(dòng)下，目前已有1萬多名教師、近15萬名中小學(xué)生開通了教育云空間。

借助云平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析與管理，學(xué)生、家長(zhǎng)和教師通過云平臺(tái)參與記錄學(xué)生成長(zhǎng)信息，得出的數(shù)據(jù)分析結(jié)果通過個(gè)人空間或移動(dòng)終端傳給教師和家長(zhǎng)。

APP“教訊通”應(yīng)用和“牡丹江教育云”微信服務(wù)平臺(tái)的推出，實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)和家?；?dòng)。

經(jīng)過一系列應(yīng)用探索，我市積極構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下人人通，基本形成了依托教育云平臺(tái)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境和信息化教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新模式。下一步我們將認(rèn)真按照國(guó)家有關(guān)教育信息化工作的部署要求，努力開創(chuàng)教育信息化各項(xiàng)工作新局面，為加快全市乃至全省教育信息化進(jìn)程，促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展做出新貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

線上線下一體化教學(xué)范文第5篇

高職院校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)是融合在專業(yè)教育中，以專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能為載體和源泉，通過教育與實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)技能。創(chuàng)業(yè)教育是針對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行的全程教育，而不僅以少數(shù)學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)為目的，其重點(diǎn)在創(chuàng)業(yè)教育過程而非創(chuàng)業(yè)結(jié)果，即使學(xué)生將來不創(chuàng)業(yè)也同樣進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)業(yè)教育區(qū)別于短期創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)，必須貫穿于人才培養(yǎng)全過程，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)為目的;創(chuàng)業(yè)教育是更高層次的就業(yè)教育，是職業(yè)教育內(nèi)涵的豐富和延伸，學(xué)生創(chuàng)業(yè)必將帶動(dòng)更多的就業(yè)機(jī)會(huì);如果不能創(chuàng)業(yè)，但具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生將會(huì)在就業(yè)崗位上更好的勝任工作，進(jìn)而提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)質(zhì)量。近年來，學(xué)院通過創(chuàng)業(yè)教育研討、專題講座、實(shí)踐活動(dòng)等方式在全體教師中不斷提升職業(yè)教育理念，明確創(chuàng)業(yè)教育的意義，理清創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、就業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的關(guān)系，為全程開展創(chuàng)業(yè)教育奠定了思想基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)業(yè)教育納入課程體系結(jié)構(gòu)

為落實(shí)創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我院結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建了融合創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的專業(yè)課程體系。以我院電子商務(wù)、物流管理專業(yè)為例:在電商、物流專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，明確提出了“培養(yǎng)掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才”。其理論課程體系在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上增加《創(chuàng)業(yè)教育》《人力資源管理》《網(wǎng)店建設(shè)與管理》《現(xiàn)代企業(yè)管理》等創(chuàng)業(yè)課程;在實(shí)踐教學(xué)體系中設(shè)計(jì)了以項(xiàng)目為載體的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，按照“學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)—模擬創(chuàng)業(yè)—實(shí)踐創(chuàng)業(yè)—自主創(chuàng)業(yè)”的遞進(jìn)順序進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，從而掌握創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本技能;在素質(zhì)教育體系中，通過第一、二、三課堂，開展了創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)比賽，培養(yǎng)學(xué)生自信、創(chuàng)新、擔(dān)當(dāng)、誠(chéng)信、守法、合作等優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)計(jì)是對(duì)專業(yè)課程體系的補(bǔ)充、延伸、凝煉和升華，在專業(yè)教育基礎(chǔ)上增加創(chuàng)業(yè)知識(shí)、訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)能力和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)教育課程不能離開專業(yè)課程體系而獨(dú)立存在。

三、教學(xué)團(tuán)隊(duì)決定創(chuàng)業(yè)教育的貫徹實(shí)施

為了將創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處，必須建立和培養(yǎng)一支具有先進(jìn)理念、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這是創(chuàng)業(yè)教育能否貫徹的關(guān)鍵。學(xué)院高度重視創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)與建設(shè)，首先全體專任教師更新職教理念，提高對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，把創(chuàng)業(yè)教育自覺落實(shí)在日常教學(xué)與管理中;其次，每年組織專業(yè)教師不少于2個(gè)月時(shí)間到企業(yè)掛職，增加企業(yè)工作經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，了解企業(yè)結(jié)構(gòu)和運(yùn)營(yíng)流程，提高其創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)實(shí)踐能力;第三，重點(diǎn)培養(yǎng)中青年骨干教師成為創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師，通過創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)、參加研討交流會(huì)、考察創(chuàng)業(yè)教育典型、開展創(chuàng)業(yè)研究、鼓勵(lì)教師創(chuàng)業(yè)等，提高骨干教師的創(chuàng)業(yè)能力，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，更好的開展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo);第四，邀請(qǐng)知名企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、畢業(yè)生成功創(chuàng)業(yè)者為特聘創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，篩選并引進(jìn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，幫助和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)踐和評(píng)估。

四、創(chuàng)業(yè)教育的組織與實(shí)踐

創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)教育的重要組織部分，是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、認(rèn)真研究、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、嚴(yán)格落實(shí)，并創(chuàng)造良好的環(huán)境才能把創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)的全過程。山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的具體做法是:

1．建立院系二級(jí)創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組

院級(jí)小組由教務(wù)、學(xué)工、就業(yè)、培訓(xùn)、系部等人員組成，負(fù)責(zé)校級(jí)創(chuàng)業(yè)教育制度與政策的制定，統(tǒng)一規(guī)劃和指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育工作。系部小組具體負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的設(shè)計(jì)與教學(xué)過程中的落實(shí)。

2．成立創(chuàng)業(yè)教育研究室

學(xué)院結(jié)合電商、物流等專業(yè)特點(diǎn)成立了創(chuàng)業(yè)教育研究室，開展創(chuàng)業(yè)教育理論研究、課程開發(fā)、流程設(shè)計(jì)、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、項(xiàng)目孵化，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，宣傳典型，營(yíng)造氛圍，指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

3．獎(jiǎng)創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)分管理

規(guī)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生選修創(chuàng)業(yè)課程和自主創(chuàng)業(yè)，對(duì)創(chuàng)業(yè)成績(jī)突出、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目大賽成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生實(shí)行學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)。

4．形成全程式創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系

新生入學(xué)，通過職業(yè)和專業(yè)認(rèn)識(shí)教育，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，掌握創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識(shí);之后通過創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)模擬等掌握創(chuàng)業(yè)流程、分析創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí);最后進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，以真實(shí)的項(xiàng)目開展創(chuàng)業(yè)，如學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)網(wǎng)上開店等，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程、熔煉創(chuàng)業(yè)精神、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，進(jìn)一步提升創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力。

5．營(yíng)造多元立體化創(chuàng)業(yè)教育氛圍

近年來，學(xué)院鼓勵(lì)和支持各專業(yè)積極組織和參加創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽，如電氣工程、機(jī)制工藝專業(yè)參加山東省大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，物流和電商專業(yè)參加高職院校沙盤模擬經(jīng)營(yíng)和創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽等，并取得優(yōu)異成績(jī)。學(xué)生中成立了創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)和各種創(chuàng)業(yè)興趣小組，積極開展小發(fā)明、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)、校園創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)。邀請(qǐng)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士及畢業(yè)生成功創(chuàng)業(yè)者到校組織勵(lì)志及創(chuàng)業(yè)講座，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，營(yíng)造良好的多元立體化創(chuàng)業(yè)教育氛圍。

6．打造一體化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

學(xué)院校內(nèi)建立了淘寶創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)室、校園速遞配送中心、大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化基地、跨境電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)基地、B2C實(shí)訓(xùn)基地、ERP實(shí)訓(xùn)室等創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，并在多家企業(yè)建立了校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，形成了校內(nèi)校外、線上線下一體化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。

(1)構(gòu)建以校園超市為載體的線下實(shí)體創(chuàng)業(yè)平臺(tái)

學(xué)院經(jīng)管系商務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)中心按照一體化教學(xué)要求和現(xiàn)代超市的管理理念和運(yùn)營(yíng)機(jī)制，以超市運(yùn)營(yíng)為載體，建立真實(shí)的職業(yè)環(huán)境和工作任務(wù)，通過工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等方式，在企業(yè)組織結(jié)構(gòu)與制度建設(shè)、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建與管理、商品采購(gòu)與庫(kù)存、物流配送與優(yōu)化、市場(chǎng)調(diào)研與分析等方面開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)調(diào)研、運(yùn)營(yíng)管理、團(tuán)隊(duì)合作能力。

(2)構(gòu)建以企業(yè)電子商務(wù)服務(wù)外包為載體的網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

通過承接中小企業(yè)的電子商務(wù)服務(wù)，以地方特產(chǎn)如木魚石、綠茶等進(jìn)行網(wǎng)上營(yíng)銷，企業(yè)提供質(zhì)優(yōu)價(jià)廉貨源，通過構(gòu)建企業(yè)電子商務(wù)網(wǎng)站，并負(fù)責(zé)運(yùn)營(yíng)、維護(hù)與推廣，培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)站建設(shè)與管理能力、電子商務(wù)方案解決能力和電子商務(wù)活動(dòng)能力。

(3)構(gòu)建以學(xué)生網(wǎng)上建店為載體的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

依托合作企業(yè)貨源優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)人或組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行項(xiàng)目考察，選擇合適項(xiàng)目，進(jìn)行網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)，并通過開展創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)評(píng)估和創(chuàng)業(yè)孵化等方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，熟悉網(wǎng)上開店流程、技術(shù)要求、知識(shí)應(yīng)用、運(yùn)營(yíng)分析等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能。

(4)構(gòu)建沙盤模擬經(jīng)營(yíng)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

應(yīng)用創(chuàng)業(yè)之星、商業(yè)之星等模擬軟件，學(xué)生組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，在一定時(shí)間內(nèi)，按照角色分工，運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，通過物理和電子沙盤等模擬一個(gè)企業(yè)在復(fù)雜多變的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的運(yùn)營(yíng)情況，培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略、生產(chǎn)、營(yíng)銷、財(cái)務(wù)、物流、人力資源等企業(yè)管理能力，樹立全局觀念、誠(chéng)信品質(zhì)、共贏思想、創(chuàng)新精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)商業(yè)敏感度，提升決策能力及長(zhǎng)期規(guī)劃能力。

(5)構(gòu)建校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育基地