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心理健康教育情緒管理課件范文第1篇

【關(guān)鍵詞】中職 德育課 教師 主導(dǎo)作用 課堂活力

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）11B-0004-03

目前中職德育課教學(xué)中，學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、乏味，教學(xué)效率低下，教學(xué)效果較差。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一是與德育課的學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)：說理性強(qiáng)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的思想品德而不是專業(yè)技能，發(fā)揮課程實(shí)效的周期較長，學(xué)生認(rèn)為不如專業(yè)課實(shí)用；二是與目前中職學(xué)校生源的特點(diǎn)有關(guān)：中職學(xué)生往往厭學(xué)情緒嚴(yán)重，班級的后進(jìn)生比例較大，對德育課抱有逆反心理；三是與中職學(xué)校辦學(xué)思想誤區(qū)有關(guān)：重專業(yè)課，輕德育課，學(xué)生在德育課堂上往往漫不經(jīng)心。其實(shí)，上述這些都不是關(guān)鍵因素。一堂課有沒有活力，教學(xué)效率、教學(xué)效果如何，主要取決于授課教師。中職德育課堂缺乏活力，主要原因是教師沒能有效發(fā)揮主導(dǎo)作用。德育課教師必須掌控課堂教學(xué)全局，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生動起來，動腦、動手、動口全方位結(jié)合，主動投入學(xué)習(xí)，積極配合教師教學(xué)，這樣才能使教學(xué)活起來，建立高效課堂，獲得良好的教學(xué)效果。

一、正確理解教師的主導(dǎo)作用，是激發(fā)課堂活力的前提

有活力的課堂應(yīng)該是動態(tài)、高效、愉快、充滿生命力的。它既有學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，又有教師的教學(xué)活力，更是一個(gè)師生互動、教學(xué)相長的過程。有活力的課堂貫徹“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。課堂沒有活力，往往是因?yàn)榻處煕]有把握好教師與學(xué)生兩者之間的平衡點(diǎn)，要么過于偏向教師，課堂猶如一潭死水；要么過于偏向?qū)W生，課堂仿佛一盤散沙。要解決這個(gè)問題，教師應(yīng)該先從自身出發(fā)，正確理解何謂主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用的精髓在于“導(dǎo)”，教師的導(dǎo)是對課堂的一種調(diào)控，引導(dǎo)教學(xué)的方向，傳導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，開導(dǎo)學(xué)習(xí)的思路，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法。正如建構(gòu)主義所提出的，教師是學(xué)生建構(gòu)知識的引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者和合作者，教師的作用在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，提供解決問題的線索和學(xué)習(xí)策略的支持，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的程度。由此可知，教師主導(dǎo)作用的含義是指教師通過有目的、有計(jì)劃、有步驟的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)、幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果。在中職德育課教學(xué)中，教師只有正確理解了自己在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，才能在課堂上擺正位置，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，激發(fā)課堂活力。

二、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是解決德育課堂教學(xué)缺乏活力的基本條件

中職德育課教學(xué)中，很多時(shí)候教師在講臺上侃侃而談，而學(xué)生在座位上卻昏昏欲睡，甚至不聽課去做其他與課堂無關(guān)的事情。教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們從“不想學(xué)”變成“我要學(xué)”，是解決德育課堂教學(xué)缺乏活力的前提條件，也是課堂教學(xué)是否具有活力的重要標(biāo)志。要解決這個(gè)問題，可以從兩個(gè)方面入手。

（一）塑造充滿活力的教師形象，打動學(xué)生，激活課堂。古代著名教育家朱熹的《觀書有感》寫道：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊，問渠那得清如許，為有源頭活水來。”說的是朱熹讀書有所領(lǐng)悟，心靈中感知的暢快、清澈、活潑，以水塘和云影的映照暢敘出來了。他的心靈為何這樣澄明呢？因?yàn)榭傆邢窕钏粯拥臅行轮谠丛床粩嗟亟o他補(bǔ)充。我們不妨以這首詩來看中職德育課堂教學(xué)。中職德育課程具有注重思想政治教育、說理性強(qiáng)的特點(diǎn)，很多中職生認(rèn)為德育課古板教條、形而上，加上部分學(xué)生對德育課存在逆反心理，學(xué)習(xí)缺乏積極性，課堂氛圍往往嚴(yán)肅有余，活力不足。假如把德育課堂教學(xué)看作半畝方塘，怎樣才能讓它充滿活力呢？須有源頭活水源源不斷地給予補(bǔ)充。它的源頭活水是什么呢？是教師。只有充滿活力的教師才能創(chuàng)設(shè)充滿活力的課堂。教師如何扮演好源頭活水這個(gè)角色呢？可以從思想觀念、思維、情緒、態(tài)度、儀表、儀態(tài)、語言等多個(gè)方面入手。一個(gè)充滿活力的德育課教師，應(yīng)該是一個(gè)思想觀念先進(jìn)、思維活躍開闊、情緒飽滿熱情、態(tài)度和藹可親、儀表時(shí)尚得體、儀態(tài)端莊大方、語言生動幽默的教師，這樣的教師會使得德育課里本枯燥乏味的理論變得生動有趣，引人入勝，這樣的教師會用充滿個(gè)人魅力的表現(xiàn)打動學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)習(xí)，激活課堂。

（二）建立和諧的師生關(guān)系，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我國古代教育名篇《學(xué)記》中提及：“安其學(xué)而親其師，樂其友而信其道?！弊鳛榻處?，想引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就要善于與學(xué)生相處，建立和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生喜歡老師，喜歡上他所教的課程，進(jìn)而喜歡上這門課程的學(xué)習(xí)。中職德育課教師可以根據(jù)《教育部關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見》的內(nèi)容，本著德育課要“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則，通過職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、哲學(xué)與人生、經(jīng)濟(jì)政治與社會、心理健康教育等各門課程的教學(xué)，幫助學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題，發(fā)揮德育課的實(shí)效性，改變學(xué)生認(rèn)為德育課實(shí)用性不強(qiáng)的錯(cuò)誤看法，同時(shí)也可以獲得學(xué)生的信任和愛戴。課堂之外，教師還應(yīng)該多跟學(xué)生接觸，關(guān)注學(xué)生生活，重視學(xué)生心理需求，愛護(hù)他們，尊重他們，做學(xué)生的知心朋友，這樣教師就可以和學(xué)生在思想上產(chǎn)生共鳴。學(xué)生一旦在心理上接受了教師，就自然會發(fā)生情感的遷移，從“親其師”向“信其道、樂其道”轉(zhuǎn)化，在課堂上積極配合教師教學(xué)，樂于根據(jù)教師的引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)知識，師生共同創(chuàng)建活力高效的課堂。

三、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，創(chuàng)造良好課堂教學(xué)氣氛，是激發(fā)德育課堂教學(xué)活力的重要保證

“氣氛是指在一定環(huán)境中給人某種強(qiáng)烈感覺的精神或景象。教學(xué)氣氛亦稱課堂氣氛，課堂心理氣氛是在課堂教學(xué)情境的作用下，在學(xué)生學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的情緒、情感狀態(tài)，它反映了課堂教學(xué)情境與學(xué)生集體之間的關(guān)系，是教學(xué)情境的烘托和教學(xué)效果是否優(yōu)劣的一個(gè)重要標(biāo)志。”所謂良好的課堂氣氛，是指在課堂教學(xué)中，師生群體所表現(xiàn)出來的占優(yōu)勢的積極情緒狀態(tài)。德育課堂所追求的良好課堂氣氛是一種“活躍”之中又保持“靜謐”的教學(xué)氣氛，即在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生處于適宜興奮狀態(tài)，積極發(fā)言，但在熱烈、活躍中卻能冷靜思考問題，而不是亂哄哄的學(xué)生湊熱鬧的場面。這對德育教師主導(dǎo)課堂的能力提出了較高的要求。創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氣氛的關(guān)鍵是教師，德育課教師要主導(dǎo)課堂，就必須成為課程的開發(fā)者，教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、管理者，具體實(shí)踐可以從備課和講課兩個(gè)環(huán)節(jié)入手。

第一個(gè)環(huán)節(jié)是備課。教師備課時(shí)要明確教學(xué)目的，教案、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)貫徹教師的教學(xué)意圖，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)教學(xué)活動。只有做好備課工作，教師才能有效發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，激發(fā)課堂活力。備課包括備教材、備教具和備學(xué)生。教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動的基本條件，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，教師要充分利用教材上好課。中職德育課教師應(yīng)該根據(jù)《教育部關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見》，深入研究《中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)大綱》，從整體上了解教材特點(diǎn)，把握體系結(jié)構(gòu)，掌握教材的基本內(nèi)容和教學(xué)要求，明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師只有精通教材才能有效地開發(fā)課程。教師不僅要開發(fā)教材本身，還要開發(fā)教材所生成的價(jià)值，從課本知識延伸到課外知識，從文化教育擴(kuò)展到素質(zhì)教育。教師在備課時(shí)，應(yīng)精心準(zhǔn)備教具，充分利用各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)環(huán)境、心理氛圍和活動場所，為創(chuàng)造良好課堂氣氛提供物質(zhì)保障。教師在備課時(shí)要以學(xué)生發(fā)展為本，了解中職學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)態(tài)度，做到有的放矢。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)關(guān)注個(gè)別差異，力求教學(xué)能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，教師不能一味地灌輸，應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合他們年齡、心理特征和充滿社會生活氣息的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助他們通過情境學(xué)習(xí)形成知識?！芭_上一分鐘，臺下十年功”，只有做好備課的工作，才能為創(chuàng)造良好課堂教學(xué)氣氛奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是講課。教師對課程的開發(fā)、教學(xué)的設(shè)計(jì)最終還是要落實(shí)到課堂上，教師的主導(dǎo)作用最終還是要通過組織、管理課堂教學(xué)來體現(xiàn)。教育學(xué)認(rèn)為，教學(xué)活動既是以傳授知識和吸收人類間接經(jīng)驗(yàn)為主的實(shí)踐活動，也是特定的情緒中的人際交往活動。因此，課堂教學(xué)的過程就是師生互動交往、共同發(fā)展的過程。教師在組織教學(xué)時(shí)，可以通過和諧的師生互動來創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。怎么形成和諧的互動呢？教師要做到傾聽、關(guān)注和引導(dǎo)。隨著學(xué)生在課堂上的主體地位的提高，學(xué)習(xí)自主性的增強(qiáng)，學(xué)生質(zhì)疑、反駁、爭論的機(jī)會大大增多，中職德育課的知識內(nèi)容與社會、生活聯(lián)系非常緊密，更容易激起學(xué)生討論，這就需要德育教師學(xué)會傾聽，成為學(xué)生的忠實(shí)聽眾。教師通過傾聽發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑、創(chuàng)意、閃光點(diǎn)，及時(shí)予以解答和肯定；通過傾聽了解學(xué)生對知識的理解及運(yùn)用的情況，查缺補(bǔ)漏；在傾聽的過程中適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生的訴說，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在積極發(fā)言的同時(shí)又能認(rèn)真地思索。教師在課堂上要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，既要重視他們的認(rèn)知需求，更要重視他們的情感需求和行為需求，通過引導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生，滿足他們的學(xué)習(xí)需要，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，打造熱烈活潑、輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。教師還可以通過管理課堂教學(xué)，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氣氛。教師要協(xié)調(diào)、控制好課堂中各種教學(xué)因素，使它們形成一個(gè)有序的整體，以有序的教學(xué)來調(diào)動學(xué)生的積極主動性，使課堂氣氛做到熱烈而不混亂，嚴(yán)肅又不失活潑。教師在管理課堂時(shí)不能一味地卡、壓，而要因勢利導(dǎo)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力并引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)方向，有效地激活課堂，完成教學(xué)任務(wù)。

四、多種教學(xué)方法、教學(xué)手段相結(jié)合，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體開展課堂教學(xué)，是激發(fā)德育課堂教學(xué)活力的有效途徑

在教學(xué)實(shí)踐中，中職德育教師要改變過去德育課堂那種“滿堂灌”的注入式教法，掌握和熟練地運(yùn)用多種教學(xué)方法來引導(dǎo)、調(diào)控課堂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，以教師的教學(xué)活力來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，師生共同激發(fā)德育課堂的教學(xué)活力。

教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具或設(shè)備，包括傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段。要正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，就必須傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，綜合運(yùn)用語言、教材、幻燈片、錄像、視頻、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體課件等（下轉(zhuǎn)第10頁）（上接第5頁）多種手段。教師可以用清晰準(zhǔn)確的語言引導(dǎo)教學(xué)的方向，目標(biāo)明確，使學(xué)生在踴躍發(fā)言時(shí)不會出現(xiàn)跑題；緊扣教材傳導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生興奮的同時(shí)保持克制，通過書本知識探求問題的答案，既活躍了氣氛，又完成了教學(xué)任務(wù)；借助圖形圖像、動畫、聲響等多種媒體啟發(fā)學(xué)生思考問題，開導(dǎo)學(xué)習(xí)的思路；運(yùn)用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)手段指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，提高課堂教學(xué)效率。豐富的教學(xué)手段必然使德育課堂教學(xué)變得形象生動，趣味盎然，幫助教師成為課堂的調(diào)控者、主導(dǎo)者。

教師在教學(xué)中堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的思想，實(shí)踐中要把握好度，找準(zhǔn)教師和學(xué)生為這兩者之間的平衡點(diǎn)，不能獨(dú)霸講壇，也不能放任自流，這樣才能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，達(dá)到教學(xué)目的。這也對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，教師要不斷提高自己的理論水平，豐富自己的教學(xué)藝術(shù)，不斷創(chuàng)立新的教法，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相結(jié)合是激發(fā)課堂活力的重要途徑，在課堂上，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越充分，越能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，而學(xué)生的主體地位發(fā)揮得越充分，就越能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，兩者相輔相成，

總之，中職德育課要解決課堂教學(xué)沉悶、缺乏活力的問題，有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用至關(guān)重要?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，只有通過教師因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活力和教師的教學(xué)活力相生相長，才能激發(fā)中職德育課堂教學(xué)的生機(jī)和活力，真正實(shí)現(xiàn)中職德育課育人教化的功能。

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