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新課標(biāo)對閱讀教學(xué)的要求范文第1篇

本文首先對初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容選擇進(jìn)行總結(jié)，并分析了初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的有效開展策略，為初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的開展提供資料參考。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 非連續(xù)性文本 閱讀教學(xué) 策略

新課標(biāo)實施以來，對初中語文教學(xué)提出了新的要求。新課標(biāo)中明確的提出，要讓學(xué)生“閱讀……非連續(xù)性文本”，足見新課標(biāo)對非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的重視。所謂非連續(xù)性文本就是指與句子和段落組成的“連續(xù)文本”不同的閱讀材料，非連續(xù)性文本多以圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)，具有直觀、簡明、概括性強的特點，是社會廣泛應(yīng)用的一種文本形式。非連續(xù)性文本由于缺乏線性信息，因而學(xué)生在閱讀和理解非連續(xù)性文本時有一定困難，如何有效的提高初中語文非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到新課標(biāo)中對初中語文教學(xué)的新要求，已經(jīng)成為初中語文教師亟需解決的問題。

一、注重教學(xué)內(nèi)容的選擇

初中生社會經(jīng)驗不豐富，因而其對非連續(xù)性文本的理解能力有限，在選取非連續(xù)性文本教學(xué)內(nèi)容時，一定要根據(jù)學(xué)生的知識掌握水平和社會經(jīng)驗進(jìn)行選取，保證學(xué)生能夠懂得文本中圖表、數(shù)據(jù)、圖畫所代表的含義，從而不斷提高學(xué)生非連續(xù)性文本的閱讀水平。在把握好初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)材料選擇的原則后，可以從以下兩個渠道選取閱讀教學(xué)材料。

1.關(guān)注語文教材中的非連續(xù)性文本

新課標(biāo)的初中語文教材，更加重視學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，因而有很多能夠應(yīng)用于非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)材料。在日常語文教學(xué)時，教師要注意對課本中茶華、圖表等非連續(xù)語文閱讀教學(xué)素材的摘取。新課標(biāo)語文教材中的閱讀材料，是根據(jù)初中生的性格特點和社會經(jīng)驗水平科學(xué)的設(shè)計的，從課本中選擇的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)材料，不僅符合學(xué)生的理解和認(rèn)知水平，而且能夠有效的提高學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力，并提高學(xué)生對課文內(nèi)容的重視。在日常教學(xué)中，教師要注意對非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的滲透，讓學(xué)生學(xué)會如何用非連續(xù)性文本材料更深層次的理解課文，在提高學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.做好課外文本材料的選擇和收集

語文教材中雖然有很多優(yōu)質(zhì)的非連續(xù)性文本閱讀材料，但對于提高學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力來說仍然數(shù)量不足。因此，教師在平時要注意對非連續(xù)性文本閱讀材料的搜集和整理，在進(jìn)行材料搜集和整理時，一定要把握好初中語文非連續(xù)性文本閱讀材料的選取原則，保證閱讀材料符合學(xué)生的認(rèn)知能力。為此，可以從學(xué)生的日常生活中發(fā)現(xiàn)和優(yōu)選閱讀材料，使非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)拓展到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，從而提高學(xué)生對非連續(xù)性文本的閱讀興趣，激發(fā)其非連續(xù)性文本閱讀學(xué)習(xí)自主積極性，提高學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀水平。

二、有效組織文本教學(xué)內(nèi)容

非連續(xù)性文本概括性較強，對于社會經(jīng)驗不豐富，認(rèn)知能力不高的初中生而言，具有一定的教學(xué)難度。為了有效提高教學(xué)質(zhì)量，教師一定要注意組織好文本教學(xué)內(nèi)容，教會學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀的技巧和方法。

1.確定教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)任務(wù)

明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，是開展初中語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)工作。在開展非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)之前，教師一定要確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，并把握好教學(xué)任務(wù)。首先，在進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)時，要把握好閱讀材料與教學(xué)目標(biāo)、閱讀材料與材料之間的關(guān)系，合理組合搭配閱讀材料，幫助學(xué)生提高對非連續(xù)性文本閱讀材料的理解能力。其次，在組織教學(xué)活動時，不僅要引導(dǎo)學(xué)生直觀的閱讀材料內(nèi)容，還要采取合適的方法激發(fā)學(xué)生的閱讀教學(xué)參與積極性。為了有效提高學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力，要求在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中，不能僅停留在圖表、圖畫的分析，而是讓學(xué)生掌握從非連續(xù)文本中提取重點內(nèi)容的方法，幫助學(xué)生完成閱讀任務(wù)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感和滿足感，激發(fā)學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀和學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)材料聯(lián)系生活實際，提高非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的生活實用性

由于非連續(xù)性文本有著簡潔、直觀、概括性強、對比性強的特點，其在我們的日常工作和生活中比較常用。非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)不僅是為了完成新課標(biāo)的要求，還是為了有效的提高學(xué)生的語文閱讀應(yīng)用能力。因此在開展非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)時，一定要把握好教學(xué)材料與學(xué)生現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在掌握閱讀技巧和方法后，能夠?qū)⒅R遷移到現(xiàn)實生活中，有效的提高學(xué)生在日常生活中非連續(xù)性文本的閱讀和理解能力，提高學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。

3.巧妙地遷移傳統(tǒng)連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的教學(xué)方法

由于非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)要求提出的時間較晚，因而非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)尚無一定的規(guī)矩可循。因此在教學(xué)時要積極探索和研究新的教學(xué)方法，并注意在教學(xué)中對傳統(tǒng)教學(xué)方法的應(yīng)用。為了較快掌握一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，必須實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法和非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的方法遷移，從而提高非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

綜上所述，非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)作為新課標(biāo)對初中語文教學(xué)提出的新要求，如何做好其課堂教學(xué)，給教師提出了新的挑戰(zhàn)。但非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)作為一種語文閱讀應(yīng)用技能教學(xué)，卻能夠與學(xué)生的現(xiàn)實生活相互印證和聯(lián)系。教師在開展非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)時，一定要把握好教學(xué)和學(xué)生生活實際應(yīng)用之間的聯(lián)系，才能有效提高學(xué)生的語文閱讀技巧應(yīng)用能力，完成新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)。

新課標(biāo)對閱讀教學(xué)的要求范文第2篇

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

一、閱讀教學(xué)的主體

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生是教與學(xué)的主體。這個理念必須貫穿于整個教學(xué)過程。閱讀教學(xué)活動實質(zhì)是師、生和文本三者間的對話。教師負(fù)責(zé)組織和引導(dǎo)學(xué)生，參與閱讀實踐，積累語言并形成好的語感，最后達(dá)到獨立閱讀的目的。閱讀教學(xué)中，教師的組織、學(xué)生的參與是必不可少的。教師、學(xué)生、文本是相互依存、制約并不可分割的關(guān)系。閱讀教學(xué)的目的是教會學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。閱讀教學(xué)需強調(diào)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的自主性，使學(xué)生成為課堂閱讀的主人。為此，教師需要相信學(xué)生、尊重學(xué)生，給學(xué)生足夠的閱讀時間和空間。其次，要主動適應(yīng)學(xué)生，不能強迫學(xué)生跟上自己的教學(xué)節(jié)奏，而是應(yīng)該了解學(xué)生的知識量和閱讀能力，使開展的教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。再次，建立平等民主、合作互助的師生關(guān)系，師生之間要相互尊重，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，學(xué)生要幫助教師開展教學(xué)。再者，要關(guān)注學(xué)生閱讀教學(xué)中的個性需求，尊重學(xué)生的興趣愛好，盡可能地滿足學(xué)生對語文閱讀提出的合理要求，鼓勵學(xué)生在閱讀教學(xué)中發(fā)揮特長，積極進(jìn)行自我發(fā)展。最后，興趣是最好的老師，閱讀教學(xué)還需要教師激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這樣才能使他們參與閱讀教學(xué)，然后再指導(dǎo)他們運用閱讀方法，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和閱讀，增強學(xué)生自主閱讀的意識。

二、閱讀習(xí)慣和方法

小學(xué)開展閱讀課程教學(xué)，目的是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，關(guān)鍵是獨立，這里的獨立不是指學(xué)生無師自通，而教師講、學(xué)生學(xué)的方法也是行不通的，唯有訓(xùn)練，才能強化學(xué)生的閱讀能力。在閱讀訓(xùn)練中，教師要尊重學(xué)生自主閱讀的主體性，閱讀訓(xùn)練中，教師的任務(wù)是對學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，使學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮。要想改進(jìn)閱讀教學(xué)方法和提升閱讀質(zhì)量，訓(xùn)練是最有效的途徑。教師在閱讀教學(xué)中，要有意識地在課文理解過程中加入閱讀方法的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，并在一次又一次的閱讀實踐中，領(lǐng)悟閱讀方法的精髓，通過反復(fù)訓(xùn)練和運用，最后內(nèi)化成自身的閱讀能力。

三、提高閱讀的能力

新課改下的小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)，重點是學(xué)生感受、理解、欣賞和評價文本的能力。由此可，小學(xué)生的閱讀能力要求是多維的，但最終目的都是為了培養(yǎng)小學(xué)生獨立的閱讀能力。

（一）探究性閱讀

小學(xué)語文閱讀活動的開展，不應(yīng)該被課堂和課文制約，教師的任務(wù)是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮他們閱讀的自主性，引導(dǎo)他們開展豐富多彩的課外閱讀活動，通過課外大量的閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀能力。目前，信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為小學(xué)語文閱讀開辟了更多的途徑，學(xué)生在課外可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探究性閱讀。信息化社會的到來，擴(kuò)寬了小學(xué)生語文閱讀的范圍。為了更好地發(fā)揮信息化閱讀的作用，教師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生利用信息平臺開展探究性閱讀活動，從而提升獨立閱讀能力。

（二）引導(dǎo)課文理解

理解是為了更好地掌握。在《沉香救母》一課的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解沉香為什么救母，在理解的過程中，學(xué)生對整個課文內(nèi)容就有了大致了解，閱讀起來就變得輕松，閱讀能力也得到提升。

（三）課外閱讀指導(dǎo)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)，閱讀的文章不應(yīng)該局限于教材，課外閱讀也十分重要。教師引導(dǎo)好課外閱讀，能夠提高學(xué)生的閱讀素質(zhì)。小學(xué)高年級學(xué)生有較強的自制力，在課外閱讀上只需要教師的引導(dǎo)和督促就能完成。首先，課堂上要進(jìn)行閱讀方法教學(xué)；其次，教師要給出課外閱讀參考書目；最后是開展閱讀實踐活動，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。

（四）閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)

閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，目的是保證教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀、思考和探索，學(xué)會自主進(jìn)行課文理解。閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)要在繼承上進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)建的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，要能夠促進(jìn)學(xué)生主動進(jìn)行閱讀，在閱讀中培養(yǎng)能力和發(fā)展智力。

小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)，首先要明確學(xué)生閱讀的主體地位。其次培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣和教給學(xué)生多種閱讀方法。最后還需要利用課外閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀面，提升小學(xué)生的獨立閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王譯浠.新課標(biāo)下小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)研究[J].初中生優(yōu)秀作文，2015（8）.

新課標(biāo)對閱讀教學(xué)的要求范文第3篇

新語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。”其要求閱讀教學(xué)體現(xiàn)開放性,要更新觀念,創(chuàng)設(shè)開放的閱讀教學(xué)情境。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué),教師觀念陳舊,用單一的師問生答的刻板的教學(xué)模式來指導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動,追求統(tǒng)一的閱讀方向,統(tǒng)一的閱讀結(jié)果。為了改變這種狀況,教師必須更新觀念,解放學(xué)生。

(一)確立嶄新的閱讀教學(xué)理念。新課標(biāo)指出:“教師應(yīng)準(zhǔn)確把握語文教育的特點?！币虼?教師要重視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解,讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪,享受審美的樂趣。在教學(xué)中教師尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感,整體把握的能力和收集、處理閱讀信息的能力。閱讀教學(xué)提倡品味、體驗,重在情感熏陶、個性發(fā)展、語感的培養(yǎng)。

(二)建立開放的師生關(guān)系。新課標(biāo)指出:“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！惫P者認(rèn)為,教師在閱讀教學(xué)中,應(yīng)徹底擺脫“師道尊嚴(yán)”的心理,建立一種學(xué)生敢于想象,敢于大膽質(zhì)疑,敢于辯論,敢于向教師挑戰(zhàn),敢于標(biāo)新立異的學(xué)習(xí)氛圍。隨著信息社會的到來,教師應(yīng)勇于承認(rèn)自己的不足,構(gòu)建新型的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)開放、民主、寬松的教學(xué)氛圍,解放學(xué)生的心理壓抑,使學(xué)生身心愉悅地投入到閱讀活動中去。

(三)構(gòu)建開放的閱讀教學(xué)課堂。新課標(biāo)要求:“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。”“學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人。”“閱讀是學(xué)生個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！痹陂_放的閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的求知欲,關(guān)注學(xué)生成功感和交往的需求。問題讓他們提,疑點讓他們辯,結(jié)論讓他們得。教師在課堂中,應(yīng)充分發(fā)揮他們的自主性和創(chuàng)造性,應(yīng)盡可能地減少統(tǒng)一的要求,還給學(xué)生學(xué)習(xí)的自。新課標(biāo)要求教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異,采用“自主、合作、探究”的教學(xué)方式。教師選擇的教學(xué)方式應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

二、注重聯(lián)系,構(gòu)建開放的閱讀教學(xué)模式

開放的實質(zhì)是聯(lián)系。從時間上說是向前后輻射,從空間上說就是向校內(nèi)外、家庭、社會輻射,從內(nèi)容上說就是從書本向各學(xué)科、自然界輻射。只有注重聯(lián)系,才能實現(xiàn)閱讀教學(xué)的開放。

(一)加強同社會、自然的聯(lián)系,開放閱讀教學(xué)的時空。新課標(biāo)指出:“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實,面向世界,面向未來。”“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。”家庭、社會、自然是知識的源泉。開放的課堂教學(xué),不應(yīng)只局限于教室、校園內(nèi),應(yīng)加強同家庭、社會自然廣闊的教育資源的聯(lián)系。美國教育家華特.B.科勒斯涅克說過:“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”小學(xué)語文閱讀教材中許多內(nèi)容是抽象的,甚至是遠(yuǎn)離學(xué)生生活的實際的。因此,筆者認(rèn)為,教師必須開放閱讀教學(xué)的時空,充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、博物館、報廊、自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情等課程資源。如教學(xué)《五彩池》一課,教師可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)五彩池的介紹和圖片資料;教學(xué)《春天》一課,教師可以帶學(xué)生走進(jìn)大自然,尋找春天的足跡;教學(xué)《第一場雪》一課,教師可以讓學(xué)生堆雪人,打雪仗,觀雪景;教學(xué)《放風(fēng)箏》一課,教師可以帶學(xué)生去開展放風(fēng)箏的實踐活動;教學(xué)《荷花》一課,教師可以讓學(xué)生去荷花池邊觀賞荷花,等等,從而活化閱讀內(nèi)容,豐富閱讀形式。

(二)加強生生之間的聯(lián)系,開放閱讀教學(xué)的組織形式。未來信息社會是建立在合作的基礎(chǔ)上的。教師在閱讀教學(xué)中不可忽視學(xué)生合作學(xué)習(xí)的互相影響力。學(xué)習(xí)者之間的交流、爭議、意見綜合等有助于學(xué)習(xí)者建構(gòu)起新的、更深層次的理解。因此,教師應(yīng)按照新課標(biāo)的要求,積極采用學(xué)生“自主、合作,探究”的學(xué)習(xí)方式,加強生生之間的聯(lián)系,使之學(xué)會交流、合作。教師應(yīng)采用師生之間、生生之間多元互動的交往方式,通過語言、暗示、情緒感染、合作競爭、角色互換等交住活動,在交住中整合,歸納閱讀材料,逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。

(三)注重知識的滲透、整合。小學(xué)語文閱讀活動是一次系統(tǒng)活動,教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生“溫故而知新”,加強新舊知識之間的聯(lián)系。新課標(biāo)指出:“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、觀賞和評價的能力。”教師加強新舊知識的聯(lián)系,有助于學(xué)生通過對閱讀材料的整合、歸納、回顧,從而培養(yǎng)感受、理解、欣賞和評價的能力。如:讓學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)過的寫景的文章,感受寫景文章的特點;讓學(xué)生歸納學(xué)過某家的作品,理解、評價其作品的特點;讓學(xué)生回想學(xué)過的有關(guān)春天的詩句、文章,去欣賞、去體會,等等。小學(xué)語文閱讀課也是一門綜合性很強的課。新課標(biāo)提出:“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率。”因此,在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)加強學(xué)科之間的聯(lián)系,幫助學(xué)生開拓視野,充分理解課文內(nèi)容。如在教學(xué)《月光曲》一課時,筆者找出了貝多芬同名曲讓學(xué)生結(jié)合內(nèi)容欣賞,加強了與音樂學(xué)科的聯(lián)系,陶冶了學(xué)生的情操,體現(xiàn)了語文學(xué)科的人文性。

新課標(biāo)對閱讀教學(xué)的要求范文第4篇

    一、新課標(biāo)的理解與認(rèn)識

    《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》提出了全新的教育理念,無疑對新時期的語文教育,對具有創(chuàng)新素質(zhì)人才的培養(yǎng)有著指導(dǎo)和促進(jìn)作用,它提出閱讀教學(xué)的目標(biāo):(學(xué)生能)根據(jù)自己的特點,揚長補短,逐步形成富有個性的語文學(xué)習(xí)方式,通過閱讀和思考,領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵,養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣,增強思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性,達(dá)到新課標(biāo)指出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話,是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程”要求。新課標(biāo)較注重全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),積極倡導(dǎo)自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式,要求努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。新課改是一個全新的課題,教師既無成功經(jīng)驗可以借鑒,也不可能沿用傳統(tǒng)教法照本宣科。用理性的眼光審視存在的差距,充分利用積極有利的因素和學(xué)生的已有的知識經(jīng)驗,激發(fā)和培養(yǎng)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣,多渠道,多方式,多層次地滲透新課標(biāo)理念,實施新課改還是有章可循的。

    二、具體的做法與嘗試

    閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)應(yīng)該是:學(xué)生帶著課文和自己的初步理解與感受向教師求教,而不應(yīng)該是教師帶著已經(jīng)準(zhǔn)備好的對課文的理解走向?qū)W生,把結(jié)果講解給學(xué)生聽。因此,學(xué)生和課文的直接對話是閱讀教學(xué)過程必不可少的組成部分,要讓學(xué)生充分地與課文直接對話,在對話過程中獲得對課文的個性化理解;使文章的意義處于不斷的,被創(chuàng)造性的理解流動之中。基于這一點,教師要認(rèn)真地加以引導(dǎo),首先就是學(xué)生要有充分的時間保證,不能僅僅是敷衍地預(yù)習(xí)一下。其次,要有計劃地提供一些必需的閱讀背景資料(作者情況,寫作時間,寫作緣由,寫作意圖等等)。為此,閱讀期待,自由誦讀,應(yīng)該成為閱讀教學(xué)過程不可或缺的起始環(huán)節(jié)。在整個閱讀教學(xué)過程中,教師要注重滲透學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識,充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,協(xié)同合作,樂于探究和勤于動手的學(xué)習(xí)方式,注重訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。要讓學(xué)生“得法于課內(nèi),得益于課外”,真正成為學(xué)習(xí)的主人。新課標(biāo)對學(xué)生閱讀理解能力的要求是很全面的,不僅對閱讀方式,閱讀內(nèi)容和閱讀量等都作出了規(guī)定,而且要求學(xué)生要對閱讀理解所得發(fā)表自己的看法,要結(jié)合自己的生活,學(xué)習(xí)實際談感悟,談體驗。

新課標(biāo)對閱讀教學(xué)的要求范文第5篇

一、新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)理念分析

1　注重個性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力。素質(zhì)教育的一個重要目標(biāo)就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的綜合型人才。個性化是創(chuàng)新的一個重要因素，因此，充分尊重學(xué)生閱讀的個性化，大力培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要前提。我國新課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀教學(xué)中明確提出“閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！毙抡n標(biāo)強調(diào)的對文本多元化解讀和理解，其目的也是尊重和發(fā)展學(xué)生個性，讓學(xué)生親自體驗，鼓勵學(xué)生對文章的自我解讀，充分尊重學(xué)生的個人感悟。

2　關(guān)注閱讀教學(xué)中情感、態(tài)度及價值觀的培養(yǎng)。新課標(biāo)是根據(jù)新時期語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識和能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)提出基本理念。閱讀教學(xué)的目標(biāo)整合了這三個維度的要求，特別強調(diào)情感態(tài)度價值觀。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感、態(tài)度和正確的價值觀導(dǎo)向，可以使德育目標(biāo)、智育目標(biāo)和美育目標(biāo)能夠得到綜合體現(xiàn)。新課標(biāo)在閱讀教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度及價值觀的培養(yǎng)，是閱讀教學(xué)改革的一個重點內(nèi)容。

二、新課標(biāo)下語文閱讀的有效教學(xué)策略

1　創(chuàng)設(shè)閱讀情境，為閱讀教學(xué)提供有效的動力。創(chuàng)設(shè)閱讀情境是教師依據(jù)教材內(nèi)容充分利用自己課堂教學(xué)手段，如言語、體態(tài)或借助媒介或組織學(xué)生模擬等方法渲染一種氣氛，提供與課文內(nèi)容有關(guān)的生活場景或背景，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，喚起學(xué)生相關(guān)的生活體驗，來更好地理解與感悟作品內(nèi)容。

創(chuàng)設(shè)情境對閱讀興趣的激發(fā)和滿足有著積極的推動作用。教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷淡的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！笨梢?，情境的設(shè)置可以有效地激發(fā)、滿足學(xué)生的閱讀興趣，積極調(diào)動學(xué)生情緒，喚醒或重現(xiàn)與作品內(nèi)容有關(guān)的生活體驗，有助于學(xué)生與文本內(nèi)容之間的互動、溝通，從而為有效閱讀教學(xué)提供保證。

2　拓展課內(nèi)閱讀，擴(kuò)大學(xué)生視野。拓展課內(nèi)閱讀就是以課內(nèi)閱讀篇目為基點，向與課文有關(guān)的篇目拓展、延伸，通過作品之間的聯(lián)系、比較，形成學(xué)生多維度、多層面的閱讀。

首先，由節(jié)選作品向整部作品拓展。選人教材的作品有相對的獨立性，但整部作品可以提供理解選文的重要背景。如教《智取生辰綱》時，可安排學(xué)生閱讀《水滸》的有關(guān)章節(jié)，讓學(xué)生了解當(dāng)時作品所反映的生活環(huán)境與時代背景，從而理解這些好漢們?yōu)槭裁匆尤∩骄V，從而更深刻地體會文章的主題。

其次，通過某篇作品，向這個作家的其他作品拓展。這種方法將作品與該作家及其他作品相聯(lián)系，通過較系統(tǒng)地了解作家作品風(fēng)格，從而站在更高的視野審視作品。如杜甫的《春望》詩寫于安史之亂后，那時唐王朝由盛而衰，作者感慨自身遭遇和時勢環(huán)境，憂心不已。他同一時期的作品《憶昔》、《登高》等在創(chuàng)作風(fēng)格及思想上與《春望》有許多相似之處，教學(xué)時可進(jìn)行拓展閱讀，幫助學(xué)生理解。

3　引導(dǎo)學(xué)生掌握文學(xué)作品中的知識和規(guī)律，提高閱讀水平。文學(xué)作品如詩歌、小說、散文、戲劇等，都有其內(nèi)在的獨特性質(zhì)及規(guī)律性。文學(xué)作品學(xué)得多了，這些知識及規(guī)律掌握后，學(xué)生在閱讀過程中，會自覺不自覺地將所讀作品的文體特征和規(guī)律運用到對文本的解讀中去。因此。我們在課堂閱讀教學(xué)中，要有意識地指導(dǎo)學(xué)生加強對文學(xué)知識與文學(xué)規(guī)律的把握。教師需要傳授學(xué)生一定的閱讀基礎(chǔ)知識，讓他們掌握一定的閱讀技巧，對詩歌、小說、散文等各類文體的基本范式能有一定的了解，從而為他們進(jìn)行有效閱讀提供幫助。