前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇閱讀教學(xué)的基本路徑范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

閱讀教學(xué)的基本路徑范文第1篇

小學(xué)語文閱讀教學(xué)路徑探討在小學(xué)語文教學(xué)過程中，課內(nèi)閱讀與課外閱讀是其教學(xué)過程的重點，但是在實際的教學(xué)中常常會出現(xiàn)事倍功半的現(xiàn)象，這不僅降低了教學(xué)質(zhì)量，同時還造成了教學(xué)資源的浪費。在實際的語文閱讀教學(xué)中，往往會出現(xiàn)不平衡的現(xiàn)象，同時也存在著許多其他方面的問題，這嚴重阻礙了小學(xué)語文閱讀教學(xué)進程的發(fā)展。由此可見，在語文教學(xué)過程中要充分結(jié)合教學(xué)特色，合理分配課內(nèi)閱讀與課外閱讀比重，將其進行有機結(jié)合，進一步提高學(xué)生的閱讀激情，讓小學(xué)生掌握基本的閱讀技巧，從而提高閱讀水平。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的相關(guān)概況

小學(xué)語文是國家教育部門重點規(guī)劃的教學(xué)部分，是小學(xué)生語文啟蒙的重要階段，對小學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)有著重要的基礎(chǔ)作用。小學(xué)語文的教學(xué)主要是在拼音方面、寫作以及閱讀方面，這幾個部分的教學(xué)質(zhì)量決定了整體的語文教學(xué)質(zhì)量。如果整體的教學(xué)質(zhì)量偏低，那么學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力也會相對較低。

小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容中的基本板塊是閱讀教學(xué)，閱讀課程教學(xué)內(nèi)容主要包括課內(nèi)閱讀、課外閱讀以及閱讀技巧的傳授，只有將這三個板塊完成好就可以較大地提高小學(xué)生的閱讀水平。小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性指在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當中，教學(xué)活動應(yīng)當根據(jù)教師的教學(xué)特點和小學(xué)生的實際閱讀特點來制定相應(yīng)的教學(xué)方案，利用科學(xué)合理的教學(xué)策略來提高閱讀教學(xué)課堂的質(zhì)量。從小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特點出發(fā)，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得最優(yōu)的教學(xué)效果，從而有效地實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)預(yù)期的目標，達到全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，滿足社會和個人的教育價值需求的根本目標。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中存在的主要問題

當前，我們國家的小學(xué)語文閱讀教學(xué)整體質(zhì)量偏高，但是仍然存在著許多方面的問題，從而阻礙了教學(xué)的發(fā)展。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中存在的主要問題包括：

1.小學(xué)語文教師在進行閱讀教學(xué)的時候過度看重課內(nèi)閱讀的重要性，忽視了課外閱讀的作用。教師在閱讀教學(xué)的過程中一般都比較看重課本內(nèi)部已經(jīng)設(shè)置的閱讀教學(xué)內(nèi)容，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀能力不夠。課外閱讀教學(xué)往往是對課內(nèi)閱讀教學(xué)的補充，若是教師不注重課外閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，就會使得學(xué)生在相關(guān)方面的閱讀能力較差。

2.小學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中閱讀興趣相對較弱，學(xué)生在閱讀技巧方面掌握不充分。閱讀素養(yǎng)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文所必須的能力，而且也是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，這種閱讀能力需要長期的鍛煉與培養(yǎng)，這樣才能夠全面提高學(xué)生的整體閱讀水平。目前，學(xué)生在課外閱讀方面花費的時間與精力偏少，忽視了閱讀的重要作用，因此在教學(xué)的過程中忽視了培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要性，學(xué)生的閱讀技巧也比較薄弱，這樣就大大降低了小學(xué)生的閱讀興趣和能力。

3.小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)課堂上的教學(xué)理念與方法比較陳舊與傳統(tǒng)，沒有根據(jù)閱讀內(nèi)容的特色和學(xué)生的個性來制定閱讀教學(xué)方法。伴隨著我國教育體制改革進程的不斷推進與發(fā)展，國家對新課程改革的質(zhì)量與要求也越來越高，因此目前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不能夠滿足整體的發(fā)展需要。許多語文教師在閱讀教學(xué)的過程中采用的是比較單一與陳舊的教學(xué)方法，所有的閱讀課文都是采用同一種教學(xué)方法，這樣就會使得學(xué)生的語文閱讀興趣較低，最終導(dǎo)致閱讀教學(xué)課堂的質(zhì)量差，沒有達到預(yù)期的閱讀教學(xué)目標。

三、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的基本路徑

小學(xué)語文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的主要組成部分，就當前的現(xiàn)狀而言，小學(xué)教師比較注重理論教學(xué)的部分，輕視了閱讀教學(xué)的重要作用，同時教師在閱讀教學(xué)的研究方面投入較少，在閱讀教學(xué)方式創(chuàng)新方面成果比較少。這種現(xiàn)狀下，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量是時展所趨，下面是提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的基本路徑：

1.小學(xué)語文教學(xué)過程中要充分注重課內(nèi)閱讀的教學(xué)發(fā)展，還要相應(yīng)地穿插課外閱讀的教學(xué)。教師在閱讀教學(xué)的過程中要根據(jù)課內(nèi)閱讀的內(nèi)容來選擇適合的課外閱讀教學(xué)內(nèi)容，這樣能夠幫助學(xué)生全方面的發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合閱讀能力。課外閱讀教學(xué)內(nèi)容的制定是對課內(nèi)閱讀教學(xué)的適當填充，課外閱讀教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，這樣學(xué)生才能夠?qū)W習(xí)到更多的知識。

2.語文教師人員要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，著重傳授閱讀技巧的講解，從而整體地提升學(xué)生的閱讀水平和教學(xué)課堂質(zhì)量，實現(xiàn)語文教學(xué)的基本目標。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生自主閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的自主性和積極性，教師處于主導(dǎo)地位，在學(xué)生閱讀過程中給予點撥、啟發(fā)和鼓勵，把更多時間讓給學(xué)生閱讀、理解和感悟上。教師應(yīng)當定期或者不定期地組織辦理閱讀綜合交流活動，全方位結(jié)合課內(nèi)閱讀與課外閱讀特性，將其充分結(jié)合?；顒拥膬?nèi)容主要包括：學(xué)生暢談?wù)Z文閱讀的體會與感受，從而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，同時也要積極分享閱讀的基本技巧，促進共同進步。

3.教師要根據(jù)閱讀教學(xué)的特點來不斷地改進和完善閱讀教學(xué)方法，同時也要根據(jù)不同的閱讀教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置教學(xué)模式。有效的教學(xué)方法能夠提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的有效性，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。綜合運用各種教學(xué)方法來提高學(xué)生的語文閱讀能力，讓學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)與掌握基本的語文教學(xué)內(nèi)容，從而提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。

四、結(jié)論

語文閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要組成部分，同時也是小學(xué)語文教學(xué)的重點，是小學(xué)生接觸語文教學(xué)的重要手段。在實際的教學(xué)中要選擇適當?shù)拈喿x教學(xué)路徑，這樣才能夠更好地實現(xiàn)教育制度改革的發(fā)展目標。

參考文獻：

[1]鄒木榮.小學(xué)語文閱讀教學(xué)痼疾種種――以海南省?？谑胁糠中W(xué)調(diào)查為例[J].改革與開放，2010，（22）：240-245.

[2]趙光輝，葉少雄.實踐取向觀照下的第二課堂建構(gòu)――基于學(xué)生管理工作的視角以海南師范大學(xué)初教學(xué)院為例[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013，（05）：55-58.

[3]邱秋玲.興趣為導(dǎo)，自主先行――小學(xué)生語文課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)探微[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012，（10）：90-101.

閱讀教學(xué)的基本路徑范文第2篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；閱讀變式；學(xué)習(xí)流程

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）11-0056-02

21世紀的教育是網(wǎng)絡(luò)化的教育。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正以前所未有的巨大動力推動著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)以及教學(xué)過程中的一切因素進行革命。由此可見，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開展教學(xué)已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。然而對我國有五千年歷史底蘊的語文這門基礎(chǔ)學(xué)科來說，面對網(wǎng)絡(luò)，為了讓孩子能夠進入網(wǎng)絡(luò)有效學(xué)習(xí)，我們的語文教師應(yīng)該做些什么呢？為此，一年多來，筆者作為烏審旗高級中學(xué)"中學(xué)語文閱讀教學(xué)"實驗課題組的研究教師，利用我校現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)施，大膽地進行了這一方面的實踐和探索。

1.如何使用交互網(wǎng)絡(luò)有效開展教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供了一個任何教育環(huán)境所無法提供的信息資源，它不受時間和空間的限制，反饋迅捷，為探究式的學(xué)習(xí)方式提供了良好的教學(xué)環(huán)境。這就為我們尋求課堂教學(xué)與信息技術(shù)整合找到的結(jié)合點--以語文學(xué)習(xí)為載體，把信息技術(shù)課程作為工具和手段滲透到語文教學(xué)當中去，在現(xiàn)代高效的技術(shù)氛圍中感悟語文文化的精妙，獲取更多知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合性的學(xué)習(xí)能力。通過一種全新的手段，突破語文閱讀教學(xué)的重、難點，讓傳統(tǒng)語文教學(xué)的精髓、現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相融，以探求一種高效、新穎的閱讀教學(xué)模式。

我們教師要能夠有效地使用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)，在注意怎樣才能使得學(xué)生用到交互網(wǎng)絡(luò)，以及強調(diào)交互網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中使用以后所能發(fā)揮出的教育價值的同時，更要考慮如何把交互網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用同教學(xué)目標、教學(xué)過程等聯(lián)系起來以達到最佳教育效果這一問題。即我們教師必須分清"使用"和"如何使用"這兩個意義不同的概念。在把一種新技術(shù)運用于教學(xué)中時，"使用"創(chuàng)教育之新，僅僅是一個必要前提；"如何使用"育創(chuàng)新之人，才是問題的關(guān)鍵。只有當教師真正把交互網(wǎng)絡(luò)同學(xué)校的教學(xué)目標、教學(xué)組織過程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程緊密聯(lián)系在一起時，它才會發(fā)揮出巨大的教育價值。"

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中閱讀變式及其操作特征

語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其最根本的教學(xué)目的就是訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的理解能力和表達能力。現(xiàn)代信息依附于人們精心編制的電子軟件，信息密度非常大，再現(xiàn)性能良好，信息接受不受時空的局限，接收者具有啟動信息、篩選信息的最大自由?，F(xiàn)代信息在傳輸方式和呈現(xiàn)方式上的鮮明特征，對現(xiàn)代人類的理解能力和表達能力在文本式理解和表達的基礎(chǔ)上又提出了新的要求：對網(wǎng)狀輻射性傳輸方式的操作，對全方位立體性呈現(xiàn)方式的操作，對高密度、大容量信息的適應(yīng)和操作，對個性化主動性利用信息的操作。這是一種全方位立體性的信息化理解方式和表達方式。

2.1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中閱讀變式形態(tài)。

2.1.1 主題式閱讀 主題式閱讀指的是學(xué)生圍繞一定的主題，按照點圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關(guān)文本。

2.1.2 選擇性閱讀 選擇性閱讀方式指的是學(xué)習(xí)主體根據(jù)自己的需要和愛好在"博覽"的基礎(chǔ)上，任意選擇文本中的某一點進行"精讀"，如?？辞楣?jié)，?？此囆g(shù)特點，專讀某一段等，這是一種由"面"及"點"的信息輸入方式。

2.1.3 程序性閱讀 程序性閱讀指的是教師按照正確的學(xué)習(xí)策略，規(guī)范學(xué)生的閱讀步驟，學(xué)生按程序操作，教師個別點撥，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)實踐，最終形成由單向線性到多向路徑的規(guī)范化閱讀的良好習(xí)慣。程序性閱讀能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生掌握多種路徑的閱讀方法，是引導(dǎo)學(xué)生在信息的大海中不被濁浪淹沒的一項重要的閱讀訓(xùn)練。

2.1.4 超文本性閱讀 超文本性閱讀指的是從文本性閱讀之外的其他媒體中獲取信息。語文教學(xué)應(yīng)該主動適應(yīng)這種情況，在聲像閱讀之后，讓學(xué)生進行文本閱讀對比，使學(xué)生了解聲像讀物表現(xiàn)外顯性形象之生動，了解文本讀物描寫內(nèi)隱性形象之所長；在文本教學(xué)中，亦可適當運用聲像媒體為中介，引導(dǎo)學(xué)生進行文字與聲像的對應(yīng)理解。

2.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中閱讀變式操作特征。

2.2.1 整體性理解整體性理解指的是通過語言感悟，實現(xiàn)對文章（文段）的宏觀性把握。整體性理解強調(diào)"悟"，淡化"析"，是自然態(tài)閱讀的基本思維模式，也是以上所舉的各種變式閱讀形態(tài)的基本理解方式。整體性理解以突出閱讀目標的達成為特征，只有強調(diào)整體性理解的訓(xùn)練，才能使學(xué)生在信息化社會通過"博覽精讀"來有效地利用信息。

2.2.2 縮微顯影 縮微是以高密度的信息存貯使繁雜的信息微型化；顯影則是讓隱性信息外顯化。閱讀中的"縮微"指的是學(xué)生通過閱讀將閱讀目標所規(guī)定的知識點從龐雜的閱讀信息中分解出來，形成一個微型的，然而卻能體現(xiàn)整體知識的構(gòu)架，然后則是對知識構(gòu)架中的閱讀目標點的顯影放大。

2.2.3 淡化背景語文閱讀鑒賞是一項十分細致的工作，包括字、詞、句、篇、語、修、邏、文、作者、背景等諸多方面的內(nèi)容，這也就是語文課堂教學(xué)常常被教師的分析占據(jù)了大部分時間的主要原因。以上列舉的各種現(xiàn)代閱讀模式都摒棄那種一切從零開始、方方面面周全妥帖的做法，而主張堅決地淡化背景，突出主線，根據(jù)教學(xué)目標決定閱讀模式，從而決定背景取舍。不是直接關(guān)系到閱讀目標的內(nèi)容都應(yīng)該不管或者少管。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中主題式閱讀的學(xué)習(xí)流程

主題式閱讀是信息社會借助計算機網(wǎng)絡(luò)進行閱讀的典型方式，也是開展科學(xué)研究時查找資料、研讀文獻所用的最主要的研究方式。目前，這種閱讀方式已經(jīng)在一定程度上引起了我國語文教育工作者的注意。在近幾年的高考題中，比較閱讀題反復(fù)出現(xiàn)，且呈現(xiàn)上升趨勢。主題式閱讀僅僅出現(xiàn)在考題中，卻被語文教學(xué)所忽視的局面很快就將結(jié)束，因為，對于適應(yīng)未來社會來說，主題式閱讀是一種至關(guān)重要的閱讀方式。在實踐和探索的過程中，確定主要采用主題式閱讀教學(xué)模式來達成教學(xué)目標、提高教學(xué)質(zhì)量。

在實踐和探索中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教師創(chuàng)造了良好的實施素質(zhì)教育的環(huán)境，它能夠激起學(xué)生智慧的火花，讓他們展開想象的翅膀，展示自己的個性。網(wǎng)絡(luò)化的教育給了我們教師一個好的舞臺，我們只有以現(xiàn)代教育理論作為指導(dǎo)，大膽創(chuàng)教育之新，才能夠育創(chuàng)新之人。

參考文獻

閱讀教學(xué)的基本路徑范文第3篇

[關(guān)鍵詞]預(yù)習(xí)設(shè)置；教與學(xué)；融合

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）07-0062-01

就目前的課堂來看，很多教師對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不夠重視，要么停留在讀讀課文、抄抄詞語的機械層面，要么就任由學(xué)生自主完成，毫無反饋，致使預(yù)習(xí)成為一種形式主義，沒有收到應(yīng)有的教學(xué)效果。這就要求教師要精心設(shè)置預(yù)習(xí)要求，強化對學(xué)生預(yù)習(xí)效果的反饋，為課堂教學(xué)提供第一手反饋資料。

一、調(diào)整先后順序，在教學(xué)流程中明確預(yù)習(xí)任務(wù)

很多教師對預(yù)習(xí)存在一個較大的認知誤區(qū)，將預(yù)習(xí)要求與任務(wù)在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計之前就提出，不少教師自己還沒有對文本進行解讀，就已經(jīng)進行了預(yù)習(xí)。這樣的預(yù)習(xí)僅僅停留在朗讀課文、自學(xué)生字詞的層面，并沒有真正起到為教學(xué)奠基、蓄力的作用。筆者認為，教師應(yīng)該自己先對文本進行深入解讀，洞察文本獨特的教學(xué)價值點、探尋學(xué)生認知與文本之間的差距，從而設(shè)置出具有針對性的教學(xué)方案。然后針對具體的教學(xué)設(shè)計，選出可能需要先學(xué)生做哪些準備，最后敲定教案的設(shè)計過程，提升預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的有效性。

例如，《船長》一文描述哈爾威船長在面對災(zāi)難之際，沉著指揮，成功營救所有旅客與船員，自己卻英勇犧牲了。由于課文的情節(jié)與新聞報道《最后的姿勢》性質(zhì)相似，教師則將教學(xué)定位于：相同的事件，小說的寫法與新聞報道的寫法存在著哪些相同點和不同點？基于這種教學(xué)思想，教師在預(yù)習(xí)要求中就提出：認真對比閱讀《最后的姿勢》與《船長》兩篇課文，嘗試找出兩篇文章在寫作內(nèi)容上有哪些共性之處？這就為課堂教學(xué)施行整合理念、推進對比閱讀奠定了基礎(chǔ)。

在這一案例中，教師對學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)置是基于自身對文本的深入解讀和對教學(xué)的整合設(shè)計。學(xué)生在深入預(yù)習(xí)中，不僅形成了自己的認知體悟，更為課堂教學(xué)中的深入理解奠定了基礎(chǔ)。

二、強化預(yù)習(xí)反饋，在預(yù)習(xí)成果中把握教學(xué)起點

學(xué)生進入課堂之前，在以往的生活經(jīng)歷和課外閱讀中，他們已經(jīng)形成對文本的初步感知。閱讀教學(xué)如果忽視學(xué)生已經(jīng)形成的儲備經(jīng)驗，隨意展開教學(xué)，勢必會造成很多環(huán)節(jié)的重復(fù)，導(dǎo)致教學(xué)行為無效運用。因此，教師要強化預(yù)習(xí)信息的反饋，了解學(xué)生對文本的感知程度，從而為科學(xué)制訂適切的教學(xué)起點提供信息支撐。

例如，教學(xué)《最后的姿勢》時，教師除了要求學(xué)生關(guān)注生字詞之外，還向?qū)W生提出了“感知結(jié)構(gòu)、概括段意”的預(yù)習(xí)要求，并嘗試結(jié)合新聞報道的特征，概括譚千秋老師的人物個性。通過對預(yù)習(xí)單的檢查反饋，學(xué)生已經(jīng)較為準確地感受到文本的整體結(jié)構(gòu)，并對課文“正常上班、實施救援、他人評述、點評總結(jié)”的創(chuàng)作思路理解得較為準確。在這樣的基礎(chǔ)上，教師在第一課時的教學(xué)中，并沒有將教學(xué)的重點聚焦在文本大意的提煉與段落的劃分上，而是引領(lǐng)學(xué)生在整體把握的基礎(chǔ)上，抓住描寫人物細節(jié)的核心語句，感受人物的高貴品質(zhì)。

在這一案例中，教師在學(xué)生預(yù)習(xí)的基本前提下，通過信息反饋，了解學(xué)生的學(xué)情，合理地對教學(xué)內(nèi)容進行刪減，將更多的教學(xué)實踐聚焦在學(xué)生還沒有理解的內(nèi)容上，提升了課堂教學(xué)的有效性。

三、關(guān)注預(yù)習(xí)過程，在習(xí)得路徑中構(gòu)建課堂框架

由于年齡的限制，學(xué)生的思維能力不夠成熟，這就決定了他們在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中必然會停留在基礎(chǔ)層面，或者形成以偏概全的格局，使得整個教學(xué)變得簡單。這就要求我們必須要依循學(xué)生的認知規(guī)律，充分了解學(xué)生在預(yù)習(xí)中的思維習(xí)慣，并探尋其內(nèi)在的認知規(guī)律，不僅要讓學(xué)生展現(xiàn)自己的預(yù)習(xí)成果，更要展現(xiàn)自己的認知方式，如“我是怎么看出來的”“我的感受從哪里可以體會到的”等，從而為生生互動中生成精彩提供支撐。

例如，教學(xué)《聞官軍收河南河北》與《示兒》這兩首古詩時，教師為學(xué)生設(shè)置了預(yù)習(xí)單并要求學(xué)生在整體理解的基礎(chǔ)上，感受兩位詩人內(nèi)心一“悲”一“喜”的巨大反差，說說自己是從哪些地方感受到詩人的內(nèi)在心理活動的。在反饋交流中，學(xué)生不僅展現(xiàn)了自己的預(yù)習(xí)成果，更指出自己的思維過程：有的緊扣詩歌的文字；有的則借助了網(wǎng)絡(luò)上的評述；有的采訪了自己的家人，向他們了解了古詩的內(nèi)在意蘊……無論學(xué)生感知的方式發(fā)生怎樣的變化，但學(xué)生真正走進了詩歌的內(nèi)心世界。在教學(xué)中，教師則引領(lǐng)學(xué)生將自己形成感知的過程與全班學(xué)生進行分享，從而促進學(xué)生認知能力的不斷提升。

閱讀教學(xué)的基本路徑范文第4篇

1.學(xué)生對文本沒有個體閱讀的體驗

閱讀是人類特有的一種心智體驗，它應(yīng)當是充滿愉悅而令人神往的。然而，在我們的閱讀教學(xué)活動中，我們似乎很少從學(xué)生的反應(yīng)中感到這種愉悅。造成這種尷尬局面的原因固然和當今學(xué)生的多元化閱讀取向有關(guān)，但更重要的就是學(xué)生并沒有真正獲得對文章的體驗，他們對文章的閱讀體驗其實在很大程度上僅僅是別人的翻版。學(xué)生因為缺乏從字詞到內(nèi)涵的深層體驗，缺乏直觀的、直覺的個體體驗，自然就會對文章感到乏味，進而影響了人文精神的吸收和積淀，同時也影響了對語言工具的學(xué)習(xí)和運用。

2.教師忽視學(xué)生個體的閱讀體驗

在今天的閱讀教學(xué)活動中，教師忽視學(xué)生個體閱讀體驗的現(xiàn)象依然屢見不鮮：老師或者天馬行空，獨占講臺；或者以枯燥的閱讀練習(xí)答案，取代興致盎然的文章解讀。教師無視學(xué)生的閱讀主體地位，忽略學(xué)生的閱讀體驗，忽視了學(xué)生作為一個不斷成長的個體的事實，忽視了這個過程是一個不斷進行文化積淀而形成新的認知的平臺。學(xué)習(xí)個體發(fā)展的規(guī)律性在教學(xué)活動中被人為地取消了，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)不斷地被強化。教師忽視學(xué)生個體的閱讀體驗，使得學(xué)生離真正的個性化閱讀原來越遠。

3.共生閱讀的創(chuàng)新性缺少

共生閱讀教學(xué)就是教師要用自己的閱讀體驗、閱讀思考喚起和激發(fā)學(xué)生的閱讀體驗和閱讀思考，讓學(xué)生在這種共生的閱讀中學(xué)會閱讀。這種閱讀教學(xué)，是以教師自己的深入閱讀為基礎(chǔ)的，教師沒有自己的閱讀是無法進行閱讀教學(xué)的。而共生閱讀的要求就是教師自己必須親自閱讀文本，必須親自解讀文本。但是，實際情況是很多語文教師自己不讀文本了，一切來自教參，一切來自練習(xí)答案，一切來自現(xiàn)成的課件和各種資料。這樣一來，師生對文章的解讀只好墨守成規(guī)，對一家之言不敢有半點逾越，很難產(chǎn)生創(chuàng)新的勇氣。

走出閱讀教學(xué)的困境，實行高效的閱讀教學(xué)，可以從以下幾個方面操作。

1.教師必須對閱讀內(nèi)容進行教學(xué)化處理

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)教學(xué)的價值取向。教學(xué)內(nèi)容蘊涵在教材內(nèi)容之中，需要教師對教學(xué)文本作出合理的甚至是富有創(chuàng)造性的教學(xué)化處理。教學(xué)內(nèi)容的確定必須固守語文學(xué)科本質(zhì)，又體現(xiàn)文體特質(zhì)和文本個性。語文閱讀教學(xué)以語文教材為載體，但絕不能把語文教材內(nèi)容直接當作語文教學(xué)內(nèi)容，教語文絕不是教課文，教學(xué)內(nèi)容的確定必須以具體的文本為載體，語文閱讀教學(xué)內(nèi)容是語文教師處理作為具體教材的結(jié)果。

在確定教學(xué)內(nèi)容時，語文教師要以專業(yè)的眼光對教學(xué)文本的教學(xué)價值進行有效的甄別與篩選，使教學(xué)文本所負載的教學(xué)價值轉(zhuǎn)化為有用的教學(xué)內(nèi)容。教師要清楚自己在追求什么，從而有效地根據(jù)具體的教學(xué)文本選擇、確定甚至拓展、生成出合適的教學(xué)內(nèi)容，不僅要知道自己教了什么，學(xué)生學(xué)了什么，還要知道自己所確定的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的多學(xué)產(chǎn)生了怎樣的潛在影響，會對學(xué)生的人文素養(yǎng)的提高產(chǎn)生怎樣的助力。

2.教師必須對學(xué)生進行閱讀狀態(tài)研究

閱讀狀態(tài)研究應(yīng)屬學(xué)情研究，它的著力點是充分考慮學(xué)生的閱讀“需要”，這種需要就是學(xué)習(xí)者目前的閱讀狀況與期望達到的狀況之間的差距。了解了真正的“閱讀需要”也就會真正發(fā)現(xiàn)該教什么，就可為閱讀教學(xué)預(yù)設(shè)的可行性奠定堅實的基礎(chǔ)，就會在閱讀教學(xué)過程中或教學(xué)之后更明了自己教學(xué)時的“得”與“失”。研究學(xué)情，以學(xué)定教才是閱讀教學(xué)基本出發(fā)點，這樣才會營造真實的課堂現(xiàn)場。

3.運用傳統(tǒng)的有效方法，提高學(xué)生閱讀的有效性

新課程改革后，我們發(fā)現(xiàn)一些傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的方法被摒棄了。尤其在一些公開課、展示課的課堂上，我們再也看不到教師帶領(lǐng)學(xué)生分析文本的層次，再也看不到師生共同討論段落大意了。似乎這些傳統(tǒng)的閱讀手段已經(jīng)登不了大雅之堂了。其實層次分析和內(nèi)容歸納是重要的閱讀能力，也是重要的閱讀方法。根據(jù)文意分段，將文本化整為零，弄清楚文章先寫什么，然后寫什么，最后寫什么，是我們理解文本的重要方法和步驟。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生就可以理清文本思路，就可以提高學(xué)生文本閱讀的質(zhì)量，再長的文章學(xué)生也有閱讀的抓手和路徑。在閱讀教學(xué)中，教師要摒棄花哨的效率低下的教學(xué)行為，以有效的教學(xué)設(shè)計來提高閱讀教學(xué)的有效性。

閱讀教學(xué)的基本路徑范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；擴展閱讀

一、擴展閱讀教學(xué)的多重路徑

1.課上師生親密合作

課堂上的閱讀質(zhì)量首先要得到保證。師生之間要多進行互動，讓學(xué)生能明白其意思，懂得其道理，學(xué)以致用。教師首先要根據(jù)本班的基本水平狀況，選擇閱讀內(nèi)容，制定閱讀方案，合理安排閱讀任務(wù)，盡量通過幽默且較淺顯易懂的語言讓學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)。

2.課下家長營造閱讀氛圍

課堂下的閱讀氛圍是擴展閱讀的關(guān)鍵。課堂上教師的時間、精力有限，無法逐一有針對性地、有效地指導(dǎo)。為了提高學(xué)生的閱讀能力，課下必須讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。家長在家時多陪陪孩子看書、閱讀，適時地讓他們自主選擇想要閱讀的內(nèi)容，更能激發(fā)他們的興趣。

二、擴展閱讀層面的階段分析

1.低年級階段

這個階段的小學(xué)生懵懵懂懂地進入小學(xué)，通常是教師指導(dǎo)什么，他們就學(xué)習(xí)什么。教師、父母就需要好好引導(dǎo)，不用刻意加強擴展閱讀，重點把握課內(nèi)知識?？梢蚤喿x一些古詩詞或“三字經(jīng)”之類。

2.中年級階段

此時的小學(xué)生已經(jīng)有了自己的想法。家長要尊重孩子的意愿，擴展閱讀要依據(jù)他們的喜好來選擇。配合教材購買一些相應(yīng)的書籍，能更好地輔助教學(xué)內(nèi)容。教師需要在以前簡單淺顯的教學(xué)中，增加一點難度和任務(wù)量。

3.高年級階段

這個階段的學(xué)生已經(jīng)可以讀懂一些長篇小說以及新聞雜志等，閱讀層面的不斷擴展。古今中外名著是家長、教師推薦的首選。學(xué)習(xí)能力強了，吸收能力快了，課堂上教師就要由淺入深、層層遞進地諄諄教導(dǎo)，補充課外知識，如，在課堂上講課前讀一些優(yōu)秀、有意義的文章與學(xué)生分享，或者讓學(xué)生自己讀一些優(yōu)秀的文章，這也是可行的辦法。

三、擴展閱讀的方式與內(nèi)容

隨著信息和互聯(lián)網(wǎng)的普及，讓學(xué)生從小就能接觸到各種電子設(shè)備。我們要學(xué)會利用其中優(yōu)勢，揚長避短。對低年級學(xué)生的建議還是以書本為主要媒介來閱讀。高年級的學(xué)生也需要在父母一定的監(jiān)督下閱讀，閱讀一些自然科學(xué)、藝術(shù)文學(xué)類文章。教師也可以多多運用多媒體制作文案來吸引學(xué)生的注意力，使閱讀教學(xué)變得生動有趣。

總之，擴展閱讀不僅是小學(xué)生應(yīng)該有的一個好習(xí)慣，而是任何年齡階段都需要持之以恒進行的。