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如何進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)范文第1篇

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教師應(yīng)在教學(xué)過程中有意識(shí)地加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于掌握一門外語的迫切需要性，引發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用。一堂成功的課，應(yīng)該讓學(xué)生自始至終掌握主動(dòng)權(quán)，教師只是充當(dāng)“組織者”、 “促進(jìn)者”、“合作者”、“咨詢者”、“參與者”、“引導(dǎo)者”、“顧問”等多種角色，最大限度地給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的主體性得到充分體現(xiàn)。

二、 任務(wù)設(shè)計(jì)原則

任務(wù)型教學(xué)以任務(wù)為組織單位，是一種以人為本的，以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)目的，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程。因此，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)生的需要，以及學(xué)習(xí)的環(huán)境等諸因素來設(shè)計(jì)或選擇任務(wù)。任務(wù)的選擇和設(shè)計(jì)是這一教學(xué)法運(yùn)用的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，一般要遵循以下原則：

1. 語言、情境真實(shí)性原則(The authenticity principle)

任務(wù)的設(shè)計(jì)要為學(xué)習(xí)者提供明確、真實(shí)的語言信息。語言情境和語言形式等要符合實(shí)際的功能和規(guī)律，使學(xué)習(xí)者在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會(huì)語言、掌握語言的應(yīng)用。

2. 形式——功能性原則(The form-function)

任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)注重形式和語言功能的結(jié)合，使學(xué)習(xí)者在掌握語言形式的同時(shí)，培養(yǎng)自我把握語言功能的能力。每一階段任務(wù)的設(shè)計(jì)要具有一定的導(dǎo)入性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言形式的基礎(chǔ)上，通過一系列任務(wù)的訓(xùn)練，能夠自己進(jìn)行推理和演繹。從而理解語言的功能，并在交際中進(jìn)行真實(shí)運(yùn)用。

3. 階梯性任務(wù)原則(The tasks dependency and the task chain principle)

任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該由簡(jiǎn)到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級(jí)任務(wù)向高級(jí)任務(wù)以及高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)，并由數(shù)個(gè)微任務(wù)構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”。設(shè)計(jì)出不同層次的任務(wù)，使教學(xué)呈階梯式層層推進(jìn)。

4. 做中學(xué)原則(Learning by doing)

教師要引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)活動(dòng)來學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語言活動(dòng)。通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，品嘗成功的喜悅，從而大大提高學(xué)習(xí)興趣和積極性。

5. 拓展性原則

任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)是基于教材，而又不拘泥于教材，要富有想象力、創(chuàng)新精神。應(yīng)積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

三、 任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)例

任務(wù)型閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的、與其生活相關(guān)的任務(wù)型活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，在做事情的過程中，發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作能力。以下我將以“牛津英語”9A Unit1 Star signs(Reading)教學(xué)案例設(shè)計(jì)為例，闡述在閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行有效的任務(wù)設(shè)計(jì)。

9A Unit1的中心話題是“星座”，學(xué)習(xí)不同星座的人的性格特征。本課的教學(xué)目標(biāo)是：（1）進(jìn)一步了解有關(guān)星座的知識(shí)。（2）認(rèn)識(shí)和了解與性格有關(guān)的詞匯。（3）掌握描述人物性格和品質(zhì)的知識(shí)。

在設(shè)計(jì)本課教學(xué)任務(wù)時(shí)，本人根據(jù)新課標(biāo)的要求，從學(xué)生的角度出發(fā)，充分體現(xiàn)閱讀課特點(diǎn)，設(shè)置不同的任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和發(fā)揮學(xué)生的主體性。

課堂教學(xué)程序的設(shè)計(jì)

Step 1 Warming up

Answer the following questions:

（1）We have learned about the twelve star signs .Can you name some of them?

（2）When is your birthday?

（3）Do you know what your star sign is?

（4）Can you describe your own characteristics?

（學(xué)生在上一節(jié)課已了解十二星座的名稱，知道自己是什么星座，第四題學(xué)生能用以前學(xué)過的知識(shí)回答，如：I am friendly， I am polite and helpful， I like listening to music， I like to help others等。通過設(shè)計(jì)這些問題營(yíng)造本課英語學(xué)習(xí)環(huán)境的氛圍。）

Step 2 Listen and read

Read the passage after the tape， then ask the students to answer the questions.

1. How many star signs is a year pided into?

2. Is Aries lazy?

3. Which star sign likes saving money?

4. Does Sagittarius like telling jokes?

5. Which star sign has the best imagination?

6. If your birthday is on 13th September， what is your star sign?

7. Mary is a kind and easy-going girl， she wasn’t born in February， in which month was she born?

（讓學(xué)生通過快速閱讀，對(duì)課文初步理解，了解不同星座的人的性格特征，了解有關(guān)星座的知識(shí)，認(rèn)識(shí)描寫人物性格和品質(zhì)的詞匯和句型。這一階段培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀理解的能力。）

Step 3 Presentation

用多媒體呈現(xiàn)Aries（白羊座）的信息，詢問學(xué)生：If your birthday is on 25th March， what is your star sign and what are your characteristics?

（通過讓學(xué)生閱讀白羊座的信息，回答問題，了解白羊座的知識(shí)并學(xué)習(xí)描寫白羊座性格的一些形容詞和短語，energetic， active， impatient， selfish， like to be the leader等。）

Step 4 Part C2

Ask students to read the text again and complete the table in Part C2 on Page11 alone.

（讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中不斷加深對(duì)課文知識(shí)的理解和運(yùn)用）

Step 7 Activities

Ask students to write a short description of their own characteristics and see if they match what their star signs say about them .Then invite some students to talk about their own star signs and characteristics in front of the class.

（此任務(wù)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，促使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與自己的星座和性格特征相結(jié)合，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和綜合運(yùn)用語言的能力。）

Step 5 Work in pairs

Work in pairs， write a short description of their partner’s characteristics， then discuss with their partner whether or not he agrees with each other.

（采用不同方法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，展示個(gè)人才能。培養(yǎng)學(xué)生思考問題、表達(dá)觀點(diǎn)的能力， 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言和知識(shí)進(jìn)行交際，練習(xí)由淺入深，層層深入。）

如何進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)范文第2篇

一、消除學(xué)生心理障礙，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的信心

學(xué)生對(duì)閱讀存在心理障礙，對(duì)自己沒有信心的根源就在于詞匯量匱乏、語法不牢固。試想，如果學(xué)生詞匯量豐富，語法掌握牢固，那么閱讀文章時(shí)就會(huì)流利快速，能夠讀懂讀通。但是如果詞匯量小，語法也不會(huì)，那么閱讀時(shí)就會(huì)障礙重重，讀不通、讀不懂、x不透，自然就會(huì)認(rèn)為閱讀難，就會(huì)從心理上排斥，而逐漸對(duì)閱讀失去信心。由此可見，要消除學(xué)生的心理障礙，讓學(xué)生對(duì)閱讀重拾信心，關(guān)鍵就在于豐富學(xué)生的詞匯量，牢固掌握語法，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，讓學(xué)生快樂閱讀。而詞匯的豐富與語法的掌握并不是短期就可以見成效的，而是需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。詞匯與語法的學(xué)習(xí)不能只是簡(jiǎn)單枯燥而機(jī)械地分析、講解與記憶，而是要結(jié)合具體的句子來展開，以情景會(huì)話的形式來讓學(xué)生在對(duì)話中掌握基本的詞匯與語法。如學(xué)習(xí)“Howmuchisit/arethey？Itis/Theyare…”時(shí)，教師可以用現(xiàn)代信息技術(shù)來向?qū)W生直觀而形象地展現(xiàn)購物場(chǎng)景，通過售貨員與顧客之間的對(duì)話來呈現(xiàn)相關(guān)的句型與所要學(xué)習(xí)的單詞，讓學(xué)生認(rèn)真觀看，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生兩兩一組來展開情景對(duì)話。這樣學(xué)生不是孤立而機(jī)械地學(xué)習(xí)詞匯與語法，而是與具體的句子、真實(shí)的場(chǎng)景結(jié)合起來。這樣的教學(xué)氛圍更活躍，更能激起學(xué)生參與的主動(dòng)性與積極性。更為重要的是，將詞匯與語匯的學(xué)習(xí)置于生動(dòng)的句子與真實(shí)的場(chǎng)景之中，更加利于學(xué)生的理解與運(yùn)用。這樣學(xué)生在閱讀時(shí)就可以英語思維來展開，能幫助學(xué)生克服閱讀障礙，重拾閱讀的信心與勇氣。

二、優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，利用有限的教學(xué)資源

閱讀教學(xué)主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：讀前活動(dòng)（pre-reading），讀中活動(dòng)（while-reading），讀后活動(dòng)（post-reading）。教師要清楚每個(gè)環(huán)節(jié)的目的，確定不同的教學(xué)方法，以優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓教學(xué)更加貼近學(xué)生，貼近文本，從而達(dá)到有效利用有限的課堂教學(xué)資源的目的，讓學(xué)生在課堂上真正有所收獲。

（一）讀前活動(dòng)（pre-reading）

即新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)的主要目的在于激發(fā)學(xué)生閱讀的主觀意愿，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的主體性與主動(dòng)性。為此我們要避免單刀直入的教學(xué)，而是要為學(xué)生設(shè)計(jì)新穎而巧妙的導(dǎo)入，以在最短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入閱讀的最佳狀態(tài)。如利用圖片、電子白板等的直觀導(dǎo)入，圍繞學(xué)生所熟悉或感興趣內(nèi)容的談話導(dǎo)入，貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的生活導(dǎo)入。

（二）讀中活動(dòng)（while-reading）

教學(xué)的主體部分。第一次閱讀，讓學(xué)生了解文章的大意，教師可以通過相應(yīng)的問題來引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，獲取詳細(xì)的篇章信息，了解生疏的詞匯、短語、結(jié)構(gòu)等。第二次閱讀，教師要提出細(xì)節(jié)性問題，引導(dǎo)學(xué)生展開認(rèn)真的閱讀與思考，進(jìn)行充分的交流與討論，以讓學(xué)生深刻理解。此部分應(yīng)以學(xué)生自主閱讀與探究為主，輔以教師的啟發(fā)性提問與誘導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中了解文章信息。

（三）讀后活動(dòng)（post-reading）

此階段側(cè)重于語言形式的掌握、文章結(jié)構(gòu)的分析以及文章意圖層次的理解，對(duì)于學(xué)生的閱讀來說是一次飛躍與提升。教師可以利用比較、圖表等形式來展現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的脈絡(luò)。然后根據(jù)文章內(nèi)容來設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)，如復(fù)述課文、角色扮演等，來加深學(xué)生的理解，在實(shí)踐中提高學(xué)生的理解水平與運(yùn)用能力。

三、增加語言實(shí)踐量，延伸初中英語閱讀空間

課堂閱讀時(shí)間與素材有限，這并不能滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的閱讀需求，我們要在立足課內(nèi)，搞好課內(nèi)閱讀教學(xué)的同時(shí)，將閱讀的空間延伸到課外，堅(jiān)持“課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展”的教學(xué)理念，增大學(xué)生的閱讀輸入，讓學(xué)生展開豐富的閱讀實(shí)踐，在閱讀中來開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生見聞，這樣學(xué)生才能更好地進(jìn)行運(yùn)用性輸出，靈活運(yùn)用，提高學(xué)生的閱讀水平與口語水平。

（一）精心選材

課外閱讀材料豐富，但并不是所有的材料都適合初中生閱讀。我們要根據(jù)初中生的興趣愛好與初中英語基礎(chǔ)、認(rèn)知水平來選擇內(nèi)容豐富、思想健康、難易相當(dāng)?shù)拈喿x材料，如《中學(xué)生輔導(dǎo)報(bào)》《二十一世紀(jì)報(bào)》和《英語漫畫》等。這樣才能滿足學(xué)生的初中英語學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)得到潛移默化的思想教育，這樣學(xué)生才能讀得輕松、讀得愉悅、讀有所獲，才能在不斷的閱讀中豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生的閱讀水平，增強(qiáng)學(xué)生有效閱讀的信心。

（二）分層閱讀

教學(xué)要向全體，就是重視學(xué)生間的差異，將學(xué)生視為具有鮮明個(gè)性的學(xué)習(xí)群體，這樣才能促進(jìn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體富有個(gè)性化的發(fā)展和全體學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中我根據(jù)好中差不同層次的不同學(xué)習(xí)需求來布置不同的閱讀材料，設(shè)計(jì)不同的閱讀目標(biāo)，如差生側(cè)重于詞匯量小、難度低的簡(jiǎn)單文章；優(yōu)生側(cè)重于詞匯量大、有一定難度的文章；中等生介于兩者之間。這樣的分層閱讀更能滿足學(xué)生的不同閱讀需求，讓學(xué)生基于自身基礎(chǔ)能夠順利完成。

如何進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；自主閱讀；課堂教學(xué)

一、創(chuàng)建愉悅的教學(xué)氛圍

1.轉(zhuǎn)變師生關(guān)系

根據(jù)新課改的實(shí)施要求，老師在教學(xué)中應(yīng)積極與學(xué)生溝通，并重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的積極性。作為老師，首先要明確自己在教學(xué)中的指導(dǎo)作用，放下師道尊嚴(yán)的架子，平等地與學(xué)生對(duì)話，要學(xué)習(xí)如何與學(xué)生做朋友，積極做好引導(dǎo)者的工作。

2.創(chuàng)新組織形式

我們使用的是同一本教材，教的也是同樣的內(nèi)容，為什么有的學(xué)生成績(jī)好，有的成績(jī)差，有的愛學(xué)，有的厭學(xué)，其實(shí)，造成這個(gè)問題的很大一部分因素是老師沒有做好教學(xué)組織工作。因此，在語文教學(xué)中，老師必須認(rèn)真考慮如何建立一個(gè)創(chuàng)新的教學(xué)組織形式，多一些能激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能全身心地投入到教學(xué)中來，并發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，在講授《天游峰的掃路人》時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生去探究，提出一個(gè)問題：如天游峰掃路人的工作究竟累不累？將學(xué)生分為兩個(gè)小組，一方支持不累，另一方支持很累，再讓學(xué)生閱讀全文，在文章中去找答案，然后結(jié)合自己平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，積極地參加討論。學(xué)生在激烈的辯論中，不僅發(fā)揮了想象，還鍛煉了語言能力，可謂一舉兩得。

二、實(shí)行自由和開放的教學(xué)形式

1.加強(qiáng)多向性信息交流

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要場(chǎng)所，也是師生溝通的重要橋梁。保證師生之間能平等和諧地相處是做好教學(xué)工作的基本條件，良好的信息交流環(huán)境，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而當(dāng)我們?cè)陂喿x中遇到問題時(shí)，也可以通過各種互相交流的方式進(jìn)行討論，讓學(xué)生在討論過程中互相學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)思維能力和創(chuàng)新能力的不斷提高。

2.通過信息技術(shù)來豐富教學(xué)資源

教學(xué)改革過程中，除了教學(xué)方式的改變外，還應(yīng)注重教學(xué)的開放性，多利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，豐富教學(xué)手段。通過信息技術(shù)加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)是有必要的，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)能有效獲得比書本更多的知識(shí)，不受時(shí)間與空間的限制，為學(xué)生提供最新鮮、最有效的閱讀信息，吸引學(xué)生的興趣，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。將信息技術(shù)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來，應(yīng)注意資源信息的有效性和科學(xué)性，要為學(xué)生提供容易被吸收、積累的閱讀資源，因此，教師要從拓寬學(xué)生的知識(shí)面以及知識(shí)含量出發(fā)，利用信息技術(shù)充分開發(fā)資源，將信息資源與課本內(nèi)容、現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，這樣就可以更好地使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，同時(shí)也能保證學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)，敢于學(xué)習(xí)。

三、閱讀教學(xué)的根本內(nèi)涵

1.語感

閱讀教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，閱讀訓(xùn)練能促進(jìn)學(xué)生語感的提高。閱讀教學(xué)要教會(huì)學(xué)生如何讀、如何寫，只有這樣，才能合理地使用語言，提高語言能力。通過閱讀，學(xué)生能積累語句，書寫經(jīng)驗(yàn)，并受到閱讀材料的熏陶，增強(qiáng)語感。在小學(xué)語文教材中，有很多內(nèi)容豐富、情感真摯的文章，我們應(yīng)充分利用這些教學(xué)材料，以此來進(jìn)行語感培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地閱讀，強(qiáng)化學(xué)生的輸入型語感，而誦讀與語感的培養(yǎng)有直接關(guān)系。正因?yàn)槿绱?，在語文教學(xué)中，必須重視誦讀的作用。要提高語感，就應(yīng)積極加強(qiáng)誦讀教學(xué)。

2.思維

思維是人類理解知識(shí)、豐富情感的基本條件，通過閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力，因?yàn)闆]有語言就不能夠進(jìn)行思維，思維和語言總是聯(lián)系在一起的。教師要積極發(fā)掘教材中與思維培養(yǎng)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)學(xué)生的智力，教會(huì)學(xué)生如何思考，如何進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題。新課改比較重視學(xué)生自主能力的提高和有效地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維。閱讀教學(xué)過程中思維活動(dòng)是課堂教學(xué)的靈魂，不管是老師提問，還是學(xué)生解答，都與思維的培養(yǎng)相關(guān)。葉圣陶先生也曾說過：“語言與思維密切相關(guān)，語言說得好在乎思維的正確。因此，鍛煉思維至關(guān)重要。”

總之，提高小學(xué)生語文閱讀能力的方式很多，根據(jù)新課改的要求，我們應(yīng)首先營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮他們的主體性，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。在教學(xué)中，要講究點(diǎn)策略，調(diào)動(dòng)一切積極因素，讓學(xué)生真正地、有效地、積極地參與到閱讀活動(dòng)中來。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱彥.信息技術(shù)與小學(xué)語文有效整合方法［J］.新課程：教師，2010（2）.

［2］黃樂靜.信息技術(shù)為課堂推波助瀾：信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有效整合的應(yīng)用研究［J］.科技資訊，2010（1）.

如何進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學(xué) 有效性 教學(xué)方法

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，越來越多的教學(xué)思想與教學(xué)方法涌入到教育教學(xué)工作者的頭腦當(dāng)中。初中語文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生語言能力的發(fā)展與思想情感的培養(yǎng)有促進(jìn)作用，而傳統(tǒng)的教學(xué)思想與教學(xué)方法則使得初中語文閱讀課堂的氛圍不盡活躍，教學(xué)成果不盡明顯。從學(xué)生的角度出發(fā)，制定與開發(fā)創(chuàng)新型的初中語文閱讀教學(xué)方法已經(jīng)成為當(dāng)代初中語文教育教學(xué)工作者的重要研究?jī)?nèi)容。開展有效的初中語文閱讀教學(xué)，是提高學(xué)生閱讀興趣與質(zhì)量的重要策略。因此，筆者選擇初中語文有效閱讀教學(xué)策略作為研究對(duì)象是一定的教育意義的。

一、關(guān)注語文閱讀興趣的提高

1.教師可以利用懸念的設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。懸念不僅是文學(xué)作品創(chuàng)作之時(shí)的一種有效表現(xiàn)手法，更是吸引讀者注意力的手段。在進(jìn)行閱讀教學(xué)之時(shí)，教師可以將學(xué)生的興趣點(diǎn)與文學(xué)作品的內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，從文章的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)的需求出發(fā)，設(shè)計(jì)懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在進(jìn)行《在山的那一邊》的講解之時(shí)，教師可以利用山那一邊風(fēng)景的假設(shè)來為閱讀的講解設(shè)置懸念，也可以開發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生自主進(jìn)行懸念的設(shè)置，從而了解學(xué)生的心理。

2.教師可以利用情景的創(chuàng)設(shè)來提高學(xué)生的閱讀興趣。教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與閱讀文章相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，利用生動(dòng)形象的圖片或者視頻，將學(xué)生引入到閱讀的情境當(dāng)中，使學(xué)生借助真實(shí)的情境，來提高初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。比如在進(jìn)行《父親》的講解之時(shí)，教師可以利用簡(jiǎn)單的父愛相關(guān)視頻，來呼喚學(xué)生的情感，從而使學(xué)生具有進(jìn)行閱讀的興趣，投入到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中來。

二、關(guān)注語文閱讀方法的改變

閱讀方法對(duì)于學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高有著極為重要的作用。學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，沒有正確且高效的閱讀方法的積累，很難實(shí)現(xiàn)閱讀水平的提高。教師的教學(xué)方法是一種推進(jìn)學(xué)生閱讀水平提高的方式，而學(xué)生自己掌握閱讀技巧，才是實(shí)現(xiàn)自身閱讀水平提高的根本性方法。因此，在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)之時(shí)，教師要將更多的閱讀方法與技巧傳遞給學(xué)生，使學(xué)生用自己的方法開展特色化的閱讀，提高個(gè)人能力。

教師在進(jìn)行日常教學(xué)之時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀方法與技巧進(jìn)行認(rèn)識(shí)。就課內(nèi)閱讀來講，教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀。在閱讀的同時(shí)，找到與問題相關(guān)的關(guān)鍵句子與段落，從而可以快速地解決問題。這種閱讀技巧叫做跳讀，對(duì)于學(xué)生的應(yīng)試有很大的正面作用。另外，教師還要告訴學(xué)生略讀與精讀這兩種閱讀技巧，在每一次進(jìn)行閱讀之時(shí)，可以采用略讀的方法。這樣，學(xué)生可以在最短的時(shí)間之內(nèi) ，完成對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)的了解。而細(xì)讀一般用在最后一次閱讀之時(shí)，這樣，學(xué)生可以更多地關(guān)注文章的細(xì)節(jié)問題，從中發(fā)現(xiàn)自己疑惑的點(diǎn)，對(duì)其提高問題或者發(fā)表觀點(diǎn)。每一種閱讀方法都有其特點(diǎn)，教師要將閱讀方法與技巧教給學(xué)生，更要將閱讀方法與技巧的應(yīng)用范圍與時(shí)機(jī)告知學(xué)生，使學(xué)生掌握閱讀方法，使用閱讀方法，提高自己的語文閱讀效率?？偠灾喿x方法與技巧教學(xué)是初中語文閱讀教學(xué)的重中之重，也是從根本上改變學(xué)生閱讀能力的重要舉措。

三、關(guān)注語文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

1.教師要教授學(xué)生如何進(jìn)行閱讀材料的選擇。學(xué)生借助閱讀進(jìn)行積累，是實(shí)現(xiàn)其語文素質(zhì)提高的重要方法。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀材料的選擇，告知其閱讀材料選擇的方法，可以從根本上促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。閱讀的材料要具有廣泛性，更要考慮到學(xué)生自身的個(gè)性化需求，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多多閱讀對(duì)于自己語文能力有擴(kuò)展作用的書目，比如說文學(xué)名著或者科普性書目等，也可以適當(dāng)進(jìn)行實(shí)事性或者評(píng)論性刊物的閱讀，豐富學(xué)生的頭腦，使學(xué)生擴(kuò)大閱讀面。

2.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之時(shí)進(jìn)行摘要與記錄。閱讀的過程就是積累的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)對(duì)自己有利用知識(shí)與文化，告訴學(xué)生要邊閱讀邊思考。教師可以要求學(xué)生在進(jìn)行閱讀之時(shí)，要用一個(gè)本子進(jìn)行部分句子與個(gè)人感想的記錄，抓住閱讀的重點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)，從而使自己從閱讀中得到些東西。

綜上所述，初中語文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生整體素質(zhì)的提高有重要作用。面對(duì)當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中存在的諸多問題，當(dāng)代語文教師要更多地關(guān)注學(xué)生的關(guān)注，從學(xué)生的需求出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)模式與課堂模式。筆者從三個(gè)角度，對(duì)提高初中語文閱讀有效性的方法進(jìn)行分析，希望引起初中語文教師對(duì)于閱讀教學(xué)的關(guān)注，將更多的有效教學(xué)方法引入到初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中來，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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如何進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞:小學(xué) 語文 課堂教學(xué) 有效性

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的內(nèi)涵

小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性是指師生雙方遵循小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律,從小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā),通過運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入,取得最優(yōu)的教學(xué)效果,從而有效地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)預(yù)期的目標(biāo),達(dá)到全面提高學(xué)生語文素養(yǎng),滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求的根本目標(biāo)。衡量小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)依然是看其是否有效果、有效益、有效率。同時(shí),有效益、有效果、有效率三者是一個(gè)整體缺一不可。

二、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果

(一)內(nèi)容泛化

內(nèi)容的泛化表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容包羅萬象,缺乏重點(diǎn),沒有深度。教師貪多求全,文本理解面面俱到,不會(huì)取舍,想給學(xué)生更多的東西,卻沒有從目標(biāo)出發(fā)有效整合。教學(xué)重點(diǎn)淹沒在繁多的內(nèi)容中,在有效的時(shí)間內(nèi),教學(xué)只能是蜻蜓點(diǎn)水,匆匆走個(gè)過場(chǎng),難以給學(xué)生留下深刻印象,往往是一堂課下來,學(xué)生并不知道哪些內(nèi)容需要掌握。

內(nèi)容的泛化還表現(xiàn)在一味追求多學(xué)科的整合,拓展無度,把語文課堂當(dāng)個(gè)筐,什么都往里裝。如有的老師在教《燕子》時(shí),讓學(xué)生討論燕子的生活習(xí)性,捉蟲的本領(lǐng);接著交流候鳥的有關(guān)知識(shí),介紹有關(guān)候鳥的特點(diǎn);然后再讓學(xué)生畫燕子圖,唱燕子歌,跳燕子舞等等。

(二)學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方法形式化

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)是這次課程改革的亮點(diǎn),但在課堂運(yùn)用中卻流于形式。一位教師教學(xué)《泊船瓜洲》,讓學(xué)生以自己喜歡的方式分小組學(xué),可以畫,可以讀,可以演,可以講故事,學(xué)生交流后大家一起泛泛評(píng)價(jià)哪個(gè)小組做得好,一堂課鬧哄哄地上下來,可這首詩的情感學(xué)生并未完全領(lǐng)會(huì),“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”這樣的詞語也沒有去品味。

在教學(xué)方法的使用上也是一樣。現(xiàn)在的課堂越來越熱鬧了,一節(jié)課上,一會(huì)兒讀,一會(huì)兒演,一會(huì)兒表演課本劇;一會(huì)兒討論對(duì)話……多媒體也越來越多地走進(jìn)了課堂,公開課上更是如此公開課幾乎成了課件的展示課。

(三)缺乏教師引領(lǐng)

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,于是,課堂上老師放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),自由探究的多了?？赏墙處煵贾猛陮W(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生分小組討論后,就不做任何指導(dǎo)。于是課堂上有的小組成員趁機(jī)開小差,聊與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的事,有的小組成員往往為推選代表你推我讓,浪費(fèi)了大部分時(shí)間……待討論完畢,教師要求學(xué)生匯報(bào)交流結(jié)果時(shí),舉手同學(xué)寥寥無幾。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略分析

(一)創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生的想象力

所謂情境教學(xué),是指在教學(xué)過程中,依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理,根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同,通過建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍,創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境,使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展,讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng),以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維,從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)。

針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)、模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn),在學(xué)習(xí)課文時(shí),可以讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來,模仿文中人物的神態(tài)、動(dòng)作表演,以提高準(zhǔn)確把握重點(diǎn)字詞的能力。真正了解課文“寫什么”是提高低年級(jí)學(xué)生閱讀的興趣,使學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀的角色中,掌握閱讀的方法,提高閱讀的質(zhì)量的關(guān)鍵,也是現(xiàn)在教改中的一個(gè)熱點(diǎn)問題。

(二)善于提問,啟發(fā)創(chuàng)新

在引導(dǎo)啟迪的諸多方法中,提問是重要而常用的手段之一。提問是教師輸入信息、傳遞信息,達(dá)到師生交往、和諧共振的一條主要渠道,也是溝通學(xué)生與文本的重要媒介。教育心理學(xué)告訴我們:學(xué)生的思維往往是從問題開始。古人亦云:學(xué)起于思,思源于疑。

首先,針對(duì)性是指教師能緊緊圍繞教材的訓(xùn)練重點(diǎn),突破難點(diǎn),問到關(guān)鍵之處。

其次,是指教師能夠在學(xué)生理解的關(guān)鍵之處,針對(duì)學(xué)生理解的偏差或不足,及時(shí)提出問題,擴(kuò)展學(xué)生的思維。

第三,是要考慮學(xué)生個(gè)性的差異,提出的問題應(yīng)該有層次、有針對(duì)性,盡量不要求學(xué)生齊答,而是根據(jù)問題的層次有針對(duì)性地抽不同層次的代表單個(gè)回答,以使不同層次的學(xué)生都能積極思維,各顯神通,教師也可以得到可靠的信息反饋。

(三)教師的有效引導(dǎo)策略

教師的有效引導(dǎo)策略要求教師根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平,將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程同步劃分為數(shù)個(gè)相互聯(lián)系的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識(shí)的過程中探索并有所發(fā)現(xiàn)。

教師的有效引導(dǎo)策略流程為:讀中初探――探后初議――議中點(diǎn)撥――再讀深究――交流評(píng)判――集中歸納。在課堂時(shí)序上縱向排列,相對(duì)獨(dú)立,在課堂教學(xué)因素上橫向考慮,互有聯(lián)系。

四、結(jié)論

課堂是教學(xué)活動(dòng)的主陣地,課堂教學(xué)是教學(xué)最主要的渠道。在實(shí)際教學(xué)中,小學(xué)語文閱讀教學(xué)又確實(shí)存在低效問題,其教學(xué)的有效性有待提高。課堂教學(xué)改革就其總體而言,大方向是正確的,并取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展,但對(duì)新課程理念的理解、領(lǐng)會(huì)不到位以及實(shí)施者缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力的原因,課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象。小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性根據(jù)新課標(biāo)對(duì)小學(xué)閱讀課文教學(xué)目標(biāo),提出有效實(shí)施小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)的策略,以便使新課標(biāo)的指導(dǎo)思想更好地貫徹到小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)實(shí)踐中去

參考文獻(xiàn):

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