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幼兒園繪本閱讀教學策略范文第1篇

關鍵詞：繪本；閱讀環(huán)境；學習方法

一、選擇優(yōu)秀的繪本，創(chuàng)造活躍的閱讀環(huán)境，讓幼兒“樂讀”

1.如何選擇繪本

（1）選擇繪本之前，首先要考慮的就是幼兒的年齡特點，使之能充分引起幼兒的閱讀興趣

例如繪本《好餓的小蛇》故事情節(jié)簡單，畫面生動、形象、有趣，內容重復、單一，很受小班幼兒的喜歡，因為小班幼兒的視覺發(fā)展還不夠完善，所以能很快接受和理解這一類的圖畫，所以，要根據(jù)不同階層幼兒的心理及生理特征，選擇相對應的幼兒繪本。

（2）繪本中的圖畫內容最好與幼兒的實際生活有聯(lián)系

若是畫面中的內容能與幼兒的生活相牽連，這不僅可以讓幼兒對畫面中的人物產(chǎn)生共鳴，還能激發(fā)幼兒閱讀的好奇心，從而促使幼兒產(chǎn)生閱讀的興趣。例如，繪本《我媽媽》中呈現(xiàn)的畫面內容，就可以使孩子們產(chǎn)生共鳴。在每一個孩子的心中，媽媽都不可替代的，是最偉大的，也是最棒的，這樣的畫面內容不僅能激發(fā)孩子們閱讀的興趣，還能為課堂的互動營造一個良好的氛圍。

（3）繪本不能一味地追求簡單，要有選擇性地為幼兒的閱讀增加挑戰(zhàn)

隨著幼兒心智的發(fā)展，畫面內容的單一化、簡單化、重復化，已經(jīng)不能帶給孩子們閱讀的樂趣了，所以，這時就要選擇一些有挑戰(zhàn)性的繪本給孩子們閱讀，在閱讀的過程中，教師還需要適當?shù)匾龑Ш凸膭詈⒆觽儯囵B(yǎng)他們的閱讀興趣。例如在《小蛇散步》繪本中，作者會適當?shù)卦诿恳环嬛刑峁┮稽c線索或者伏筆，從而引導學生去探索，這樣孩子們在繪本閱讀時，就好像在玩猜謎底的游戲一般，猜對了歡欣鼓舞，猜偏了會更加好奇后面的情節(jié)。

（4）繪本中畫面和色彩一定要符合這個年齡段的幼兒，不能太過于超前

每一本繪本都是一部經(jīng)典，是啟迪孩子藝術天賦的最佳捷

徑，但是若是畫面的色彩超出了孩子們的理解范疇，那么勢必會造成不良的影響，所以選擇繪本的顏色，最好是幼兒生活學習中能接觸到的顏色，這樣才能有助于發(fā)展幼兒的藝術天賦。

2.創(chuàng)造好的閱讀環(huán)境

雖然一本優(yōu)秀的繪本會讓幼兒感受到閱讀的樂趣，但是一個好的閱讀環(huán)境，不僅能幫助幼兒產(chǎn)生閱讀的興趣，還能讓幼兒更加專注于繪本中的內容，讓幼兒的精神得到成長。對于一個心智還沒有發(fā)展完全的幼兒來說，自我創(chuàng)造閱讀氛圍自然是不可能

的，所以，這就需要教師為幼兒創(chuàng)造一個良好的閱讀氛圍。在課堂之上，老師可以通過猜謎語、表演的方式來幫助幼兒閱讀繪本，從而創(chuàng)造一個活躍的課堂氛圍，感染更多的幼兒去閱讀繪本。而在課堂上，老師可以通過有規(guī)律的更換帶疑問式的墻畫來吸引幼兒注意力，讓其思考，然后在相應的位置擺放與壁畫對應的繪本，讓幼兒閱讀，從而培養(yǎng)其閱讀興趣。例如我們還可以將孩子的母親請來，讓孩子一邊體驗到母愛，一邊感受閱讀的快樂，從而實現(xiàn)“樂讀”。

二、引導幼兒挖掘繪本故事的內涵，讓幼兒體驗閱讀過程

想要多讀繪本，最好的辦法就是讓孩子喜歡繪本。這需要教師讓孩子們在閱讀的過程中感受到快樂，猶如在玩耍一般。一本優(yōu)秀的繪本可以讓孩子們在閱讀的過程中感受到快樂，但若是不加以引導和挖掘，那么孩子們讀完了就讀完了，這樣不僅浪費了繪本資源，還失去了與孩子們互動的機會，也失去了讓孩子們感知故事內涵的機會。

例如，在繪本《小蛇散步》中，作者雖然留下了些許線索，讓孩子自己去猜測后面的故事情節(jié)，但如果沒有教師的引導，孩子們很容易因為急切的好奇心而不會去尋找線索，直接去觀看故事情節(jié)，這也就失去了繪本原本的意義，所以需要教師適當?shù)囊龑?、鼓勵以及挖掘，才會讓孩子們感覺繪本帶來的快樂，而不僅僅滿足好奇心。

通過引導孩子們扮演故事中的角色，讓孩子們參加自行猜想故事的后續(xù)發(fā)展，加上教師的適當引導以及挖掘，這樣就可以讓閱讀的過程變成孩子們玩耍的過程，這樣才能形成良好的循環(huán)，

才能培養(yǎng)學生的閱讀興趣。想要孩子們正確地閱讀繪本，就離不開老師的引導，而這種正確的閱讀方式將持續(xù)影響孩子們，促使孩子們形成一個良好的學習習慣以及學習方法。

繪本閱讀的時間應是輕松的，沒有任何壓力的，也是有趣、快樂的，只有這樣才符合孩子們的天性，才會讓孩子們對繪本愛不釋手，而不是拿所謂的條條框框去約束孩子們的天性，這樣不僅得不到孩子們的喜歡，還會讓孩子們畏懼閱讀。繪本給孩子們的感受應該是趣味性十足、魅力和感動并存的，只有這樣的繪本，才會在孩子們的心中生根發(fā)芽，開出快樂的花朵。

參考文獻：

[1]陳月芳.暢游繪本讓孩子“讀”享快樂：淺談幼兒園繪本閱讀的教學策略[J].教育教學論壇，2010（22）.

幼兒園繪本閱讀教學策略范文第2篇

【關鍵詞】教學策略 早期閱讀 小班

早期閱讀是指在幼兒園階段，為幼兒提供一些有趣的圖畫書，以看、聽、說有機結合為主要的教學方式，結合幼兒興趣，激發(fā)幼兒從小對圖書的熱愛，豐富他們的閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。閱讀活動的開展，也培養(yǎng)了幼兒閱讀圖書的經(jīng)驗、前識字經(jīng)驗、前書寫經(jīng)驗。這些活動為幼兒提供具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，教學過程中將閱讀內容與口頭語言結合起來，使幼兒能夠產(chǎn)生一定的聯(lián)想來豐富他們的想象力和創(chuàng)造力。也就是說閱讀活動的開展，不是以單純?yōu)榱藢W習識字，而是以培養(yǎng)興趣為主要目的，在享受閱讀的過程中積累對漢字的認識，早期閱讀教學在培養(yǎng)幼兒閱讀興趣、學習習慣、學習能力等諸多方面都起著非常重要的作用。

1. 小班幼兒的早期閱讀特點

由于不同的圖書對不同年齡階段幼兒有不同作用，所以不同年齡階段幼兒對圖書有不同需求。處于小班階段的幼兒身心發(fā)育尚不完善，對自然和社會的知識經(jīng)驗有限。因此，小班幼兒在閱讀中的認知水平、聯(lián)想、推理水平較低。他們的閱讀有如下特點：

閱讀的盲目性比較大。他們喜歡把書突然打開，突然一下翻到中間，又突然一下翻回前面，沒有明確的閱讀目標，這樣不僅導致書本的損壞率高，而且閱讀率十分低。小班幼兒的思維具有跳躍性，他們在閱讀時經(jīng)常呈現(xiàn)一種無序的狀態(tài)，往往會先做后想，或一邊做邊想接下來怎么做。小班幼兒閱讀過程中，注意力集中時間最多為5-10分鐘，他們不懂得像成人一樣長時間保持安靜的狀態(tài)去閱讀。小班幼兒往往喜歡明亮的色彩，形象生動的語言，并一再重復的情節(jié)，書、繪本最好為單頁單幅、畫面突出感強的圖書。他們在觀察圖書畫面時，會首先選擇較為突出的一些讓他們自己覺得感興趣的形象。小班幼兒由于眼睛對事物掃視的能力較弱，所以在一定時間內看到的東西相對較少，注意力集中的時間有限，每次觀察到的畫面較少。

2. 小班幼兒早期閱讀教學策略

2.1閱讀前的準備策略

2.1.1材料的選擇與投放

小班幼兒喜歡聽生活小故事、兒歌，教師可經(jīng)常放錄像給幼兒看或者放錄音給幼兒聽。區(qū)角閱讀中投放的材料應該是適應小班幼兒的，小班幼兒識字少，對繪本閱讀材料的翻閱相對較多。比如一些擬人化了的動物故事、顏色鮮艷、情節(jié)單一的圖畫書，最好為一頁一幅圖，內容一般能貼近幼兒的生活經(jīng)驗，這樣有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力與想象力。教師在選擇材料時應根據(jù)小班年齡特點，尊重他們的個體差異，并切實貼近本地文化。

目前幼兒園中早期閱讀材料非常豐富，其中包括：圖書、標志、電視、電腦等。選擇材料時除了要考慮圖書所涵括的內容、重點、難點、趣味性之外，更重要的是要總體把握閱讀材料在小班的適宜性。

有些幼兒園以專家推薦的閱讀材料為主，而有些幼兒園以幼兒園探究式活動為主，教師根據(jù)主題活動的內容確定材料，材料的不固定需要教師靈活選擇。小班幼兒觀察力、語言表達能力、注意力、想象力等方面都比較差，因此，其閱讀材料投放應相對簡單，這樣當教師組織閱讀活動時，有利于教師調動幼兒的積極性，讓幼兒積極主動參與活動，從而提高早期閱讀活動效果。早期閱讀材料來源可以是去書店購買、讓幼兒從家中自帶、教師自制等。

2.1.2環(huán)境的創(chuàng)設和利用

閱讀環(huán)境的創(chuàng)設很大程度上會影響幼兒的閱讀能力、閱讀興趣以及閱讀持續(xù)時間。閱讀環(huán)境可分為閱讀硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境包括家庭和幼兒園為幼兒提供的各式各樣的閱讀材料，如桌椅、靠墊、照明光線、室內的色彩、及聲控環(huán)境等因素。此外，還需要有相應的心理環(huán)境，科學的閱讀指導、良好的閱讀習慣等軟性環(huán)境。

充分利用幼兒園已有的室內環(huán)境，讓墻飾成為幼兒閱讀的引導者。如：創(chuàng)設一些有實際意義的文字環(huán)境，或者在重要事物上貼上一些文字標簽，比如在桌子上貼上自己的名字，在柜子上貼上柜子兩個字。讓幼兒經(jīng)常使用這些文字。幼兒園教室中墻面的裝飾是一項很重要的引導幼兒學習的項目，教師親手制作的圖畫總是濃縮著教學內容和目的，這些裝飾不僅能給幼兒以直接的視覺刺激，而且對幼兒早期閱讀的學習起著潛移默化的影響作用。教師可以充分利用教室里面的墻、樓道的墻、活動區(qū)域、依據(jù)不同的場所設置不一樣的畫面，并在上面寫上相應的詞或句子，不僅提高了幼兒想象能力，而且大大提高了教學質量，最重要的是讓他們從小就培養(yǎng)了閱讀意識，充分發(fā)揮了環(huán)境對教育的功能。

2.2閱讀中的指導策略

教學離不開教師的指導和組織，教學的成功與否取決于教師怎么指導。小班幼兒的早期閱讀教學指導重在激發(fā)幼兒的閱讀興趣和針對于不同幼兒特點讓他們培養(yǎng)掌握基本的閱讀方法。

2.2.1精心的導入

導入活動的設計是教學活動指導的一種藝術，對整個閱讀活動有著至關重要的作用，一個良好的開端是成功的先導。導入時要能激發(fā)幼兒強烈的興趣，對于小班幼兒可以采用游戲、直觀材料、設疑、演示等多種方法。還可以在上課前創(chuàng)設一些適合小班幼兒問題的情境，通過這個情境給幼兒制造懸念，再把幼兒的注意力引入到這個與閱讀材料相關的問題情境之中，這種新穎有趣的問答方式可以激發(fā)幼兒興趣，使幼兒可以積極主動地投入到閱讀活動中。

2.2.2具體的教學法

運用聯(lián)想策略，是指閱讀活動進行之前，教師先引導幼兒關注書面語言。運用語義策略，是指引導幼兒積極主動的去探索識字規(guī)律。復述策略，是指讓幼兒重復教師的語言、復述教師的某個詞語、反復觀看某個圖片、反復材料操作、復述重點標識、模仿教師某一肢體語言和分角色表演，繪畫再現(xiàn)等具體操作方法培養(yǎng)幼兒表達書面語言的能力。運用表象策略，可以培養(yǎng)幼兒書面表達能力。精加工策略，其中包括補充繪本中的細節(jié)，讓幼兒回憶聯(lián)想故事情節(jié)，推論判斷某個問題或觀點，創(chuàng)造類比，以及自主思考等等。組織策略，包括內容和架構，線索的搜尋，主題的概括，網(wǎng)絡的構建。認知策略，包括內部和外部兩個條件。其中，內部條件包括閱讀前的準備水平。元認知水平以及閱讀動機；外部條件為訓練方法，變式與練習。

由于小班幼兒多以形象思維為主，往往需要借助具體的情境和形象來理解所學習的內容。因此，早期閱讀活動開展時可以借助夸張的表演形式來將閱讀內容的全部或某一部分展示給幼兒，通常通過情境表演的教學法更能激發(fā)幼兒閱讀興趣，引發(fā)他們對閱讀內容的學習與探究。在班級人數(shù)較多的情況下，幼兒閱讀時的注意力易分散。對于座椅的安排，也影響了閱讀的效果，一般情況下圓弧形座位安排效果最好。

2.2.3教師教學時的態(tài)度與行為

教師的教學態(tài)度與行為，深深影響著幼兒早期閱讀時的學習習慣和學習態(tài)度。對于小班幼兒來說，從一開始就應該掌握從左到右、從上往下的正確看書方式，老師在翻閱圖書時也要注意自己的動作，讓自己成為榜樣，讓幼兒也養(yǎng)成良好的閱讀習慣。老師在上課時嗓門比較大，那么她所教授班級幼兒語言表達時就比較大聲；說話干練不喜歡拉長音的教師，所在班級幼兒說話時就會很干練。小班的幼兒總是喜歡模仿學習，而教師又是幼兒模仿的榜樣，所以幼兒教師的一言一行都會讓幼兒看在眼里記在心里。在早期閱讀教學中教師的態(tài)度和行為都會直接影響到教學效果。采用豐富的表情加上相應肢體動作輔助更能吸引幼兒的注意，也更能激發(fā)和保持幼兒閱讀興趣。所以，在早期閱讀教學中教師可以使用一些比較煽動性的語言和豐富的表情加上一些夸張的肢體動作，充滿熱情進行的教學。因為這些都能帶動和感染幼兒，使得課堂氣氛更為活躍，讓幼兒更加閱讀增加并產(chǎn)生好的閱讀行為和習慣，以此提高了閱讀教學效果。

2.2.4針對幼兒的個體差異

每位幼兒的性格特點和發(fā)展水平各不相同，所以教師要為他們提供豐富的閱讀材料來滿足不同個性幼兒的需要。比如有些剛來的對于幼兒園及其周圍環(huán)境都不太熟悉的幼兒，或者是一些國外移民搬過來的幼兒，他們往往對陌生的環(huán)境適應能力不是太好，語言交流不暢，再加上怯生和膽小可能他們會很少說話，很少與同伴一起游戲。因此閱讀材料中也只有繪本才能滿足他的需要。遇到這種情況，教師們需針對個體的發(fā)展水平差異給予更多的引導與關注，才能使這些幼兒以最快速度融入幼兒園集體生活；那么針對于有非常明顯語言障礙的幼兒，由于他們表述時總是斷斷續(xù)續(xù)，磕磕巴巴。此時教師需要多為幼兒多提供口語表達機會并在適當?shù)臅r候引導把話說完整話，在他想表達之前讓他先想好，再逐漸引導他去傾聽、表達與閱讀。

2.3早期閱讀中的評價策略

評價主要用于反饋信息、激發(fā)幼兒學習的熱情。大部分的教師在做早期閱讀教學效果評價時，更多的把的注意力放在了幼兒的學習結果上。是否專心聽講，是否積極主動的發(fā)言，是否能夠回答與閱讀內容相關問題成為了教師評價的重點。然而，對于閱讀教學內容是否適合幼兒當前需要。教學設計是否符合幼兒興趣等關于課程本身的問題卻被教師忽略了。

2.3.1借用豐富的體態(tài)和語態(tài)

眾所周知，所有的幼兒會都渴望得到老師的表揚，因此，教師在教學時要抓住幼兒身上的閃光點，針對正確的閱讀行為給予適當?shù)谋頁P或獎勵做，對做得不夠好的幼兒不給予他們評價，也不需要去批評或者不理睬他們。不要過多的將注意力放于幼兒對閱讀內容掌握程度上，應該多關注幼兒的情感體驗，積極評價應該多與消極評價。正確地采用口頭評價和書面語言以及面部表情評價。教師恰當?shù)囊粋€動作或者表情會激發(fā)幼兒學習的興趣，使幼兒學習活動能順利進行。比如在教學活動時摸摸幼兒的頭或者拍拍他的幼肩膀、或是鼓勵幼兒嘗試性的表達和復述，也可以是點頭或者微笑等方式對幼兒的閱讀行為進行評價，是一種既簡單，又富有成效的評價，都能有效地促進幼兒對閱讀活動保持較為持久的興趣。

2.3.2可以采用檔案袋評價法

檔案評價法指在閱讀教學過程中收集幼兒各種表現(xiàn)或作品。然后展示給其他幼兒看，讓幼兒覺得自己的到鼓勵和表揚，以此來激發(fā)他們閱讀積極性。

教師在早期閱讀活動中的教學策略的優(yōu)劣會直接影響到早期閱讀的教學效果。教師應該根據(jù)小班幼兒的閱讀特點，制定合理有效教學策略，這樣的教學才能達到事半功倍的效果。幼兒的興趣能得到提升，有著良好的閱讀習慣，對他們今后的學習能打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]張地容.幼兒園早期閱讀教學現(xiàn)狀研究[D].重慶：西南大學碩士學位論文，2009.

[2]周兢.早期閱讀發(fā)展與教育研究[M].教育科學出版社，2007.

[3]李康.教學策略及其類型探析[J].西北師大學報，1994.

幼兒園繪本閱讀教學策略范文第3篇

1.樹立正確的幼兒觀，科學地選擇繪本

繪本，是最早進入幼兒閱讀世界的兒童文學樣式。它形式上色彩明麗鮮艷，畫面簡單溫馨；內容上文字簡潔明了，都直接表現(xiàn)了“兒童本位”的理念。所以說，一本優(yōu)秀的圖畫書，可以讓不識字的幼童都“讀”出其中的意思。但隨著現(xiàn)代印刷術和現(xiàn)代藝術的共同發(fā)展，繪本的種類越來越紛繁復雜，主題變得包羅萬象。面對浩瀚的繪海，選擇適合幼兒的繪本，滿足幼兒的成長需求，顯得尤為重要。作為幼師生，要充分了解不同年齡段幼兒在感知覺、注意、記憶、思維、想象等身心發(fā)展特點。比如：日本中江嘉男夫婦的經(jīng)典之作《可愛的鼠小弟》，句子簡單重復、圖畫簡潔明了，是低幼兒童的最佳讀物；而王早早的繪本《安的種子》文字精準，圖像突顯，卻隱喻了一個有關自然規(guī)律的寓言故事，則適合較大幼兒閱讀。此外，樹立正確的幼兒觀，還要求幼師生全方位熟悉幼兒的情感需求，注重繪本內容、主題對幼兒成長的引領，幫助孩子解決成長中遇到的一些特殊問題，增強心理素質。比如說，當孩子傷心、生氣時，推薦其閱讀美國作家班的《菲菲生氣了》，會因感同身受而像作品里的“我”一樣，在優(yōu)美的自然環(huán)境中，慢慢地宣泄憤懣、緩和心緒、平靜下來。

2.形成正確的讀圖觀，有效實施繪本美育

21世紀，與閱讀文字相比，人們更愿意通過電視、網(wǎng)絡來感知世界，通過多媒體完成教學任務，通過QQ視頻對話聊天，圖像儼然成為我們傳播信息、表達意義的重要手段，我們進入了一個全方位“讀圖”時代。那么，如何正確的閱讀圖像，發(fā)現(xiàn)圖像表層之下蘊含的深刻內涵，是新時代背景下值得反思的問題？筆者認為從娃娃抓起，從小養(yǎng)成正確的讀圖觀，定能更好地促進個體的發(fā)展，滿足社會的需求。郝廣才在《好繪本如何好》的序言中說：“如果社會上‘圖盲’充斥，那要達到審美的境界，就還有很深的鴻溝要跨越?！倍L本閱讀教學恰是幼兒讀圖的最初體驗，幾乎所有的繪本都有一個精美的畫面設計。因此，在繪本閱讀教學過程中，引導幼師生摒棄功利主義，摒棄淺嘗輒止、浮光掠影的讀圖方式，不刻板說教，不模式化提問，不著急翻頁，教會幼兒善于發(fā)現(xiàn)、勤于思考，從選本到觀圖再到悟圖層層深入，從結構到色彩再到氛圍環(huán)環(huán)相扣，讀出繪本的畫外之意、言外之音，不僅能引導幼師生提升自己的專業(yè)修養(yǎng)，還有利于幼師生在今后的職業(yè)生涯中教育好幼兒正確的閱讀繪本，給幼兒以最初的審美教育。

3.建立情感共鳴，感悟生活內涵

幼兒園繪本閱讀教學策略范文第4篇

關鍵詞 識字 閱讀 教材 作用

隨著教育理念的不斷深入，幼兒園閱讀教學也漸漸地在識字教學中凸顯成效，采用快樂識字方法教授幼兒識字的同時別忘記教幼兒讀書，雙管齊下讓識字與閱讀成為幼兒潛能開發(fā)的好幫手。我幼兒園的閱讀識字教學已有多年的實踐經(jīng)驗，這種理念也越來越多地被認識、重視和采用，其效果也越加明顯。下面就談談我園繪本教學有效教學策略的經(jīng)驗，即如何讓分級閱讀教材在幼兒識字教學中更好地發(fā)揮作用。

一、分析教材和充分理解教材

在閱讀教學中，教師扮演的角色是一個傳遞作品的人，要先對作品產(chǎn)生感覺，因此要先讀懂教材，滲透教材，才能生動的融入自己的情感。借由閱讀，可以啟發(fā)孩子的想象力、增加孩子的知識，最重要的，孩子學習反思自己的生活經(jīng)驗，這個回溯過程可以讓孩子更加了解自己。也呈現(xiàn)孩子內心的感受，和萬物進行心靈上的交流；還替孩子發(fā)泄不被大人所接受的情緒，滿足孩子天馬行空的想象，顯露孩子活潑愛玩的個性，展現(xiàn)孩子純真的愛與關懷。

二、發(fā)揮圖畫的媒介作用

分級閱讀教材是將有利于幼兒健康情緒發(fā)展的繪本作為教育材料。繪本，也叫“圖畫書”是一種以繪畫為主，兼附有少量文字的書籍，有獨立的繪畫著者，圖畫有個人風格，畫面即情即景，圖文配合，尤其強調用圖畫來講故事，就好比是供幼兒看的一部電影，它既展示出寬廣的視野，又有細節(jié)的特寫，既有極其有趣的故事情節(jié)，又暗藏著起、承、轉、合的節(jié)奏設計。

幼兒雖然具有口語的優(yōu)勢，但由于思維能力較差，要用準確、生動的語言，有條理地表達一個完整的意思是比較困難的。圖畫是生活場景、意境的集中表現(xiàn)，是一種形象化了的語言，又是一種觸發(fā)想象的媒介。教師要在閱讀教學中，根據(jù)兒童的年齡特征和知識水平，選擇兒童所喜歡的生動優(yōu)美的畫面，發(fā)揮圖畫獨特的媒介功能，引導幼兒進行看圖說話的練習，發(fā)展兒童的觀察力、思考力及語言表現(xiàn)力。

三、教師進行閱讀方法研討，指導幼兒閱讀需采取多種措施

（一）教師要注意故事中角色的語氣變化，有感情的講述故事，讓視覺、聽覺交相輝映，相輔相襯，引領幼兒入情入境，給孩子們插上無窮遐想的翅膀；把自然萬物的靈氣、個性、理性，和諧共處與生生不息的美妙世界呈現(xiàn)給孩子。故事《綠色魔法師 》中，講述了以頑皮豆回家后一系列的動作，串聯(lián)起他所施展的綠色魔法。老師在講述：“頑皮豆的手剛碰到媽媽”時，接下來要用驚訝的語氣“呀！”。搭配這個情節(jié)，我們的聲調應該是帶著吃驚、緊張的感覺，才能引起孩子的共鳴，吸引他們的目光專注在書本上。幼兒在傾聽故事的過程中，會情不自禁地把自己想像成故事里的，與他產(chǎn)生情感上的共鳴。

（二）精心設計提問兼顧幼兒個別差異。新《綱要》指出，進行適當?shù)脑O疑發(fā)問有明顯的作用。教師在自由閱讀中提出一些具有啟發(fā)性的問題，讓幼兒帶著問題閱讀，將幼兒引導到圖書的情節(jié)和發(fā)展上來，從而為下一步的活動提供心理依據(jù)，引發(fā)幼兒的猜想、驗證和實踐。大膽的猜測，豐富的想像，激起幼兒的積極思維和進一步閱讀、思考的欲望，讓幼兒學會探索，讓幼兒大量感知和積累兒童文學精品。

在此基礎上，還要根據(jù)幼兒智力發(fā)展規(guī)律，注意“幼兒的語言學習具有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等，對幼兒語言發(fā)展具有特殊意義”。?世界上沒有完全相同的兩片樹葉。每個孩子的智力、發(fā)展速度都不是一樣的。因此教師提問應面向全體幼兒，但不同難易程度的問題要由不同發(fā)展水平的幼兒來回答。如，描述性提問一般采用集體回答或是由發(fā)展水平居下的幼兒回答。當幼兒回答得較為發(fā)散時，老師可以用手勢提示幼兒舉手一個一個地來表達。分析性的提問一般由發(fā)展水平居中的幼兒回答，綜合、評價性的問題則由發(fā)展水平居上的幼兒回答。

（三）以童話劇為載體培養(yǎng)幼兒表達表現(xiàn)能力。把文學作品變成童話劇，創(chuàng)設“善表演”的情境，給幼兒提供創(chuàng)造性表達的機會，在方法和策略的運用中充分體現(xiàn)幼兒的主體地位，從劇本的選用到道具的準備，到劇目的排練、最后的演出，尊重幼兒的意見，使幼兒成為童話劇表演的主角，讓成為幼兒為活動中真正的主體。全面實現(xiàn)分級閱讀的終極目標：會閱讀、能創(chuàng)編、善表演。

四、創(chuàng)造性思維能力訓練開啟幼兒的智慧

利用教材中豐富的說話材料，讓幼兒“能說會道”、大膽創(chuàng)編?？梢宰層變簩适聝热葸M行賞讀、可以仿編、可以表演、可以猜測，可以想象等。豐富的想像，讓幼兒學會探索，激發(fā)起他們閱讀的欲望；還讓早期閱讀的集體教學活動得以延續(xù)，其中包含了主旨領悟的延續(xù)，更重要的是幼兒說話能力的獲得，說話機會的延續(xù)。例如利用《分級閱讀》教材中的頭飾和字卡，教師讓幼兒在感知理解材料后，可利用字卡進行識字游戲和創(chuàng)編游戲。還可以把故事作品中的主要形象做成頭飾，讓幼兒戴上進行表演，通過角色對話，讓幼兒體驗作品所表達的情感。

總之，通過分級閱讀，不僅僅讓幼兒多認識字，提高理解力、看圖說話能力，還培養(yǎng)幼兒對圖書的喜愛與興趣，促使幼兒把書以及閱讀當成生活中不可或缺的一部分，喜歡與書做朋友。我堅信，只要我們本著為幼兒終身發(fā)展高度負責的精神，去認真研究、大膽探索，就一定能為幼兒的健康、和諧成長開辟廣闊的天地。

參考文獻:

幼兒園繪本閱讀教學策略范文第5篇

我是南京市長江路小學幼兒園的李漫。

從事幼教工作二十七個年頭，我從一個看到孩子調皮就不知所措的小姑娘成長為一名特級教師。我的成長得益于這個尊師重教的時代，得益于幼教前輩們的幫助。有些前輩我雖然沒與他們見過面，但閱讀他們的著作，我們有過心靈的對話和交流。有一句話我一直銘記在心：“教育所能成就的最大功德是給孩子一個幸福而有意義的童年，以此為他們幸福而有意義的一生創(chuàng)造良好的基礎?！边@句話深深印刻在我的腦海里，督促、激勵我以金子般的情感做幼教這金子般的事業(yè)。

當下，越來越多的教師意識到閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力的培養(yǎng)對一個孩子終身發(fā)展的意義。我自己也積極地投身于早期閱讀活動的研究，引領孩子們走進圖畫書，與圖畫書中形形的人、事、物對話，享受閱讀圖畫書的樂趣。我覺得這就是在做有功德的事情。

在設計和實施早期閱讀活動的時候，應怎樣精心地思考？如何實現(xiàn)有效教學？我認為：“樸實”“簡約”應是我們追求的方向。

“樸實”是指早期閱讀活動，應立足于孩子，立足于文本，立足于日常的課堂，沒有花拳繡腿的外部裝飾，而是追求教育本身的內涵。

“簡約”是指早期閱讀活動無論是環(huán)節(jié)設計還是教學具的使用，有必要借鑒一種企業(yè)管理的理念：低投入，高產(chǎn)出。將力氣花在刀刃上，追求事半功倍的教育效果。

本期關鍵詞：樸實　簡約　精細化

活動目標

1.閱讀圖書《掩耳盜鈴》，感知成語故事的內容。

2.仔細觀察圖片，發(fā)現(xiàn)圖畫中的細節(jié)，理解成語故事的含義。

3.通過專注的閱讀和積極的討論，知道故事主人翁行為的愚蠢可笑。

活動準備

幼兒人手一本圖書，與圖書內容相同的幻燈片一套，銅鑼一面。

活動過程

一、看幻燈閱讀圖書第2～3頁。

1.教師：請小朋友仔細地看圖，看過后想想有什么問題或者疑問。

2.幼兒自由地說出自己的想法或者問題。

（看幻燈集體閱讀圖書第2～3頁，引發(fā)討論，激發(fā)閱讀興趣。）

二、師生共同看幻燈閱讀圖書第2頁至第8頁，引發(fā)第二次猜測、討論

1.教師閱讀圖書第2～3頁，讓幼兒知道畫面的內容。

2.師生共同閱讀第4～5頁。教師：小偷看見了什么？大鐘漂亮嗎？上面的圖案怎么樣？小偷想怎樣？

（觀察畫面上鐘的圖案并用適當?shù)恼Z言表達，豐富詞匯：圖案精美。）

3.閱讀第6～7頁，提問：小偷在干嘛？他將鐘推動了嗎？小偷是什么樣的表情和動作，誰來學一學？

（學一學動作和表情，體會一下小偷想得到大鐘的迫切心情，為后面想辦法搬走大鐘的想象做鋪墊。）

教師：這兩個點是什么？（小偷頭上的汗珠）

（這是一個細節(jié)的觀察，更加明確小偷想偷大鐘的意圖，另一方面是一個暗示，暗示孩子從圖畫的細節(jié)中會有新的發(fā)現(xiàn)。）

教師：這只鐘怎么樣？

（學習詞匯：又大又重）

4.教師：這只鐘又大又重，小偷可能會用什么方法把它搬回家？請小朋友猜一猜。

5.引導幼兒觀察圖書第8頁的四幅小圖，了解小偷的想法。

提問：小偷究竟想了哪些辦法呢？

6.教師：小偷想了這么多辦法，那他究竟會用什么方法把鐘搬回家呢？他能如愿所償嗎？請小朋友接著把書看完。

三、幼兒自由閱讀圖書（從第9頁至結束），共同討論對圖書內容的感知

1.幼兒自由閱讀圖書。

（讓幼兒帶著問題，帶著從書中尋找答案的動機閱讀，這樣的自主閱讀才是有效的。）

2.師生共同看幻燈，觀察了解圖書第9頁至結束的內容。

教師：小偷用了什么辦法呢？最后有沒有如愿所償呢？我們一起接著來看大屏幕。

看到10～11頁，配班教師敲鑼。

（敲響鑼，讓幼兒感受鐘聲的巨響，體會小偷的做賊心虛。）

12～13頁：

教師：從哪里看出小偷嚇了一大跳？他慌忙怎樣做？

14～15頁：

教師：鐘聲被捂住了嗎？這是什么意思？小偷他做了一個什么動作？

16～17頁：

教師：這是什么？小偷的表情是什么樣的？他為什么要笑呢？

18～19頁：

教師：小偷拿大錘做什么了？

20～21頁：

教師：小偷得逞了嗎？他是什么下場？

（教師針對每一幅畫面，有意識地圍繞目標設計相應的問題，引導幼兒觀察畫面的細節(jié)，以討論的方式，幫助幼兒準確理解成語故事的內容。）

四、集體完整閱讀圖書

五、尋找圖書中的秘密，進一步理解成語故事的內涵

教師：在這本書里，藏著一個小秘密，請小朋友仔細地再看一遍書，找一找。

（黑貓是這本書畫面的經(jīng)典設計，自始至終在畫面上出現(xiàn)，能夠更加烘托小偷自欺欺人的主題。）

教師：找到秘密了嗎？小偷想偷大鐘，自以為別人不知道，其實自始至終都有一雙眼睛在注視著他。小朋友，你們覺得這個小偷……

（留白的方式誘導幼兒表達自己的想法，進一步加深幼兒對成語故事內涵的理解。）

設計思考

1.改編讀本和選材理由。幼兒園早期閱讀活動開展的初期，讀本的選擇多為國外引進的繪本，隨著早期閱讀教學活動研究的深入，大家普遍感到我們中國有五千年的燦爛文明，有許多優(yōu)秀、經(jīng)典的文學作品，應當以適當?shù)姆绞桨阉鼈儌鬟f給孩子，從而弘揚我們的傳統(tǒng)文化。南京市部分喜愛讀書并致力于幼兒早期閱讀教學研究的教師收集了大量中國古代的神話傳說、成語故事、寓言故事等，并做了必要的篩選。我們認為針對學齡前階段幼兒選擇的中國傳統(tǒng)文學作品，一是應重視和關注兒童的視角，盡量選擇與幼兒生活相關的內容；二是要關注幼兒的年齡特點，作品內容是幼兒能夠在教師的引導下感知、理解的；三是作品應具有積極的思想情感，對幼兒的成長有正向的陶冶作用。我在教學中慎重地選取了《掩耳盜鈴》這個成語故事，并在文字上進行了精心的改編，努力做到文字表達既充分尊重原作品，又盡量淺顯易懂符合大班幼兒認知的特點，同時具有一定的文學性和審美性。我還與圖畫的創(chuàng)作者多次溝通、交流，合作完成了繪本的創(chuàng)作。

2.樸實、有節(jié)奏的活動環(huán)節(jié)設計。整個活動由五個大環(huán)節(jié)構成，第一個環(huán)節(jié)，教師引導幼兒共同觀察圖書第2～3頁，引發(fā)第一次猜測、討論，激發(fā)閱讀興趣。第二個環(huán)節(jié)，師生共同閱讀圖書第2頁至第8頁，進行第二次猜測、討論。第三個環(huán)節(jié)，幼兒自由閱讀（從第9頁至結束），師生共同討論對圖書內容的感知、理解。第四個環(huán)節(jié)，集體完整閱讀圖書，全面感知圖書的內容。第五個環(huán)節(jié)，尋找圖書的秘密，進一步理解成語故事的內涵?？v觀整個活動環(huán)節(jié)，我力求簡明而清晰，追求的是孩子和教師一起平靜而投入地走進繪本里的閱讀狀態(tài)以及和諧的課堂氛圍?？紤]到《掩耳盜鈴》是個成語故事，具有敘事性，故事情節(jié)推進的脈絡比較清晰，有前因和后果，因而在活動環(huán)節(jié)設計上，我關注活動環(huán)節(jié)的推進合著幼兒感知《掩耳盜鈴》故事的節(jié)拍，努力追求活動環(huán)節(jié)組織的節(jié)奏與故事敘事節(jié)奏的和諧共振，讓樸實的活動本身對幼兒產(chǎn)生吸引力，使幼兒對學習的興趣自然流露。