前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇如何指導(dǎo)低年級閱讀教學(xué)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

如何指導(dǎo)低年級閱讀教學(xué)范文第1篇

一、低年級的閱讀，應(yīng)該是在形象直觀中啟蒙學(xué)生去讀書

所謂的啟蒙讀書，就是讓學(xué)生對書感興趣，甚至像玩玩具一樣有種離不開的感覺。我利用學(xué)校的有利條件，讓學(xué)生到我們學(xué)校的圖書館去見識一下。同學(xué)們在那里找到了自己最愛的書，借回來后愛不釋手，并且想方設(shè)法再次去借，對書有依戀，我看在眼里，樂在心里。同時，在教學(xué)一些古詩時，我通過制作課件進(jìn)行教學(xué)。在這種“詩中有畫，畫中有詩”的古詩教學(xué)中，讓學(xué)生有種如癡如醉的感覺。這樣，不僅把學(xué)生帶到一種美妙的閱讀境界，同時，更是對孩子讀書的啟迪。

二、低年級的閱讀，要加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練

在低年級的閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生朗讀應(yīng)該是最常用的訓(xùn)練方法。在課堂中，教師要注意訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，要把流利、有感情地朗讀作為訓(xùn)練的重點(diǎn)，要讓學(xué)生讀，同桌互讀、指名讀，教師朗讀示范等形式。尤其是老師的示范讀，對學(xué)生的影響更大。要把正確、流利、有感情地朗讀課文貫穿于各個教學(xué)之中。最終要讓學(xué)生把語文課文讀正確、讀通順、讀流利，最好是能讀出感情。

三、低年級的閱讀，要抓好字詞的教學(xué)

低年級的閱讀主要是“了解性閱讀”，其結(jié)合點(diǎn)是字、詞、句。低年級閱讀只有在三者上下工夫才能達(dá)到更好的閱讀效果，這也是閱讀之根本。語文教學(xué)還有一個重要的任務(wù)就是認(rèn)字學(xué)詞，積累語言。識字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。教師要通過各種活動或者游戲讓學(xué)生進(jìn)行識記鞏固。如：編兒歌、“開火車”、猜謎語等。這樣來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生邊玩邊學(xué)，邊學(xué)邊記。識記效果會大不一樣的。

如何指導(dǎo)低年級閱讀教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：低年級 語文教學(xué) 課外閱讀

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）12-0036-02

作者簡介：周素英（1970―），女，江蘇海門人，本科學(xué)歷，小學(xué)一級教師，江蘇海門市包場中心小學(xué)語文教師。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的一個中心環(huán)節(jié)，它與語文其他方面的教學(xué)有著密切的關(guān)系。低年級的教師把關(guān)注點(diǎn)集中在了閱讀教學(xué)上，其真正的關(guān)注點(diǎn)是課文的閱讀教學(xué)，這種閱讀教學(xué)的依托是課堂教學(xué)。其實(shí)，低年級的閱讀教學(xué)不應(yīng)僅限于課內(nèi)，課外的閱讀也應(yīng)該得到充分的重視。那么，如何構(gòu)建與實(shí)施低年級的課外閱讀教學(xué)呢？筆者結(jié)合小學(xué)一年級教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱奶剿鳌?/p>

一、認(rèn)識課外閱讀的重要性

課外閱讀對于低年級學(xué)生非常重要。首先，課外閱讀能夠大幅度地增加學(xué)生的識字量。一年級學(xué)生正處于大量識記漢字的階段，課內(nèi)的閱讀量較小，并不能滿足他們的閱讀需求。通過課外閱讀，能夠讓學(xué)生習(xí)得更多的漢字，增加他們的識字量。識字是一個簡單卻枯燥的學(xué)習(xí)過程，如果強(qiáng)迫學(xué)生去認(rèn)字，這樣的識字方法容易使學(xué)生對識字活動產(chǎn)生反感，甚至排斥。通過日常的閱讀，學(xué)生會慢慢地積累漢字，在不知不覺之中習(xí)得許多漢字。課外閱讀幫助積累了更多的漢字，學(xué)生在課內(nèi)的閱讀也會變得輕松，課內(nèi)外閱讀相輔相成，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性都會有所提高。

其次，課外閱讀增知益智。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力?！彼J(rèn)為閱讀是進(jìn)行智育的重要手段，只有擴(kuò)大閱讀的范圍并充實(shí)閱讀的內(nèi)容，才能更好地開發(fā)學(xué)生的智力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。只要學(xué)生的智育得到開發(fā)，他們的學(xué)習(xí)能力和成績會自然會得到提高。一年級的學(xué)生處于智力開發(fā)的關(guān)鍵時期，通過閱讀，學(xué)生的思維能力、感悟能力也在逐漸提升。

最后，課外閱讀能夠幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。低年級學(xué)生的心靈如同一張白紙，具有極高的可塑性。小學(xué)階段正是他們情感態(tài)度與價值觀建立的關(guān)鍵時期，所以教師要注重對低年級學(xué)生進(jìn)行價值觀培養(yǎng)，這正是新課程三維目標(biāo)的第三維目標(biāo)――情感態(tài)度與價值觀所要求的。那么如何“教”給學(xué)生“情感、態(tài)度、價值觀”呢？其實(shí)情感、態(tài)度、價值觀不但需要“教”，更重要的是通過閱讀，在正面、積極的思想、人物的影響下，自覺樹立正確的情感態(tài)度與價值觀。在閱讀中，要讓學(xué)生受到正確的價值觀的熏陶，受到高尚的道德情操的感染，從而提高自身的審美情趣、精神境界。

二、正確選定課外閱讀的內(nèi)容

首先，低年級學(xué)生應(yīng)以閱讀繪本為主。繪本以色彩豐富的圖畫呈現(xiàn)，文字比較少，所以對于作者的要求更高，繪本的文字都是經(jīng)過推敲、錘煉的，而且每一個故事背后都蘊(yùn)含著深刻寓意，目的在于啟發(fā)孩子們思考圖畫背后的內(nèi)容。閱讀這樣的讀物，有利于學(xué)生閱讀感悟力的培養(yǎng)。另外，低年級學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)也非常重要，倘若一開始就將學(xué)生的閱讀興趣扼殺了，學(xué)生怎能對課內(nèi)閱讀教學(xué)產(chǎn)生興趣？繪本有豐富的圖畫、精簡的文字、有趣的故事情節(jié)，都能引起學(xué)生的閱讀興趣，所以繪本可以作為低年級學(xué)生閱讀的主要書籍類型。繪本的閱讀，應(yīng)以精讀為主，閱讀時要“熟讀精思”，教師要引導(dǎo)學(xué)生不只停留于圖畫的表象上，而應(yīng)該學(xué)會思考圖畫所隱藏的含義。繪本的閱讀不應(yīng)以數(shù)量取勝，而是要力爭理解每一本看過的繪本，日積月累，學(xué)生閱讀時理解力、感悟力便會有很大提升。

其次，童話故事是低年級學(xué)生必讀的課外書。由于低年級學(xué)生的思維方式具有“泛靈性”，他們常常會賦予一些無生命的物體以生命，甚至是感情或意志，而童話故事最顯著的特征便是用豐富的想象力，賦予物體以人的感情，所以童話故事更貼近低年級學(xué)生的內(nèi)心，容易引起他們的共鳴。童話故事是兒童文學(xué)的主要體裁，古今中外，童話故事數(shù)量頗豐，倘若本本閱讀、篇篇瀏覽，是不太現(xiàn)實(shí)的。因此，童話故事的閱讀應(yīng)以泛讀為主。例如，聞名世界的《安徒生童話》出自丹麥作家安徒生之手，安徒生后期的作品多以批判現(xiàn)實(shí)為主，在幻想出來的世界中裸地批判現(xiàn)實(shí)中的人與事。像安徒生的第二類作品，并不適合低年級的孩子閱讀，教師應(yīng)該挑選他的前期作品，這一類作品富有詩意，在字里行間體現(xiàn)了溫暖的人道主義，洋溢著幽默歡快的情感，能讓低年級的學(xué)生閱讀時感到快樂，受到優(yōu)秀道德的濡染，比如《打火匣》《小意達(dá)的花兒》《拇指姑娘》《海的女兒》等。

最后，中國古代的經(jīng)典詩文也是課外閱讀的重要內(nèi)容。近幾年的“國學(xué)熱”，表明現(xiàn)今的人們開始關(guān)注國學(xué)，開始重新審視國學(xué)的重要性。國學(xué)著作的范圍寬廣，低年級的學(xué)生應(yīng)如何取舍呢？筆者認(rèn)為低年級的學(xué)生可先從儒家經(jīng)典入手，如《論語》《大學(xué)》《中庸》等經(jīng)典著作，多是寄深刻見解于古樸簡潔的語言之中，既有對學(xué)習(xí)方法的歸納，也有對道德品行的規(guī)勸。當(dāng)然，低年級學(xué)生理解古代詩文存在一定的困難，所以初始階段應(yīng)以誦讀為主，“讀書百遍，其義自見”。在閱讀過程中，并不要求學(xué)生將每一個字詞都弄懂，只要求學(xué)生堅(jiān)持每天誦讀，特別經(jīng)典的篇目可要求背誦。就小學(xué)一年級而言，如《大學(xué)》里的經(jīng)典名句“自天子以至于庶人，壹是皆以修身為本”，再如“富潤屋，德潤身，心廣體胖，故君子必誠其意”等，句意明白曉暢，讀起來朗朗上口，這樣的句子就可要求學(xué)生背誦。

三、閱讀應(yīng)從文本走向?qū)嵺`

閱讀，不應(yīng)僅只注重文本閱讀，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中是否學(xué)到了某種能力，某種可以遷移到其他方面的能力。倘若閱讀只是教會學(xué)生文本的內(nèi)容及其背后所蘊(yùn)含的思想情感，那么這樣的閱讀教學(xué)只完成了一部分使命。如何讓學(xué)生把通過閱讀課文所習(xí)得的閱讀能力運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中的其他方面去，這是所有語文教師必須思考的問題，而這正是文本到實(shí)踐的“華麗轉(zhuǎn)身”。作為語文老師，筆者每天都會固定地布置一項(xiàng)作業(yè)，那就是讓學(xué)生在家閱讀半小時，每節(jié)語文課會利用課前幾分鐘時間，按學(xué)號順序，請學(xué)生上臺來講一講自己在閱讀過程中的發(fā)現(xiàn)、所得，形式可以多樣，可以講一個故事，背誦一首古詩，或者誦讀一兩句經(jīng)典名句。通過這一個環(huán)節(jié)，學(xué)生慢慢地愛上了閱讀，也愛交流分享他們閱讀的方法和內(nèi)容。新《課標(biāo)》對小學(xué)低年級學(xué)生提出的閱讀要求：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！敝挥凶龅竭@一點(diǎn)，課外閱讀才算是真正完成了。

課外閱讀不僅開闊了學(xué)生的視野，還能陶冶其性情，使其獲得知識和能力。因此，我們應(yīng)該從一開始就注重低年級學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)其良好的課外閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙明福，張榮輝.教育教學(xué)管理與研究[M].天津：天津人民出版社，2003.

如何指導(dǎo)低年級閱讀教學(xué)范文第3篇

一、引言

2011年版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道；積極鼓勵和支持學(xué)生主動參與課程資源的開發(fā)和利用?！币虼?，積極探索小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)模式，深入研究其在小學(xué)英語課堂的開展，是小學(xué)英語教育教學(xué)的重要課題之一。

二、繪本的概念和作用

1.什么是繪本。繪本“Picture Book”，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，是一種表達(dá)特定情感和主題的讀本。它是通過繪畫和文字兩種媒介在不同維度上交織、互動來說故事的一門藝術(shù)。繪本不僅能增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，而且能以生動的圖片彌補(bǔ)文字描述的不足，是一種有效的教學(xué)資源。繪本用簡短的文字構(gòu)筑出一個跌宕起伏的故事，生動有趣，符合孩子們的語言習(xí)慣。專家們一致認(rèn)為，繪本是最適合孩子閱讀的圖書形式。

2.英語繪本在小學(xué)低年級英語閱讀教學(xué)中的作用。在英語學(xué)習(xí)中，要想靈活運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交際，同樣需要大量地閱讀英語。英語繪本閱讀是一種符合孩子認(rèn)知需求、能更好地激發(fā)孩子閱讀興趣的讀物。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)它有以下作用：（1）幫助學(xué)生加深對單詞的記憶，拓展詞匯量。低年級的學(xué)生也很容易根據(jù)圖片及上下文猜出詞義、理解句型。故事情節(jié)生動有趣、圖文并茂，學(xué)生不需要學(xué)生死記硬背，在愉悅的閱讀過程中記憶了重點(diǎn)單詞與句型結(jié)構(gòu)。（2）培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，學(xué)會說地道的英語。學(xué)習(xí)母語也要學(xué)習(xí)語法，但是語法的學(xué)習(xí)對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說枯燥乏味。具有足夠的英語閱讀量，書中的表達(dá)形式會印在我們的大腦中，漸漸形成語感。學(xué)生不需要刻意學(xué)習(xí)語法也能輕松表達(dá)英語。（3）培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，使表達(dá)更加自然流暢。原版的英文繪本是由國外作家寫和插畫家繪畫，是以他們的思維方式創(chuàng)作而成。通過閱讀原汁原味的英語繪本，學(xué)生會逐漸建立英語思維結(jié)構(gòu)，擺脫中式英語的束縛，避免了說英語前先在腦海里翻譯后再生硬地說出英語的現(xiàn)象。久而久之，學(xué)生就能自然流暢地運(yùn)用英語表達(dá)自己的所思所想。（4）豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。繪本故事有許多種類，如科普類、歷史類、文化類等等，不同內(nèi)容可以豐富學(xué)生的知識，開闊他們的眼界，還能幫助他們建立健全的人格。

三、小學(xué)低年級英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

近年來伴隨著英語繪本的引進(jìn)，教師普遍能夠認(rèn)識閱讀對于英語學(xué)習(xí)的重要作用，也能意識到應(yīng)該從起始年級就著手開展培養(yǎng)，紛紛開展英語繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐。低年級學(xué)生純英語文本閱讀有很大困難，受制于英語詞匯和語法知識，學(xué)生很難在閱讀過程中產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)?；谶@樣的現(xiàn)狀，教師首先應(yīng)在理論層面理清思路，明確小學(xué)低年級英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)，繼而深入研究如何利用合適的英語閱讀材料，開展怎樣的教學(xué)活動有效培養(yǎng)低年級學(xué)生的英語閱讀興趣與能力。

四、低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)及實(shí)施策略

1.確定各年段繪本教學(xué)的總體目標(biāo)。我校英語科組針對本校英語教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，共同規(guī)劃了一到六年級的英語繪本教學(xué)計(jì)劃，并建構(gòu)本校英語繪本閱讀指導(dǎo)模式。由于各年段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有差異，我們的繪本教學(xué)目標(biāo)定位也有所不同：

2.選擇合適的英語繪本資源。在目標(biāo)確定下來之后，針對不同年段學(xué)生的發(fā)展程度及學(xué)習(xí)特性，選擇適合的英語繪本。

五、結(jié)束語

在我國，小學(xué)英語繪本教學(xué)仍然處于初始階段，它的具體運(yùn)用還需要廣大教師在實(shí)踐中不斷探究，深入思考，充分挖掘繪本教學(xué)的優(yōu)勢，同時，繪本也給教師的課堂教學(xué)提供了一個新的突破口和契機(jī)。教師應(yīng)發(fā)揮繪本教學(xué)價值，用小學(xué)生喜歡的方式開展教學(xué)活動，使小學(xué)生在輕松愉快的氛圍下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高英語水平，為其以后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

如何指導(dǎo)低年級閱讀教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：教師角色；閱讀趣味；多元評價

閱讀在人類文明的進(jìn)步中占據(jù)了不可替代的作用。對于剛剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生來說，閱讀大篇章的書目對他們來說略顯困難，但此刻又急需開始培養(yǎng)他們喜愛閱讀的良好習(xí)慣。于是，在這個過渡階段，就誕生了一個順應(yīng)時代的產(chǎn)物――繪本。低年級的學(xué)生喜歡直觀、色彩鮮艷的圖畫，配上恰到好處的簡短文字幫助理解故事，于是繪本恰好符合了低年級學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，深受他們的喜愛。因此，在低年級的閱讀教學(xué)中，繪本閱讀承載了文學(xué)、繪畫、教育三者完美的結(jié)合。而如何讓學(xué)生在閱讀繪本的過程中，充分感悟到繪本的魅力，愛上閱讀，則是每個教師需要思考的。下面，我想結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺析一下對低年級繪本閱讀指導(dǎo)策略的思考。

一、轉(zhuǎn)變教師角色，尋找給孩子講故事的感覺

著名特級教師蔣軍晶在研究課外閱讀的過程中多次感嘆現(xiàn)在的孩子大多在一個缺失講故事氛圍的環(huán)境中長大。他遺憾地指出：不僅孩子的父母不會講故事，就連老師也只會一味照本宣科，導(dǎo)致孩子從小缺失故事心，童話心。因此，低年級的繪本閱讀指導(dǎo)必須首先轉(zhuǎn)變教師角色，努力尋找一種爸爸媽媽坐在屋檐下講故事的感覺。如：在指導(dǎo)《猜猜我有多愛你》等情感類的繪本時，教師應(yīng)該營造一種親密的情境，把自己當(dāng)做故事的主人翁將故事娓娓道來；在指導(dǎo)《蚯蚓日記》等輕松詼諧的繪本時，教師可以把自己當(dāng)成是小蚯蚓，給學(xué)生講述自己每一天遇到的有趣或不解的事，并用圖文的形式記錄了下來。講到動情懸疑的地方，教師還可放慢節(jié)奏，跟學(xué)生互動交流，增加他們繼續(xù)閱讀的興趣。

二、減少閱讀功利性，增強(qiáng)閱讀的趣味性和互動性

低年級學(xué)生自控能力比較差，所以，興趣就是推動學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。一個人閱讀一本厚重又晦澀的書籍對他們來說是一件枯燥乏味的事，久而久之便會養(yǎng)成怕讀書的心理。因此，在低年級的閱讀教學(xué)中，激發(fā)并保持學(xué)生的閱讀興趣是十分重要的。繪本本身的圖文并茂就足以吸引學(xué)生把它從頭到尾翻完，但如何指導(dǎo)學(xué)生精讀一本有價值的繪本，教師可以從以下兩點(diǎn)安排教學(xué)。

1.學(xué)會觀察發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)美的眼睛

著名雕塑家羅丹說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是發(fā)現(xiàn)美?！钡湍昙壍膶W(xué)生擁有一顆純潔善良的心，也就擁有了一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在繪本閱讀指導(dǎo)中，教師可以有目的地引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)觀察圖畫中人物的表情，背景的色彩，周圍環(huán)境的變化等，然后去猜測他們的心情，揣摩作者的意圖。例如，教學(xué)《我媽媽》時，作者在“我媽媽是一個有魔法的園丁”中的配圖很有意思，教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生自己觀察媽媽背后那些花盆里都長出了什么？為什么作者要這么畫呢？如果沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生很容易就一翻而過，忽略了作者為了想要表達(dá)“我媽媽真的、真的很棒”的主旨，畫了一幅很有創(chuàng)意很美麗的畫。在教師每一次有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本的時候，學(xué)生會在慢慢觀察中培養(yǎng)一雙會發(fā)現(xiàn)美的眼睛。繼而，學(xué)生就會更加熱愛閱讀、熱愛生活。

2.引導(dǎo)猜測想象，培養(yǎng)孩子發(fā)散性的思維

故事的魅力就在于它引人入勝的曲折性和情節(jié)性。一本好的繪本也會有意料之外又情理之中的情節(jié)。因此，在繪本閱讀指導(dǎo)中，巧妙地抓住繪本的轉(zhuǎn)折處，設(shè)置懸疑，讓學(xué)生去猜測，就更能增加繪本閱讀的趣味性。在教學(xué)繪本《猜猜我有多愛你》時，可以讓學(xué)生根據(jù)上文來猜測接下來小兔子將要說的話，并讓學(xué)生模仿小兔子的口氣和動作說一說、演一演，不僅增加了課堂氣氛的活躍性，也激發(fā)了學(xué)生閱讀的積極性。在教學(xué)繪本《想吃蘋果的鼠小弟》時，在鼠小弟碰到了海獅前可以讓學(xué)生猜猜它怎樣才能吃到蘋果呢？你覺得故事會怎么發(fā)展？學(xué)生猜測完后，教師再繼續(xù)講述鼠小弟遇到了海獅，學(xué)生會讀得更有樂趣。在繪本《蚯蚓日記》教學(xué)結(jié)束后，可以讓學(xué)生續(xù)編故事或仿寫故事，這樣不僅鞏固了學(xué)生對這本繪本的認(rèn)識，還開動了他們的小腦袋，進(jìn)行了發(fā)散性思維的訓(xùn)練，張開了想象的翅膀，讓學(xué)生自由自在地遨游天空。

三、多元評價，指引孩子閱讀的方向

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀評價要綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價值取向，重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。”因此，在繪本閱讀指導(dǎo)過程中，教師更應(yīng)該充分利用評價的作用引導(dǎo)學(xué)生走上熱愛閱讀的道路。每個學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和接受新知感悟新知的能力不同，所以在學(xué)生復(fù)述故事，猜測情節(jié)時，教師應(yīng)該以鼓勵評價為主，利用積極的評價語言讓孩子保持對閱讀的興趣，并根據(jù)教師的評價做出正確的價值判斷。在教學(xué)中，教師還可充分發(fā)揮同伴的力量，利用學(xué)生間的互評來引導(dǎo)學(xué)生正確感悟繪本的主旨大意。課后，教師可以利用親子閱讀中家長的評價，給學(xué)生閱讀充分的肯定和針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生感悟到閱讀是一件快樂的事情，閱讀是一件可以受人賞識的事情。例如，在教學(xué)繪本《獾的禮物》時，教師可以利用有指導(dǎo)性的評價語引導(dǎo)學(xué)生對死亡的正確認(rèn)識，盡管獾永遠(yuǎn)離開了，但他所留下來的“禮物”卻像礦藏一樣，永遠(yuǎn)都在幫助有需要的人。也可讓學(xué)生互相評價他們對獾的認(rèn)識。最后，可以讓學(xué)生將《獾的禮物》講給爸爸媽媽聽，讓爸爸媽媽評價自己的這個故事講得是否感情投入、語氣得當(dāng)。利用多元評價，鼓勵學(xué)生積極感悟讀物的同時，也可充分激發(fā)學(xué)生對文本多角度、有創(chuàng)意的理解，讓學(xué)生真正學(xué)會閱讀。

繪本圖文并茂的特質(zhì)決定了在繪本閱讀教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會閱讀，更要讓學(xué)生學(xué)會觀察、想象、猜測、表達(dá)。繪本不僅讓學(xué)生感受語言文字的魅力，還能讓學(xué)生感受美麗的熏陶，引發(fā)他們內(nèi)心深處情感的共鳴，激發(fā)他們的真情實(shí)感。學(xué)生傾聽的故事越多，他們的感悟就越多，生活經(jīng)驗(yàn)和知識領(lǐng)域就越豐富，最后會逐漸內(nèi)化為自己的價值體系，成長為一個會閱讀、會思考、會感動、會批判的精神豐富的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐雨燕.談教學(xué)低年級繪本閱讀研究[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2008（12）：90-92.

如何指導(dǎo)低年級閱讀教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)；低年級數(shù)學(xué)教學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)

現(xiàn)階段很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)沒有正確的認(rèn)知，認(rèn)為數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)對學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升并沒有任何幫助，數(shù)學(xué)語言過于枯燥無味，忽略了數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的價值。在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教學(xué)中學(xué)生并沒有了解相關(guān)文化，數(shù)學(xué)教學(xué)課本成為學(xué)生的習(xí)題冊，教師對學(xué)生看書作業(yè)布置也并不是非常關(guān)注，學(xué)生失去了在數(shù)學(xué)語言解讀中掌握數(shù)學(xué)思想的機(jī)會，忽視自身的體會和感悟。對新課標(biāo)下小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)進(jìn)行深入分析具有重要意義的，下面就對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

在新課標(biāo)影響下，課程教學(xué)改革不斷深入，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了很多新的要求。但是對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，教師對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)并沒有給予相應(yīng)的重視程度。課程教學(xué)實(shí)踐中由教師念、學(xué)生聽，由教師進(jìn)行講解，要求學(xué)生進(jìn)行記憶。學(xué)生在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中一直處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生所需要做的就是認(rèn)真聽教師講解，依據(jù)教師要求完成習(xí)題練習(xí)。在這種狀態(tài)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂過于沉悶，缺乏正確的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)方法。

1.數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)重視程度較差

小學(xué)數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)重視程度較差，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)更多是一種“口號”，并沒有實(shí)踐。教師提倡學(xué)生更多的閱讀課本，但是在從課堂教學(xué)結(jié)束前幾分鐘就完成了作業(yè)布置，給予學(xué)生時間要求學(xué)生自由“閱讀”課本，學(xué)生在閱讀過程中完成教師布置的作業(yè)，閱讀成為一種形式與敷衍。這段時間內(nèi)學(xué)生具有的主體地位并沒有得到充分尊重，教學(xué)與實(shí)踐相互脫離，學(xué)生思想上也沒有意識到數(shù)學(xué)閱讀的價值，認(rèn)為只要完成了作業(yè)也就完成了所有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.缺少正確的閱讀方法

數(shù)學(xué)教師認(rèn)為學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)是語文課程的任務(wù)，在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教學(xué)中忽視了對學(xué)生閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)。小學(xué)生還處于人生的起步階段，他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性還需要進(jìn)一步激發(fā)，學(xué)生以一種較為冷淡的態(tài)度對待小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)。

二、新課標(biāo)下小學(xué)低年級數(shù)學(xué)閱讀能力策略分析

1.課前預(yù)習(xí)

課堂預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容有初步的了解，學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容有初步的印象。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到一些自己感興趣的內(nèi)容，在自己的腦海中會產(chǎn)生眾多疑問，從而在課堂教學(xué)實(shí)踐中將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性調(diào)動起來。例如，教師在對除法教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講述時，教師可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法。

2.幫助學(xué)生體會數(shù)學(xué)語言語感

數(shù)學(xué)語言具有兩個非常鮮明的特點(diǎn)，分別為簡潔、嚴(yán)謹(jǐn)。教師死板的通過口頭講述不能取得良好閱讀教學(xué)成效的。在北師大版1～3年級數(shù)學(xué)教材中，并沒有給出完整的數(shù)學(xué)知識相關(guān)的概念，教材結(jié)構(gòu)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)語言語感，使得學(xué)生逐漸掌握數(shù)學(xué)閱讀方法，在閱讀過程中掌握數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)觀點(diǎn)。例如，教師在講述分?jǐn)?shù)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生通過課本閱讀思考分?jǐn)?shù)是如何讀的。課本中并沒有對分?jǐn)?shù)讀法做出明示。教師可以采用比喻的方式將分?jǐn)?shù)線比作劃分的刀子，要求學(xué)生想象二分之一就是用一個刀子將蛋糕分成兩份中的一份。二是分成的份數(shù)，一是你所擁有的數(shù)量。然后要求學(xué)生試著去讀三分之一、四分之一等分?jǐn)?shù)，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解和感悟，掌握分?jǐn)?shù)的概念和實(shí)際用法。

3.應(yīng)用動靜結(jié)合數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)方式