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閱讀教學(xué)與研究范文第1篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 基礎(chǔ) 教學(xué)方法

一、引言

作為入門級(jí)課程，小學(xué)語(yǔ)文在孩子們往后更深入的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。 而閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑尤其應(yīng)該被重視。在教學(xué)過(guò)程中教員應(yīng)該把理念充分的滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)，讓孩子們?cè)诓粩嗟膶W(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而更好的吸收掌握知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

二 、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課程中所起到的重要作用在于方方面面。不管是從語(yǔ)感能力認(rèn)知能力的培養(yǎng)、良好讀書習(xí)慣的養(yǎng)成來(lái)講，還是從思維能力的拓展，知識(shí)面的加寬與積累，想象力的增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，基礎(chǔ)的夯實(shí)來(lái)說(shuō)，它都起著毋庸置疑的作用。再者，豐富的閱讀量對(duì)于孩子們?nèi)蘸蟮膶懽髂芰σ彩且粋€(gè)潛在的基礎(chǔ)鋪墊，對(duì)于孩子樹立積極正確的人生觀價(jià)值觀也有良好的導(dǎo)向作用。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的誤區(qū)

在教育體制及教員教學(xué)模式的規(guī)束下，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中往往被動(dòng)的接受過(guò)多的理論知識(shí)造成“消化不良”的情況。腦袋里消化不掉的東西過(guò)多堆積久了往往有礙信息的正常傳遞，久而久之孩子們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣只會(huì)減不會(huì)增學(xué)習(xí)效率自然也上不去。這里說(shuō)的也就是所謂的“填鴨式”教學(xué)模式。在這種模式里學(xué)生接受信息的表現(xiàn)無(wú)非也就是死記硬背。背了，記了，但使用的效果恐怕不會(huì)很理想。顯而易見，該教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)非常的不利，對(duì)于學(xué)習(xí)的舉一反三的靈活性及領(lǐng)悟能力也頗為不好。

語(yǔ)文是一門與生活息息相關(guān)的課程。但是觀現(xiàn)狀會(huì)發(fā)現(xiàn)很多老師上閱讀課僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀或者是讓學(xué)生們們自己閱讀。無(wú)奇無(wú)趣枯燥的課堂對(duì)于一群還處于貪耍年齡段的孩子完全沒(méi)有吸引力。在教學(xué)過(guò)程中老師們可以融入一些能夠迎合孩子們興趣的一些自己的想法進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，提高孩子們消化知識(shí)的效率。培養(yǎng)孩子們活學(xué)活用的能力以便日后能夠更好地適應(yīng)社會(huì)生活。一個(gè)優(yōu)秀的教師要能夠把“死的”書本講活。

四、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略研究

（一）寄情于景，在生活中提高閱讀能力

年紀(jì)越小對(duì)于事物的好奇心會(huì)越重，在教學(xué)過(guò)程中如果條件允許的話，教員可以把課堂設(shè)置在室外，讓孩子們與自然親密接觸。本著孩子特有的好奇心，大自然的萬(wàn)物定更能勾起孩子們的求知欲。在好奇心及興趣的驅(qū)使下學(xué)習(xí)效率定然會(huì)比在教室高，而孩子們的精神狀態(tài)或是學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性與在教室上課比起來(lái)肯定也是千差萬(wàn)別。

（二）溫故而知新

也是因?yàn)楹闷嫘?，?duì)于學(xué)習(xí)，孩子們往往也能很快的學(xué)會(huì)可是也是因?yàn)楹闷嫘奶鄬W(xué)得快忘得也快。因此，根據(jù)“溫故而知新”的常理，教員在上新課程的時(shí)候可以銜接回顧與之有共通性性或說(shuō)有類似點(diǎn)的學(xué)過(guò)的課程。這樣一來(lái)，學(xué)生在接受新知識(shí)的同時(shí)一并鞏固熟悉了舊知識(shí)，可謂兩全其美。

（三）關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)法

這一點(diǎn)在上一點(diǎn)我差不多也提到過(guò)。如果你留心過(guò)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多事物間都是有共通性有所聯(lián)系的。因此在教學(xué)過(guò)程中教員往往可以引導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)想或是通過(guò)發(fā)散思維具體化活化書本上的死物，通過(guò)這樣的思維擴(kuò)展腦子里必定會(huì)產(chǎn)生某種具體的象形。如此一來(lái)，就不用擔(dān)心所學(xué)的知識(shí)不夠深刻，學(xué)了就忘。

（四）深度擴(kuò)展培訓(xùn)法

對(duì)于教育，一個(gè)資深的教員應(yīng)該有因材施教的意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)孩子們所表現(xiàn)出來(lái)的特征應(yīng)該采用不一樣的引導(dǎo)方法。不僅要站在自己的位置設(shè)計(jì)講課方案還要站在孩子的角度用孩子的心性來(lái)考慮傳授方式。對(duì)于年紀(jì)低一點(diǎn)的孩子，他們的認(rèn)知能力思維能力相對(duì)年紀(jì)高一點(diǎn)的孩子來(lái)講更加的稚嫩并趨向于感性，在這個(gè)時(shí)段內(nèi)，教員的引導(dǎo)為了孩子們能夠更好地理解接受淺顯易懂即可。隨著孩子們年紀(jì)年級(jí)的上升，教員的引導(dǎo)則可以慢慢的由淺入深，當(dāng)然這個(gè)深就要教員自己拿捏尺度。在某些特殊情況下，為了能夠更好地升華孩子們的文學(xué)素養(yǎng)及其他方面的綜合能力，教員還可以根據(jù)情況適當(dāng)?shù)膫鬟_(dá)一些較之深刻一點(diǎn)的知識(shí)讓學(xué)生們根據(jù)自己的情況選擇性的學(xué)習(xí)。

（五）多角度、全方面、多層次深入教學(xué)

在掌握了牢固的基礎(chǔ)知識(shí)后一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)者應(yīng)該具備靈活的能夠舉一反三以此類推的能力。有了這樣的能力學(xué)生在往后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不管是對(duì)于所學(xué)過(guò)的舊知識(shí)的掌握還是對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)都會(huì)相對(duì)的簡(jiǎn)單容易。熟能生巧，知識(shí)多了，經(jīng)驗(yàn)也就自然產(chǎn)生了。這里就不再舉例贅述。

五、結(jié)語(yǔ)

還是那句老話因材施教。教學(xué)方法的多樣性我想也是基于此衍生的。課堂氛圍能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)效率高低除了一部分學(xué)生自己本身的原因外也考驗(yàn)著教員的職業(yè)素養(yǎng)及任職能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 江吉紅.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法之我見[J].神州（上旬刊），2012，（2）：35.

[2] 苗霞.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法探析[J].少兒科學(xué)周刊（教學(xué)版），2014，（2）：15-15.

閱讀教學(xué)與研究范文第2篇

一、農(nóng)村初中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生熱衷閱讀課外小說(shuō)而對(duì)課內(nèi)閱讀沒(méi)有興趣

農(nóng)村初中生平時(shí)接觸書籍、報(bào)刊和雜志的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，對(duì)文章的把握不夠熟練，久而久之對(duì)閱讀失去了興趣。有一部分學(xué)生對(duì)課外小說(shuō)比較感興趣，但對(duì)課本中的小說(shuō)卻不感興趣，若提起某些武俠小說(shuō)中的人物、情節(jié)，有些學(xué)生能滔滔不絕地道來(lái)，但若提起課本中的某些小說(shuō)的人物、情節(jié)，他甚至連最基本的都不知道。學(xué)生對(duì)閱讀缺乏的興趣，使得新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出來(lái)的讓學(xué)生“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”成為一紙空文。

2.教師習(xí)慣于應(yīng)試教育，忽視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

為了片面追求升學(xué)率，不少教師把主要精力放在閱讀理解的解答技巧上，把閱讀看成是一種短期行為，認(rèn)為只要在考試中得高分就行，而忽視學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，最終不利于學(xué)生閱讀能力的提高。

3.缺乏正確的方法指導(dǎo)

農(nóng)村初中不少教師的閱讀教學(xué)理論和實(shí)踐跟不上時(shí)代的發(fā)展。一部分老教師更注重傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，關(guān)注的是字詞句的闡述和理解；津津樂(lè)道的是字音、字義、詞義；孜孜以求的是這個(gè)詞用得怎樣好，意蘊(yùn)如何豐富，表現(xiàn)力多么強(qiáng)，忽視了閱讀方法和全局把握等。而年輕教師著眼于把握整體，以全文精神為綱，以作者的寫作思路為目的，至于字詞句則如蜻蜓點(diǎn)水，或者只居高憑欄一瞥，這樣學(xué)生的閱讀能力怎能大幅度提高呢？

二、農(nóng)村初中閱讀教學(xué)對(duì)策

閱讀教學(xué)要改革，要提高效率，就必須從實(shí)際出發(fā)，端正閱讀教學(xué)指導(dǎo)思想，真正認(rèn)識(shí)到主觀盲從的危害，認(rèn)真扎實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

1.閱讀教學(xué)要讓學(xué)生嘗到閱讀的樂(lè)趣，以利于習(xí)慣的養(yǎng)成

閱讀是一種樂(lè)趣，是一種學(xué)習(xí)新知識(shí)的活動(dòng)，是一種精神和審美的享受。學(xué)校的閱讀教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生嘗到閱讀的樂(lè)趣，使他們感受到由閱讀增長(zhǎng)知識(shí)、開闊眼界、陶冶性情、激發(fā)創(chuàng)造的愉快，使他們養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。語(yǔ)文教育家劉國(guó)正先生指出：“搞好閱讀教學(xué)，最重要之點(diǎn)在于啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，也就是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于閱讀的興趣、愛(ài)好和習(xí)慣，使他們感到讀書是一生的需要和樂(lè)事?！蹦敲?，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢？我認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：

（1）適當(dāng)?shù)卦O(shè)置懸念

在我們的教學(xué)中，如果能適當(dāng)設(shè)置懸念，那么將可以很好地激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而引起學(xué)生閱讀的濃厚興趣。如：我們?cè)诮虒W(xué)《最后一課》時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么這篇文章取題為“最后一課”？小弗蘭士在上學(xué)途中看到的那些不尋常的事，是不是在向我們預(yù)示著什么呢？這樣經(jīng)過(guò)我們的引導(dǎo)，相信學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就能更認(rèn)真地去閱讀并思考了。

（2）努力展現(xiàn)文本中的意境

意境所展現(xiàn)的具體情形能引導(dǎo)學(xué)生閱讀。例如，教師朗讀的“千里冰封，萬(wàn)里雪飄。望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳臘象，欲與天公試比高”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)祖國(guó)山河的壯美，從而認(rèn)真閱讀全篇，咀嚼品味其中的境界。

（3）開拓學(xué)生的想象

閱讀常常有助于想象，通過(guò)想象再現(xiàn)文章或者詩(shī)詞中所描繪的人或景，產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受。譬如，閱讀《天上的街市》，由地上的街燈想到天上的明星，再想到天上的街市和淺淺的天河及河兩岸的牛郎織女，便增添了閱讀的興趣。

（4）激發(fā)感情

教師利用講讀訓(xùn)練，再現(xiàn)作者的情感，能叩擊學(xué)生的心靈，在學(xué)生心中引起共鳴，從而增強(qiáng)閱讀興趣。必要時(shí)還可由教師范讀，這樣效果會(huì)更好。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀習(xí)慣培養(yǎng)

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣。”可見，習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要。所以，閱讀教學(xué)中也要求學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣呢？我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（1）制定細(xì)致明確的計(jì)劃和目標(biāo)

良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成需要一個(gè)循序漸進(jìn)、持之以恒、不懈努力努力的過(guò)程，教師必須要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理及閱讀基本功，對(duì)學(xué)生制定不同的計(jì)劃、明確不同的目標(biāo)，從而進(jìn)行分期、分批的習(xí)慣養(yǎng)成。

（2）教師應(yīng)認(rèn)真指點(diǎn)，正確引導(dǎo)

計(jì)劃制定了，目標(biāo)明確了，關(guān)鍵在于實(shí)施，而在實(shí)施過(guò)程中，如果沒(méi)有教師的正確而耐心地指導(dǎo)，良好的閱讀習(xí)慣同樣難以形成。因此，教師的細(xì)心指導(dǎo)是十分重要的。

（3）嚴(yán)格檢查，不斷督促

初中生的年齡畢竟還小，他們無(wú)法像成年人那樣有較強(qiáng)的自我約束能力，因此他們中的有些人，往往會(huì)對(duì)教師的要求漫不經(jīng)心，常有疏忽、遺忘甚至廢棄現(xiàn)象發(fā)生，我們做為教師只有不斷督促、嚴(yán)格檢查，才能逐漸使學(xué)生的閱讀行為步入正軌，形成良好的閱讀習(xí)慣。

3.兼收并蓄，重在提高

上面所提到的老教師的側(cè)重于字詞句的閱讀教學(xué)，只是引導(dǎo)學(xué)生看到了“樹”，而看不到“森林”。年輕教師側(cè)重于全局、把握整體的閱讀教學(xué)，只是引導(dǎo)學(xué)生看到“森林”而看不到“樹”。所以，這兩種閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法都失之偏頗。要想切實(shí)提高閱讀教學(xué)的效率，就得整合這兩種閱讀教學(xué)方法，讓學(xué)生既見到“樹”，也要見到“森林”。正如“讀書先了解每個(gè)詞的意義，積詞成句，再了解全篇的意義；回過(guò)來(lái)，據(jù)全篇的意義再來(lái)了解每句話的意義，據(jù)每句話的意義再來(lái)了解每個(gè)詞的意義：這是循環(huán)。經(jīng)過(guò)這樣循環(huán)解釋，才能達(dá)到正確的理解。這樣才能使學(xué)生進(jìn)得去，也出得來(lái)。

閱讀教學(xué)與研究范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)；文化參與；跨文化交際

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671―1580（2014）02―0085―02

隨著世界朝著全球化、信息化飛速發(fā)展，各國(guó)之間的交往日益頻繁，英語(yǔ)得到廣泛運(yùn)用，因此各國(guó)均在改革和強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)。改革開放以來(lái)，我國(guó)高中英語(yǔ)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，教學(xué)改革不斷推進(jìn)，教育質(zhì)量有了較大提高。但是，高中英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀與時(shí)代的快速發(fā)展、人才培養(yǎng)目標(biāo)的更新還存在顯著的差距，特別是長(zhǎng)期以來(lái)高中英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言和文化的關(guān)系一直未得到足夠的重視，很多教師認(rèn)為只要進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，掌握語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法規(guī)則就能理解英語(yǔ)并用英語(yǔ)進(jìn)行交際，這種教學(xué)模式缺少了文化內(nèi)涵。由于不了解英語(yǔ)語(yǔ)言的文化基礎(chǔ)，不了解中西文化的差異，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和用英語(yǔ)進(jìn)行交際中屢屢出現(xiàn)歧義誤解、語(yǔ)用失誤的現(xiàn)象，影響到了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解與使用。我國(guó)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和跨文化交際能力，語(yǔ)言、文化、交際之間的關(guān)系將英語(yǔ)教學(xué)與文化參與緊密相連。所以，在英語(yǔ)教育過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)由“語(yǔ)言能力”發(fā)展到“交際能力”，并擴(kuò)展到“跨文化交際能力”。

一、文化參與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的內(nèi)涵及意義

文化一詞在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中被定義為“人類在社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)和精神財(cái)富的總和?！闭Z(yǔ)言是社會(huì)文化生活中不容分割的一部分，也是文化的承擔(dān)者以及民族文化的凝聚體現(xiàn)。語(yǔ)言承載著文化，文化的傳播又促進(jìn)著語(yǔ)言的延續(xù)和發(fā)展。在外語(yǔ)教學(xué)中，文化是指所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、價(jià)值觀等。

文化參與閱讀教學(xué)指在閱讀教學(xué)過(guò)程中滲透英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的文化背景、生活習(xí)俗等，使學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的文化背景下去理解作者的寫作意圖。教師要在講授語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)時(shí)注重語(yǔ)言思維模式的講解，提高學(xué)生的跨文化交際能力，培養(yǎng)具有跨文化思想的人。教育家王佐良指出：“不了解語(yǔ)言當(dāng)中的社會(huì)文化，誰(shuí)也無(wú)法真正掌握語(yǔ)言。”實(shí)踐證明，閱讀理解的準(zhǔn)確度與對(duì)閱讀的文化背景信息的掌握度成正比。閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要部分，是學(xué)生了解英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家風(fēng)俗、文化的重要途徑。所以教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的理解、判斷能力，更要在閱讀教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行文化知識(shí)的滲透和培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使文化真正參與到語(yǔ)言的教學(xué)中，使學(xué)生更加了解英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的文化背景知識(shí)、科技信息。擁有廣泛的跨文化知識(shí)，有助于對(duì)語(yǔ)言傳遞信息、傳播文化功能的理解，更有助于聽說(shuō)讀寫四種技能的全面提升和發(fā)展。

二、文化參與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法和途徑

1.深入挖掘教材，豐富課堂活動(dòng)

高中英語(yǔ)教材是高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要資源，其涉獵的文化知識(shí)層面廣博，題材多樣，教材中的文化知識(shí)有待教師的進(jìn)一步挖掘。教師在講解傳統(tǒng)的語(yǔ)法、詞匯的同時(shí)也要注重文化的參與，教師可以提前布置學(xué)生查閱相關(guān)背景材料，課上分組做匯報(bào)展示，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉了他們搜集材料、整理信息以及公眾表達(dá)的能力，與此同時(shí)，學(xué)生們也積累了大量的文化知識(shí)。比如Festival around the world這個(gè)單元是關(guān)于世界各國(guó)的節(jié)日文化，其中就有很多文化內(nèi)涵可以挖掘，向?qū)W生介紹各國(guó)的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣等，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)他們的文化底蘊(yùn)，為日后的交際運(yùn)用打下良好的基礎(chǔ)。再如必修五的第二單元United Kingdom，是關(guān)于英國(guó)國(guó)家的概況知識(shí)，教師可以通過(guò)圖片以及短片展示英國(guó)的名勝古跡以及文化風(fēng)情，使學(xué)生感受異國(guó)風(fēng)情和異質(zhì)文化，了解英格蘭、蘇格蘭、威爾士及北愛(ài)爾蘭的歷史、地理概況、風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式、文學(xué)藝術(shù)以及價(jià)值觀念等文化特征。所以教師要利用好教材這一傳遞文化信息的主要渠道，深入挖掘教材背后隱藏的文化知識(shí)，通過(guò)豐富課堂活動(dòng)來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的文化背景知識(shí)，進(jìn)一步提升文化參與閱讀教學(xué)。

2.拓寬學(xué)習(xí)渠道，擴(kuò)大課外閱讀

若要提升閱讀教學(xué)中的文化參與，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，豐富學(xué)生的文化背景知識(shí)，絕不能單純依賴課上的教學(xué)，應(yīng)拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法和途徑。當(dāng)今社會(huì)是網(wǎng)絡(luò)和信息高速發(fā)展的時(shí)代，教師應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)信息量大、時(shí)代性強(qiáng)這個(gè)優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造良好的校園英語(yǔ)文化氛圍，組織學(xué)生觀看英語(yǔ)影視節(jié)目，學(xué)唱英文歌曲，使學(xué)生更加了解外國(guó)的風(fēng)土人情以及現(xiàn)實(shí)生活中的地道表達(dá)。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，大量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站為不同學(xué)習(xí)階層的學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，例如單詞闖關(guān)訓(xùn)練、VOA慢速新聞以及英文小故事，通過(guò)瀏覽網(wǎng)站拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化的有效途徑。教師還可以讓學(xué)生訂閱英文雜志報(bào)刊，如《英語(yǔ)世界》《21世紀(jì)英文報(bào)》等，這些文章涉及時(shí)事政治、經(jīng)濟(jì)時(shí)訊、旅游信息、體育新聞、娛樂(lè)快報(bào)等，學(xué)生通過(guò)閱讀不同板塊可以從各個(gè)方面了解目的語(yǔ)國(guó)家的文化背景，擴(kuò)大英文詞匯量和信息量，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、辨別中西文化差異的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，拓寬視野，提升文化意識(shí)。

3.完善教師文化結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)

屠蓓（1994）曾指出：“對(duì)于外語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，最大的挑戰(zhàn)不在于在語(yǔ)言外加上文化知識(shí)的講解或另開一門文化課，而在于如何將語(yǔ)言和文化融合在一起教授。”這就要求教師自身要具備良好的文化底蘊(yùn)和較高的文化素養(yǎng)。在學(xué)生心中，英語(yǔ)教師不僅是成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，同時(shí)也是文化的傳播者和輸送者；教師不僅要傳播，還要為學(xué)生制造語(yǔ)境和“社會(huì)文化”氛圍。為保證文化參與的有效進(jìn)行，教師自己要廣泛地閱讀書籍、利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、出國(guó)訪問(wèn)等，提高文化素養(yǎng)，在學(xué)生提出疑問(wèn)時(shí)給予更好的解答。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要教授外國(guó)文化知識(shí)，也要傳播本國(guó)的優(yōu)良文化，所以教師要豐富文化底蘊(yùn)，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，做一個(gè)合格的英語(yǔ)學(xué)習(xí)示范者。首先，教師應(yīng)吃透教材，研究課本上詞句背后所涉及的文化知識(shí)，在教授知識(shí)的同時(shí)自然地滲透給學(xué)生；其次，教師平時(shí)要博覽群書，多讀外國(guó)原版名著，了解英美文化，提高文學(xué)修養(yǎng)；再次，教師還要利用網(wǎng)絡(luò)媒體等手段，多聽外國(guó)新聞，觀看外國(guó)電影，了解英語(yǔ)國(guó)家的生活常識(shí)及表達(dá)習(xí)慣，從點(diǎn)滴處積累外國(guó)文化。教學(xué)的過(guò)程是由教師和學(xué)生雙方在共同努力和配合下完成的一項(xiàng)活動(dòng)，教師作為教學(xué)活動(dòng)中的組織者、示范者以及文化情境的創(chuàng)設(shè)者，應(yīng)從自身出發(fā)，完善自身文化結(jié)構(gòu)，提升文化素養(yǎng)，做一個(gè)有效的文化學(xué)習(xí)者，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)文化過(guò)程中的問(wèn)題，更好地理解和幫助學(xué)生解決困難，為文化參與閱讀教學(xué)服務(wù)。

三、結(jié)論

閱讀作為英語(yǔ)教學(xué)重要部分，無(wú)論是高考題型還是專家的理論研究，閱讀教學(xué)均備受關(guān)注。而傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)只重視語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)語(yǔ)篇的整體性閱讀、文化背景知識(shí)的關(guān)注甚少，將語(yǔ)篇與文化背景隔開，就失去了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)。導(dǎo)致學(xué)生只知單詞表面含義，而不理解作者的寫作意圖，以致不能真正地讀懂英語(yǔ)，更無(wú)法靈活地使用英語(yǔ)。所以教師應(yīng)使語(yǔ)篇分析和文化教學(xué)參與到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，使學(xué)生善于在整體語(yǔ)境下提取信息，把握作者的寫作意圖。總之，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)的背景知識(shí)及文化規(guī)約。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]胡文仲.跨文化交際學(xué)概論[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999.

閱讀教學(xué)與研究范文第4篇

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主管單位：江蘇教育出版社

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出版周期：月刊

出版地址：江蘇省南京市

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種：中文

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本：16開

國(guó)際刊號(hào)：1004-0293

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閱讀教學(xué)與研究范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 初中語(yǔ)文教學(xué)；名著閱讀；教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

一、初中語(yǔ)文名著閱讀的意義

新課標(biāo)中明確要求初中生在語(yǔ)文閱讀方面，要制訂學(xué)期學(xué)習(xí)中的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀國(guó)內(nèi)外名著，并寫好讀后感，這說(shuō)明名著閱讀對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)有著極其重大的意義。對(duì)初中生進(jìn)行名著閱讀教學(xué)，并且對(duì)課內(nèi)閱讀進(jìn)行擴(kuò)展、深化，不僅可以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，還可以使學(xué)生的閱讀和寫作能力都有極大的提高。農(nóng)村的初中生與城市初中生相比，接觸新鮮的外界事物有所局限，再加上農(nóng)村的教師和學(xué)生對(duì)名著閱讀的價(jià)值認(rèn)識(shí)相對(duì)較淺，在進(jìn)行名著閱時(shí)出現(xiàn)種種認(rèn)知、方法問(wèn)題，進(jìn)而阻礙學(xué)生文化素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。同時(shí)，一部經(jīng)典名著的故事情節(jié)扣人心弦，故事內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生通過(guò)這些經(jīng)典著作可以感悟到真善美、假惡丑等，這些對(duì)初中生的人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)有重要意義。

二、農(nóng)村初中語(yǔ)文名著閱讀的現(xiàn)狀

雖然新時(shí)期農(nóng)村教育教學(xué)水平也在不斷發(fā)展進(jìn)步，但在語(yǔ)文教學(xué)中名著閱讀實(shí)踐中還存在一些有待繼續(xù)強(qiáng)化教育的方面。目前，在農(nóng)村的初中語(yǔ)文課堂上，閱讀教學(xué)模式還很單一，仍停留在“講、讀、背”上，教師與學(xué)生之間缺少互動(dòng)，在教學(xué)模式、機(jī)制和閱讀時(shí)間等方面存在以下問(wèn)題：

1.語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式僵化，課堂缺乏創(chuàng)新研究。傳統(tǒng)的農(nóng)村語(yǔ)文課堂上，教師在講授名著時(shí)，往往按照自己制訂的教學(xué)方案，采用“主題―人物―環(huán)境”的教學(xué)模式進(jìn)行，教師自導(dǎo)自說(shuō)，毫無(wú)創(chuàng)新性。名著閱讀教學(xué)基本劃分為教師對(duì)作品作者的介紹、寫作背景的講解，以及學(xué)生對(duì)段落層次的劃分、主旨的把握、段落大意的理解。這種教學(xué)模式阻礙學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)，失去了名著閱讀的價(jià)值和意義。

2.名著閱讀教學(xué)機(jī)制不健全，缺乏有效的評(píng)價(jià)制度。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)采用的評(píng)價(jià)方式主要是考試，通過(guò)考試結(jié)果評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效果。然而名著閱讀與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相比，有其自身的特點(diǎn)，所以考試制度并不完全適用于名著閱讀結(jié)果的評(píng)價(jià)。在現(xiàn)在的名著教學(xué)閱讀中，教師只是對(duì)文章進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)講授，課后會(huì)大量推薦名著讓學(xué)生自己去讀。對(duì)于學(xué)生閱讀后達(dá)到什么樣的效果才算是有效學(xué)習(xí)并沒(méi)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)失去對(duì)名著閱讀的興趣，喪失閱讀主動(dòng)性。

3.教師缺乏閱讀素養(yǎng)，名著知識(shí)儲(chǔ)備不足。有些教師的名著知識(shí)儲(chǔ)備不足，無(wú)法對(duì)學(xué)生在閱讀中遇到的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。如果任由學(xué)生自己閱讀，就無(wú)法達(dá)到想要的閱讀結(jié)果。目前農(nóng)村有些語(yǔ)文教師的名著閱讀量少，對(duì)于部分名著，只能借助參考書介紹給同學(xué)，不花時(shí)間自己讀，不能與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通，無(wú)法共同感受給學(xué)生以指導(dǎo)。教師閱讀素養(yǎng)的欠缺，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀積極性的喪失。

4.學(xué)習(xí)壓力大，閱讀存在誤區(qū)。對(duì)于初中生而言，所學(xué)的課程門數(shù)多，各科都有相應(yīng)的作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)，往往沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。而且大多數(shù)家長(zhǎng)和教師認(rèn)為，課外閱讀只是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和寫作的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，使得學(xué)生課外閱讀受限制。有些家長(zhǎng)甚至認(rèn)為課外閱讀是浪費(fèi)時(shí)間和不務(wù)正業(yè)，這樣學(xué)生的閱讀計(jì)劃更是不能實(shí)行下去。

5.學(xué)生在閱讀書籍的選擇上存在問(wèn)題。初中生正處在青春期，他們更愿意選擇自己看一眼就能看懂的，短時(shí)間就能看完的。許多學(xué)生由于個(gè)人喜好的原因，總是會(huì)選擇一些青春小說(shuō)和網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，對(duì)于傳統(tǒng)名著視而不見，更不會(huì)花時(shí)間去閱讀。因此，言情小說(shuō)、武俠小說(shuō)等成為他們的首選，對(duì)于傳統(tǒng)著作里晦澀難懂的語(yǔ)言和波瀾起伏的故事情節(jié)產(chǎn)生距離感，因?yàn)閷W(xué)生自己的鑒賞能力和審美能力的局限，他們往往舍棄名著而選擇追通俗，這無(wú)疑會(huì)限制學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的形成，還會(huì)阻礙學(xué)生思想的發(fā)展。

三、有效開展農(nóng)村初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的對(duì)策

閱讀的精髓在于讀者與作者之間的心靈碰撞，讀者需要身臨其境，感受著作中的人與物，從而得到閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而提高閱讀素養(yǎng)和語(yǔ)文綜合水平。上文對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文名著閱讀在教學(xué)中的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，以下從五個(gè)角度，探索農(nóng)村初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的有效對(duì)策。

1.發(fā)揮課堂渲染功能。課堂是學(xué)生理解應(yīng)用知識(shí)的地方，語(yǔ)文是閱讀性學(xué)科，知識(shí)是通過(guò)對(duì)文章的細(xì)致理解吸收的，只有把思緒放在文章中，才能讀出其中隱含的文化知識(shí)。教師在課堂發(fā)揮著引導(dǎo)作用，通過(guò)課本知識(shí)的傳授，設(shè)計(jì)吸引學(xué)生的課堂教學(xué)，將國(guó)內(nèi)外名著和課外閱讀資料引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀世界。教師的作用是拋磚引玉，將名著的精華講述給學(xué)生，而把更重要的閱讀部分交給學(xué)生，讓學(xué)生沉浸在書的海洋中，細(xì)細(xì)體會(huì)名著，充實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)，養(yǎng)成閱讀興趣和能力。教師不能把學(xué)校安排的所有教學(xué)課時(shí)都用于教材知識(shí)的傳授，應(yīng)該每周安排一定的課程專門給學(xué)生講解名著閱讀，使學(xué)生的名著閱讀課堂化，減輕學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激發(fā)他們的閱讀興趣。教師在學(xué)生讀同一本名著后，可安排一次名著學(xué)習(xí)交流的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生把各自在名著中汲取到的知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)，互相交流討論，達(dá)到相互提升、相互促進(jìn)的效果。

2.營(yíng)造名著閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀意識(shí)。教師除了為學(xué)生提供生動(dòng)有趣的課堂閱讀氛圍，還應(yīng)注重學(xué)生名著閱讀環(huán)境的建設(shè)，課內(nèi)課外共同構(gòu)筑有助于學(xué)生積極主動(dòng)閱讀的環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生的名著閱讀意識(shí)。教師應(yīng)首先幫助學(xué)生營(yíng)造名著閱讀的心理環(huán)境，尊重學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生的閱讀潛能在最佳心理狀態(tài)下發(fā)揮出來(lái)。

3.運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，加強(qiáng)名著閱讀技巧指導(dǎo)。語(yǔ)文教師應(yīng)針對(duì)名著的特點(diǎn)，采取適合農(nóng)村初中生的教學(xué)方法和技巧，通過(guò)介紹閱讀方法和技巧來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。教師可引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀先看“序”的習(xí)慣，通過(guò)閱讀序言，了解名著所處的時(shí)代以及文化背景，幫助學(xué)生理解作品，做好名著閱讀的準(zhǔn)備?？谑鼍毩?xí)放在名著閱讀的進(jìn)行階段，教師可通過(guò)舉辦相應(yīng)的活動(dòng)鞏固學(xué)生閱讀的階段性成果，以提高學(xué)生閱讀名著的效率。

4.更新名著閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。從教師教的角度出發(fā)，按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟開展。名著閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具備動(dòng)態(tài)性特征，逐步擺脫教案的控制，從教案走向教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出更具系統(tǒng)性的課堂教學(xué)內(nèi)容，由以教師為主導(dǎo)向以學(xué)生為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變，并充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體主觀能動(dòng)性，設(shè)計(jì)符合個(gè)性化教育的教學(xué)方案。

5.擴(kuò)充名著知識(shí)儲(chǔ)備量，提高語(yǔ)文教師閱讀素養(yǎng)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，教師閱讀素養(yǎng)的高低直接影響教學(xué)成效。所以教師要盡可能擴(kuò)充名著知識(shí)儲(chǔ)備量，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)校需要投入專項(xiàng)資金購(gòu)買輔助讀物，建設(shè)電子閱覽室、教師閱覽室，利用這些平臺(tái)，提高教師的閱讀量。

不管是農(nóng)村還是城市，高考語(yǔ)文的側(cè)重點(diǎn)就是語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，這就要求學(xué)生的語(yǔ)文功底要強(qiáng)。學(xué)生要想練就扎實(shí)的語(yǔ)文基本功，平時(shí)就要多讀書、讀好書，循序漸進(jìn)地提高語(yǔ)文知識(shí)的積累和綜合運(yùn)用能力。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀名著的能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的興趣，要求學(xué)生在名著閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，提升寫作水平，豐富文化涵養(yǎng)。