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生物最基本特征范文第1篇

[關(guān)鍵詞]生物備考 復習策略

備考雖沒有"捷徑"，但如果復習方法科學、策略優(yōu)化、思路清晰，則效率一定會倍增，同時大幅度增分才有保障。復習不僅是一個回憶和熟練的過程，更重要的是一個再認識、再提高的過程。在高考備考復習中，教師引導學生應(yīng)用何種方法進行復習將直接關(guān)系到學生能力的提升。

1.抓重點

高中生物課本，全書分五部分。第一章講生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。闡述原生質(zhì)的化學成份和性質(zhì)，細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)和功能，以及細胞的繁殖等基礎(chǔ)知識，說明原生質(zhì)是生命的物質(zhì)基礎(chǔ)，細胞是生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，是學習以下各章的基礎(chǔ)。第二章講生命的基本特征。從細胞水平出發(fā)，就生命的基本特征進行闡述，以認識生命的本質(zhì)。從全書來分析，重要的基礎(chǔ)知識集中于第一、二章，特別是第二章：新陳代謝是生命的基本特征。因此，我們應(yīng)圍繞新陳代謝這一中心內(nèi)容進行全面復習。

2.注意基礎(chǔ)知識

生物復習中的首要任務(wù)就是要抓基礎(chǔ)，對生物學基本概念、基本定律、實驗操作的基本過程等基礎(chǔ)知識要逐一弄清，達到融會貫通、熟能生巧的地步，從而應(yīng)加強對"雙基"的強化訓練。在復習中，要注重知識的內(nèi)在聯(lián)系，將所學知識先串成鏈，再織成網(wǎng)，使知識結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，將所學知識濃縮其中，了解各知識點在知識體系中的具置，清楚各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。講究知識的梳理，注重掃描，加大知識的外延。如復習到細胞分裂，可結(jié)合高中階段所學過的分裂方式（二分裂、無絲分裂、有絲分裂、減數(shù)分裂）比較復習。不要把注意力集中到高、深、尖問題上。例如，在遺傳的三大基本規(guī)律中，多數(shù)考生對基因的分離規(guī)律感到比較易理解，而對基因的連鎖和互換規(guī)律感到為難。因而，有些考生只對分離規(guī)律滿足于一知半解，就把精力集中于基因連鎖和互換規(guī)律上，這就事倍功半了?；蚍蛛x規(guī)律看似簡單，但卻是最基本，最重要的，只有真正地學懂、學會這一規(guī)律，才有可能了解和認識其它兩大基本規(guī)律。在全書中。諸如此類的問題不勝枚舉。因此，注意復習基礎(chǔ)知識是關(guān)鍵。

3.弄懂基本概念

所謂弄懂是指在理解的基礎(chǔ)上，牢牢地掌握基本概念。怎樣才能很好地理解基本概念呢？第一，可采用比較法。例如需氧呼吸和厭氧呼吸.所謂需氧呼吸是生物體必須從大氣中吸取游離的氧氣，氧化生物體內(nèi)的有機物，釋放能量，用于制造生物能ATP；厭氧呼吸則是生物體不需從空氣中吸取游離氧，而是依靠細胞的有機物分解產(chǎn)生能量來制造ATP。弄懂這兩個概念，除了解需氧和不需氧的區(qū)別外，還要找出由于需氧和不需氧而連成的不同，同時由于都屬于異化作用，還需找出其共同點，進行比較。這樣，就可幫助理解，加深記憶。第二，采用圖式法。即把概念或問題，畫成圖式幫助理解記憶。如光合作用，簡單地說，就是葉綠素吸收太陽的光能，把水和二氧化碳制造成葡萄糖，放出氧氣，同時把光能轉(zhuǎn)變成化學能，儲藏在葡萄糖里。這一過程可用方程式表示：

光能

6CO2+12H2O-C6H2O2+6H2O+6O2。把這一方程式和光

葉綠素合作用概念聯(lián)系起來，既能幫助對光合作用概念的理解、記憶，又能根據(jù)化學課所學到的化學平衡原理，找出影響光合作用的主要因素。又如有絲分裂分裂期的前，中、后，末期染色體的變化規(guī)律，可根據(jù)各期的要領(lǐng)，自己畫成簡圖，這樣腦子里印上自己設(shè)計的圖，記憶就深刻了。

4.答題耍根據(jù)題意進行分析，得出結(jié)論

生物最基本特征范文第2篇

一、巧用比喻化疑難

細胞膜的結(jié)構(gòu)像花生糕:花生米像蛋白質(zhì)分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現(xiàn)金。高溫和低溫對酶的影響比喻成人死了和睡著了。

二、妙用詩詞添興趣

例如，物質(zhì)出入細胞膜有兩種方式:自由擴散可形象地表述為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體;主動運輸可形象地表述為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示從低濃度到高濃度，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量。再如講到生物的保護色時，引用楊萬里的詩句:“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”。

三、口訣諧音助記憶

如人體必需的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書來”。植物必需的七種微量元素記成“銅棚新爐貼饃饃”(銅硼鋅氯鐵鉬猛)。有絲分裂時期特點記成“間期復制、前期三體、中期排隊、后期分家”。原核生物記成一(衣原體)支(支原體)細(細菌)線(放線菌)藍(藍藻)子。

四、展開聯(lián)想的翅膀

如:光反應(yīng)式ADP+PiATP若能科學利用意義更大。如果我們能制造模擬綠葉的綠色衣服穿在我們身上，通過特殊的導管把綠葉光合作用制造的ATP運到我們的體內(nèi)，那么，我們一個月只需要吃幾頓飯就足以維持我們身體生長的需要，生命活動所需要的能量就讓綠色衣服來盡情制造，非洲難民再也不必為糧食太少而發(fā)愁，人類從此再也沒有糧食危機了。

五、綜合復習用比較

課本中有2個“基本”、 3個“基礎(chǔ)”、4種能源極易混淆，如何區(qū)分它們呢?把它們找出來，排在一起，加以比較，學生一目了然。2個基本:新陳代謝是生命的最基本特征，光合作用是生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝;3個基礎(chǔ):新陳代謝是生物體進行一切生命活動的基礎(chǔ)，構(gòu)成細胞的元素和化合物是生命活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，細胞分裂是生物體生長發(fā)育繁殖的基礎(chǔ);4種能源:主要能源-糖類，儲備能源-脂肪，直接能源-ATP，最終能源-光能。

六、趣聞軼事引主題

例如，在介紹“遺傳”時，我先給學生講了一個小故事:美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通，不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫道:“如果我們結(jié)婚，我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮?！闭垎?“如果他們結(jié)了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎?”同學們議論紛紛，雖答不全，但對此都產(chǎn)生了濃厚興趣。趁此時機，我再由淺入深，層層分析基因組合的特點和結(jié)果，同學們聽來饒有興趣，收到了事半功倍的教學效果。

七、理論知識實際化

講無氧呼吸時，我從長跑、做泡菜等方面發(fā)揮:長跑后為什么總感到腰酸背痛呢?因為長跑時氧氣供應(yīng)不足，我們的體細胞會進行少量無氧呼吸產(chǎn)生乳酸，組織里乳酸積累過多會使人腰酸背疼;在無氧條件下，乳酸菌可進行乳酸發(fā)酵產(chǎn)生乳酸。適當?shù)乃嵛墩俏覀兯矚g的，這就是泡菜比新鮮蔬菜保存時間長不易腐敗、味美可口的原因。

八、重點知識實驗化

有識之士都認為:有標本就不用掛圖，有實物就不用標本，有動手實驗就不用實物。讓學生多動手、多做實驗其意義遠比讓學生弄清實驗原理本身要好得多。親自動手實驗?zāi)艽蟠蠹ぐl(fā)學生的興趣，學生能通過實驗操作發(fā)現(xiàn)新問題。若教師認為原理很簡單，沒有必要做實驗，則錯過了教育學生的極好機會。長期下去，學生自然就失去了學習的興趣。

九、教育學生幽默化

生物最基本特征范文第3篇

一、確立生物學科的基本觀點

生物科學中,有許多樸實而又博大的基本觀點。這些基本觀點不僅對學好生物學科有非常關(guān)鍵的作用,而且對學生的求知、生活、做人等都有非常重要的指導價值。教師必須充分地利用每項生物教學活動,讓學生在學習過程中,逐步明確、認同、確立這些基本觀點。

(一)唯物的觀點

一切生命和生命現(xiàn)象都有其物質(zhì)基礎(chǔ):生命起源的物質(zhì)性——最初的生命是由非生命物質(zhì)在極其漫長的時間內(nèi),經(jīng)過極其復雜的化學進化過程演變而成的。生命的物質(zhì)性——C、H、O、N、S、P等元素組成了核酸、蛋白質(zhì)等化合物,這些化合物構(gòu)成了生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位——細胞。生命現(xiàn)象的物質(zhì)性——生物的新陳代謝、生長、應(yīng)激性、生殖發(fā)育、遺傳變異等一切生命現(xiàn)象、生理過程均可給以物質(zhì)基礎(chǔ)上的解釋。

(二)辯證統(tǒng)一的觀點

自然界、生命、生命現(xiàn)象是相互聯(lián)系、相互制約、辯證統(tǒng)一的:生物界和非生物界的統(tǒng)一性——生物有明顯區(qū)別于非生物的基本特征,但一切生命均由非生物界中的普通元素組成,且與非生物界進行著物質(zhì)和能量的交換。細胞和生物體自身結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性——這些自身結(jié)構(gòu)各有其結(jié)構(gòu)和功能的特點,但同時又相互聯(lián)系,組成一個統(tǒng)一的整體。生物體結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性——這是生命科學最基本的觀點之一。如:葉綠體、線粒體的結(jié)構(gòu)分別與光合作用、呼吸作用相統(tǒng)一;脊椎動物前肢的結(jié)構(gòu)與其各自特有的功能相統(tǒng)一;魚的形態(tài)結(jié)構(gòu)適于水中生活;家鴿的形態(tài)結(jié)構(gòu)適翔生活,等等。生命活動的辯證統(tǒng)一——同化作用和異化作用,光合作用與呼吸作用,遺傳與變異,生長與衰老等,正是在這一系列的矛盾、對立中,生命及生命活動才有 了其完美的、和諧的統(tǒng)一。生物之間及生物與環(huán)境之間的辯證統(tǒng)一——生物與生物之間、生物與環(huán)境之間進行著生存斗爭,而生存著的生物均在一定程度上適應(yīng)了環(huán)境,正是這種既斗爭又統(tǒng)一的各種復雜關(guān)系,構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng),建立了動態(tài)平衡。

(三)動態(tài)、變化、發(fā)展的觀點

組成生物的物質(zhì)、生物體本身、生物界都是在不斷的運動、變化、發(fā)展的。生物的組成物質(zhì)是動態(tài)變化的——生物體的新陳代謝使生物體每時每刻進行著新舊更換。細胞和生物個體是動態(tài)、變化的——他們都有一個發(fā)生、成長、衰老、死亡的動態(tài)變化過程。細胞和生物個體的結(jié)構(gòu)與生理、生物和環(huán)境的關(guān)系等也是動態(tài)、變化、發(fā)展的。

二、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心,它是指改組已有知識、經(jīng)驗,從而產(chǎn)生新穎的、具有社會價值的成果的思維。其特征是具有高度的主動性與積極性、獨特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統(tǒng)一,邏輯性與非邏輯性的統(tǒng)一。結(jié)合這些特征及生物學科教學的特點,我們可以構(gòu)建培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效途徑和方法。

(一)落實主導、主體思想,實現(xiàn)課堂教學民主

課堂教學民主是師生共創(chuàng)的,符合“主導、主體”思想,是存在于課堂教學中的師生間的平等、互助、參與、進步的“精神民主”。它可以創(chuàng)設(shè)出一種民主、和諧、開放的課堂氣氛,極大地調(diào)動學生學習的積極性、主動性,大膽地思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新。根據(jù)課堂教學民主化思想,生物學科教學可以結(jié)合教學內(nèi)容,靈活運用其兩大主要形式,即直接式和間接式教學,開展課堂教學改革實踐:教師的直接指導可以在前,起開路帶頭作用;可以在教學過程中,起輔助學習作用;也可以在后,發(fā)揮點撥、解惑、答疑作用;教師也可以應(yīng)用不明示的、非命令式、非結(jié)論式、不作詳細指導的間接指導:教師可以講,可以不講,可以多講,也可以少講。這樣,讓學生有足夠的時間、空間去主動思考、質(zhì)疑:這個生物學概念是否準確、完整,有無例外?這個生物學實驗的設(shè)計是否科學、有什么干擾因素?該觀察結(jié)果、生命活動或生理現(xiàn)象如何從本質(zhì)上作出規(guī)律性的解釋?等等。

(二)精心創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方法

從心理學角度,可以抽引出許多種創(chuàng)造性思維的方法,具有普遍 性意義的有:發(fā)散思維法、集中思維法、逆向思維法、側(cè)向思維法、治弱思維法、統(tǒng)攝思維法、組合思維法、辯證思維法等。生物教學中,這些思維方法的培養(yǎng)途徑很多,其中創(chuàng)設(shè)問題情境,通過探究、分析、歸納、綜合、推斷等過程,是最基本、最重要的途徑。我們可以在新課導入時創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、側(cè)向思維等;可以在解決教材的重、難點問題時創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)學生的集中思維、逆向思維、辯證思維等;可以在新舊知識的聯(lián)系教學時創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)學生的治弱思維、集中思維、側(cè)向思維等;可以在學習生命現(xiàn)象研究的進一步深化、概念內(nèi)涵進一步豐富及外延進一步拓寬的過程中,創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)學生的統(tǒng)攝思維、集中思維、辯證思維等。

生物最基本特征范文第4篇

關(guān)鍵字：初中生物 學習興趣 學生

新課程標準明確提出：課堂教學必須：是情感的課堂，要喚醒學生的學習欲望；是能動的課堂，要學生主動參與，自主學習，師生互動，共同探討；是開放的課堂，要把課堂外延擴展到社會大舞臺，改變以往單一的課堂內(nèi)授課；是現(xiàn)代的課堂。也要求教師：把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，把趣味帶進課堂。如何讓初中生物課變得生動有趣，是初中生物教師必須鉆研的問題。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境、為課堂互動打好基礎(chǔ)

創(chuàng)設(shè)良好的問題情境能有效地激發(fā)并維持學生的學習興趣，為課堂教學創(chuàng)設(shè)了一種緊張、活躍、和諧、生動、張馳有效的理想氣氛。教師在提出問題時要考慮：

1、根據(jù)本節(jié)課的教學目標，提出相應(yīng)的問題。教師針對教材中的知識點設(shè)計出疑問（能反映本課的教學目標、知識重點），使學生清晰地知道一節(jié)課內(nèi)學什么，怎么學，學好了有什么意義，使學生的無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化，促進學生自主學習時的積極思維。從而激起他們的學習興趣，有助于學生對教學內(nèi)容全面深入地理解。

2、要貼近學生的生活實際。學生在生活中能夠遇到但不能用已有的知識去解答的問題，最能吸引學生的注意力，產(chǎn)生立刻要想知道的欲望，如我們吃的西瓜有些有籽有些無籽為何的問題激發(fā)學生的質(zhì)疑心理。

3、提出問題，強化學生的注意

利用學生熟知的生活常識設(shè)計問題情境，引導學生去思考，利于學生分析、思維等能力的培養(yǎng)和注意力的集中。首先問學生發(fā)面都有哪些方法呢？學生能列舉出如小蘇打法、物理打泡法及酵母菌發(fā)酵法等。接著教師提出：什么叫發(fā)面呢？引導學生了解發(fā)面就是使面中充有氣體，加熱時氣體膨脹，使面松軟。再通過復習植物的呼吸作用，引出酵母菌的兩種呼吸方式及酵母發(fā)面的原理。利用酵母菌在無氧條件下發(fā)酵能產(chǎn)生酒精的知識，向?qū)W生介紹工業(yè)上釀酒的方法以及轟動一時的山西假酒案發(fā)生的原因及嚴重后果。通過向?qū)W生介紹有關(guān)甲醇與乙醇在物理特性方面的關(guān)系，教育學生要做品德高尚的人，不做損人利已的事。再通過敞口的廣口瓶和蓋嚴的廣口瓶中的酵母菌培養(yǎng)液在氣味上的區(qū)別，使學生進一步了解酵母菌的呼吸方式。

二、在課堂上采用靈活多變的教學方法及時留住學生

1、巧用比喻化疑難

細胞膜的結(jié)構(gòu)像花生糕：花生米像蛋白質(zhì)分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現(xiàn)金。高溫和低溫對酶的影響比喻成人死了和睡著了。

2、借用詩詞,提高興趣

古往今來,不少文人墨客寫下了許多膾炙人口的詩詞來贊美自然界的生物。

教師有針對性地選擇一二,插入某些課中,既可豐富教學內(nèi)容,又可激發(fā)學生的學習興趣。教師適量地運用一些與生物學有關(guān)的古詩詞進行教學,不僅會把枯燥無味的內(nèi)容講得生動有趣,而且能激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的文學修養(yǎng),增長學生的生物學知識,更可為學生創(chuàng)造出一種詩情畫意般的教學情境,從而活躍課堂氣氛,陶冶學生的情操。例如,在教學“生物與環(huán)境”時,導入時教師可引用“兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天”,讓學生感受大自然的美,喚起學生珍惜美、愛護環(huán)境的意識;還可以用“人間四月芳菲盡,山峙桃花始盛開”來突出生物對環(huán)境的適應(yīng)。

3、用比較法綜合復習

課本中有2個“基本”、 3個“基礎(chǔ)”、4種能源極易混淆，如何區(qū)分它們呢？我把它們找出來，排在一起，加以比較，學生一目了然。2個基本是： 新陳代謝是生命的最基本特征，光合作用是生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝；3個基礎(chǔ)是：新陳代謝是生物體進行一切生命活動的基礎(chǔ)，構(gòu)成細胞的元素和化合物是生命活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，細胞分裂是生物體生長發(fā)育繁殖的基礎(chǔ)；4種能源是：主要能源－糖類，儲備能源－脂肪，直接能源－ATP，最終能源－光能。

4、利用生活常識，維持學生的注意

講無氧呼吸時，我從長跑、做泡菜、制酒等方面發(fā)揮：①長跑后我們總感到腰酸背痛，為什么呢？因為長跑時氧氣供應(yīng)不足，我們的體細胞會進行少量無氧呼吸產(chǎn)生乳酸，組織里乳酸積累過多會使人腰酸背疼。②在無氧條件下，乳酸菌可進行乳酸發(fā)酵產(chǎn)生乳酸。適當?shù)乃嵛墩俏覀兯矚g的，這就是泡菜比新鮮蔬菜保存時間長不易腐敗、味美可口的原因。

5、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境

多媒體可以用形象生動的畫面和美妙的聲音，直觀的展現(xiàn)抽象文字所表達的內(nèi)容，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識。生活中常見的新聞報道、圖片、音像資料等素材都能夠用于創(chuàng)設(shè)生物教學情境。多媒體技術(shù)可極大的吸引學生注意力，調(diào)動學生積極性，激發(fā)學習熱情。

6、用新聞熱點事件激發(fā)學習興趣

生物最基本特征范文第5篇

關(guān)鍵詞：高中生物；學習興趣；教學方法

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）33-0210-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.33.138

進入高中學習的階段，生物學科的內(nèi)容比起初中的基本知識來說，內(nèi)容更加困難和抽象，而生物學科在初中階段都沒有被學生所重視，因此對于初中的生物知識學生就極度欠缺，這無疑又給高中的生物教學帶來了更大的難度。如何讓高中的學生喜歡上生物課，對學習生物有興趣呢？

一、在開學的第一堂課上吸引學生

俗話說得好，“萬事開頭難”，把生物課的起始階段的第一堂課上好是非常重要的，高中生物的第一堂課是緒論，上好這節(jié)緒論課就是成功了一半。例如，我并不是一上課就開始長篇大論地講解生物知識，而是致力于開拓學生的思維，列舉了大量的有關(guān)生物的實例，激發(fā)學生探索生物科學知識的學習熱情，充分調(diào)動他們的學習積極性。

如，第一只“克隆羊多利”，2003年的非典流行，隨后又是禽流感，現(xiàn)在又出現(xiàn)了“埃博拉病毒”，這些都是和我們的生物學科息息相關(guān)的東西，學生在了解這些知識的同時能夠真切地感受到生物科學的神奇和它的現(xiàn)實意義，充分調(diào)動起了學生對于生物科學的探究欲望。

二、靈活運用多種教學方法激發(fā)學生興趣

傳統(tǒng)的生物教學課堂之所以使學生缺乏學習的興趣，是因為填鴨式的教學模式使學生只能夠被動地接受知識，沒有給予學生積極思考和探究創(chuàng)新的時間和空間，最終造成了教師在課堂上興高采烈地講，學生在課堂下各干各的事，教與學根本形不成互動和交流，最終，學生喪失了對于生物學科的學習興趣。面對這樣的情況，我在實際教學工作中，嘗試了以下幾點：

1.自編順口溜來幫助學生記憶。比如在記憶植物必需的七種微量元素時，我教給學生記成“銅棚新爐貼饃饃”（即：銅、硼、鋅、氯、鐵、鉬、猛七種微量元素）。 在學習原核生物時，我又用一句話來總結(jié)：一支細線籃子（即：衣原體、支原體、細菌、放線菌、藍藻）。學生背起來朗朗上口，自然就能記到心里去。

2.運用比喻來化解疑難問題。比如在講解細胞膜的結(jié)構(gòu)時，因為這個概念比較抽象，學生們的日常生活接觸不到，我就運用一些比喻的說法來幫助學生理解。把細胞膜的結(jié)構(gòu)比喻成花生糕，蛋白質(zhì)分子是花生米，磷脂分子是爆米花，蛋白質(zhì)分子以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于磷脂分子中。用人們的糧食和現(xiàn)金來比喻人們所需的糖類和ATP。用動物的死亡和冬眠來形容高溫和低溫對酶的影響等等。

3.鼓勵學生展開積極的想象。引導學生開動大腦發(fā)展自己的積極思維，比如學習植物的光合作用時，引導學生想象我們把綠色衣服穿在我們身上，然后用綠色植物的光合作用將制造出來的ATP運輸?shù)轿覀兊捏w內(nèi)，然后用這些能量來維持我們身體生長所需要的元素。人類有了這樣的能量元素，人類的糧食問題也就不存在危機了。

4.用比較法來進行綜合復習。生物課本中有2個“基本”、 3個“基礎(chǔ)”、4種能源極易混淆，教師要引導學生對這些知識進行歸納和總結(jié)，然后讓學生記錄下來，一目了然。2個基本是： 新陳代謝是生命的最基本特征，光合作用是生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝。3個基礎(chǔ)是：新陳代謝是生物體進行一切生命活動的基礎(chǔ)，構(gòu)成細胞的元素和化合物是生命活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，細胞分裂是生物體生長發(fā)育繁殖的基礎(chǔ)。4種能源是：主要能源――糖類，儲備能源――脂肪，直接能源――ATP，最終能源――光能。

5.用奇聞趣事來引入主體。比如在學習“遺傳”一課的時候，我給學生講了一件關(guān)于愛因斯坦的趣事。在美國有一個非常美麗的女性，有很多風流倜儻的帥哥或者有錢人都愛慕她，追求她，但是都被這位美女拒絕了，她說她愛慕偉大的科學家愛因斯坦，因為他雖然不修邊幅，長相平常，可是卻非常聰明，如果他們結(jié)合在一起，以后他們的孩子就會集她的美貌和愛因斯坦的智慧為一體，那就太完美了！大家想想看，如果他們真的結(jié)婚了，她的這個夢想能實現(xiàn)嗎？學生們聽到這個問題，馬上就開始議論起來，雖然不確定答案，但是都對這個問題產(chǎn)生了極大的興趣。帶著這種積極的探索欲望，教師再由淺入深，分析基因的特點，學生聽起來興趣極高，學習就會事半功倍。

6.生物教學要理論聯(lián)系實際。在講解有氧呼吸和無氧呼吸時，通過日常的生活實際來聯(lián)系教學，為什么我們在上體育課時幾圈跑下來就會感到腰酸背疼，讓學生了解到，長跑時氧氣供應(yīng)不足，身體細胞會產(chǎn)生少量的無氧呼，吸產(chǎn)生乳酸，身體組織里乳酸積累過多會使人感到腰酸背疼。

7.通過試驗來掌握重點知識。在進行生物教學時，教具的運用是很重要的，生物教學的教具多種多樣，有教學掛圖、教學標本、教學實物，我們還可以進行教學試驗，這幾種教學工具的運用是依次遞進的，有標本就不用掛圖，有實物就不用標本，動手實驗的直觀性更強，多做實驗可以提高學生的動手能力，這樣的親手操作會激發(fā)出學生極大的學習興趣，而且通過實驗學生的記憶更加形象化、具體化。

三、教師要用風趣幽默的語言來感染學生

教師的教學語言運用得當也能在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠在輕松愉悅的心態(tài)下學到生物知識。因為生物知識很多都是枯燥且難以理解的，教師要修煉自己的教學素養(yǎng)，運用風趣生動的語言化繁為簡，變單薄為豐富，使學生愛上你，并愛上你所教的生物學科的學習。這樣的方式比起教師的大聲斥責效果要好得多。

四、引導學生開展課外活動來發(fā)展學生的生物知識