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創(chuàng)新性研究成果范文第1篇

關(guān)鍵詞: 大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃過程管理

2007年1月,教育部、財政部頒布了“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”(以下簡稱“實驗計劃”)。國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃是高校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。其目的是為了調(diào)動學(xué)生的主動性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識,使其逐漸掌握思考、解決問題的方法,提高創(chuàng)新實踐的能力;進(jìn)一步做到改變目前高等教育培養(yǎng)過程中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱,動手能力不強的現(xiàn)狀,形成創(chuàng)新教育的氛圍,建設(shè)創(chuàng)新文化,進(jìn)一步推動高等教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量。

國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃的實施原則有三條,即興趣驅(qū)動、自主實驗、重在過程。它注重創(chuàng)新性實驗項目的實施過程,強調(diào)項目實施過程中學(xué)生在創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐方面的收獲。因此,如何嚴(yán)格而又不缺乏靈活性地實施創(chuàng)新性實驗項目的過程管理,使學(xué)生體驗和了解科學(xué)研究的整體過程,感知“作為科研工作者的頂峰體驗”,從而激發(fā)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣,實現(xiàn)個性化培養(yǎng)目標(biāo)。

針對目標(biāo)管理模式的弊端,教育部提出“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目”的實施要“重在過程”。注重項目實施過程中學(xué)生在創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐方面的收獲。在過程管理模式下,對項目立項、項目實施和經(jīng)費管理、項目檢查、結(jié)題驗收等幾個環(huán)節(jié)的具體過程進(jìn)行管理,實行的是跟蹤式管理。實施過程管理模式有利于形成開放自由的研究環(huán)境,學(xué)生自主進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),自主進(jìn)行實驗方法的設(shè)計和實施,進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理和撰寫總結(jié)報告等工作;有助于及時發(fā)現(xiàn)問題,保證項目的進(jìn)行,及時發(fā)現(xiàn)問題,及時糾正,保證質(zhì)量;允許學(xué)生在研究過程中失敗,鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和探索性研究;有助于教育管理者進(jìn)行教育教學(xué)改革的研究,探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式,改革教學(xué)方法,推廣研究性學(xué)習(xí)和個性化培養(yǎng)的教學(xué)方式,積極營造理論實踐結(jié)合、探索問題為核心的教學(xué)模式改革和強化實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的育人環(huán)境,培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新精神和實踐能力的拔尖人才,同時進(jìn)一步推動高校教育教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量。

一、嚴(yán)把項目篩選關(guān),啟迪學(xué)生創(chuàng)新意識

在“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”項目過程管理中,如何進(jìn)行正確的項目篩選呢?首先,參與項目的學(xué)生一定要出于對科學(xué)研究或創(chuàng)造發(fā)明的濃厚興趣,同時要學(xué)有余力,在達(dá)到本專業(yè)的基本要求的基礎(chǔ)上,在自己的精力、能力的范圍內(nèi)開展創(chuàng)新性實驗。其次,參與項目的學(xué)生選題要適合,可以自己選題,也可以在教師的指導(dǎo)下選題。項目選題要求思路新穎、目標(biāo)明確,具有創(chuàng)新性和探索性,要對研究方案及技術(shù)路線進(jìn)行可行性分析,并在實施過程中不斷調(diào)整優(yōu)化。學(xué)校或院系的專家組對學(xué)生的選題要進(jìn)行評審,對那些在思想上具有創(chuàng)新意識、項目方案切實可行、有助于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、開展研究性學(xué)習(xí)能力的課題,經(jīng)評審后,給予立項資助。

在項目管理的過程中,應(yīng)注重激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。學(xué)?？梢酝ㄟ^搭建學(xué)術(shù)講座或者學(xué)術(shù)沙龍,營造濃厚校園的學(xué)術(shù)氛圍,激發(fā)學(xué)生對科研創(chuàng)新的興趣,同時也可以舉辦具有專業(yè)特色的學(xué)科競賽等活動,如數(shù)學(xué)建模大賽、編程設(shè)計競賽等,鞏固學(xué)生的專業(yè)知識,提高學(xué)生的專業(yè)技能,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情。但并不是所有具有創(chuàng)新意識的學(xué)生都能夠申請到大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃,需要進(jìn)行嚴(yán)格的篩選,從而使得積累一定科研經(jīng)驗、對科技創(chuàng)新活動具有濃厚興趣的優(yōu)秀學(xué)生參加項目中。

二、定期報告項目進(jìn)展,保障項目研究質(zhì)量

為了創(chuàng)新性實驗項目的正常有序地進(jìn)行,確保項目研究質(zhì)量,應(yīng)要求項目小組定期向指導(dǎo)教師和專家組匯報項目進(jìn)展情況、成員分工、經(jīng)費使用情況等,并對下一階段的工作作出規(guī)劃。同時參與項目小組的學(xué)生需做好實驗記錄,及時記錄每次實驗的名稱、時間、地點、實驗的結(jié)果、發(fā)現(xiàn)的問題等,既是對本次實驗的總結(jié),又是對下一次實驗起到指導(dǎo)作用。另外,參與項目的學(xué)生還需要在指導(dǎo)教師的監(jiān)督和指導(dǎo)下,撰寫和提交中期檢查表,從而使得學(xué)?；蛟合祵嶒灥碾A段性進(jìn)展情況有詳細(xì)的了解,進(jìn)而決定是否繼續(xù)資助。指導(dǎo)教師需要對項目進(jìn)展過程中遇到的問題給予指導(dǎo)性的意見;對項目經(jīng)費使用給予必要的監(jiān)督;對下一步工作開展給予合理化建議,從而使得本科生的科研活動沿良性的軌道發(fā)展,從而 確保項目能夠高質(zhì)量的完成。

三、審慎處理項目變更,據(jù)實際情況做相應(yīng)調(diào)整

在過程管理過程中,要審慎對待項目變更問題,既不能經(jīng)常性變動,又不能不顧客觀現(xiàn)實一概否定。在過程管理中,如果發(fā)現(xiàn)一些項目由于不可抗拒的因素的影響使項目的實際進(jìn)展與原定計劃不一致,就要根據(jù)實際情況作出調(diào)整,具體問題具體分析。比如指導(dǎo)教師發(fā)生變更、項目組成員變更、項目期限變更等,所有的變更都需要提交申請,說明原因,經(jīng)學(xué)院管理部門批準(zhǔn)后,提交學(xué)?！皣掖髮W(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”專項工作組審批。校專項工作組審批通過后方可變更。在項目變更的過程中,教師需進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo),在變更申請上需要有指導(dǎo)教師的簽字和意見。

四、理性看待項目結(jié)題,重在梳理總結(jié)

在按照預(yù)定方案進(jìn)行的創(chuàng)新性實驗結(jié)束后,能順利實現(xiàn)實驗?zāi)康?獲得預(yù)期的成果和結(jié)果固然是我們都期待看到的,但也有個別情況,經(jīng)過了辛苦的努力,實驗只達(dá)到了部分實驗?zāi)康?甚至沒有得到預(yù)期的任何結(jié)果。但無論是哪一種結(jié)果,都不影響我們積極主動地對實驗材料的整理和總結(jié),對實驗結(jié)果的分析和評定。要讓學(xué)生體會到試驗結(jié)果重要,團(tuán)隊合作與努力更加重要,無論結(jié)果如何,只要付出努力,都是對創(chuàng)新實驗的肯定與支持。

項目結(jié)束后的總結(jié)與交流也是必不可少的。參與項目的學(xué)生和指導(dǎo)教師需要對項目進(jìn)展的過程進(jìn)行梳理和總結(jié)。通過項目經(jīng)驗交流會,項目組的學(xué)生和指導(dǎo)教師可以把自己的收獲及經(jīng)驗傳授于他人,擴大創(chuàng)新教育的受益面,同時加強大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃在學(xué)生中的影響力,使得大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃更好地推廣開來,建立健全創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系,推動高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的實施。

五、嚴(yán)格規(guī)定項目經(jīng)費使用,確?？茖W(xué)合理

經(jīng)費管理要科學(xué)合理,從經(jīng)費的下?lián)堋⑹褂玫綀箐N,要掌握每筆科研經(jīng)費的流向,保證經(jīng)費得到合理的使用,同時也幫助參與學(xué)生養(yǎng)成一種科學(xué)使用經(jīng)費的習(xí)慣。經(jīng)費下?lián)芊謨纱位蛉芜M(jìn)行,通常情況下是分三次下?lián)?例如按5∶3∶2的比例分3次下?lián)?即確定立項后下?lián)軐徟?jīng)費全部金額的50%,中期評估通過后下?lián)芙?jīng)費的30%,終期項目驗收合格后下?lián)苁Ｓ嗟慕?jīng)費。如果項目在中期評估中沒有通過,將不再下?lián)芙?jīng)費。對于經(jīng)費使用也須有嚴(yán)格的規(guī)定,必須圍繞實際需求進(jìn)行使用,否則不予報銷,報銷使用的發(fā)票必須有經(jīng)辦人、項目負(fù)責(zé)人、指導(dǎo)教師和學(xué)院團(tuán)委書記簽字。而在項目研究過程中,項目組購置的書籍、學(xué)術(shù)刊物、物品等在項目結(jié)題后都要歸學(xué)院管理,從而方便更多的學(xué)生使用和學(xué)習(xí)。

六、制定項目獎懲制度,調(diào)動師生積極性

建立一套激勵機制,調(diào)動參與學(xué)生和指導(dǎo)教師的工作積極性,這樣有利于發(fā)揮大學(xué)生在創(chuàng)新性實驗計劃中的自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主實驗的作用,也有利于教師發(fā)揮他們的輔助和指導(dǎo)作用。對組織得力、實施效果顯著的學(xué)院、優(yōu)秀項目、優(yōu)秀指導(dǎo)教師,進(jìn)行表彰與獎勵,并且制定認(rèn)定指導(dǎo)教師工作量,計算學(xué)時的辦法;對參與項目研究的學(xué)生在選課、學(xué)分、考試、推薦免試研究生和畢業(yè)論文等方面予以政策傾斜;對發(fā)表文章被SCI或SSCI收錄的要給予資金獎勵;對于研究進(jìn)展突出的項目,追加經(jīng)費投入等。

七、結(jié)語

過程管理要對每個關(guān)鍵點進(jìn)行質(zhì)量控制,達(dá)到提升全面管理質(zhì)量的效果。這就決定了過程管理工作的投入較大。在管理的過程中應(yīng)該利用現(xiàn)代的信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目管理數(shù)據(jù)庫,加強參與管理的各個部門之間溝通、協(xié)調(diào),及時了解各個部門在管理中遇到的新問題,思考解決的新方法,共同提高管理的質(zhì)量和效率。大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃的實施時間還不長,所以高校對項目的宣傳還要加強和深入。對大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃的啟動、進(jìn)展和成果,學(xué)校要進(jìn)行精心、及時、有力的宣傳,開展報告、交流會、圖片展等多種形式的宣講活動,在教師和大學(xué)生群體中產(chǎn)生影響,特別注意樹立一些科研精英的典型,以吸引更多的大學(xué)生投身于科技創(chuàng)新的活動中。

參考文獻(xiàn):

[1]王祖源等.實施“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”的體會.中國大學(xué)教學(xué),2007,(9).

[2]馮林,張崴.“質(zhì)量工程”視角下的大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃.實驗室研充與探索,2008,(6).

創(chuàng)新性研究成果范文第2篇

關(guān)鍵詞：團(tuán)隊互動過程；創(chuàng)新主觀規(guī)范；個人創(chuàng)新行為

中圖分類號：F243 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-8409（2012）12-0099-04

An Empirical Study of the Influence of Team Interaction Processon Individual Innovative Behaviors

WANG Shuang-longa， ZHOU Hai-huab

（a.School of Economics and Management；b.School of Law，Southwest University，Chongqing 400715）

Abstract： This paper shows that team interaction process are important contextual factors to innovative behaviors， and team interaction process could prompt the formation of individual innovative behaviors by subjective norms.

Key words： team interaction process；subjective norms of innovation；individual innovative behaviors

工作創(chuàng)新行為不僅是個人行為績效的重要組成部分，而且也是組織創(chuàng)新的基礎(chǔ)。Kleysen和Street[1]將個人創(chuàng)新行為定義為“將有益的創(chuàng)新觀點予以產(chǎn)生、導(dǎo)入以及應(yīng)用于組織中任一層次的所有個人行動”。團(tuán)隊背景下的個人創(chuàng)新是包括成員參與和成員互動的持續(xù)過程，該過程很大程度上依賴于其他成員的參與。例如，新觀點的產(chǎn)生往往來源于團(tuán)隊給予的靈感和力量，即使成員具有創(chuàng)造性并且產(chǎn)生了新觀點，但是其觀點的實施取決于他人的同意、支持以及資源等。因而，個體的創(chuàng)新過程離不開團(tuán)隊成員之間的交流與合作，團(tuán)隊互動過程對于新觀點的產(chǎn)生、觀點的推廣與實施都有很大的影響。雖然近年來團(tuán)隊互動過程的概念已漸為國內(nèi)學(xué)者所認(rèn)可和熟悉，然而團(tuán)隊互動過程與個人創(chuàng)新行為關(guān)系的研究非常有限，團(tuán)隊互動過程對創(chuàng)新行為的影響機理研究有待于引起更多的關(guān)注。因此，本文擬以跨層次觀點來研究團(tuán)隊互動過程對個人創(chuàng)新行為的影響機理。

一、研究假設(shè)及理論模型

1. 團(tuán)隊互動過程與個人創(chuàng)新行為

團(tuán)隊能否有效地工作取決于團(tuán)隊能否管理好成員之間的互動以及團(tuán)隊與外部環(huán)境的關(guān)系，在團(tuán)隊已具備必要的外部支持條件時，其內(nèi)部的互動對于績效的提高就至為重要[2]。劉雪峰和張志學(xué)[3]通過情境模擬的方法發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊互動過程包括結(jié)構(gòu)互動和人際互動兩個維度，并且績效優(yōu)良的團(tuán)隊在這兩個方面都比績效差的團(tuán)隊表現(xiàn)得更好。就團(tuán)隊的結(jié)構(gòu)互動而言，Burke等人[4]的團(tuán)隊適應(yīng)性理論指出，團(tuán)隊成員間的任務(wù)討論、溝通與反饋對于計劃的實施非常重要，而計劃的實施是個人創(chuàng)新行為的重要組成部分。有效的團(tuán)隊討論和溝通有助于知識與經(jīng)驗資源的擴展和對對方需要的了解，并且提出的干預(yù)措施和方案更切合團(tuán)隊設(shè)定的目標(biāo)。團(tuán)隊互動過程中公開地對團(tuán)隊目標(biāo)或者流程進(jìn)行交流有助于促使團(tuán)隊成員的學(xué)習(xí)過程[5]。而實證研究表明團(tuán)隊學(xué)習(xí)是團(tuán)隊發(fā)展與吸收創(chuàng)新的先決條件，已有研究結(jié)論也顯示團(tuán)隊學(xué)習(xí)有助于團(tuán)隊發(fā)現(xiàn)和識別問題、掃描環(huán)境以及創(chuàng)新性解決辦法的改進(jìn)等。

此外，就團(tuán)隊互動過程的人際維度而言，團(tuán)隊互動過程有助于形成正向的團(tuán)隊狀態(tài)。由于個人創(chuàng)新行為的形成需要與其他成員進(jìn)行溝通并讓他人接受自己的新發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新過程也是人際互動以及認(rèn)知的分享過程，團(tuán)隊的人際互動過程有利于使成員感受到支持和自由的氣氛，成員之間的協(xié)調(diào)有助于自身觀點的表達(dá)以取得相互的影響[6]。LePine、Piccolo和Jackson的[7]研究表明，團(tuán)隊人際互動過程與員工滿意度、合作行為存在積極的關(guān)系。團(tuán)隊互動過程的研究也表明，團(tuán)隊溝通、團(tuán)隊協(xié)調(diào)與績效之間有顯著的正向關(guān)系。結(jié)合以上理論發(fā)現(xiàn)，提出本文的假設(shè)1：

H1a：團(tuán)隊互動過程的結(jié)構(gòu)維度對個人創(chuàng)新行為有正向影響作用。

H1b：團(tuán)隊互動過程的人際維度對個人創(chuàng)新行為有正向影響作用。

2.團(tuán)隊互動過程與創(chuàng)新主觀規(guī)范

James[8]運用了人種學(xué)的研究方法來研究控制系統(tǒng)如何從層級控制、官僚控制到團(tuán)隊協(xié)作控制的管理變革。他認(rèn)為團(tuán)隊成員之間的互動與合作創(chuàng)造或者重建了一套“基于價值判斷的話語”作為員工推斷適當(dāng)行為的基礎(chǔ)，這些想法、規(guī)范或規(guī)則使成員以“對組織有用的方式”采取行動，個體經(jīng)常會因此而必須做出符合于團(tuán)隊所要求的行為。許多群體理論的研究者認(rèn)為團(tuán)隊規(guī)范并不是外部力量所強加，而是通過成員之間的互動發(fā)展起來，在互動水平較高的團(tuán)隊中，成員之間的頻繁互動和任務(wù)上的相互依賴會更易于形成有形或無形的規(guī)范，這些規(guī)范反映了共同的理解和行為模式，并成為團(tuán)隊成員所認(rèn)可或隱含的規(guī)則，其可以用來指導(dǎo)團(tuán)隊成員應(yīng)該如何展現(xiàn)其行為。因此，互動水平較高的團(tuán)隊中，成員會經(jīng)常受到來自團(tuán)隊規(guī)范的社會壓力，不論這項規(guī)范是有意或是無意的，個體會因此而必須做出符合于團(tuán)隊所要求的行為，團(tuán)隊互動過程使得成員之間相互卷入并形成了完成任務(wù)的行為規(guī)范。

團(tuán)隊成員未必能夠正確地理解集體層次的規(guī)范。由于集體規(guī)范很少被正式地編碼或者明確地闡述。因此個人對規(guī)范的理解必然存在著偏差。團(tuán)隊互動過程對主觀規(guī)范的影響是高層次的情境變量影響成員個體，個體對團(tuán)隊實際規(guī)范的感知也是依賴于規(guī)范信息的傳遞。Allen[9]認(rèn)為團(tuán)隊規(guī)范信息是通過兩種途徑而傳遞的。第一種為直接方式，即通過書面或者口頭的交流；第二種為間接方式，即通過成員的行為或者身體語言。在團(tuán)隊互動程度較高的情境下，團(tuán)隊成員之間不管是直接還是間接的規(guī)范傳遞，信息交流的數(shù)量比較充分，成員之間往往通過言傳或身教的方式來傳遞創(chuàng)新行為的基本規(guī)則以及他人的行為期待，并被激勵遵從這些規(guī)則以避免社會懲罰?；谝陨戏治觯岢霰疚牡募僭O(shè)2：

H2a：團(tuán)隊互動過程的結(jié)構(gòu)維度對創(chuàng)新主觀規(guī)范存在正向影響作用。

H2b：團(tuán)隊互動過程的人際維度對創(chuàng)新主觀規(guī)范存在正向影響作用。

3.創(chuàng)新主觀規(guī)范與個人創(chuàng)新行為

團(tuán)隊層次上的規(guī)范是成員從事規(guī)定或者禁止行為時的普遍準(zhǔn)則，而個人對規(guī)范的理解就是規(guī)范的感知。Cialdini等人[10]在實驗中發(fā)現(xiàn)參與者會從環(huán)境線索中尋找亂扔垃圾的行為規(guī)范并保持和這些規(guī)范的一致性，結(jié)論表明規(guī)范的感知而非規(guī)范的事實影響行為。規(guī)范感知與行為之間的關(guān)系越來越得到實證的支持。盡管計劃行為理論指出主觀規(guī)范和行為之間的關(guān)系要受到行為意愿的中介[11]，但是許多計劃行為方面的研究也把規(guī)范作為行為的直接預(yù)測因素，發(fā)現(xiàn)了主觀規(guī)范對于行為存在的直接效應(yīng)[12]。這些研究認(rèn)為大多數(shù)人會報告其與行為有關(guān)的認(rèn)知，當(dāng)個體在某一時刻報告說有從事特定行為的意愿，但是行為意愿很容易受到影響而改變，而相反規(guī)范的感知不容易隨著時間而改變，規(guī)范的感知相對于行為意愿而言與行為之間存在著更強的關(guān)系。Manning[13]的元分析研究發(fā)現(xiàn)主觀規(guī)范會直接影響行為。

考慮到我國文化的集體主義傾向，成員的自尊更加依賴于別人的認(rèn)可和期望，人們傾向于形成相依自我觀，團(tuán)隊成員表現(xiàn)出來的行為具有較高的社會取向，即強調(diào)個人行為要符合社會規(guī)范和角色期望，個人的自尊主要依賴于別人對他的尊敬。因此，團(tuán)隊成員的個人創(chuàng)新行為并不一定完全出自個人喜好或自主意愿，即當(dāng)團(tuán)隊期望成員表現(xiàn)出創(chuàng)新行為時，成員就會接受期望并按照此期望來展現(xiàn)自己的行為以響應(yīng)感知的規(guī)范。因此，成員關(guān)于創(chuàng)新過程的規(guī)范認(rèn)知有利于其提出新的觀點以及推動新觀點的實施?；谝陨戏治觯岢霰疚牡募僭O(shè)3和假設(shè)4：

H3：創(chuàng)新主觀規(guī)范對個人創(chuàng)新行為存在正向影響作用。

H4：團(tuán)隊互動過程通過創(chuàng)新主觀規(guī)范對個人創(chuàng)新行為有正向影響作用。

二、研究方法

1.數(shù)據(jù)收集過程及樣本特征

本文以企業(yè)研發(fā)團(tuán)隊中的研發(fā)人員為調(diào)查對象，他們共同參與同一任務(wù)的完成。經(jīng)過數(shù)據(jù)的收集過程，一個團(tuán)隊至少具備三位團(tuán)隊成員的所有變量的完整資料。本次調(diào)研針對21家公司共發(fā)放1157份問卷，經(jīng)過篩選剩余997份合格問卷。其中，765份為團(tuán)隊成員對團(tuán)隊互動過程、創(chuàng)新主觀規(guī)范的調(diào)研數(shù)據(jù)，另外的242份問卷是團(tuán)隊中除填寫團(tuán)隊互動過程、創(chuàng)新主觀規(guī)范問卷的另外一名成員對本團(tuán)隊其他成員的個人創(chuàng)新行為評價。本次被調(diào)查者中53.73%為男性，41.83%被調(diào)查者的年齡在26～35歲之間，本科和碩士教育程度的被訪者約占總體的95.03%。被調(diào)查的已婚員工占64.44%。就職業(yè)年限而言，61.83%的員工工作年限在4年以上，一半以上的員工在團(tuán)隊中的任期超過4年。

2.測量工具

團(tuán)隊互動過程。本文采用劉雪峰和張志學(xué)（2005）所開發(fā)的測量工具，主要是因為該量表的開發(fā)過程是針對任務(wù)并不十分明確，成員之間需要通過交流和討論來自行明確任務(wù)的團(tuán)隊，比較切合本文調(diào)研對象的工作特點，包括“接到任務(wù)后我們小組立即分析要達(dá)到的目標(biāo)是什么”等9個問項。本文通過小樣本試測，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“我們小組所有成員都各盡所能”問項的CITC值為0.283，低于0.3的標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過分析認(rèn)為該問項可能涉及員工能力的調(diào)查，容易與其他問項存在內(nèi)容上的偏差，因此將該問項予以刪除，剩下8個測量問項的CITC值在0.451～0.733之間，總體的Cronbach′s α為0.831。

創(chuàng)新主觀規(guī)范。創(chuàng)新主觀規(guī)范的測量量表主要是根據(jù)Ajzen（2002）所提出的主觀規(guī)范測量工具并針對創(chuàng)新行為過程而進(jìn)行修改的，其中社會期待的重要關(guān)系人分別為主管和同事，包括“我的主管會喜歡我在團(tuán)隊內(nèi)提出新觀點并去實施”等6個問項。小樣本測試的結(jié)果表明創(chuàng)新主觀規(guī)范的所有問項CITC值在0.605～0.784之間，均在0.30以上，總體的Cronbach′s α為0.889，具有較好的內(nèi)部一致性，各個問項刪除后的α值均低于整體的0.889，所有問項得到保留。

個人創(chuàng)新行為。本文的個人創(chuàng)新行為量表是在Scott和Bruce的基礎(chǔ)上修訂而成，主要是測量研發(fā)人員在團(tuán)隊中對新技術(shù)、新流程、新技巧或新產(chǎn)品的導(dǎo)入和應(yīng)用過程，以成為有用產(chǎn)品或服務(wù)的行為表現(xiàn)程度。該量表共六題，包括“我會尋求技術(shù)、產(chǎn)品、服務(wù)或工作流程等方面的改善”等6個問項。小樣本測試的結(jié)果表明個人創(chuàng)新行為所有問項的CITC值在0.562～0.695之間，均在0.30以上，總體的Cronbach′s α為0.857，各問項內(nèi)部具有較好的一致性，各個問項刪除后的α值均低于整體的0.857，所有問項得到保留。

本文所有變量的測量均采用Likert五點尺度，由填答者根據(jù)問項內(nèi)容的描述，從非常不同意到非常同意加以區(qū)分。

3.數(shù)據(jù)聚合與分析方法

團(tuán)隊互動過程變量是團(tuán)隊層級的構(gòu)念，本文采用個人層次資料加總的方法來反映團(tuán)隊特征。但是團(tuán)隊層次數(shù)據(jù)產(chǎn)生之前必須先檢查團(tuán)隊內(nèi)成員間填答的一致性，本文通過指標(biāo)rwg來加以判定。經(jīng)過計算，團(tuán)隊互動過程結(jié)構(gòu)維度和人際維度的rwg的平均值分別為0.960和0.965。由于本文的分層數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)特征，同一團(tuán)隊成員的數(shù)據(jù)無法保證傳統(tǒng)線性模型的線性、正態(tài)、方差齊性及獨立假設(shè)，因而本文運用HLM6.08統(tǒng)計軟件包分析團(tuán)隊互動過程對個人創(chuàng)新行為的跨層影響效果。

三、研究結(jié)果

1.研究變量的信度、效度及描述性分析

團(tuán)隊互動過程屬于二階變量，本文采用驗證性因子分析來確定資料的可靠性及正確性。團(tuán)隊互動過程全部測量問項得到的共同因子均與原始量表具有相同的結(jié)構(gòu)，驗證性因子分析結(jié)果表明：x2/df=1.698，小于標(biāo)準(zhǔn)5。GFI=0.97，AGFI=0.94，NFI=0.97；CFI=0.99，IFI=0.99，均大于標(biāo)準(zhǔn)0.9；RMSEA為0.054低于標(biāo)準(zhǔn)0.08，表明擬合效果比較理想。所有條款的標(biāo)準(zhǔn)化因子負(fù)載均大于0.6。而且結(jié)構(gòu)維度的AVE值為0.537，人際維度的AVE值為0.578，均超過0.5的下限，表明量表具有較好的收斂效度。

本文中的創(chuàng)新主觀規(guī)范與個人創(chuàng)新行為屬于一階變量，其收斂效度是通過探索性因子分析進(jìn)行，結(jié)果表明創(chuàng)新主觀規(guī)范的樣本適應(yīng)性指標(biāo)KMO值為0.871，巴特萊特球度檢驗值為2172.586，p

2.研究變量的信度及描述性分析

創(chuàng)新主觀規(guī)范、個人創(chuàng)新行為變量及團(tuán)隊互動過程兩個維度的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等描述性統(tǒng)計量如表1所示，各量表的信度均達(dá)到可接受的0.7標(biāo)準(zhǔn)。

3.多層線性模型分析結(jié)果

第一步，本文建立了創(chuàng)新主觀規(guī)范和個人創(chuàng)新行為沒有任何預(yù)測變量的虛無模型。利用HLM6.08對兩個虛無模型進(jìn)行參數(shù)估計的結(jié)果如表2所示，所有模型的組間變異都是顯著的（創(chuàng)新主觀規(guī)范：τ00= 0.109，χ2 =452.214，df=241， p

第二步，隨機回歸模型分析。本文利用隨機回歸模型來分析level-1層次截距的組間變異情況。隨機回歸模型不考慮團(tuán)隊層次自變量，僅以創(chuàng)新主觀規(guī)范作為層次1的自變量，分析結(jié)果如表3所示，個人創(chuàng)新行為的截距在團(tuán)隊間存在顯著變異（τ00=0.039，χ2= 438.010，df =92，p

第三步，截距預(yù)測模型分析。在層次2中分別加入團(tuán)隊互動過程結(jié)構(gòu)維度和人際維度，分析結(jié)果表明在level-2截距殘差變異都是顯著的，表4表明團(tuán)隊互動過程的結(jié)構(gòu)維度和人際維度對個人創(chuàng)新行為的影響是顯著的（結(jié)構(gòu)維度：r01=0.440，p

第四步，主觀規(guī)范的截距預(yù)測模型分析。在層次2中加入團(tuán)隊互動過程結(jié)構(gòu)維度，分析結(jié)果表明在level-2截距殘差變異也都是顯著的，表5表明團(tuán)隊互動過程結(jié)構(gòu)維度和人際維度對主觀規(guī)范的影響也是顯著的（結(jié)構(gòu)維度：r01=0.525，p

第五步，檢驗總體層次解釋變量對結(jié)果變量的總效果是否因中介變量的存在而消失。表6表明在層次2加入團(tuán)隊互動過程結(jié)構(gòu)維度，層次1加入r01個人的主觀規(guī)范后，團(tuán)隊互動過程結(jié)構(gòu)維度對個人創(chuàng)新行為依然存在著積極而顯著的影響（r01= 0.323，p

此外，在層次2加入團(tuán)隊互動過程的人際維度，層次1加入個人變量主觀規(guī)范后，團(tuán)隊互動過程人際維度對個人創(chuàng)新行為依然存在著積極而顯著的影響（r01=0.116，p

四、分析與討論

本文的研究結(jié)論發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊互動過程對個人創(chuàng)新行為具有顯著的正向影響，團(tuán)隊互動水平較高的團(tuán)隊更多地表現(xiàn)出對目標(biāo)的承諾以及完成任務(wù)過程中的積極合作與溝通。學(xué)者Larson和LaFasto[14]的研究發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊的任務(wù)互動諸如明確活動目標(biāo)、制定工作計劃、角色分工等因素對團(tuán)隊具有積極效果。Bettenhausen[15]也認(rèn)為團(tuán)隊互動過程是團(tuán)隊成員行為的重要預(yù)測因子，會影響團(tuán)隊成員的績效水平。本文的研究進(jìn)一步印證了以上學(xué)者的研究結(jié)論，表明團(tuán)隊成員的創(chuàng)新過程的確需要通過討論、建議以及認(rèn)知的分享等互動過程使得他人接受自己的新觀點并一起實施，團(tuán)隊成員間良好的互動過程是研發(fā)團(tuán)隊成功的重要基礎(chǔ)。

研究結(jié)論表明團(tuán)隊互動過程的結(jié)構(gòu)維度和人際維度都是通過主觀規(guī)范對個人創(chuàng)新行為具有跨層次的正向影響效果。團(tuán)隊互動過程對主觀規(guī)范的顯著影響意味著盡管個人對集體規(guī)范的理解存在著偏差，團(tuán)隊互動過程對于創(chuàng)新活動的規(guī)范感知仍然具有一定的指導(dǎo)性。另外，創(chuàng)新主觀規(guī)范對個人創(chuàng)新行為的顯著影響表明在我國集體主義的文化背景下個體更容易將自己識別為團(tuán)隊中的一員，而為了維持自己作為團(tuán)隊成員的地位，個體對周圍他人的行為和反應(yīng)會更加敏感，更傾向于遵從社會規(guī)范，團(tuán)隊成員往往是通過觀察團(tuán)隊成員的行為來決定自己在這個情境中應(yīng)該的行為表現(xiàn)。

本文的結(jié)論進(jìn)一步表明為了實現(xiàn)產(chǎn)品、服務(wù)或者工作流程等方面的創(chuàng)新，管理者應(yīng)設(shè)法使成員之間表現(xiàn)出更多的互動。團(tuán)隊主管可通過團(tuán)隊層次的溝通、協(xié)調(diào)以及合作來激發(fā)成員的創(chuàng)新行為。比如，內(nèi)部溝通在團(tuán)隊內(nèi)促進(jìn)新觀點的傳播，并且增加這些觀點的數(shù)量和多元性，并進(jìn)一步導(dǎo)致新觀點之間的交互孕育。此外，企業(yè)的管理者應(yīng)該采取措施促使團(tuán)隊成員建立創(chuàng)新活動的互動能力并接受所屬的團(tuán)隊規(guī)范，使其更有意愿配合團(tuán)隊的創(chuàng)新活動。為了目標(biāo)的達(dá)成團(tuán)隊也需要發(fā)展出一套創(chuàng)新行為的活動機制，通過參與過程逐漸取得成員的認(rèn)同和內(nèi)化，最終促使團(tuán)隊成員表現(xiàn)出更多的創(chuàng)新行為。相反，如果個體針對創(chuàng)新活動沒有形成針對創(chuàng)新活動的主觀規(guī)范，那么團(tuán)隊互動過程對于個人創(chuàng)新行為的影響作用就會受到削弱。

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創(chuàng)新性研究成果范文第3篇

【摘要】 目的 探討康斯特保護(hù)液(HTK液)對紫紺型未成熟心肌保護(hù)效果。方法 將40例體重在8kg～15kg，血氧飽和度低于80%紫紺型先天性心臟病患兒（其中包括法洛四聯(lián)癥，單心室，右室雙出口患者），隨機分成兩組，分別用ST. ThomasⅡ 液(A組)、HTK液(B組)灌注心臟。于麻醉誘導(dǎo)后、升主動脈開放后3min分別采血檢測血清肌鈣蛋白I (cardiac troponin I， cTnI)、肌酸磷酸激酶同工酶(creative kinase MB，CKMB)及乳酸脫氫酶（lactate dehydrogenase， LDH）含量的變化;記錄心臟自動復(fù)跳率、心律失常發(fā)生率、術(shù)后正性肌力藥物用量、呼吸機支持時間和ICU治療時間等臨床指標(biāo);于術(shù)前和手術(shù)結(jié)束后分別行心臟彩超檢測，紀(jì)錄左室的射血分?jǐn)?shù)；電鏡觀察心肌細(xì)胞超微結(jié)構(gòu)。結(jié)果 主動脈開放后B組血清cTnI 、CKMB含量均顯著低于A組(P

【關(guān)鍵詞】 心臟停搏液：心肌保護(hù)；紫紺型先天性心臟病；嬰幼兒

Abstract: OBJECTIVE To study the protective effects of HTK solution on immature myocardium in cardiac operation. METHODS 40 infants weighted 8-15 kg with cyanotic congenital heart disease and low saturation of blood oxygen (

Key words： Cadioplegia; Myocardial protection;Cyanosed congenital heart disease;Infants

目前國內(nèi)臨床上廣泛應(yīng)用的心肌保護(hù)液仍為ST. Thomas液，其對嬰幼兒未成熟心肌的保護(hù)效果尚未十分肯定。紫紺型未成熟心肌就其生理特點上與成熟心肌、健康未成熟心肌都有很大的區(qū)別，這就決定了其心肌保護(hù)有其本身的特點，康斯特保護(hù)液（HTK液）對成熟心肌具有很好的保護(hù)作用，對紫紺型未成熟心肌保護(hù)作用研究很少。本文論述了其對紫紺型未成熟心肌的保護(hù)作用。

1 資料與方法

1.1 臨床資料 40例體重在8～16 kg，血氧飽和度小于80%，擇期手術(shù)的紫紺型先心病患兒，隨機分為St.Thomas灌注組（A組）和HTK液灌注組（B組），兩組患兒一般資料詳見表1。表1 兩組患者臨床資料的比較

1.2 體外循環(huán)（cardiopulmonary bypass，CPB）方法 CPB采用膜式氧合器，嬰兒型管道。體外循環(huán)預(yù)充晶體液為復(fù)方林格氏液100 ml～150 ml，酌情補充庫血或血漿200 ml～400 ml，血定安100～200 ml。CPB方法為淺低溫高流量灌注。并行循環(huán)降溫至鼻咽溫32℃，阻斷升主動脈，灌注心臟停搏液。對照組（A組）主動脈根部順行灌注ST. ThomasⅡ液，首次20 ml/kg，灌注壓80～100 mmHg，每間隔30 min重復(fù)灌注10 ml/ kg，直到主動脈開放，停搏液溫度4℃；實驗組（B組）主動脈根部順行灌注HTK液40 ml/kg，術(shù)中只灌注一次，初始速度盡量快，大約100 ml/min，主動脈根部灌注壓80～100 mmHg，保證單位時間內(nèi)的灌注量，達(dá)到快速停搏， 心肌電活動完全靜止后，減慢灌注速度，灌注壓力降至30～40 mmHg，灌注流量維持在50 ml/min左右持續(xù)5～6 min，停搏液溫度4℃。兩組分別于阻斷升主動脈前（阻斷前），開放升主動脈后3min（開放后）采血檢測血清肌鈣蛋白I (cardiactroponin I， cTnI)、肌酸磷酸激酶同工酶(creative kinase MB，CKMB)及乳酸脫氫酶（LDH）含量的變化。

阻斷前和開放后自右房取心肌組織0.2 g，固定于2.5%戊二醛液體內(nèi)，電鏡下觀察心肌超微結(jié)構(gòu)的變化。參照Flameng［1］評級方法，對線粒體結(jié)構(gòu)的變化進(jìn)行半定量分析，每個標(biāo)本隨機選取100個線粒體觀察其損傷程度(即在每個電鏡標(biāo)本中隨機選取5個視野，每個視野又隨機選取20個線粒體)，按下列標(biāo)準(zhǔn)分為5級，進(jìn)行積分評價。級別得分越高表示線粒體的損傷程度越重，平均每個線粒體得分為該標(biāo)本分?jǐn)?shù)。

Flameng評級方法評分標(biāo)準(zhǔn)如下:

0級(0分):線粒體結(jié)構(gòu)正常，可見保存完好的線粒體顆粒；

Ⅰ級(1分):線粒體結(jié)構(gòu)基本正常，線粒體顆粒丟失；

Ⅱ級(2分):線粒體腫脹，基質(zhì)透明;

Ⅲ級(3分):線粒體嵴斷裂，基質(zhì)凝結(jié);

IV級(4分):線粒體內(nèi)外膜完整性消失，呈空泡狀。

分別于術(shù)前和術(shù)后當(dāng)天行彩色多普勒超聲檢測，檢測其射血分?jǐn)?shù)的變化。

應(yīng)用日立7060全自動生化分析儀，RANDOX公司的試劑，采用兩點酶法檢測血漿CKMB，LDH；采用Diagnostics ACS 180 cTnI自動檢測系統(tǒng)檢測cTnI，試劑為Chiron公司提供。

1.3 統(tǒng)計方法 采用SPSS 9.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理。所有數(shù)據(jù)以(±s)表示，分析方法采用配對，檢驗，P

2 結(jié) 果

兩組患者臨床資料比較無統(tǒng)計學(xué)差異（P＞0.05），見表1。對照組1例死于低心排，實驗組1例為法洛四聯(lián)癥患兒行姑息手術(shù)死于肺部感染，1例死于低心排，其余均順利出院。開放升主動脈后自動復(fù)跳率B組明顯大于A組，術(shù)后多巴胺用量、呼吸機支持時間、ICU停留時間和低心排發(fā)生例數(shù)B組均小于A組（P＜0.05）。見表2。表2 兩組患者的臨床指標(biāo)觀察結(jié)果注：與B組比較*P＜0.05 表3 兩組患者血液中cTnI、CKMB、LDH濃度的比較注：與阻斷前比較*P＜0.05

冠狀靜脈竇血清CKMB、LDH和cTnI濃度變化：開放升主動脈后較缺血前兩組均明顯升高（P＜0.05），實驗組較對照組低，但無統(tǒng)計學(xué)差異（P＞0.05）。見表3。

術(shù)前兩組左室射血分?jǐn)?shù)組間比較無明顯差異（P＞0.05），術(shù)后兩組左室射血分?jǐn)?shù)較術(shù)前均有所降低，且組間比較有明顯差異（P

心肌結(jié)構(gòu)的改變:參照Flameng評級方法，對線粒體結(jié)構(gòu)的變化進(jìn)行半定量分析。兩組患者線粒體半定量分析計分在術(shù)前無顯著性差異( P>0. 05 )；心臟復(fù)跳后心B組損傷顯著小于A組(P

3 討 論

Bull［2］等對 400 例小兒心臟手術(shù)臨床資料分析后認(rèn)為，術(shù)后死亡一半原因歸咎于不適當(dāng)?shù)男募”Ｗo(hù)，所以適當(dāng)?shù)男募”Ｗo(hù)對紫紺型先天性心臟病患者來說尤為重要。

目前紫紺型先心病手術(shù)中臨床常用的是冷晶體停搏液，為高鉀停搏液。但高鉀去極化停搏液在有效減輕心肌缺血再灌注損傷方面仍有不足之處［3］，術(shù)后部分病例仍會出現(xiàn)可逆性的心肌收縮功能低下或心肌頓抑［4］。

與ST. Thomas液相比， HTK液具有以下特點: ①依靠低鈉微鈣導(dǎo)致心臟停搏。冠狀動脈內(nèi)經(jīng)6～7 min灌入大量HTK液，使得細(xì)胞外液Na+下降，心肌細(xì)胞內(nèi)外離子電位平衡，Na+電流無法形成，動作電位不能產(chǎn)生，從而使心臟在較低的鉀離子濃度下于舒張期停搏。②擁有強大的組氨酸/組氨酸鹽緩沖系統(tǒng)(濃度比為180 /18 mmol/L)。與其它緩沖系統(tǒng)相比，組氨酸對人體有較好的水溶性和分解能力，能較好地由毛細(xì)血管滲透到組織間隙而發(fā)揮作用。而且組氨酸為非滲透性因子，可防止內(nèi)皮細(xì)胞腫脹。如此高濃度的緩沖能有效避免心肌組織發(fā)生細(xì)胞內(nèi)和細(xì)胞外酸中毒，從而使HTK液僅灌注一次便可使心臟安全耐受180 min的缺血時限。③溶液中含有的α-酮戊二酸為三羧酸循環(huán)代謝過程中的中間產(chǎn)物，它可以通過三羧酸循環(huán)、呼吸鏈及氧化磷酸化產(chǎn)生ATP。色氨酸為生糖兼生酮氨基酸，是尼可酰胺核苷酸輔酶(NAD/NADP) 的前體， 而NAD/NADP是人體內(nèi)許多脫氫酶的輔酶，三羧酸循環(huán)中脫出的氫通過NAD/NADP經(jīng)呼吸鏈及氧化磷酸化產(chǎn)生ATP。所以， 這兩種物質(zhì)均可最終生成ATP，為缺血再灌注器官提供能量?？梢允剐呐K安全停跳時限達(dá)3個小時，減少灌注次數(shù)，它更有利于手術(shù)操作，從而縮短心肌缺血時間，提高手術(shù)成功率。Murashita［5］等應(yīng)用新生兔進(jìn)行研究，指出只有單次灌注方式對未成熟心肌有更好的保護(hù)作用。

CKMB、LDH、cTnI濃度的變化是評估心肌損傷的程度的敏感指標(biāo)，特別是cTnI更加準(zhǔn)確，特異性強，當(dāng)心肌細(xì)胞缺血損傷時迅速釋放人血，可特異性反映心肌損傷的程度［6］。左心室射血分?jǐn)?shù)(LVEF) 是反映左心室心肌收縮力變化的準(zhǔn)確性較高、重復(fù)性較好、應(yīng)用最為廣泛的指標(biāo)［7］。各項檢測結(jié)果顯示對于紫紺型先天性心臟病手術(shù)中HTK液的心肌保護(hù)效果要明顯優(yōu)于St.Thomas 液。HTK液在紫紺型嬰幼兒先心病手術(shù)中的應(yīng)用會越來越多，將對提高紫紺型復(fù)雜先心病手術(shù)的成功率有重要意義。

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創(chuàng)新性研究成果范文第4篇

    論文摘要:近些年杜會科學(xué)研究與組織發(fā)展有三個比較明顯的轉(zhuǎn)變:行為方式由倚重個體行為向注重公共行為轉(zhuǎn)變;研究的動力出現(xiàn)由重社會效益和社會價值向注重功利意義和經(jīng)濟價值的轉(zhuǎn)變;研究成果的受眾由以知識分子階層為主向開放的社會各階層、領(lǐng)域轉(zhuǎn)移。欠發(fā)達(dá)的地區(qū)社會科學(xué)發(fā)展和人才隊伍的特點:研究力量不集中，人才隊伍不專業(yè);研究主體的多層次;社科規(guī)劃、管理部門的職能作用還沒有充分發(fā)揮。當(dāng)前需要抓質(zhì)量.促創(chuàng)新、搭平臺。

    社會科學(xué)的規(guī)劃、管理工作在本質(zhì)上是為社會科學(xué)進(jìn)行深人、細(xì)致的研究，從而生產(chǎn)出高質(zhì)量的社會科學(xué)研究成果服務(wù)的。做好社會科學(xué)的規(guī)劃、管理工作是當(dāng)前的一項重要工作任務(wù)。

    一、社會科學(xué)研究與組織發(fā)展的明顯轉(zhuǎn)變

    必須清醒地認(rèn)識到，經(jīng)過改革開放30年的發(fā)展，社會科學(xué)自身的研究和生產(chǎn)方式也發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變。了解、分析近些年社會科學(xué)研究與組織發(fā)展的特點，主要有三個比較明顯的轉(zhuǎn)變:

    (一)在研究的行為方式上，由倚重個體行為向注重公共行為轉(zhuǎn)變。也就是說社會科學(xué)研究由以個人活動為主向以組織活動為主轉(zhuǎn)變。在過去相當(dāng)長的時間里，社會科學(xué)研究主要是個人的事情。選題、立項，研究什么與怎么研究，幾乎完全由研究者個人決定。盡管現(xiàn)實社會生活中個體的研究現(xiàn)在仍然占據(jù)重要的地位，但隨著社會科學(xué)的價值、功能和作用被國家和社會進(jìn)一步認(rèn)可，社會科學(xué)與自然科學(xué)共同進(jìn)人國家創(chuàng)新體系，社會科學(xué)研究越來越超越了個體、個人的狹小范圍，日益滲透著更多的國家、事業(yè)、企業(yè)因素。其研究及其成果的應(yīng)用體現(xiàn)了更多的國家、社會、企事業(yè)的利益和興趣，社科研究已經(jīng)成為國家大事，社會大事，企事業(yè)大事。在一定意義上說社會科學(xué)研究已經(jīng)由私人領(lǐng)域走向公共領(lǐng)域，由個體自由選擇變成一種公共理性選擇。社會科學(xué)研究及其社會科學(xué)研究成果已經(jīng)成為一種公共產(chǎn)品。理論工程，公民道德綱要，國家經(jīng)濟社會人口發(fā)展規(guī)劃等等都是典型代表，即便是比較傳統(tǒng)的人文社科研究領(lǐng)域，也已經(jīng)滲透了更多的公共色彩和成分。比如清史研究，蒙古族史研究，政府的資金支持和投人連年增加。

    (二)在研究的動力上，出現(xiàn)由重社會效益和社會價值向注重功利意義和經(jīng)濟價值的轉(zhuǎn)變。也就是說社會科學(xué)研究由原來的遠(yuǎn)經(jīng)濟利益向近經(jīng)濟利益轉(zhuǎn)移?，F(xiàn)在，各種經(jīng)濟活動、經(jīng)濟機會增多，知識分子憑借自身的知識力量產(chǎn)生了更多的以經(jīng)濟為主的利益訴求和滿足。應(yīng)當(dāng)說個人的經(jīng)濟要求和追求物質(zhì)利益需要的滿足是合情、合理、合法的，正當(dāng)?shù)囊蟊仨毜玫阶鹬亍５且惨碇堑乜吹?，個人收人與其實際付出的勞動和研究者生產(chǎn)成果的質(zhì)量還大量存在不相符合的現(xiàn)象。知識經(jīng)濟的時代意味著知識就是商品，在商品市場上假冒偽劣行不通，在學(xué)術(shù)研究的市場上同樣不需要假商品。我們必須清楚地看到:社會科學(xué)的地位、作用越重要、越突出，其引發(fā)、獲得的經(jīng)濟利益也就可能越大、越高。由此國家、社會對社會科學(xué)研究及其研究成果有效性的期望值也越大、越高。人們的期望值越高，社會科學(xué)研究者肩上的責(zé)任也就越重。不能離開社會責(zé)任空談學(xué)術(shù)責(zé)任。社會科學(xué)發(fā)展的腳步越快，人們的期望越大，社會科學(xué)研究者、工作者的責(zé)任就越重。在物質(zhì)利益需要不斷得到滿足的過程中，社會科學(xué)工作者的社會責(zé)任應(yīng)當(dāng)經(jīng)受住嚴(yán)峻的考驗。

    (三)在研究成果的受眾上，社會科學(xué)的研究成果的享有范圍由以知識分子階層為主向開放的社會各階層、領(lǐng)域轉(zhuǎn)移。也就是說社會科學(xué)研究成果的享有不局限在書齋，而是跨出專門化的圈子，已經(jīng)真正走出了自我欣賞的誤區(qū)，克服了自娛現(xiàn)象。社會科學(xué)研究及其成果既成為黨和政府及企事業(yè)單位決策的重要參考，也受到民間社會的廣泛關(guān)注。比較典型的是于丹談?wù)撜Z、莊子，易中天教授品三國。與過去簡單的書院、書齋式研究模式相比，現(xiàn)在的社科研究過程和成果的應(yīng)用已經(jīng)走向社會、走人生活、走向大眾。

    二、經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)社會科學(xué)發(fā)展、人才隊伍的特點

    作為經(jīng)濟社會發(fā)展欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，社會科學(xué)的規(guī)劃、管理工作必須密切注意社會科學(xué)研究生產(chǎn)方式的新變化，同時結(jié)合本地社會科學(xué)發(fā)展和人才隊伍的特點，以便充分有效發(fā)揮社會科學(xué)規(guī)劃、管理的作用。這些特點概括起來主要有:

    (一)研究力量不集中，人才隊伍不專業(yè)。欠發(fā)達(dá)地區(qū)一般來講高校少，科研院所少，專業(yè)研究群體主要集中在黨校和層次比較低的少數(shù)大中專學(xué)校，而且人數(shù)較少。多數(shù)社會科學(xué)研究者是分布在國家機關(guān)、企事業(yè)單位的非專業(yè)的社會科學(xué)研究人員，可以說因為研究力量參差不齊，產(chǎn)生高質(zhì)量的、規(guī)范的基礎(chǔ)性研究成果就很難。但是，把劣勢認(rèn)識、分析到位也會轉(zhuǎn)化成優(yōu)勢。因為社會科學(xué)實際工作者人員多，專業(yè)研究人員少，標(biāo)志著社科研究的著眼點、著力點、突破點更能關(guān)注社會實踐的需要，更能貼近實際生活，基礎(chǔ)研究薄弱，應(yīng)用研究會厚實些。迫使社會科學(xué)的研究過程是在做中學(xué)，學(xué)中做，做中研究，研究中做的密切結(jié)合過程。這就為整合社科研究力量和資源提供了機會和場所，為社科規(guī)劃管理提供了廣泛空間，進(jìn)而實現(xiàn)管理出效益，管理出成果。

    (二)研究主體的多層次還不可替代。在欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，社會科學(xué)個體的自主研究還不可替代，特殊的群體自主研究不可替代，各個單位的自主分散管理不可替代，社科規(guī)劃管理的協(xié)調(diào)組織作用不可替代。個體和特殊群體的社科研究活動盡管有自主性，但多數(shù)科研活動往往也與一定的組織架構(gòu)相關(guān)，他們的研究不可避免地受規(guī)范或掛靠的社科研究管理部門的影響。尤其是在今天，社科研究日益成為公共行為、公共產(chǎn)品、公共活動，社科規(guī)劃管理對個體和群體科研所施加、產(chǎn)生的影響力、指導(dǎo)力也在增加。事實上，不管是個體還是特殊群體的科研活動，研究任務(wù)最終都要通過分工落實到具體人身上，單位的科研活動更需要分工。有分工就需要協(xié)調(diào)、組織和管理，同時在具體工作中要充分考慮到，沒有個體的自主研究就不會有上層次的群體研究。沒有自愿的相互信任、相互配合，就不會產(chǎn)生協(xié)作力。社科管理的基礎(chǔ)是尊重研究者的自主權(quán)，社科管理的價值是調(diào)動區(qū)域內(nèi)一切社會科學(xué)研究的積極因素，有效開發(fā)、整合分散的社科研究力量和資源，社科管理的終極目的是能夠生產(chǎn)出高質(zhì)量的對經(jīng)濟、政治、文化和社會建設(shè)有價值的科研成果。

    (三)黨和政府的社科規(guī)劃、管理部門的職能作用還沒有充分發(fā)揮。在組織力、協(xié)調(diào)力和動員力的“三力”發(fā)揮上應(yīng)加大力度，那就是要有效解決對個體研究的信息咨詢和對群體研究的組織力不大，對單位及其單位之間交流與合作的協(xié)調(diào)力不高，對社會上社科研究資源的動員力不強的問題。社科規(guī)劃管理部門要發(fā)揮好自身在社科信息資源的搜集、運用，社科社會資本的爭取、利用，社科人力資源的組織、整合等方面的優(yōu)勢，發(fā)揮好在研究方向、具體選題，獲得各方面資源的渠道，建立與政府或企事業(yè)單位的合作關(guān)系等方面的作用。哪些問題是黨和政府所關(guān)注的，哪些是具體職能部門所需要的，哪些社科研究資源是可以利用的，以上信息只有社科規(guī)劃管理部門的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、組織，才能更有效、迅速傳遞到具體研究者那里。所以必須加大服務(wù)力度，在更高層次上發(fā)揮好社科規(guī)劃管理的職能作用。

    三、如何創(chuàng)新社會科學(xué)管理方式

    顯然，社科規(guī)劃管理的基礎(chǔ)內(nèi)容是項目管理和經(jīng)費管理，核心目標(biāo)是生產(chǎn)高質(zhì)量的社科研究成果。為實現(xiàn)這個目標(biāo)，當(dāng)前需要從三個角度進(jìn)行突破:

    (一)抓質(zhì)量。必須形成共識，社會科學(xué)的繁榮必須通過高質(zhì)量的社科研究成果做支撐。沒有質(zhì)量的成果再多也是廢品，在歸根結(jié)底的意義上，靠研究數(shù)量堆不成社會科學(xué)的繁榮。社科研究成果的質(zhì)量取決于研究過程的各個環(huán)節(jié)，研究者的基本立場如何，研究的問題是真問題還是假問題，是不是來源于活生生的實踐，研究的具體過程是否實現(xiàn)主體和客體的統(tǒng)一。也就是說是基于事實還是主觀杜撰，研究出的產(chǎn)品是不是具有實際意義，是否解決實踐問題或者具有學(xué)術(shù)價值，這些因素共同作用決定了研究成果的質(zhì)量。作為管理方，必須明確質(zhì)量問題貫穿于研究的始終，從研究主體到研究客體再到研究過程都離不開跟蹤管理。

創(chuàng)新性研究成果范文第5篇

關(guān)鍵詞：課題意識 設(shè)計意識 成果物化能力

中小學(xué)校的科學(xué)發(fā)展依承于科研活動的有效開展，科研活動的有效開展指向于中小學(xué)校的特色、優(yōu)質(zhì)與可持續(xù)發(fā)展。然而，當(dāng)前的中小學(xué)科研活動中卻普遍存在著三種問題傾向――問題意識較強，課題意識較弱;實施意識較強，設(shè)計意識較弱;成果物化意識較強，成果物化能力較弱。這三種問題傾向不僅導(dǎo)致中小學(xué)校無法獲得預(yù)期的科研成果，而且降低了中小學(xué)科研活動的實效性，更使中小學(xué)教師的科研積極性大受打擊。由此，對中小學(xué)科研活動中存在的三種問題傾向進(jìn)行深入剖析與對策分析，是有效提升中小學(xué)科研活動的實效性以及成功推動中小學(xué)校實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的必由之路。

針對“問題意識較強，課題意識較弱”的問題傾向，通過問題意識向課題意識的轉(zhuǎn)化策略實現(xiàn)課題意識的增強。

對于中小學(xué)教師而言，發(fā)現(xiàn)并提出教育教學(xué)活動中存在的迫切需要解決的問題并不是一件難事，但是要將其提煉并抽象為一個值得深入討論與研究的科研課題就不是一件容易的事情了。雖然科研課題一定來自迫切需要解決的問題，但是迫切需要解決的問題并非就是科研課題。

一個優(yōu)良的科研課題必須具備以下三個條件：其一，價值性。即能夠為教育理論的拓展提供相關(guān)的知識，或者為現(xiàn)實問題的解決提供直接的指導(dǎo)。其二，創(chuàng)新性。對于中小學(xué)教師而言，發(fā)現(xiàn)一個有價值的問題并不難，但是要區(qū)分這個問題是否具有創(chuàng)新性就比較難了。因為大部分中小學(xué)教師都沒有研究意識，他們不會甚至不知道運用文獻(xiàn)檢索來甄別已發(fā)現(xiàn)的問題是否具有創(chuàng)新性。與其花如此多的時間重復(fù)前人的研究還不如直接將已有研究成果運用于實踐當(dāng)中。因此，創(chuàng)新性是優(yōu)良課題的必要條件。其三?？尚行浴Ｒ粋€有較高價值和一定創(chuàng)新的課題并不一定就是一個好課題，除非它切實可行，否則只能是紙上談兵，無法成形。由此，一個迫切需要解決的問題并非一定就是個優(yōu)良的課題，因為一個迫切需要解決的問題既可能沒有重大的研究價值，也可能沒有一定的創(chuàng)新性，還可能在現(xiàn)有條件下無法有效解決。正是從這個意義上說，優(yōu)良課題的產(chǎn)生既需要問題意識，更需要課題意識。

鑒于此，問題意識向課題意識的轉(zhuǎn)化就成為中小學(xué)教師生成優(yōu)良課題的重要策略。這要求教師，首先，從價值性的角度考慮問題解決是否能夠為教育理論帶來相關(guān)的知識，或者是否對同一類型的教育實踐具有普遍的指導(dǎo)意義。其次，從創(chuàng)新性的角度考慮問題及其問題解決是否具有新意。比如，這個問題是否已經(jīng)有人研究過了，研究思路、研究方法、研究結(jié)論等方面是否與眾不同等等。最后，從可行性的角度考慮能否成功解決問題。如果僅憑現(xiàn)有的研究團(tuán)隊、研究水平或研究條件根本無法實現(xiàn)問題的有效解決或很難推進(jìn)問題解決的深入，那么這個問題也無法成為好的研究課題。實質(zhì)上，無論是從價值性、創(chuàng)新性還是可行性的角度來實現(xiàn)問題意識向課題意識的轉(zhuǎn)化，其實都是在強調(diào)中小學(xué)教師在科研活動中應(yīng)具有研究意識。

針對“實施意識較強，設(shè)計意識較弱”的問題傾向，通過強化提出研究假設(shè)、設(shè)計研究變量、確定研究方法與過程以及構(gòu)想預(yù)期成果等環(huán)節(jié)實現(xiàn)課題設(shè)計意識的增強。

從邏輯上講，課題實施依承于理性、完整與優(yōu)質(zhì)的課題設(shè)計，因而課題設(shè)計是有效實施課題的基本前提。但是從現(xiàn)實上看，中小學(xué)科研活動中卻存在著重視課題實施，輕視課題設(shè)計的問題傾向。比如，在課題實施中，教師們根本不知道課題的研究假設(shè)是什么，也不清楚是采用什么方法在進(jìn)行課題研究，所撰寫的課題申請報告、課題中期檢查報告，甚至結(jié)題報告基本上都僅是工作報告，完全沒有研究的味道。中小學(xué)科研活動中之所會存在重實施輕設(shè)計的問題傾向，其原因在于沒有厘清課題設(shè)計與工作計劃的異同，更不知道如何著手進(jìn)行課題設(shè)計。

事實上，對于課題設(shè)計應(yīng)從兩個角度來理解：其一，從“做研究”的角度來看，課題設(shè)計是指對課題“研究什么”和“怎么研究”的設(shè)想，它側(cè)重于從理論層面對課題研究的內(nèi)容、方法、成果等問題進(jìn)行構(gòu)想，其具體內(nèi)容包括對研究假設(shè)、研究變量、研究方法、預(yù)期成果等問題的設(shè)想。其二，從“做事”的角度來看，課題設(shè)計是指對課題“研究什么”和“怎么研究”等理論構(gòu)想如何生成與實施的工作規(guī)劃，它側(cè)重于從操作層面對理論構(gòu)想的生成與實施進(jìn)行全面規(guī)劃，其具體內(nèi)容包括要做什么以及做事的基本程序是什么。

基于此，優(yōu)良的課題設(shè)計至少應(yīng)包括提出研究假設(shè)、設(shè)計研究變量、確定研究方法與過程、構(gòu)想預(yù)期成果等環(huán)節(jié)。首先，提出研究假設(shè)。研究假設(shè)是研究者根據(jù)經(jīng)驗事實和科學(xué)理論對研究問題設(shè)想出的一種或幾種可能答案。研究假設(shè)的提出對于整個研究活動具有導(dǎo)向與軸心的作用，因為整個研究活動都是圍繞著研究假設(shè)的論證展開的。具體而言，演繹法、歸納法和比較法是形成研究假設(shè)的三種主要方法;“提出科學(xué)問題-->形成初步假設(shè)-->不斷完善假設(shè)-->研究假設(shè)的表述”是研究假設(shè)形成的主要步驟。其次，設(shè)計研究變量。研究變量一般包括自變量、無關(guān)變量和因變量。對研究變量的設(shè)計實質(zhì)上就是對如何操縱自變量、控制無關(guān)變量以及測量因變量的設(shè)計。研究變量的有效設(shè)計直接決定著實驗過程的效果與效率。第三，確定研究方法與過程。研究假設(shè)與研究變量的提出與設(shè)計主要是對課題“研究什么”的具體設(shè)想，是課題研究的目標(biāo)指向;如何依據(jù)目標(biāo)指向，采用什么方法逐步展開具體研究就涉及到“如何研究”，即研究的具體方法與過程。研究的具體方法與過程不僅直接影響著研究的進(jìn)展，而且直接決定著研究結(jié)果的可靠性與科學(xué)性，因而它是整個研究活動的關(guān)鍵，也是其成功的保障。在中小學(xué)科研活動中，觀察法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、實驗法、文獻(xiàn)法、個案研究法與敘事研究法等是較為常用的研究方法。第四，構(gòu)想預(yù)期成果。研究成果不僅是推動課題研究的內(nèi)在動力，而且是研究價值的具體表征，更是課題評審的重要依據(jù)，還是經(jīng)驗交流與成果推廣的重要載體。預(yù)期成果的構(gòu)想主要涵蓋兩方面的內(nèi)容：一是構(gòu)想研究成果的表現(xiàn)形式，比如是論文、著作，還是調(diào)查報告等;二是設(shè)想研究成果的名稱、完成時間以及負(fù)責(zé)人等。

針對“成果物化意識較強，成果物化能力較弱”的問題傾向，通過有針對性地結(jié)題報告與學(xué)術(shù)論文撰寫訓(xùn)練實現(xiàn)成果物化能力的增強。

如上所述，研究成果對于研究團(tuán)隊而言，是推動課題研究的內(nèi)在動力與研究價值的生動體現(xiàn);對于課題主管部門而言，是課題匯報與成果評審的重要材料;對于同行而言，是經(jīng)驗交流與成果推廣的重要載體。由此，研究成果的物化是課題研究的重要環(huán)節(jié)。雖然中小學(xué)教師也較為注重物化研究成果，但是他們卻將成果物化停留于個案的生成、搜集與整理，或者一般意義上的經(jīng)驗總結(jié)。盡管個案與經(jīng)驗總結(jié)式文章都是研究成果的具體表現(xiàn)形式，但是在研究深度和廣度上都亟需加強。這一點，就連教師們自己也意識到了。重慶市龍鳳橋小學(xué)的教師就認(rèn)為，“我們的研究成果缺乏理論深度”;朝陽小學(xué)的教師也提出，“我們需要專家在研究成果的物化上給予引領(lǐng)”，“新教材內(nèi)容的持續(xù)調(diào)整使得我們的大量研究成果（即個案）一夜之間付諸東流！”教師們的呼聲與嘆惜使我們意識到，成果物化能力的提升應(yīng)成為中小學(xué)科研培訓(xùn)的重要目標(biāo)。

實質(zhì)上，成果物化能力就是將研究活動中的所作所為，所思所想，所感所悟生動體現(xiàn)在結(jié)題報告與學(xué)術(shù)論文中的能力。成果物化能力的提升最終表現(xiàn)在能夠撰寫出優(yōu)良的結(jié)題報告與學(xué)術(shù)論文。鑒于此，成果物化能力培養(yǎng)的關(guān)鍵有兩點：一是培養(yǎng)中小學(xué)教師撰寫結(jié)題報告的能力。由于工作報告與研究報告是結(jié)題報告的核心內(nèi)容，因而區(qū)分出工作報告與研究報告，并能夠有效把握兩類報告的側(cè)重點就能夠撰寫出優(yōu)良的結(jié)題報告。具體而言，工作報告?zhèn)戎赜趶墓ぷ鳎础白鍪隆保┑慕嵌葋韺φn題研究做了什么、怎么做的以及做的結(jié)果如何等方面進(jìn)行回顧與總結(jié);而研究報告則側(cè)重于從研究（即“做研究”）的角度來對課題研究的研究方法與研究內(nèi)容、研究結(jié)論與研究創(chuàng)新、還存在的問題以及今后研究的設(shè)想等方面進(jìn)行反思與歸結(jié)。二是培養(yǎng)中小學(xué)教師撰寫學(xué)術(shù)論文的能力。這里的學(xué)術(shù)論文既包括普通的學(xué)術(shù)論文，也包括調(diào)查報告、實驗報告、敘事研究報告等。因而，中小學(xué)教師撰寫學(xué)術(shù)論文能力的培養(yǎng)實質(zhì)上就是訓(xùn)練中小學(xué)教師學(xué)會撰寫普通的學(xué)術(shù)論文、調(diào)查報告、實驗報告以及敘事研究報告等。

實際上，透過上述三種問題傾向不難看出，阻礙中小學(xué)科研活動有效開展的癥結(jié)在于中小學(xué)教師的工作意識強于研究意識，即過多地將科研活動看作是一項工作，而沒有認(rèn)識到科研活動既是一項工作，也是一項研究，更沒有意識到研究應(yīng)著手于問題，受制于假設(shè)，依承于方法，著力于創(chuàng)新，著眼于結(jié)論或策略，延伸于新的問題。因而，牢固樹立研究意識，注重課題意識與設(shè)計意識的強化，關(guān)注成果物化能力的提升是增強中小學(xué)科研實效性的關(guān)鍵，也是中小學(xué)通過科研活動實現(xiàn)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的核心。

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