前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇常見的心理學(xué)知識(shí)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

常見的心理學(xué)知識(shí)范文第1篇

一、大學(xué)生日常思想政治教育與心理健康教育相結(jié)合的必要性

高校思想政治教育主要通過兩個(gè)渠道進(jìn)行，思想政治理論課和日常思想政治工作。

從目前情況來看，日常思想政治教育針對(duì)性還不夠強(qiáng)，一些高校把已設(shè)計(jì)好的思想、政治、道德規(guī)范灌輸給學(xué)生，最終將學(xué)生“塑造”成“理想的道德模型”和“社會(huì)的工具”，忽視了社會(huì)思想的多元化和學(xué)生個(gè)體的差異化，造成知與行、理論和實(shí)踐的脫離。另外，教育形式比較單調(diào)也是當(dāng)前日常思想政治教育存在的問題。談心、講座、座談會(huì)等無法從根本上打動(dòng)學(xué)生，黨團(tuán)活動(dòng)創(chuàng)新力度又不夠，對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)，使得思想政治教育的實(shí)際效果欠佳，學(xué)生的思想問題并沒有得到根本解決。

而思想和心理是密切相關(guān)的。一方面，思想問題得不到有效解決會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生影響，嚴(yán)重還有可能引發(fā)心理問題；另一方面，心理健康教育有其獨(dú)特的辦法，其中最為核心的精神在于讓學(xué)生深切感受到自己的主體地位，從而從內(nèi)心自覺接受教育，而這樣的方法正是思想政治教育工作者所應(yīng)借鑒的。因此，應(yīng)該改變?nèi)粘Ｋ枷胝谓逃c心理健康教育各自為政的局面，將二者有機(jī)結(jié)合起來，增強(qiáng)思想、心理工作的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

二、大學(xué)生日常思想政治教育與心理健康教育相結(jié)合的可能性

（一）二者的理論淵源相同。大學(xué)生日常思想政治教育是思想政治教育的重要組成部分，思想政治教育作為一門獨(dú)立的學(xué)科，有其理論基礎(chǔ)即。大學(xué)生心理健康教育是高校素質(zhì)教育的重要組成部分，是根據(jù)大學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育活動(dòng)。這表明，二者有著共同的理論淵源，即關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。

（二）二者在內(nèi)容上相關(guān)。康德說：“我們的一切認(rèn)識(shí)從感性開始，進(jìn)而到知性而終于理性?！毙睦斫】到逃龑儆谡J(rèn)識(shí)的感性階段，而思想政治教育屬于認(rèn)識(shí)的理性階段。思想政治教育既需要關(guān)注社會(huì)對(duì)學(xué)生政治思想、行為規(guī)范的要求，也需要關(guān)注學(xué)生基本的心理需求，心理健康教育很好的補(bǔ)充了后者，并彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育理念的不足。

（三）二者在方法手段上互動(dòng)。心理健康教育較之思想政治教育有其方法上的優(yōu)勢(shì)，其通過共情，拉近教師和學(xué)生之間的距離，再通過排解、疏導(dǎo)，讓學(xué)生切實(shí)感受到自己的主體地位，教師僅為協(xié)助者，學(xué)生可以充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，自覺接受教育。思想政治教育由于理論性較強(qiáng)，容易出現(xiàn)凌駕于實(shí)際生活空泛說教的現(xiàn)象，使學(xué)生談“思想政治”色變，產(chǎn)生抵觸心理。因此，針對(duì)學(xué)生中存在的一些思想問題采用潤(rùn)物細(xì)無聲的心理疏導(dǎo)方法，可以減少思想工作的阻力，使思想政治工作更具有實(shí)效性。

三、大學(xué)生日常思想政治教育與心理健康教育相結(jié)合的實(shí)踐措施

（一）轉(zhuǎn)變教育理念。傳統(tǒng)意義上的大學(xué)生日常思想政治教育過多地強(qiáng)調(diào)對(duì)社會(huì)的服從，淡化了學(xué)生的主體意識(shí)，造成學(xué)生對(duì)思想政治教育的抵觸心理。在很多人眼中，思想政治教育就是單純的從黨、國家和社會(huì)的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想的教育和引導(dǎo)，社會(huì)至上是它的價(jià)值本位，而不是為了滿足學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需要。因此，思想政治教育者從教育理念上要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為本，突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到思想政治教育不僅服務(wù)于社會(huì)，也是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要。這是大學(xué)生日常思想政治教育與心理健康教育在教育觀念上的結(jié)合。

（二）了解學(xué)生心理。當(dāng)前大學(xué)生的心理發(fā)展主要面臨五個(gè)方面的壓力：觀念變革的壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力、人際關(guān)系壓力。同時(shí)，他們自身又存在五個(gè)方面的矛盾：理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾、學(xué)好知識(shí)和提高素質(zhì)的矛盾、自我發(fā)展和家長(zhǎng)要求的矛盾、經(jīng)濟(jì)消費(fèi)和經(jīng)濟(jì)能力的矛盾、性意識(shí)和行為規(guī)范的矛盾。這些都是作為思想政治教育工作者所應(yīng)了解的。大學(xué)生處于價(jià)值觀的形成時(shí)期，他們的思想可塑性很強(qiáng)。從了解學(xué)生的心理狀況出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及道德觀、政治觀、法制觀的教育和引導(dǎo)，探索大學(xué)生思想教育中的心理活動(dòng)規(guī)律，使其從心理上產(chǎn)生認(rèn)同和接受，并逐漸外化成行為，才是思想政治教育提高實(shí)效性的有效途徑。思想政治教育一定要適應(yīng)不斷變化的形勢(shì)，從學(xué)生的不同個(gè)性和成長(zhǎng)規(guī)律入手，因材施教，把育人工作真正做到每個(gè)大學(xué)生的心坎上。這是大學(xué)生日常思想政治教育與心理健康教育在教育內(nèi)容上的結(jié)合。

常見的心理學(xué)知識(shí)范文第2篇

【摘要】 目的 探討小劑量苯那普利、倍他樂克對(duì)治療老年高血壓左室舒張功能減退、心律失常的治療效果。方法 106例原發(fā)性高血壓患者，停服其他降壓藥1周后，以初始劑量口服苯那普利5mg，qd，倍他樂克25mg，qd，根據(jù)降壓療效、心率、心律變化調(diào)整劑量，采用統(tǒng)計(jì)學(xué)配方法檢驗(yàn)治療前后血壓、心臟彩超、心電圖的變化。結(jié)果 治療6個(gè)月后，血壓值由(188±28)/(112±20)mmHg降至(120±10)/(78±18)mmHg，心率由(96±8)次/min減為(68±7)次/min，復(fù)查心電圖STT改變及房性、室性早搏、房顫等各種心律失常均有明顯好轉(zhuǎn)，心臟彩超復(fù)查左室舒張功能減退有明顯改善，以上指標(biāo)均有顯著差異。臨床癥狀緩解總有效率在90%以上。結(jié)論 兩藥合用，可減少用藥劑量，增強(qiáng)降壓療效，減輕藥物的不良反應(yīng)，并可增加心肌供血、供氧，改善左室舒張功能，能有效地控制各種心律失常的發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】 老年高血壓;舒張功能減退，心律失常;苯那普利;倍他樂克

老年高血壓左室舒張功能減退、心律失常、其猝死率、心肌梗死、心絞痛、心力衰竭的發(fā)生率明顯增加，是危及老年人生存及影響生活質(zhì)量的重要危險(xiǎn)因素。因此，老年高血壓的治療，不僅僅是把血壓降至正常，更重要的是減輕并且能夠逆轉(zhuǎn)心、腦、腎等靶器官的損害。本人用小劑量苯那普利、倍他樂克對(duì)治療老年高血壓左室舒張功能減退、心律失常106例，取得較好效果?，F(xiàn)報(bào)告如下。

1 材料與方法

1.1 一般資料 根據(jù)中國高血壓防治指南的診斷標(biāo)準(zhǔn)，選擇106例原發(fā)性高血壓患者，其中高血壓2級(jí)84例，高血壓3級(jí)22例(排除繼發(fā)性高血壓、倍他樂克禁忌證者)。男86例，女20例，年齡60～84歲，平均67.8歲。

1.2 方法 治療前測(cè)血壓，查血、尿常規(guī)、腎功能、血脂、血糖、電解質(zhì)、心臟彩超、心電圖。停服其他降壓藥1周，初始劑量均以苯那普利5mg每日早上空腹頓服，同時(shí)給倍他樂克25mg每日早晚飯后頓服，開始服藥期間每周隨訪1次，測(cè)血壓、心率、心律、觀察臨床療效，血壓穩(wěn)定者，半月隨訪1次。測(cè)血壓均采用臺(tái)式水銀柱血壓計(jì)，測(cè)前休息15min，坐位測(cè)血壓2次，取平均值。根據(jù)血壓、心率、療效，調(diào)整苯那普利、倍他樂克劑量;其中3例男性，2例女性患者按初始劑量服用2周后，血壓雖降至正常范圍，但心率減慢至48～55次/min，即把倍他樂克減為6.25～12.5mg qd。苯那普利加至5mg bid后，血壓心率維持正常;5例男性和3例女性患者均為高血壓3級(jí)，服藥2周后血壓無明顯下降，改為倍他樂克25～50mg bid，苯那普利5mg bid后有6例患者血壓逐漸降至正常，仍有2例患者血壓高于正常，且心率偏快，倍他樂克加至75mg bid后取得較好療效。其余患者均按初始劑量治療。所有病例6個(gè)月后復(fù)查心臟彩超，心電圖，結(jié)果見表1、表2。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 以治療前后自身資料，采用統(tǒng)計(jì)學(xué)配對(duì)方式進(jìn)行檢驗(yàn)，判斷統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)指標(biāo)，以平均值±標(biāo)準(zhǔn)差(±s)表示。

2 結(jié)果

治療6個(gè)月后，血壓值由(188±28)/(112±20)mmHg降至(120±10)/(78±18)mmHg，有顯著性差異(P

高血壓心臟病舒張功能減退，導(dǎo)致左室舒張期充盈壓升高，舒張?jiān)缙诳焖俪溆繙p少，故VE峰充盈率降低而舒張晚期左房容量增大，左房擴(kuò)展使左房代償加強(qiáng)收縮導(dǎo)致房縮期充盈血量增多，VA峰增高，故VE/VA比值1(P

3 討論

治老年高血壓并發(fā)左室舒張功能減退、心律失常，往往是預(yù)后不良的重要預(yù)測(cè)指標(biāo)之一。高血壓左室舒張功能減退易引起心律失常。老年高血壓患者，心房退行性改變，房性心律失常發(fā)生率明顯高于室性心律失常，高血壓對(duì)心臟的損害不僅是左室而且也累及左房。左房做功增加及左房不勻稱擴(kuò)大，左房肌應(yīng)激性增強(qiáng)，傳導(dǎo)和不應(yīng)期不一致都是高血壓易致房性心律失常的主要原因。

苯那普利是血管緊張素轉(zhuǎn)換酶抑制劑，以阻止血管緊張素I(AngI)轉(zhuǎn)化為血管緊張素Ⅱ(AngⅡ)，使體內(nèi)AngⅡ減少，導(dǎo)致血管擴(kuò)張、醛固酮分泌減少，使血壓降低。此外，還可以抑制激肽酶Ⅱ，減少緩肽酶的降解，使PGE2和PGI的合成增加，加強(qiáng)血管擴(kuò)張作用，更有利于降壓，而且由于血管擴(kuò)張作用，可減輕心臟前、后負(fù)荷，增加射血分?jǐn)?shù)，改善心臟功能。還可通過影響神經(jīng)—內(nèi)分泌系統(tǒng)的活性改善心功能，間接發(fā)揮抗心律失常作用，明顯減少室性心律失常的發(fā)生和心源性猝死[2]。

倍他樂克是脂溶性的長(zhǎng)效β1受體阻滯劑，口服生物利用度高，對(duì)糖代謝和脂代謝無不良影響。降壓作用為心臟β1受體阻斷后的心輸出量降低，同時(shí)也降低周圍血管阻力，并使心率減慢，心肌耗氧量降低，不僅具有較好的降壓作用，而且能防治心肌肥厚，改善左室舒張功能，還具有抗心律失常作用，符合最新的高血壓治療原則。老年高血壓，血液動(dòng)力學(xué)不穩(wěn)定，心肌缺血，血液中兒茶酚胺濃度增高，可發(fā)生各種心律失常及心動(dòng)過速，以上兩藥合用，用藥劑量減少，作用加強(qiáng)，有利于缺血區(qū)域心肌血流的再分布，并改善血管內(nèi)血液瘀滯狀態(tài)，促進(jìn)側(cè)支循環(huán)，增加心肌供血、供氧，改善左室舒張功能。對(duì)心電圖STT有明顯動(dòng)態(tài)改善，控制心律失常，降低心肌梗死的發(fā)生率，降低猝死率。兩藥合用，藥物不良反應(yīng)明顯減輕(本組用藥因苯那普利引起劇烈咳嗽2例，臉部皮疹1例，停服苯那普利，改用吲達(dá)帕胺治療，未統(tǒng)計(jì)在內(nèi)，未發(fā)現(xiàn)其他不良反應(yīng))，因此，值得臨床推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 何新生.高血壓病與心律失常關(guān)系的研究[J].中華心血管病雜志，1995，6(23):223.

常見的心理學(xué)知識(shí)范文第3篇

摘要：心理學(xué)是師范生的必修課之一，也是提高師范生從業(yè)技能的重要課程之一。但目前，高師公共心理學(xué)教學(xué)存在很多問題。為適應(yīng)新課程改革的要求，有必要對(duì)高師公共心理學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革，以確保師范院校的教學(xué)質(zhì)量，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出合格的專業(yè)教師。

關(guān)鍵詞：高師；公共心理學(xué)；教學(xué)改革

心理學(xué)是高等師范院校師范專業(yè)學(xué)生必修的一門公共課，它是體現(xiàn)教師教育專業(yè)性的一門重要課程。因?yàn)閹煼渡磥韽氖碌慕處熉殬I(yè)是專業(yè)化的職業(yè)，要求教師不但有專業(yè)知識(shí)，更要有專業(yè)的教學(xué)技能等。

心理學(xué)作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，為師范生專業(yè)化發(fā)展提供實(shí)踐訓(xùn)練并奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。而且新課程改革要求教師角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的培養(yǎng)者和人生發(fā)展的引路人。那些只有專業(yè)學(xué)科知識(shí)，而不懂學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展心理的教師，已經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求，只能成為“教書匠”，最終也將被淘汰。

所以，高等師范院校應(yīng)高度重視公共心理學(xué)課程的教學(xué)。但是，目前為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)專業(yè)教師的高等師范教育在心理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法卻上存在很多問題，學(xué)生不僅自身無法從心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)中獲益，更不會(huì)主動(dòng)將心理學(xué)知識(shí)與教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。針對(duì)目前高師公共心理學(xué)課程存在的問題，應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行改革。

一、全面改革教材體系。

師范類院校的公共心理學(xué)教材體系，基本沿用普通心理學(xué)的體系，主要闡述心理學(xué)的基礎(chǔ)理論和心理產(chǎn)生的生理機(jī)制。這些內(nèi)容可以為心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)，但對(duì)師范生來講難度較大，而且與他們要從事的教育工作關(guān)系不大。另外，師范生將來面對(duì)的是中小學(xué)生，他們應(yīng)該了解中小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，而普通心理學(xué)是以正常成年人為研究對(duì)象，這就與師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)不相符合了。因此，高師心理學(xué)教材應(yīng)全面改革教材體系，刪減實(shí)踐意義不大的內(nèi)容，如社會(huì)心理學(xué)、教育心理學(xué)等內(nèi)容，壓縮普通心理學(xué)基本理論、生理基礎(chǔ)等內(nèi)容，以擺脫普通心理學(xué)體系的限制；適當(dāng)增加應(yīng)用性、實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容，如心理健康教育、實(shí)驗(yàn)心理等內(nèi)容。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能使學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)促進(jìn)自身發(fā)展，成為健康發(fā)展的專業(yè)人才。

二、改革教學(xué)內(nèi)容。

針對(duì)目前心理學(xué)教材存在的理論知識(shí)無法實(shí)際應(yīng)用的問題，同時(shí)也為了提高師范生的教育教學(xué)能力，必須進(jìn)行課程內(nèi)容的改革。

首先，增設(shè)可操作性知識(shí)，如心理實(shí)驗(yàn)、心理測(cè)量等內(nèi)容。在心理學(xué)教材中引入一定的心理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，使心理學(xué)知識(shí)更直觀、形象，這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過心理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可促進(jìn)學(xué)生有效地理解、記憶，輕松地掌握理論知識(shí)。如在學(xué)習(xí)認(rèn)知過程內(nèi)容時(shí)，以往過于注重心理現(xiàn)象規(guī)律的介紹，導(dǎo)致學(xué)生只記住了規(guī)律的文字描述，卻不會(huì)用這些知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)生活中的種種心理現(xiàn)象。引入心理實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生先學(xué)習(xí)理論知識(shí)，再通過操作實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)理解，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后還要及時(shí)討論總結(jié)這些心理現(xiàn)象、心理規(guī)律在教學(xué)實(shí)際中應(yīng)如何利用。這樣就能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)他們主動(dòng)從心理學(xué)的視角思考問題的習(xí)慣。

其次，增設(shè)心理健康教育內(nèi)容。心理健康知識(shí)是高師生必須具備的。這是因?yàn)椋环矫?，我國中小學(xué)已開設(shè)心理健康教育課，掌握心理健康教育的知識(shí)可以幫助高師生在將來的教育教學(xué)實(shí)際中解決中小學(xué)生常見的心理問題；另一方面，要促進(jìn)中小學(xué)生心理健康的發(fā)展，教師首先就要有健康的心理。近些年很多相關(guān)調(diào)查都顯示出中小學(xué)教師中處于亞健康狀態(tài)的人數(shù)逐年增長(zhǎng)，而教師的心理健康又直接影響到學(xué)生的身心健康。鑒于此，應(yīng)對(duì)高師生加強(qiáng)心理健康教育知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，使其在進(jìn)入工作崗位后能盡快適應(yīng)，并且在以后的工作中能適當(dāng)、有效地調(diào)節(jié)自己的消極心理狀態(tài)，同時(shí)，還能有效對(duì)抗由于職業(yè)倦怠給教師帶來的巨大損耗。

三、改革教學(xué)方法。

以往的公共心理學(xué)課程之所以不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最主要的原因之一就是教學(xué)方法單一。學(xué)生感到枯燥乏味，上課時(shí)便難以投入其中，以致于學(xué)生最后只記住了一些心理學(xué)概念和心理現(xiàn)象的名稱。新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與的過程，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)在教師的指導(dǎo)、幫助下成為一件愉快的事。因此，心理學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)讓高師生切身感受到學(xué)習(xí)的愉快，為其以后的教學(xué)提供可以模仿的行為范式。也就是說，除了沿用傳統(tǒng)的講授法外，還應(yīng)結(jié)合多種方法，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。1.心理實(shí)驗(yàn)。心理學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重。對(duì)認(rèn)知過程的各章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，應(yīng)在理論學(xué)習(xí)后利用心理學(xué)教學(xué)軟件讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如記憶廣度、注意的分配、錯(cuò)覺等實(shí)驗(yàn)。這樣可以讓抽象的概念等更加具體化、形象化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。而個(gè)性心理的內(nèi)容，則可結(jié)合心理測(cè)量，如進(jìn)行氣質(zhì)、性格、能力等的測(cè)量。這樣既可以達(dá)到增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，也可以達(dá)到了解和掌握高師生心理健康水平狀況，及時(shí)進(jìn)行預(yù)防和矯治的目的。

2.案例法。首先，由教師搜集整理教育教學(xué)中的典型案例和學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)生活中的問題，然后讓學(xué)生從心理學(xué)視角對(duì)問題進(jìn)行思考分析，最后由師生共同討論，總結(jié)如何解釋隱含在案例中的心理現(xiàn)象，如何利用所學(xué)的心理學(xué)規(guī)律解決實(shí)際問題。通過案例教學(xué)可以幫助學(xué)生有效利用心理學(xué)知識(shí)解決教學(xué)中的常見問題，培養(yǎng)和提高學(xué)生的問題意識(shí)以及對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思的意識(shí)和能力。

3.教育見習(xí)。通過在實(shí)習(xí)基地的教育見習(xí)，不僅是讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)教學(xué)實(shí)際，更重要的是讓學(xué)生觀察每個(gè)教師的教學(xué)技巧。如怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的言語和肢體語言對(duì)教學(xué)有什么影響，如何利用非言語信息影響學(xué)生等。利用課后評(píng)價(jià)對(duì)教師的教學(xué)技巧進(jìn)行總結(jié)，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)心理學(xué)知識(shí)的掌握，又有利于學(xué)生掌握一定的教學(xué)技巧，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法。

4.模擬教學(xué)法。這是根據(jù)角色扮演的方法，圍繞中小學(xué)生常見的問題，如怎樣吸引學(xué)生注意力、如何解決學(xué)生厭學(xué)情緒等，設(shè)計(jì)問題情境。然后，讓學(xué)生分別扮演教師和學(xué)生的角色，將其解決問題的過程完整再現(xiàn)。最后，教師組織學(xué)生對(duì)其解決方法進(jìn)行討論總結(jié)。通過具體問題的解決，使高師生在實(shí)際操作中學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)。

5.觀看經(jīng)典影視作品。在教學(xué)中可適當(dāng)觀看一些經(jīng)典的心理學(xué)電影，如《愛德華大夫》、《第六感》、《美麗心靈》等，通過撰寫觀后感引起學(xué)生思考。

6.自我心理分析法。心理健康的大學(xué)生應(yīng)具備一個(gè)重要的能力，就是有良好的自知能力，即能正確地認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己和悅納自己。自我心理分析就是要求學(xué)生更深入地分析自己、了解自己，即結(jié)合自己的經(jīng)歷，分析自己的個(gè)性特征及其形成的原因，并提出完善與發(fā)展的措施。

總之，為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的要求，如何才能為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出高質(zhì)量的教師是高等師范教育面臨的重要問題。為此，我們應(yīng)在高等師范教育培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)范下，進(jìn)行公共心理學(xué)課程在教材、教法方面的全面改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐英。高師《公共心理學(xué)》教學(xué)改革的實(shí)踐與思考[J].常熟理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2005,（5）：100—101.

[2]鐘貞，謝龍華。高師心理學(xué)教學(xué)改革和創(chuàng)新研究[J].梧州學(xué)院學(xué)報(bào)，2008,18（2）：96—99.

常見的心理學(xué)知識(shí)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】公共心理學(xué)；成就動(dòng)機(jī)；策略

教育心理學(xué)調(diào)查與實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其保持一定的喚醒水平，注意力指向特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)?？梢?，要使學(xué)生學(xué)好公共心理學(xué)的課程，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是關(guān)鍵。本文從奧蘇伯爾提出的學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)入手，分析探討激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)公共心理學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略。

一、奧蘇伯爾的成就動(dòng)機(jī)理論

成就動(dòng)機(jī)又稱求成需要，被認(rèn)為是人類的基本而重要的動(dòng)機(jī)。在奧蘇伯爾看來，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要由三方面的內(nèi)驅(qū)力所組成：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，是由好奇心或探究欲引起的一種要求理解事物、掌握知識(shí)，并解決問題的需要，它是一種指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身的求知欲；自我提高內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體通過獲取學(xué)業(yè)成就而獲取相應(yīng)的地位的需要，在這種需要中學(xué)生把學(xué)業(yè)成績(jī)看成是贏得地位和自尊的根源；附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得認(rèn)可（通常是長(zhǎng)輩的認(rèn)可，如教師、家長(zhǎng)等）而表現(xiàn)出的要努力把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。如何激發(fā)和抓住學(xué)生的這些需要讓他們把精力投入到心理學(xué)公共課的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，是本文要著重探討的地方。

二、激發(fā)學(xué)生心理學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略探討

隨著基礎(chǔ)教育改革的深化，心理學(xué)科的迅速發(fā)展以及未來教育和社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)要求的日益提高，作為體現(xiàn)師范院校特色的公共心理學(xué)課程的作用和意義日趨顯著。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生更積極地參與到心理學(xué)的學(xué)習(xí)過程中來，本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)理論知識(shí)做出了探討。

1.如何提高學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，是一種由好奇心或探究欲引起的指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身的求知欲。這種內(nèi)驅(qū)力是由個(gè)體天生具有的好奇心派生出來的，因而它屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)相對(duì)于外部動(dòng)機(jī)而言更難激發(fā)，但一旦激發(fā)持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，效果較好。激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，由已知的感興趣的認(rèn)知引申出未知的材料，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。心理學(xué)跟生活聯(lián)系密切，所以已知材料可以是生活中的常見現(xiàn)象，最近的新聞報(bào)道，名著里的人物或故事，甚至可以是學(xué)生感興趣的動(dòng)漫或當(dāng)紅電視劇中的情節(jié)。給常見的已知材料一個(gè)心理學(xué)新的視角，往往能很好地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。例如，在講“希波克拉底的人格氣質(zhì)類型理論”的時(shí)候，可以用大家熟知的名著人物舉例：《紅樓夢(mèng)》中的王熙鳳是多血質(zhì)人格的代表，而林黛玉則是抑郁質(zhì)人格的典型；《三國演義》中的張飛，《西游記》里的孫悟空，人格特質(zhì)都偏向于膽汁質(zhì)；寫出著名詩句“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”的柳宗元，可以從他的作品里看出，此人擁有黏液質(zhì)的人格特質(zhì)。再例如，講到“感覺后像”的知識(shí)時(shí)，將《名偵探柯南》中的“死亡之館”的案件搬出（此案件的解決利用到了“感覺后像”的知識(shí)）讓學(xué)生嘗試用剛學(xué)習(xí)到的知識(shí)，破解案件中的死亡信息，既能引起學(xué)生對(duì)心理學(xué)知識(shí)濃厚的興趣，又能鍛煉他們的知識(shí)運(yùn)用能力。諸如此類能夠讓學(xué)生感受到心理學(xué)的知識(shí)與自己感興趣的故事、生活都緊密相連的材料展現(xiàn)方式，在課堂上收到了極好的效果。當(dāng)然，要收集與各個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的材料是需要平時(shí)的留心與積累的。激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，從教學(xué)方式和方法上來講，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與知識(shí)的學(xué)習(xí)和相關(guān)問題的解決，能夠起到激發(fā)認(rèn)知驅(qū)力的作用。據(jù)以往教授經(jīng)驗(yàn)，在公共心理學(xué)的教學(xué)中，課堂小實(shí)驗(yàn)和案例教學(xué)法能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)的熱情。例如，在學(xué)習(xí)遺忘的理論時(shí)，用當(dāng)堂記憶隨機(jī)數(shù)字的小實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生體會(huì)系列位置效應(yīng)的遺忘規(guī)律。再例如，在講授心理健康這一章節(jié)的時(shí)候，在系統(tǒng)介紹完焦慮、抑郁、恐懼、成癮等多種常見心理問題后，給出案例，讓學(xué)生試著通過給定信息給個(gè)案做出正確的診斷，并擬定解決方法。當(dāng)學(xué)生能夠通過實(shí)例來看到知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值并能參與其中體會(huì)這個(gè)過程，這能夠很好地調(diào)動(dòng)他們對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.如何提高學(xué)生的自我提高內(nèi)驅(qū)力

自我提高內(nèi)驅(qū)力，是指?jìng)€(gè)體通過獲取學(xué)業(yè)成就而獲取相應(yīng)的地位的需要，在這種需要中，學(xué)生把學(xué)業(yè)成績(jī)看成是贏得地位和自尊的根源。把成就的獲取看作贏得地位與自尊的手段,顯然這是一種外部動(dòng)機(jī)。雖說內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)至關(guān)重要，但奧蘇伯爾也告誡我們，不能夠因強(qiáng)調(diào)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而忽視或貶低對(duì)外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得培養(yǎng)。因?yàn)?幾乎很少有人在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)專研中能始終表現(xiàn)出充分的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力,自始至終都將掌握大量教材作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)與動(dòng)力，更多的時(shí)候大量學(xué)習(xí)任務(wù)的完成是外部動(dòng)機(jī)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)的相互促進(jìn)的結(jié)果。想要培養(yǎng)學(xué)生的自我提高內(nèi)驅(qū)力，就要塑造相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。筆者主要使用的方法有：小組討論報(bào)告，回答問題計(jì)入平時(shí)分。在第一次上課時(shí)就告訴學(xué)生考試的計(jì)分方式，強(qiáng)調(diào)平時(shí)分的重要性，及規(guī)定獲取平時(shí)分的方式，對(duì)學(xué)生而言能形成一種激勵(lì)。知道自己平時(shí)的努力能夠獲得怎樣的回報(bào)，同時(shí)也了解這種回報(bào)在班級(jí)排名中能夠給其帶來怎樣的優(yōu)勢(shì)后，部分學(xué)生表現(xiàn)出來較高的學(xué)習(xí)熱情和較高的課堂參與度。在人數(shù)較少的班級(jí)中，可以開展以寢室或座位號(hào)進(jìn)行分組的課堂討論活動(dòng)，在布置任務(wù)后以小組為單位提交報(bào)告的效果往往較好，小組間競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)的集體榮譽(yù)感能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我提高內(nèi)驅(qū)力，大大提高課堂討論的質(zhì)量。

3.如何提高學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力

附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得認(rèn)可（通常是長(zhǎng)輩的認(rèn)可，如教師、家長(zhǎng)等）而表現(xiàn)出的要努力把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。很明顯,附屬內(nèi)驅(qū)力也是一種外部動(dòng)機(jī)。附屬內(nèi)驅(qū)力是一種建立在“關(guān)系”之上的驅(qū)動(dòng)力，只有讓學(xué)生認(rèn)同和尊敬的師長(zhǎng)才可能激發(fā)這種內(nèi)驅(qū)力。因此，在這種驅(qū)力中為人師表和建立權(quán)威是非常重要的。研究已經(jīng)證明,具有附屬內(nèi)驅(qū)力的學(xué)生,因有高度的從其所依附的長(zhǎng)者方面獲得贊許的意向,而能在班級(jí)里取得較好的成績(jī)?？梢姼綄賰?nèi)驅(qū)力在激勵(lì)學(xué)生獲取更好的成績(jī)上也有著不容忽視的作用。要提高學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力，筆者認(rèn)為從教師的角度來講必須做到的是成為一個(gè)擁有個(gè)人魅力和特點(diǎn)的教師，而非教書機(jī)器。要多與學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動(dòng)，與學(xué)生之間增進(jìn)了解，做到在師生關(guān)系中擁有真實(shí)的交流。只有當(dāng)尊敬和喜愛的關(guān)系建立起來，學(xué)生才可能會(huì)由于希望得到更多的關(guān)注與認(rèn)同產(chǎn)生附屬內(nèi)驅(qū)力。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過程中存在的問題

1.教學(xué)注重激發(fā)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的過程中存在的問題

在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，一方面，會(huì)注重學(xué)生的課堂參與性，設(shè)計(jì)更多的課堂討論與小實(shí)驗(yàn)；另一方面，會(huì)盡量聯(lián)系學(xué)生的課余生活，從學(xué)生感興趣的材料入手來聯(lián)系要掌握的知識(shí)。首先，更多的課堂討論意味著更少的講授時(shí)間，心理學(xué)公共課涉及的內(nèi)容非常廣泛，課本章節(jié)相對(duì)較多，講授時(shí)間縮短容易影響課程進(jìn)度?？朔@一弊端需要學(xué)生在課下自學(xué)一部分內(nèi)容，然而往往存在有部分學(xué)生不去完成自學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象。小班教學(xué)可以用分組報(bào)告來檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)成果，而公共課更多地涉及上百人的大班教學(xué)，很難顧及每個(gè)學(xué)生的完成情況。再有，就學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，有些知識(shí)點(diǎn)較易聯(lián)系到生動(dòng)有趣的內(nèi)容，而另一些較難有所聯(lián)系。當(dāng)最初給了學(xué)生“這是一門生動(dòng)有趣的課”這樣的印象之后，遇到相對(duì)枯燥的章節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情有明顯的下降趨勢(shì)。

2.教學(xué)注重激發(fā)自我提高內(nèi)驅(qū)力的過程中存在的問題

自我提高內(nèi)驅(qū)力有它本身所固有的缺點(diǎn)，它含有較強(qiáng)得功利主義的傾向，這種內(nèi)驅(qū)力的需求主要在于取得外來的利益。如果學(xué)生的動(dòng)力主要在于在一門課程的考試中超過其他同學(xué)，那么在學(xué)生結(jié)束一門課程之后，就會(huì)很少考慮到這門課所學(xué)知識(shí)與日后的工作的關(guān)系或與其他課程之間的知識(shí)聯(lián)系，從而意識(shí)到這門學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值和理論價(jià)值。教師資格證考試中設(shè)置心理學(xué)科目是因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，心理學(xué)的應(yīng)用真的很重要，如果只是為了考試答題而不注重對(duì)知識(shí)應(yīng)用的思考就有些買櫝還珠的意味了。

3.教學(xué)注重激發(fā)附屬內(nèi)驅(qū)力的過程中存在的問題

在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力，往往會(huì)注重與學(xué)生的關(guān)系，注重展現(xiàn)教師的個(gè)人魅力和講課風(fēng)格，建立權(quán)威感。然而，對(duì)于大學(xué)生而言，很多人還在人格的發(fā)展時(shí)期，在完善自己的“自我同一性”，需要體驗(yàn)考慮了各種實(shí)際選項(xiàng)，做出了選擇，并實(shí)踐選擇的過程。一味地引導(dǎo)學(xué)生遵從權(quán)威，而不是叩問內(nèi)心容易使個(gè)體過早地將自我意象固化，遵從長(zhǎng)輩的選擇而非自己去考慮各種選擇的可能，在認(rèn)可和遵從長(zhǎng)輩的情形下停止對(duì)同一性的探求，從而形成同一性拒斥（沒有經(jīng)歷探求同一性的過程直接遵從了長(zhǎng)輩的價(jià)值觀）。如果學(xué)生只是一味遵從權(quán)威而缺少對(duì)自我的思考，容易形成刻板與膚淺，不會(huì)沉思，應(yīng)變能力差的性格缺點(diǎn)。綜上所述，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要從成就動(dòng)機(jī)的各個(gè)方面入手，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)相互促進(jìn)，這樣才能使其擁有更持久的學(xué)習(xí)熱情和更健康的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何相材.師范生公共心理學(xué)成績(jī)差異分析及教學(xué)啟示[J].教育與教學(xué)研究,2015,(4):49-51,87.

[2]彭瓊,王警可.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論綜述[J].社會(huì)心理科學(xué),2013,(5):15-17,21.

常見的心理學(xué)知識(shí)范文第5篇

一、當(dāng)前高職教育中心理學(xué)教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)理念不清晰。就高職公共課心理學(xué)的教學(xué)而言，目前就普遍存在著這樣一種現(xiàn)象：不少高職畢業(yè)生在大學(xué)期間所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)，在日后的工作崗位上以及生活中所發(fā)揮的作用很少。而在自己的工作和生活中能應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的那些畢業(yè)生，其心理學(xué)知識(shí)卻大多是畢業(yè)后結(jié)合實(shí)際工作的需要自學(xué)而來的，或在職期間參加各種培訓(xùn)或進(jìn)修時(shí)學(xué)到的。教學(xué)理念的不清晰造成了教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，同時(shí)也是這門課的課程體系不夠合理、教學(xué)方法和手段單一的直接原因。2.課程體系和教學(xué)內(nèi)容不合理。其主要包括以下幾個(gè)方面，第一，課程內(nèi)容大多重認(rèn)知而輕人格。在整個(gè)課程體系中，感覺、知覺、記憶等認(rèn)知過程的講授占了一半以上的課時(shí)，而人格部分所占的課時(shí)比重相對(duì)較少第二，課程的實(shí)踐性或體驗(yàn)性不夠。現(xiàn)行高職公共心理學(xué)課程內(nèi)容，對(duì)心理學(xué)概念、原理等基礎(chǔ)知識(shí)闡述過多，而對(duì)這些概念、原理在教育教學(xué)中如何應(yīng)用的操作性知識(shí)介紹較少；對(duì)一般心理現(xiàn)象進(jìn)行描述性的知識(shí)多，對(duì)教育活動(dòng)中常見的心理現(xiàn)象的描述和解釋以及調(diào)控的操作性知識(shí)較少；教師講授的內(nèi)容多，要求學(xué)生對(duì)一些個(gè)案進(jìn)行體驗(yàn)和展開討論以及運(yùn)用心理學(xué)原理解決教育實(shí)踐問題的技能訓(xùn)練較少。3.教學(xué)方法與手段單一。首先，高職公共課多采用老師講、學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)方法，理論的講授內(nèi)容過多，結(jié)合教育教學(xué)中的實(shí)際案例不夠，使學(xué)生感到枯燥乏味，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，課堂氣氛不夠活躍，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。其次，我國高校中多媒體在教學(xué)中的使用已相當(dāng)普遍，但有些教師的課件制作粗糙，僅僅是電子化的教科書，內(nèi)容乏味，沒有充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)越性，達(dá)到同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺積極參與投入教學(xué)，最大限度地吸引學(xué)生注意力的教學(xué)效果。第三是在教學(xué)評(píng)價(jià)上，多采用“標(biāo)準(zhǔn)化”方法，以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要指標(biāo)。由于全校參加該課程考試的學(xué)生數(shù)量較多，為“公平”起見，考試方式多采用閉卷的形式，考試內(nèi)容出大多有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生只需死記硬背一些概念、原理就可以取得好成績(jī)，而忽視了學(xué)生對(duì)自身人格狀態(tài)的了解和對(duì)自己心理狀態(tài)的調(diào)適，同時(shí)忽視了考查學(xué)生將這些原理在實(shí)踐中應(yīng)用的能力，違背了心理學(xué)特殊的育心規(guī)律與教育價(jià)值。

二、高職教育中心理學(xué)教學(xué)改革研究