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智慧課堂的利弊范文第1篇

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 集體備課 利弊

從開展“啟智”課堂以來，集體備課有利于發(fā)揮集體的智慧，博覽眾長，實現(xiàn)真正意義上的資源共享。此外，還可以將集體的智慧與個人的特長有機地結(jié)合起來，達(dá)到共同提高。通過實踐，我認(rèn)為，集體備課有利也有弊。

一、集體備課的“利”。

1、集體備課促進(jìn)了教師對教材的深入研究與挖掘。

在集體備課活動中，每個單元都有主講教師，要求教師對教材內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的鉆研，根據(jù)教材特點、學(xué)生特點，設(shè)計出有針對性和實效性的教案，并在教研組活動中通過個人說課、集體研討、共同修改后定稿。這就首先保證了主講教師必須就教材重點、難點、教學(xué)方法及練習(xí)設(shè)計等都要一一落實到位，交流研討突出集體的智慧。這樣可以節(jié)省大量時間，集中精力坐下來研討，把個人教案優(yōu)點整合，以最佳方式把每個知識點完整有效地傳授給學(xué)生，從而使課堂質(zhì)量得到保證。

2、集體備課促使教師全面了解學(xué)生。

教學(xué)活動的主體是學(xué)生，教學(xué)活動是師生雙方共同協(xié)作互動的活動，要使備課切合實際，有的放矢，教師就必須深入、全面地了解學(xué)生，掌握學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活、知識水平、智力層次、接受能力等基本情況。只有這樣，在集體備課過程中，才能做出準(zhǔn)確科學(xué)的估計，從而預(yù)見到課堂上可能出現(xiàn)的新情況、新問題，做到有備無患。

3、集體備課有利于教師水平的提高。

集體備課猶如一場及時雨，有效地解決了教師教學(xué)中的困惑，促進(jìn)了課堂教學(xué)的開展，提高了教師教育教學(xué)水平。年輕教師能夠很快的站穩(wěn)講臺，較準(zhǔn)確的把握教材和借鑒老教師的經(jīng)驗，老教師也能夠從年輕教師那兒吸收新鮮的知識和思想，對于自己的一些過時的東西進(jìn)行及時的調(diào)整。有問題大家來討論、研究，有好的題目與方法大家來分享一下要使之成為一種時尚，成為教師們工作中不可缺少的一部分。

二、集體備課中存在的“弊”。

1、集體備課不等于“成就”懶漢。

集體備課在操作過程中產(chǎn)生了部分教師、備課組借集體備課之名，謀“分工備課”之實。每位教師輪流主筆備一部分內(nèi)容，然后把教案復(fù)印一下，每人一份，并美其名曰：資源共享。有些不負(fù)責(zé)任的教師，并不自己備課，而是手握教育信息化這把“雙刃劍”，直接將互聯(lián)網(wǎng)上的有關(guān)內(nèi)容下載、另存……集體備課等同于一人提供教案，大家“拿來”使用。一些教師拿到這些教案后，沒有根據(jù)本班學(xué)生的實際情況進(jìn)行“二次加工”，沒有對教案適當(dāng)修改、增補、刪減、提醒、強調(diào)和解釋。共享的教案“一塵不染”即是明證。這種有名無實的集體備課，其效果比單人獨備更差，助長了一些人的依賴思想，一定程度上“培養(yǎng)”了一批備課的“懶漢”。

2、集體備課不等于“統(tǒng)一”教案。

集體備課已成為一種形式。同年級組的教師集體備課以后，大家以同樣的進(jìn)度完成同樣的內(nèi)容，使用同樣的資料，布置同樣的作業(yè)，甚至上課的環(huán)節(jié)都如出一轍：一樣的導(dǎo)入，一樣的話；一樣的討論，一樣的題；一樣的過程，一樣的調(diào)。這樣一來，教師上課就如同工人在車間加工零件。把集體備課和案畫上等號，是值得商榷的。集體備課要求在教學(xué)思想、教學(xué)重難點處理、練習(xí)、檢測等方面做到基本統(tǒng)一，但這并不意味著教案內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)要高度一致。集體備課既要強調(diào)共同研討，又要突出個性特色。

3、集體備課不等于個人“獨唱”。

智慧課堂的利弊范文第2篇

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)有效性；同課異構(gòu)；信息技術(shù)

一、"同課異構(gòu)"的理論基礎(chǔ)

"同課異構(gòu)"指相同的課由不同的教師進(jìn)行不同的設(shè)計和實施，達(dá)到不同的教學(xué)效果，進(jìn)而產(chǎn)生教學(xué)反思。其基本前提是"課"具有可構(gòu)建性，新課改強調(diào)教材改革應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，教師需要成為課堂的建構(gòu)者。

"同課異構(gòu)"的實質(zhì)是擇優(yōu)的過程，它強調(diào)"同中求異，異中求同"。參與者通過觀摩不同教師對同一教學(xué)內(nèi)容的不同設(shè)計、感受不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，進(jìn)而打開教學(xué)思路，引發(fā)參與者智慧的碰撞，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、提高課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)教師隊伍素質(zhì)的整體提升。"同課異構(gòu)"注重教師的全過程參與，關(guān)注備課、上課、聽課、評課等各個環(huán)節(jié)。

二、對信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的幾點思考

教學(xué)有效性指在教學(xué)活動中，教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。

信息技術(shù)課的上課環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式特殊，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的方法和途徑也具有相應(yīng)的學(xué)科特點。

首先，教學(xué)方式和手段多樣，教師需合理設(shè)計教學(xué)流程。

信息技術(shù)課堂教學(xué)素材豐富，教學(xué)模式多樣，教師需要充分了解自己的教學(xué)特點，分析學(xué)生的認(rèn)知能力、認(rèn)知習(xí)慣，選取善于駕馭的素材和教學(xué)手段，進(jìn)行優(yōu)化組合。不同教師的知識構(gòu)成不同，行為和認(rèn)知習(xí)慣也不同，這對于信息技術(shù)課的教學(xué)是一個有利因素。如果教師之間可以互相借鑒，取長補短，信息技術(shù)課堂將更加生動，更具活力。

其次，研究學(xué)生，因材施教，充分發(fā)揮教育機智。

新課改要求教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)生的不同個性、思考方式、知識水平和知識結(jié)構(gòu)，都會產(chǎn)生不同的問題和困難，這也給教師提出了更高的要求。

這些在信息技術(shù)課堂上的體現(xiàn)尤為充分。信息技術(shù)課堂強調(diào)學(xué)生動手實踐，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技能。教師需通過充分的學(xué)情分析，設(shè)定高效的課堂任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，在課堂任務(wù)的指引下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、產(chǎn)生素養(yǎng)、提高能力。因此，教師只有深入研究學(xué)生，做好充分預(yù)設(shè)，不斷提高自己的教育機智，才有可能實現(xiàn)高效課堂。

第三，重視教學(xué)反思，在總結(jié)中獲得提高。

教學(xué)反思引導(dǎo)教師對教育教學(xué)實踐再認(rèn)識、再思考，有效幫助教學(xué)實施者梳理各教學(xué)環(huán)節(jié)的利弊得失，冷靜分析教學(xué)中的盲點，從而有效提高教學(xué)能力和水平。

三、"同課異構(gòu)"對提高信息技術(shù)課堂有效性的重要作用

教師是課堂教學(xué)的組織者、參與者、實踐者。課堂教學(xué)效率的高低主要取決于教師，取決于教師的教育思想、教育觀念和教學(xué)行為等。"同課異構(gòu)"活動貼近教學(xué)實際，針對性強，能夠高效發(fā)現(xiàn)并解決教師課堂教學(xué)中存在的問題，并且關(guān)注不同教師間的思想融合，能夠幫助教師快速豐富教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平，促進(jìn)專業(yè)成長。

"同課異構(gòu)"對于信息技術(shù)學(xué)科課堂有效性的提高更具有重要意義。

第一，針對性強，整合優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)素材。

信息技術(shù)課堂最大的特點在于信息量大，知識更新速度快，上課素材、方式多種多樣。不同的教師知識結(jié)構(gòu)各有不同，選取素材的角度途徑不同，課堂組織形式也往往大相徑庭。通過"同課異構(gòu)"，教師能夠在短時間內(nèi)獲取大量教學(xué)資源，討論各類教學(xué)資源的特性，篩選整合，合理優(yōu)化，選取教學(xué)有效性最高的資源構(gòu)建課堂，從而大大提高課堂教學(xué)效率。

第二，實用性強，教師能夠快速發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)問題，并通過集體智慧更快更好的解決問題。

信息技術(shù)課堂伴隨著計算機操作，學(xué)生的自主性、能動性大，課堂的不可預(yù)期性也更大。教師通過"同課異構(gòu)"，觀摩其他教師的課堂，能夠接觸到更多的課堂案例，發(fā)現(xiàn)更多的課堂教學(xué)問題。同時，通過討論研究，能充分發(fā)揮教師的集體智慧，快速找到解決課堂問題的思路，提高課堂教學(xué)效率。

第三，實時性好，促進(jìn)教師及時反思，提高教育教研水平。

教學(xué)反思對于任何學(xué)科的教師都至關(guān)重要，信息技術(shù)課尤其如此。信息技術(shù)課堂中教師的能動性很強，課堂建構(gòu)的程度高，預(yù)期與實際的差距往往也很大，這就需要教師課后進(jìn)行深入的教學(xué)反思，查遺補漏。"同課異構(gòu)"很好的促進(jìn)了教師的教學(xué)反思。但是我們個體的思維有其局限性，這是我們的成長、教育、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)等多種因素共同決定的，而集體探討能夠打破思維定勢、突破思維局限，開拓教師的視野，提高教師分析問題的全面性與客觀性。教師間觀點的碰撞，能夠豐富反思的內(nèi)容，拓展反思的深度，增加反思的廣度。通過反思，教師能夠更深刻的認(rèn)識自己的優(yōu)勢與不足，揚長避短，取長補短，快速提高自己的專業(yè)水平。同時，教師的專業(yè)水平也決定了課堂教學(xué)效率的高低。

第四，參與性高，提高了教師參與教研活動的積極性。

信息技術(shù)學(xué)科的教研活動形式相對單一，教師具有迫切提高課堂駕御能力的需求。"同課異構(gòu)"提供了很好的平臺，它以課例為載體，研究的是具體的一節(jié)課，和教師的教學(xué)活動關(guān)系密切，教師的興趣濃，熱情高，樂意參與其中，在討論中有話可說，有共同問題可研，獲益豐厚。

四、結(jié)束語

實踐證明，"同課異構(gòu)"對信息技術(shù)課堂改進(jìn)和信息技術(shù)教師專業(yè)成長有很好的指導(dǎo)和促進(jìn)的作用。實際操作中，合理的活動計劃至關(guān)重要，活動細(xì)節(jié)的不斷改進(jìn)，有助于推動這一教研形式不斷發(fā)展完善。

參考文獻(xiàn)

[1]余文森.課堂高效教學(xué)的思路和策略[N].中國教育報，2005-3-11（5）.

智慧課堂的利弊范文第3篇

一、教材――理解與重建

首先，要做教材的鑒賞者，會鑒賞才能創(chuàng)新。在新課程實施中，我們鼓勵教師不要機械地“教教材”，要對教材作出合理、適度的加工與改造。但是，不要“教教材”不等于不要鉆研教材，不要把握教材意圖。深刻地理解教材，把握教材層次出發(fā)點意圖，有著較高的導(dǎo)向作用，形象地說，它一顰一笑，牽引著課堂的每一個細(xì)節(jié)。所以，我以為，真正有效的課堂，教師需要對教材有一個深度、全面、系統(tǒng)的解讀。

其次，要做教材的開發(fā)者。要學(xué)會利用教材的引領(lǐng)拓寬教師的開發(fā)空間，進(jìn)行合理的、適度的、準(zhǔn)確地開發(fā)，可以重組知識性教材，遷移學(xué)法；開發(fā)體驗性內(nèi)容，開發(fā)開放性內(nèi)容，拓寬知識。在教材中合理地尋找生長點，我們的課堂，又將是怎樣一番動人的景象！

對于教材，我們應(yīng)把握對教材的理解和合理的開發(fā)重建，倡導(dǎo)“深入淺出”，”深入”是“淺出”的前提，把教材鉆研得越深，課上起來就越簡單、越得心應(yīng)手。只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，才能實現(xiàn)對教材的必要超越，有效教學(xué)也才不至于成為無本之木、無源之水。

二、學(xué)生――關(guān)注與順應(yīng)

建構(gòu)主義理論明確指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是知識的簡單接受過程，而是學(xué)習(xí)主體基于自身原有生活經(jīng)驗與知識基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程。認(rèn)識學(xué)生，把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和知識背景已經(jīng)成為我們開展數(shù)學(xué)教學(xué)的重要前提。

1.教學(xué)起點更關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知困惑。每次學(xué)是有起點的。奧蘇貝爾說過：影響學(xué)習(xí)的惟一重要因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。但是，筆者認(rèn)為，僅有上述這些認(rèn)識，還不足以創(chuàng)設(shè)課堂實踐層面的精彩。因為，撇開數(shù)學(xué)知識自身的邏輯性不談，單就學(xué)生來說，在很多情況下都是不確定的，是難以捉摸的，而且，不同的執(zhí)教者往往對此可能存在不同的解讀。關(guān)鍵是，能否動態(tài)地、準(zhǔn)確地把握學(xué)生認(rèn)知上的困惑與矛盾。

2.順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是教學(xué)的智慧選擇。人們常說，教學(xué)的過程是動態(tài)生成的。教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，靈活地作出判斷、調(diào)整和處理非常重要，而且，在很大程度上，這也是教師教學(xué)智慧的明顯標(biāo)志。正所謂，施教之功貴在順其自然，妙在因勢利導(dǎo)。

3.選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)活動形式。目前，一些數(shù)學(xué)課堂過分追求“觀賞價值”，非常淺顯的問題組織學(xué)生討論，不必分組的內(nèi)容安排小組學(xué)習(xí)，顯而易見的結(jié)論要求學(xué)生操作、驗證。對所學(xué)內(nèi)容不加分析，似乎沒有討論就不是“探索”，不分小組就沒有“合作”，沒有操作、驗證就不會“發(fā)現(xiàn)”。我們不否定被實踐證明是行之有效且也適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)實際的觀念、模式，但我們更應(yīng)該對學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在原理進(jìn)行深入探究，從教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生認(rèn)識的一般規(guī)律出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)男问絹斫M織和展開教學(xué)。

三、生成――引發(fā)與調(diào)整

1.在預(yù)設(shè)中引發(fā)生成。如今的課堂畢竟與十年前有了許多不同，尤其是學(xué)生的主體性進(jìn)一步得到了凸現(xiàn)，教學(xué)已經(jīng)不再是教師一廂情愿、一成不變的簡單預(yù)設(shè)，教學(xué)中“生成”問題已經(jīng)成為熱點話題。有效的課堂，我們顯然無法回避“有效生成”的問題，但是，“生成”是不是課堂上學(xué)生提出教師意想不到的問題就算生成？我認(rèn)為這是對“生成”的一種片面理解。生成既有預(yù)料之內(nèi)，也有意料之外，前者可能更重要。一堂課能否得到豐富的“預(yù)料之內(nèi)的生成”決定著一堂課的成敗。

2.“據(jù)學(xué)而教”，慎重選擇、調(diào)整。數(shù)學(xué)教學(xué)中的生成有其特殊的要求與判斷標(biāo)準(zhǔn)。的確，課堂上我們經(jīng)常會遇到這樣的尷尬：教師正要進(jìn)行下一環(huán)節(jié)教學(xué)時，學(xué)生可能會冷不丁冒出一個問題，或補充一種算法等。這時，放棄既定環(huán)節(jié)教學(xué)，就會影響教學(xué)任務(wù)的完成；裝作未見，又顯然有悖于“據(jù)學(xué)而教”的理念。每每遇此，教師常常進(jìn)退兩難。一個真誠關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教師會果斷地調(diào)整教學(xué)任務(wù)，敏銳捕捉稍縱即逝的生成點，并加以放大。因為他們相信，許多富有創(chuàng)造性的生成點是一閃而過的，一個時間差，就可能錯失一次激情與智慧綜合生成的良機。當(dāng)然，任何問題總要涉及一個度，無論情況如何，教師心中都要有一把尺，這樣的“尺”，源于我們對教材、學(xué)生的理解和深刻地把握。權(quán)衡其間的利弊，在預(yù)設(shè)與生成之間利用調(diào)整尋找恰當(dāng)?shù)钠胶狻?/p>

智慧課堂的利弊范文第4篇

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求建立以“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式，作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，教師的角色應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮?jié)目主持人”，把“舞臺”還給學(xué)生，把“表演”的機會讓給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正的“主角”。在這個過程中，師生間和學(xué)生間的“交流互動”自然是英語課堂這幕舞臺劇上演不可或缺的載體。那么，如何在高中英語教學(xué)中實施師生間、學(xué)生間的“交流互動”呢？筆者在多年的教學(xué)實踐中頗有感觸，一些具體的做法如下：

一、由教師啟動“交流互動”

在“交流互動”的雙向活動中，學(xué)生的動力是以教師的“啟動”為基礎(chǔ)的，教師在課前應(yīng)對學(xué)生作適當(dāng)引導(dǎo)，向?qū)W生介紹有關(guān)背景知識，從而掃除學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的障礙。教師的“啟動”可以推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行各項活動，給學(xué)生創(chuàng)造更多的機會，幫助學(xué)生主動探求知識。同時教師是課堂的主導(dǎo)者和監(jiān)控者，可以起到反饋性指導(dǎo)的作用。

二、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為“交流—互動”的平臺

在英語新授課開始的階段，作為教師要制定切實可行的“階梯式”教學(xué)目標(biāo)。如牛津高中英語模塊3 Unit2 Language中，設(shè)制“遞進(jìn)式”教學(xué)目標(biāo)：

1.Learn useful information about different language expressions:Chinese，English，F(xiàn)rench，Japanese，Sign Language，Braille and Bees’ flying等。

2.Have a deep understanding of all kinds of languages. And then ask the students to find out the common things and difference of them.

在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同語言的特點進(jìn)行模仿性的交流；再根據(jù)學(xué)生在課堂上的實際情況，設(shè)計由簡到繁、由易到難、前后相關(guān)、層層深入的問題，逐漸引向英語的發(fā)展史研究。我們經(jīng)常在教學(xué)過程中提出如下自學(xué)要求：

A.what are your ideas about the theme come up in the passage?

B.what information have you got from the passage to support your ideas?

C.Based on your ideas and your proofs，what further conclusion can you get?

D.Try to retell your ideas，proofs，and further conclusion.

這種由淺及深的問題設(shè)置方式，既可以實現(xiàn)對學(xué)生課堂上的即時訓(xùn)練，也可以有助于學(xué)生形成長期的積極的思維方式。

三、用小組討論的互動形式碰撞智慧

“互動交流”的主要體現(xiàn)形式之一就是小組討論，這種方式既可以使學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中，得到鍛煉與展現(xiàn)的機會；也方便教師參與到學(xué)生的討論中，實現(xiàn)真正的交流互動，進(jìn)而促成師生智慧的碰撞。

首先，小組討論能在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)讓學(xué)生首先自己“動起來”，然后教師參與到各組討論中，讓教師“也動起來”。

其次，學(xué)生開展小組討論時，小組一般由程度各異的學(xué)生組成，要求組內(nèi)進(jìn)行分工合作，使每個組員都發(fā)揮應(yīng)有的作用，從而實現(xiàn)“組內(nèi)學(xué)生互動交流”。

四、鼓勵組際“相互質(zhì)疑”

小組討論后，各小組之間可以展開組際交流。可以先讓各組推薦在討論過程中表現(xiàn)比較成熟的代表發(fā)言，匯報該組對知識的理解，其它各組做出補充、質(zhì)疑和評價。各組再提出該組的疑難問題，組際之間進(jìn)行討論解答，經(jīng)過激烈的討論，學(xué)生在對所學(xué)知識有了更深刻理解的同時，也會逐漸形成對此種認(rèn)知模式的認(rèn)知度和習(xí)慣心理，從而達(dá)到交流互動的目的。

如牛津高中英語模塊4 Unit2 中的Commercial Advertisement，在探討廣告利弊的時候，商業(yè)廣告的弊端呈現(xiàn)已經(jīng)成為一種定式，但就是在小組討論、大組交流后，呈現(xiàn)了別樣的結(jié)果。如give us information about products and services; offer us more choices; increase sales and develop economy. Reduce the cost of TV，magazines，and newspapers; show us their beauty.等。

經(jīng)過激烈的討論后，學(xué)生對課文的內(nèi)容有了更深入的了解。不但對廣告的各種形式和廣告的手段、目的有了深度的認(rèn)識，還對廣告作為一種商業(yè)性活動存在的社會意義、經(jīng)濟(jì)意義有了更多的了解。

智慧課堂的利弊范文第5篇

關(guān)鍵詞：態(tài)度；理念；變革；效率

我認(rèn)為最重要的一點是：作為教師，我們自己首先要端正好態(tài)度，切記不能“唯分?jǐn)?shù)”論，把地理課當(dāng)做一門無關(guān)緊要的副科。試想，如果我們?yōu)槿藥熣叨疾恢匾曌约核淌诘膶W(xué)科的話，我們又如何能夠教育好學(xué)生，如何談提高課堂教學(xué)效率？所以，我們首先應(yīng)該做的就是端正態(tài)度，認(rèn)真?zhèn)湔n。

一、端正態(tài)度，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課

所謂備好課，就是要廣泛地參考有關(guān)資料，深入地理解教材內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，全面地設(shè)想課堂上可能出現(xiàn)的問題。

另外，在新課程的背景下，如果只靠教師的個人能力，是難以應(yīng)對新時期新環(huán)境下教學(xué)要求的日新月異的變化的。因此，地理教師應(yīng)該團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分發(fā)揮集體的智慧和力量，讓集體備課最大限度地發(fā)揮優(yōu)勢，從而達(dá)到教學(xué)效益的最大化。

在設(shè)計教學(xué)過程中，必須結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)計出切實可行的教學(xué)方案。例如，課堂提問的問題應(yīng)該難易適中，面向全體學(xué)生，盡可能地為每一個學(xué)生創(chuàng)造均等的回答問題的機會，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促使學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)，從而提高課堂效率。

二、轉(zhuǎn)變理念，凸顯學(xué)生的主體地位

在以往的教學(xué)模式中，教師在講臺上講述知識，學(xué)生在臺下聽取、背誦、記憶知識。這種被動接受知識的課堂環(huán)境極大地束縛了學(xué)生的發(fā)散思維能力，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較低。新教材要求以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂上的主人，要求地理教學(xué)改變過去的填鴨式、注入式教育方式，地理課程的設(shè)置必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生確立正確的人生觀、價值觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀念。

此外，不少教師忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，習(xí)慣于對知識的點、線、面進(jìn)行面面俱到的分析，把學(xué)科知識變成了枯燥抽象的條文公式，習(xí)慣于用自己的理解和思路左右學(xué)生的思維，致使學(xué)生的發(fā)散性思維、多元化理解、個性化表達(dá)根本無從談起，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。

事實上，在課堂教學(xué)中，教育的過程并不是單向的，教育的主要資源不是教師，教師只是輔助；也不是教材，教材只是橋梁；更不是多媒體，多媒體只是一個工具。我們依靠的最主要資源是學(xué)生自己強烈的求知欲。我們應(yīng)該以學(xué)生為本，不僅僅是工作方式上的變革，而是對“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一理念的堅定認(rèn)定；不是簡單的教學(xué)形式上的轉(zhuǎn)變，而是教師教學(xué)理念上的真正轉(zhuǎn)變。

三、變革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力

傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)是“老師一人講，滿堂灌，一張地圖一星期，一只粉筆一節(jié)課”。這種教學(xué)方式根本無法啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，更談不上能力的培養(yǎng)。所以教師只有變革傳統(tǒng)教學(xué)方式，提高教學(xué)的藝術(shù)性，才能調(diào)動學(xué)生積極參與，調(diào)動學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。

在地理課堂上，根據(jù)學(xué)生不同的個性，設(shè)計出適合他們的不同角色，使他們更投入地“演出”。久而久之，他們不僅掌握了所學(xué)知識，還會用自己的語言加以表述，更重要的是他們能更快樂地學(xué)習(xí)，主動地學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“中國山區(qū)面積”時，關(guān)于山區(qū)在開發(fā)利用中的利與弊，可以設(shè)計一場辯論會，正方與反方就山區(qū)利用的利弊進(jìn)行了廣泛深入、針鋒相對的辯論，兩方同學(xué)參與的熱情空前高漲，所論述的觀點和列舉的論據(jù)早已超出了課文提示而且更加全面。通過辯論，學(xué)生豐富了自己的知識，對事物的認(rèn)識有了一個正確的方法，這樣的課堂真正將學(xué)生引入樂而忘返的勝境，提高了課堂效率。

四、促進(jìn)課堂交流，提高學(xué)習(xí)效率

教學(xué)過程同時伴隨著信息的交換和流通，良好的課堂交流是教學(xué)成功的關(guān)鍵，也是提高地理課堂效率的有效途徑。新課標(biāo)強調(diào)，教學(xué)過程應(yīng)是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程；師生之間、生生之間應(yīng)該相互交流溝通，相互啟發(fā)補充，分享彼此的思考、經(jīng)驗、知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，以求得新的發(fā)現(xiàn)，達(dá)成共識、共享和共進(jìn)，實現(xiàn)共同進(jìn)步，共同發(fā)展。

課堂中的有效交流不僅是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交流合作的素質(zhì)教育的需要，也是激發(fā)學(xué)生智慧火花和創(chuàng)新思維的新課標(biāo)教學(xué)的要求。

例如，在《熱力環(huán)流》教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合熱力環(huán)流的原理解析山谷風(fēng)的形成，并對山區(qū)的城市規(guī)劃布局作簡單的評價，要求同學(xué)間相互交流如何減少工業(yè)區(qū)對住宅區(qū)和商業(yè)區(qū)的環(huán)境污染。

在交流中，學(xué)生有了這樣的意識：城市規(guī)劃布局要做到經(jīng)濟(jì)效益、生態(tài)效益和社會效益的統(tǒng)一。學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思維得到了發(fā)展，對熱力環(huán)流原理的理解也更加深刻，從而保證了本堂課的學(xué)習(xí)效率。

總之，要提高課堂效率，必須端正態(tài)度，認(rèn)真?zhèn)湔n，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，與時俱進(jìn)，以學(xué)生發(fā)展為本，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)課堂上的師生交流、生生交流，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新性思維，努力使課堂充滿活力，讓學(xué)生進(jìn)入樂學(xué)境界。課堂效率的提高，需要師生共同的努力，缺一不可。當(dāng)然仁者見仁，智者見智，以上是我的看法，希望各位同仁指正。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙振雄.如何提高地理課堂的實效[J].新作文：教育教學(xué)研究，2009（07）.