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語文閱讀教學中語感的培養(yǎng)范文第1篇

小學語文閱讀教學不僅僅可以拓寬學生的語文視野，豐富學生的語文知識，而且可以培養(yǎng)學生的語感，促進學生語文學習能力的發(fā)展，因此，重視閱讀教學的地位，不斷提高閱讀教學的質(zhì)量，成為小學語文教師提高學生語文水平的重要渠道。本文通過簡要分析小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀，指出小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生語感的有效途徑，以期能夠提高小學語文閱讀教學的質(zhì)量，提升學生的語文水平。

【關鍵詞】

小學語文 閱讀教學 語感 現(xiàn)狀 途徑

所謂語感是指人腦直接理解、快速識別、敏銳洞察以及整體判斷語言、語言內(nèi)涵和規(guī)律的過程，而閱讀則是人通過視覺系統(tǒng)，接受書面語言并且傳遞信息，以實現(xiàn)理解書面語言的表達方式、結構和意義等方面，進而形成的具有個性化的一種學習活動。在小學語文閱讀教學過程中，培養(yǎng)學生的語感，提高學生的閱讀理解能力和分析能力，可以提升學生的綜合能力，實現(xiàn)學生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，所以，重視閱讀教學的積極作用，合理培養(yǎng)學生的語感，成為小學語文教師的教學任務。

一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

目前，在新課程標準下，部分小學語文教師未能充分理解和認識新課改的要求，依舊采用傳統(tǒng)的教學思路和教學模式，開展閱讀教學活動，不重視培養(yǎng)學生的語感，導致學生的語感能力較低。而且，在閱讀教學過程中，小學語文教師過度注重講解和分析課文內(nèi)容，忽視了鑒賞文章中的語言文字，過度強調(diào)學生的書面考試成績，使得學生對語文閱讀產(chǎn)生厭煩、抵觸的情緒。同時，在日常閱讀活動中，許多小學生的注意力不集中，理解能力較低，無法真正投入到閱讀活動中，沒有仔細體會文章的意境和作者的思想感情，導致學生的閱讀能力較低，語感水平不高。所以，在閱讀教學過程中，培養(yǎng)學生的語感，提高學生的閱讀能力，提升學生的語文素養(yǎng)，是促進學生全面發(fā)展的必要途徑。

二、小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生語感的有效途徑

2.1開展朗讀訓練，增強學生的語感

閱讀教學有著陶冶學生情操、培養(yǎng)學生語感，提高學生語文素養(yǎng)的重要作用，因此，在具體的教學活動中，小學語文教師應該樹立科學的教育觀念，根據(jù)新課標的要求，采用靈活、多樣的教學手段，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的語感，以提高閱讀教學的有效性。例如，在日常教學活動中，小學語文教師可以通過示范朗讀的方式，感染學生的情緒，激發(fā)學生的閱讀欲望，以提高閱讀教學的效果。同時，小學生的語文知識水平較低，閱讀理解能力不高，所以，在教學過程中，小學語文教師應該根據(jù)小學生的學習能力，合理引導學生進行閱讀，幫助學生理解文章的內(nèi)容，感悟文章的情感，以提高學生的閱讀能力。例如，在學習《金色的魚鉤》時，小學語文教師可以讓學生反復誦讀老班長的話，引導學生體會語句中的含義，感受老班長對同志的關心和愛護，以加深學生對文章的理解，提高學生的閱讀水平。

2.2創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生的感悟能力

教學環(huán)境會影響到學生的學習效率，因此，在閱讀教學過程中，小學語文教師應該根據(jù)學生的心理特點，結合文章內(nèi)容，合理設置教學情境，充分調(diào)動學生的閱讀興趣，以提高閱讀教學的質(zhì)量。小學語文教師可以利用多媒體教學技術、角色扮演等教學模式，創(chuàng)建活躍的閱讀教學環(huán)境，充分刺激學生的視覺、聽覺，以提高學生的閱讀效率。例如，在講解《燕子》時，小學語文教師可以利用多媒體技術，展示燕子飛翔時的圖片、動畫，讓小學生了解燕子的形態(tài)和動作，引導學生領悟“痕”字的妙處，以培養(yǎng)學生的領悟能力，提高學生的語感能力。

2.3正確使用語言，提高學生的語感能力

語文學習是一個逐漸積累的漫長過程，所以，在閱讀教學過程中，小學語文教師應該準確使用語言文字，引導小學生養(yǎng)成咬文嚼字、遣詞造句的習慣，以增強學生的語感，提高小學生的語文學習能力。在閱讀教學活動匯總，小學語文教師可以標出重點字詞、句子，讓學生通過互換、比較的方法，品味字句的妙處，揣摩作者的思想感情，以提高學生的閱讀能力。

2.4拓寬閱讀視野，提高學生的語文水平

俗話說：“熟能生巧”，因此，在日常教學過程中，小學語文教師應該重視閱讀教學活動，加強閱讀訓練，不斷拓寬學生的閱讀視野，以豐富學生的語文積累，提高學生的語文知識水平。例如，在教學過程中，小學語文教師可以根據(jù)小學生的興趣愛好、學習能力等，選擇合適的童話故事、優(yōu)秀書籍或者報刊雜志等，讓學生利用課余時間進行閱讀，以培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提高學生的語文學習能力。

【結 語】

總而言之，語感是培養(yǎng)學生表達能力、分析能力，提高學生語文綜合能力的重要方式，因此，在閱讀教學過程中，小學語文教師應該采用有效的教學方式，注意培養(yǎng)學生的語感，不斷提高閱讀教學的質(zhì)量，引導學生形成良好的閱讀習慣，以提高學生的語文學習能力，促進學生的健康成長。

【參考文獻】

【1】劉慧.關于小學語文閱讀教學中語感培養(yǎng)的思考【J】.吉林教育，2015（13）

【2】吳振清.淺議小學語文閱讀教學中語感培養(yǎng)【J】.教育實踐與研究（小學版），2010（01）

語文閱讀教學中語感的培養(yǎng)范文第2篇

【關鍵詞】小學教學 語文課堂 預感培養(yǎng)

一、以“讀”為本，朗讀中增強語感

古人云“讀書百遍，其義自見”，課程標準強調(diào)：小學各學段都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。讀是學習語文的一扇窗口，也是感受語言，訓練語感的基本方式。這都點出了讀的重要性，朗讀既是理解語言的有效手段，也是積累，培養(yǎng)情感的重要途徑。在教學中，學生對課文內(nèi)容可通過朗讀去獲得感知。在此基礎上引導學生對文章的重點部分進行各式朗讀，掌握文章的語氣、停頓、節(jié)奏、重音、格調(diào)、揣摩語氣的不同與變化，體會思想感情，充分感知課文準確的用詞，生動的造句，巧妙的布局，感人的情景等，從而達到對課文內(nèi)容的理解，產(chǎn)生真切的感受。如學習《一個中國孩子的呼聲》一課，我在范讀課文時，聲情并茂，并加上抑揚頓挫的語調(diào)，使學生深刻地體會到作者對父親的深切懷念，對和平的無比渴望，在無形中引導學生進入課文的情境。如在教學人教版六年級上冊課文《詹天佑》一文時，其中描寫詹天佑心理活動的句子，應著重進行重音的指導：“遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心?！?學生在深入體會句子的含義后，教師再作朗讀技巧上的指導，無疑對學生起到了引路的作用，學生能用朗讀更好地表現(xiàn)自己對文本的理解。

二、揣摩詞句，對比中訓練語感

詞句是構成文章的基本單位，有些詞句對表現(xiàn)文章中心，表達作者情感，往往具有舉足輕重的作用，抓住這些具體有感染意義的詞句，引導學生進行分析、比較、細細體會，學生的語感就會不斷地增強。如《我的伯父魯迅先生》里有這么一句話：“大大小小的花圈堆滿了整間屋子?！痹谥笇Ю斫鈺r，我抓住一個“堆”字問學生：“堆”是什么意思？追問：能否把它換成“擺”？學生思考后說不行，并體會到“擺”是一個挨一個地放，而“堆”不僅有擺的意思，而且是一層撂在另一層上面，說明數(shù)量的多。這么多的花圈又說明了什么？說明送花圈的人多，送花圈的人多又說明了什么？說明魯迅先生得到了許多人的愛戴。通過這樣的比較分析，不但加深了同學們對這一句話的理解，體會到人民群眾對魯迅先生無比愛戴和深切懷念的感情，培養(yǎng)了語感。

三、想象畫面，感悟中培養(yǎng)語感

語文閱讀教學中語感的培養(yǎng)范文第3篇

在培養(yǎng)語感的諸多方法中，大家都推崇朗讀的作用。葉圣陶老先生十分推崇美讀（相當于現(xiàn)在所說的“有感情朗讀”），他認為：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達起來”“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”。他還說，倘“美讀得其法，不但了解了作者說些什么，而且與作者心靈相通了，無論興味方面或是受用方法都是莫大的收獲”。美讀可以培養(yǎng)語感，在一遍又一遍的吟誦、美讀中，讀者不僅理解了文本的意思，包括難以言傳的文章的韻味，而且在不知不覺中掌握了同類文章的閱讀方法。所以在閱讀教學中，教師重視指導學生用心靈誦讀，融入角色，進行主動積極的思維和情感活動，會加深學生對課文的理解和體驗，會使學生受到情感熏陶，享受到審美的樂趣。在教朱自清的《匆匆》一課時，我指導學生用心傾聽，用心誦讀，用心傾訴。在反復示范后，學生用心誦讀，對文章的理解和感悟水到渠成。當再次朗誦時，學生對語句的輕重緩急處理得恰如其分。最后，學生在用心靈傾訴的時候，一句句膾炙人口的格言警句讓人耳目一新：“只要你抓住時間，你就會變得偉大”“虛度時間是敲給生命的警鐘”“抓住今天的分分秒秒，明天你就會更美好”……

“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！弊x書是積累的源頭活水?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！睂W習語言是為了拿它來用。只有運用了，語言才能周轉(zhuǎn)起來，靜止的語言才會變成活的有生命的語言。葉圣陶先生指出：“要求語感的敏銳，不能單從語言、文字上去揣摩，而當把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言、文字上去”“單靠翻字典，就得不到什么深切的語感，惟從生活方面去體驗，把生活所得的一點一滴積聚起來，積聚得越多，了解越見深切”。中國古代學習論認為“積漸成學”是讀書之規(guī)律。荀子論述：“不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江海?！苯F(xiàn)代的學習理論研究揭示，心智技能的學習與形成有賴于積累，美國教育心理學家加涅就認為“學習的過程是逐漸積累的過程”。人的一生，吸收、儲備語言的最佳時間是在小學階段；形成語感，形成語言能力的關鍵時期也是在小學階段；學習規(guī)范的書面語言，表達思想和情感，發(fā)展智力，拓寬視野，豐富情感，深化對事物的認識，小學階段也是重要時期。另外，小學生學習語言理解不深，但記憶語言材料的能力卻很強。因此，我們要創(chuàng)造一切條件，幫助學生多讀書，讀好書，激發(fā)其讀書的興趣，積累盡可能多的典范性的語言材料，積淀盡可能多的語感經(jīng)驗，不斷豐富學生的“心靈詞典”。對于教師來說，想要培養(yǎng)學生良好的語感素質(zhì)，除了引導他們自覺感知客觀社會言語對象，豐富語感素質(zhì)的感性因素外，主要和首要的途徑是學校的語文課的教學。良好的語感素質(zhì)必須以相應的教學形式加以保證，才能得以有效培養(yǎng)?！皶x百遍，其義自見”，大量地閱讀文章，當所汲取的言語作用達到某種程度，即言語本身的規(guī)則在言語主體身上積淀到相對完整和鞏固的程度時，積淀在言語主體的言語規(guī)則自動進行組合、調(diào)整，最終形成一種語言直覺結構。要使學生形成語言直覺結構，教師必須加強學生的誦讀。閱讀教學的主要任務是增強學生對閱讀內(nèi)容和形式的感受性，啟發(fā)、引導學生感受課文的言語，把文質(zhì)兼美的課文言語轉(zhuǎn)化為學生的語感素質(zhì)。如朱自清的《背影》是篇敘事散文，描寫了20年前的父親在火車站送“我”的情景。從所記內(nèi)容看，作者為什么不選用《回憶我的父親》這個既通俗又樸實的題目？從所記情景看，作者為什么不用《送別》這個更見凄切的標題？這時教師就應引導學生仔細揣摩文章的內(nèi)容，通過比較理解原題的佳妙和不可更改的理由。寫父親過鐵道為“我”買橘子的過程一系列的動作描寫，教師利用朗讀，讓學生在讀中想象、揣摩，讀讀悟悟。教師點撥：“‘蹣跚’可見步履不便，從月臺下去所以用‘探’‘攀’和‘縮’可以想象爬得困難?！蓖ㄟ^抓重點詞句的品味訓練，讓學生既明白語意，又悟到語言的情味，從而很好地培養(yǎng)學生的語感。再如曹操的《觀滄?！罚ㄟ^寫滄海，抒發(fā)了他統(tǒng)一中國，建功立業(yè)的遠大抱負。這種情感在詩中沒有直接表露，而是把它蘊藏在對景物的描寫當中，“水何澹澹，山島聳峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起”勾畫了大海吞吐日月、包蘊萬千的壯麗景象，“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”創(chuàng)造了一個極其開闊的意境，給詩歌增添了積極的浪漫主義色彩，表現(xiàn)詩人自己寬廣的胸懷和豪邁的氣魄。

語言是形象、情感、美感的統(tǒng)一體，即便這樣，如果讓學生機械刻板地記憶也會寡味無趣，時間一長，還會減弱學生積累的心情。因此，教師可將開展有情有趣的活動和豐富語言儲備結合起來，讓學生樂記、活記。我們經(jīng)常開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語等活動，讓學生有施展才能的機會。比如，我在班里開展了一次“讀一本好書”講故事比賽，參賽學生講得滔滔不絕，觀眾聽得津津有味，不但增長了學生的知識，而且大大激發(fā)了他們的閱讀興趣。所以，大力開展多樣的讀書活動，能極大地激發(fā)學生課外閱讀的信心和熱情。

古語有云：“書讀百遍，其義自見?！?培養(yǎng)學生理解詞語的能力，發(fā)展思維能力，是培養(yǎng)語感的前提。幫助學生理解詞語在一定語言環(huán)境里的含義，則是重點。我們在教學時要對學生反復強調(diào)，碰到陌生的字詞，要先閱讀課文語句，經(jīng)過自己領會，再查字典，然后回到原文中去，進一步求得理解。同時，學生要用自己的話解釋詞義。有些詞義往往只要意會，就可以讓學生聯(lián)系上下文來講，學生要特別注意詞語在文章特定的環(huán)境里所表達的思想和感彩。在學生準確理解詞語的基礎上，教師還應要求學生進一步比較、揣摩、欣賞語言文字的美。

筆者希望通過這次總結，幫助那些還在要求學生死記硬背詞語手冊和大字典解釋的教師趕快把精力用在培養(yǎng)學生的語感上來。

語文閱讀教學中語感的培養(yǎng)范文第4篇

一、融情于讀 熏陶語感

“讀”，注于目，出于口，聞于耳，記于心；有感情的朗讀更需要學生充分發(fā)揮各種感官的作用，以讀出韻感，使學生在感受文本語言美的同時，熏陶語感，因此我們說閱讀不僅是訓練語感的基本方式，而且還是理解語言、積累語言的有效手段，更是培養(yǎng)學生語感的必經(jīng)之路。因此，在語文課堂教學中，要注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，并為其提供閱讀的機會和展示的平臺，以引導學生進行多種形式的閱讀：如齊讀、領讀、男女生對比讀、小組賽讀、分段讀、大聲讀、默讀、朗讀、默讀、分角色讀、接龍式閱讀等多種形式，從讀中感悟語言文字固有的音韻美、意境美、文章結構的嚴謹美，并且還要在反復吟誦中，品嘗“文中味”，悟出“文外意”，使學生在讀中獲得啟迪悟，訓練語感。

“讀”是小學語文教學中最常用、最重要的學習方式。不僅讀的形式多種多樣，而且讀的范圍是廣闊的，因此要把課內(nèi)、課外閱讀有機的結合起來，以落實《語文課程標準》關于閱讀教學的要求。通過一定數(shù)量閱讀來培養(yǎng)學生的語感意識，使其獲得感性認識。在此基礎上，強化對閱讀內(nèi)涵的理解，避免就閱讀而閱讀，指導學生對文本進行深入的剖析，品味精彩片段或段落，從而上升為理性認識，以促進學生語感的發(fā)展。

二、咀嚼文字，品嘗味覺，訓練語感

語文教材中，特別是新課程改革所設計的語文教材，呈現(xiàn)了諸多經(jīng)典著作和著名文學作品。這些作品其語言文字精美細膩、匠心獨運、寓意深刻、回味無窮，正是訓練與培養(yǎng)學生語感的重要素材，因此要指導學生抓住經(jīng)典語句、精彩片段，“咀嚼”文字，品嘗“味覺”，吸取“營養(yǎng)”。同時指導反復對比，欣賞、感悟，并與學生的生活實際密切聯(lián)系起來，讓學生通過及時捕捉文章的字詞、句段進行感悟與提升，使其產(chǎn)生語感，形成經(jīng)驗與能力。

1. 比較揣摩，感悟重點詞語。閱讀教學在很大程度上取決于語言教學，語言教學落實到位，自然提高了學生的閱讀水平和能力，從而使學生產(chǎn)生語感。因此，在教學中指導學生梳理文字、句子并進行比較歸納，揣摩體會，以品味語言的魅力及語言的鮮明性、生動的特點。揣摩就是通過閱讀文章，從字里行間領悟作者的意圖，把所表達的深意體現(xiàn)出來，以幫助學生形成語感。

2. 抓細節(jié)體會，感悟語句的情感。細節(jié)描寫對于刻畫人物、表現(xiàn)事物及再現(xiàn)環(huán)境或場景具有不可代替的作用，因此作者都注重文章細節(jié)的描寫。正如作家李準所說：“沒有細節(jié)就不可能有藝術作品。真實的細節(jié)描寫是塑造人物，達到典型化的重要手段?！奔毠?jié)描寫的功效顯而易見，如身臨其境，親見其人如課文《我的伯父魯迅先生》中……通過“扶、蹲、跪、夾、洗”這一系列細小動作的描寫，刻畫了伯父既熱心又細致的內(nèi)心世界，表現(xiàn)出了伯父鮮明的個性，使人物形象更加鮮活。

三、鼓勵想象，豐富語感

語文閱讀教學中語感的培養(yǎng)范文第5篇

關鍵詞：小學語文；語感；閱讀；雙向互動關系

一、我國小學語文中的語感和閱讀教學現(xiàn)狀

近幾年來，語感的研究集中在語感性質(zhì)、語感地位、語感培養(yǎng)三個方面。在我國小學語文語感教學中，教師組織學生讀書識字，感受朗讀時的聲律，體會語言的運用。語感教學主要運用美讀感染法、比較揣摩法、語境創(chuàng)設法、切己體察法等，教師讓學生在朗讀中體會語言的內(nèi)容和形式，在比較中體味語言運用的巧妙之處，在特定的語言環(huán)境中體會特定的詞語運用，在結合自己的實際生活中觀察語言的使用，培養(yǎng)學生的語感。我國語文閱讀教學中，教師運用閱讀的方法，切身指導學生閱讀技巧，帶領學生領悟閱讀的主旨。教師重視對閱讀技巧的使用，使學生更好地讀懂文章。我國小學語文閱讀教學的主要任務是教師組織學生感受課文的語言魅力，把握文章的中心思想，將文章中優(yōu)美的語言化為己用，運用到自己的文章或者語言中。

二、小學語文教學中語感和閱讀雙向互動關系分析

語感是在長期的語言訓練和實踐中逐步積累形成的。在小學語文教學中，教師通過組織學生朗讀的方法，讓學生親身體會文章的聲律，通過讓學生朗讀、背誦等形式的語感培訓實踐中，領悟語言的意義，斟酌字句的運用。能夠讓學生斟詞酌句的感受語言的動態(tài)表達，使學生讀懂文章的深層含義，體會語音語調(diào)的變化，語體風格的形式，形成語流的意識。讀書不但有朗讀的形式，而且還有默讀的形式。默讀可以使學生更好地感受語言詞語運用的優(yōu)美和變化。感受作者的語言風格、用詞風格。使學生更好地揣摩作者的寫作用意，更好地把握文章的中心思想。為自己的寫作打好基礎。由此可以看出在語感訓練中朗讀和默讀不僅能更好地讓學生體會語言的魅力，而且能更好地促進學生閱讀水平的提高。

在小學語文教學中，閱讀的訓練一直是重點任務。在閱讀訓練中，經(jīng)常通過讓學生記錄讀書筆記，摘抄優(yōu)美的語言段落、詞句等方法讓學生更好地把握文章的獨特和優(yōu)點。在學生記錄書面語言的過程中，能夠斟詞酌句地體會作者運用每個詞句的用意，能夠更好地體會作者作文的心理。不僅能把握閱讀的重點，而且能調(diào)動學生過去的知識和經(jīng)驗，在閱讀的同時對文章產(chǎn)生新的理解和感悟，對于提高學生的語感能力，促進學生將優(yōu)美的字詞段落轉(zhuǎn)化自我語言。在閱讀過程中促進語感培養(yǎng)效用的轉(zhuǎn)化。由此我們可以認為，小學語文閱讀的培養(yǎng)中有利于提高閱讀能力，對學生的語感能力也有積極的推動作用。

三、語感培養(yǎng)和閱讀活動雙向互動辯證關系

1.語感培養(yǎng)和閱讀活動具有矛盾普遍性和特殊型的辯證關系

在哲學上，矛盾是具有普遍性的，這是指時時有矛盾，事事有矛盾。矛盾是普遍存在的。矛盾的普遍性還體現(xiàn)在同類事物往往有一些相同的性質(zhì)，即共性。矛盾的特殊性是指不同事物之間的矛盾，同一事物中矛盾的各個方面在不同的發(fā)展階段有各自的特點，即個性。矛盾的普遍性和特殊性辯證關系理論告訴我們要從特殊性中概括出普遍性，又要在普遍性的指導下去研究特殊性，這個過程既是由個別到一般，由個性到共性的過程，又是由一般到個別，由共性到個性的過程。在語感培訓和閱讀活動中，學生在閱讀過程中運用語感的能力，將文章中優(yōu)美的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，將作者的思想領悟，通過良好的語感將文章吸收，就是矛盾的統(tǒng)一體現(xiàn)。

2.語感培養(yǎng)和閱讀活動具有現(xiàn)象和本質(zhì)的辯證關系

在哲學中，現(xiàn)象是事物的外在方面，是表面的、不確定的、復雜的。本質(zhì)是事物的內(nèi)在方面，相對穩(wěn)定，具體深刻?，F(xiàn)象是可以直接認識的，本質(zhì)則只能間接地被認識。現(xiàn)象與本質(zhì)是可以相互轉(zhuǎn)化的，感性認識可以上升為理性認識學生在語感培訓中擁有的良好語感有助于提高學生的閱讀能力，在運用閱讀能力增長知識的同時又能反復提高語感的訓練。

對小學語文教學中語感與閱讀雙向互動關系的研究，是對教學活動中的一個普遍現(xiàn)象的研究，是對實踐的總結創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]陳力.簡論語感及語感教學[J].濟寧師范專科學校學報，2005.

[2]陳玲.論語感及語感的培養(yǎng)[J].紹興文理學院學報：社科版，2005.