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閱讀教學(xué)及其案例分析范文第1篇

一、課前自學(xué)，結(jié)合教材通過微課布置新穎前置作業(yè)

英語閱讀一般都是內(nèi)容比較長(zhǎng)新單詞比較多的材料，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程容易產(chǎn)生退縮心理，如，在六年級(jí)下冊(cè)Unit9Wherewillyougo？的課外拓展閱讀教學(xué)中，由于關(guān)于國(guó)外很多地方名詞和歷史文化學(xué)生大多都不熟悉，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合教材，通過微課提前對(duì)該課外閱讀材料的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的鋪墊。學(xué)生可以課前使用電子書包和網(wǎng)絡(luò)，查閱相關(guān)國(guó)家的歷史文化以及風(fēng)景名勝，遇到新詞難詞可以通過電子書包的電子詞典解決發(fā)音以及詞義。電子書包相比枯燥的英語詞典和書籍更加形象生動(dòng)，更能有聲有色地把知識(shí)點(diǎn)突顯在學(xué)生面前，激活和閱讀材料相關(guān)的文化背景，掃除語言障礙。

二、課中互學(xué)，小組電子書包自主互助學(xué)習(xí)

電子書包課堂中，除了本功能的文本資源外，還包括音頻、視頻、動(dòng)畫、圖片等形式豐富、內(nèi)容生動(dòng)的多媒體資源，為學(xué)生提供多感官刺激，這符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也有利于教師創(chuàng)設(shè)多種真實(shí)的情境輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀的動(dòng)機(jī)，正所謂“良好的開端是成功的一半?！苯處熢谶@個(gè)有趣的平臺(tái)上可以更好地滲透英語閱讀技巧性的指導(dǎo)，如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)略讀（skippingreading），通過設(shè)疑、預(yù)測(cè)等方法引導(dǎo)學(xué)生愉快地走入文章中，找文中的中心句，或者勾畫文章的思維導(dǎo)圖（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）,學(xué)生直接找出關(guān)鍵詞。再進(jìn)一步精讀（scanning），逐句、整段或整篇認(rèn)真地、精細(xì)地去讀，通過個(gè)人閱讀或小組的合作，找到各種具體的信息點(diǎn)。電子書包的使用可以更好地幫助教師處理好學(xué)生的精度與略讀的關(guān)系，聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生眼、口、腦、手、心都動(dòng)起來，培養(yǎng)掌握閱讀技巧和拓展閱讀技能，并通過“同伴互助學(xué)習(xí)（交流討論、網(wǎng)絡(luò)搜索、學(xué)習(xí)材料探究）+師生互動(dòng)解答”的教學(xué)形式，共同完成教學(xué)任務(wù)和集中針對(duì)在課前自主學(xué)習(xí)中收集的疑難問題進(jìn)行高效地師生互動(dòng)學(xué)習(xí)。最后，電子書包還可以進(jìn)行課堂在線測(cè)試練習(xí)，測(cè)試學(xué)生在課前及課中學(xué)習(xí)的成效。

三、課后拓展后學(xué)

在經(jīng)過課前自主學(xué)習(xí)及課中互助學(xué)習(xí)這兩個(gè)階段之后,學(xué)生應(yīng)該對(duì)所學(xué)的閱讀資料有較為深入的學(xué)習(xí)和掌握，如何讓學(xué)生把這閱讀能力延伸下去發(fā)展成為個(gè)人的綜合能力？教師可以利用電子書包為學(xué)生提供一個(gè)自由開放的課后拓展后學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生通過電子書包進(jìn)行課后的自主學(xué)習(xí)、自主強(qiáng)化與自主拓展。如，六年級(jí)下冊(cè)Unit9Wherewillyougo？的課后拓展后學(xué)，學(xué)生課后可以通過電子書包進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)交流個(gè)人的學(xué)習(xí)感受，通過同伴的互幫互助繼續(xù)解決課堂上的還未解決的問題，然后根據(jù)閱讀課堂上了解到的各個(gè)國(guó)家的特點(diǎn)，結(jié)合個(gè)人興趣，討論自己想去旅行的國(guó)家和制訂旅行計(jì)劃，根據(jù)課堂學(xué)到思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)出自己的思維導(dǎo)圖并寫出自己的旅行計(jì)劃Mytravelplan和展示?？偟膩碚f，在英語閱讀教學(xué)過程中，電子書包貫穿課前、課中和課后的各個(gè)重要環(huán)節(jié)，摒棄了以往以教師講授為主的“一言堂”的灌輸教學(xué)，利用電子書包改變了學(xué)生以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，在電子書包構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境下讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，努力提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。相信在以后的教學(xué)中，隨著電子書包的完善和英語閱讀教學(xué)方法的進(jìn)步，電子書包在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中將會(huì)發(fā)揮越來越大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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［2］蘇丹.虹口區(qū)電子書包教學(xué)模式及其應(yīng)用研究［D］.上海師范大學(xué)，2012.

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閱讀教學(xué)及其案例分析范文第2篇

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語函電 外語教學(xué)法 中英背誦法 案例情境創(chuàng)設(shè)法

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674—4810（2012）18—0046—02

近年來，中國(guó)的對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易迅速發(fā)展，國(guó)際貿(mào)易行業(yè)界對(duì)不同層次的外語人才的需求量不斷加大，培養(yǎng)能夠從事外貿(mào)工作的技能型外語人才成為高職高專院校英語專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)及國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的重要任務(wù)。商務(wù)英語函電課程作為一門重要的外語技能課程，屬于ESP（English for Special Purpose）范疇，其內(nèi)容涉及國(guó)際金融、外貿(mào)、進(jìn)出口業(yè)務(wù)等領(lǐng)域，其教學(xué)目標(biāo)正是要學(xué)生掌握外貿(mào)知識(shí)、學(xué)會(huì)書寫英語函電和填寫有關(guān)單證，為學(xué)生今后能在工作中準(zhǔn)確運(yùn)用外貿(mào)知識(shí)和書寫英語函電打下基礎(chǔ)。這就要求高職院校的英語教師們提高函電課程的教學(xué)質(zhì)量，因材施教，深入探求適宜的商務(wù)英語函電教學(xué)方法。

一 高職高專商務(wù)英語函電教學(xué)現(xiàn)狀及所運(yùn)用的教學(xué)法

1.常用商務(wù)英語函電教學(xué)方法

商務(wù)英語函電課程是一門將英語與外貿(mào)業(yè)務(wù)知識(shí)相結(jié)合的專門用途的英語課程。長(zhǎng)期以來，由于該課程也屬于英語語言類課程，因此其教學(xué)模式受到傳統(tǒng)語言教學(xué)定式的影響。

第一，語法翻譯法與閱讀教學(xué)法。語法翻譯法是“用母語翻譯教授外語書面語的一種傳統(tǒng)的外語教學(xué)法，即用語法講解加翻譯練習(xí)的方式來教學(xué)外語的方法”。許多教師在教授商務(wù)英語函電課程時(shí)，先將一課中的許多商務(wù)英語領(lǐng)域的專業(yè)詞匯逐一講解，接著逐句翻譯教材中的范例書信，甚至分析語法復(fù)雜的句子；而采用閱讀教學(xué)法的教師則是要求學(xué)生通讀幾遍教材中的范例書信，提出幾個(gè)問題便完成授課任務(wù)；有些教師則干脆將教學(xué)重點(diǎn)改成了英語寫作，反復(fù)講解寫作的語法、句法要求；有的教師甚至運(yùn)用英語精讀課的教學(xué)方式來教授商務(wù)英語函電。學(xué)生按這樣的講課方法學(xué)下來，大腦中對(duì)商務(wù)英語的概念完全不了解，甚至對(duì)商務(wù)函電的流程知之甚少，更對(duì)用英語來書寫商務(wù)函電的技能全未掌握。

第二，任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)（task—based language teaching，TBLT）興起于20世紀(jì)80年代，強(qiáng)調(diào)“Learning by doing”，在國(guó)外頗有影響力?！度蝿?wù)型外語教學(xué)研究》（魏永紅，2004）中有如下定義：“任務(wù)型教學(xué)（task—based language teaching）指一種以任務(wù)為核心單位計(jì)劃、組織語言教學(xué)的途徑?！眹?guó)內(nèi)有教師將它應(yīng)用于商務(wù)英語函電教學(xué)中，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)遵循可操作性原則和循序漸進(jìn)原則，重點(diǎn)要求運(yùn)用商務(wù)英語詞匯和短語等進(jìn)行符合情境的商務(wù)對(duì)話和函電往來。該方法的確能將商務(wù)英語函電的課堂教學(xué)目標(biāo)真實(shí)化，但卻忽視了高職高專多數(shù)學(xué)生因英語基礎(chǔ)差、單詞量缺乏而無法適應(yīng)任務(wù)型教學(xué)方式。

第三，“三位一體”教學(xué)法，即案例教學(xué)法結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法及交際教學(xué)法。該教學(xué)方法將案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法及交際法有機(jī)結(jié)合，通過分析案例、設(shè)置項(xiàng)目，讓學(xué)生在交際的過程中解決問題。教師在授課時(shí)將課時(shí)分為兩個(gè)階段，第一階段，安排學(xué)生閱讀課文和案例，了解商務(wù)函電的內(nèi)容和特點(diǎn)；第二階段，進(jìn)行設(shè)置項(xiàng)目教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生模擬相關(guān)角色，根據(jù)在第一階段所學(xué)內(nèi)容動(dòng)手寫一些與實(shí)務(wù)相關(guān)的商務(wù)函電。許多教師認(rèn)為“三位一體”教學(xué)法有效地解決了商務(wù)英語函電傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，筆者認(rèn)為，“三位一體”教學(xué)法并不適用于高職高專學(xué)生的商務(wù)函電課程教學(xué)，主要原因仍然是高職高專學(xué)生的英語水平偏低，學(xué)生在對(duì)英語的基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差的情況下，對(duì)商務(wù)英語函電的實(shí)際運(yùn)用便無從談起。

2.高職院校學(xué)生的英語水平現(xiàn)狀

根據(jù)有關(guān)調(diào)查資料的數(shù)據(jù)顯示，高職學(xué)生英語入學(xué)成績(jī)中，75分（滿分150）以下的學(xué)生占71.9%，高職高專院校學(xué)生的英語水平普遍不高，尤其是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)與電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生的英語水平更低，絕大部分的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏信心和興趣。另外，筆者查閱資料了解到，近幾年的“高職高專英語應(yīng)用能力考試”全國(guó)B級(jí)的平均分約為59.44。由此可知高職高專學(xué)生進(jìn)行英語函電的學(xué)習(xí)和寫作所面臨的困難。

3.近年來的商務(wù)英語函電教材

近年來，各個(gè)編者所編著的商務(wù)英語函電教材多數(shù)為全英文模式。這樣的教材對(duì)于高校英語專業(yè)或國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生來說并不存在太大難度，但高職高專學(xué)生面對(duì)全英文的教材顯然會(huì)望而卻步，在他們翻開教材的第一時(shí)間，會(huì)覺得所有的語句都無法讀懂。如此一來，要想激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，其難度可想而知。

二 筆者曾采用的商務(wù)英語函電教學(xué)法及其情況概述

閱讀教學(xué)及其案例分析范文第3篇

【論文摘要】現(xiàn)今仍有許多英語課堂教學(xué)沿用帶有濃厚的應(yīng)試教學(xué)成分的傳統(tǒng)教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力較差。任務(wù)型教學(xué)法是一種強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)的語言教學(xué)方法，“以學(xué)生為中心”，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和互動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。本文以英語閱讀能力的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，理論結(jié)合實(shí)例，就任務(wù)型教學(xué)法在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

1 我國(guó)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.1 大學(xué)英語教學(xué)面臨的問題:由于我國(guó)教育體制的特殊性，我國(guó)目前的大學(xué)英語教學(xué)大多帶有濃厚的應(yīng)試教學(xué)成分，教師在教學(xué)中注重應(yīng)試技巧，不少學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的只是為了拿到四、六級(jí)證書。學(xué)生忙于應(yīng)付考試，由此導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)滯后、觀念片面，學(xué)生口頭、筆頭能力差的后果。

這種傳統(tǒng)教學(xué)，以傳授語言知識(shí)為主，課堂教學(xué)中缺少交際活動(dòng)。這種教學(xué)方式要求學(xué)生掌握教材中的知識(shí)，而不是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，因此學(xué)生很難具備發(fā)現(xiàn)新問題、運(yùn)用新方法、提出新見解的能力，更難具備創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，不利于學(xué)生英語應(yīng)用能力和英語復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

作為聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能之一的閱讀更顯如此。閱讀能力是一種綜合性積極思維活動(dòng)，它要求讀者積極主動(dòng)地從作者提供的書面材料中去尋求理解的線索。教學(xué)中普遍采用的教學(xué)模式為：“學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師講解生詞，介紹背景知識(shí)及課文內(nèi)容；教師分析難句結(jié)構(gòu)與語法規(guī)則；教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)問，學(xué)生做一些理解性練習(xí)，學(xué)生在閱讀過程中僅局限于對(duì)語言形成的認(rèn)知?！边@使他們難以從宏觀上把握語篇的主旨、結(jié)果和作者寫作意圖，語篇分析能力和閱讀策略的能力的提高也受到了制約，這已經(jīng)成為我國(guó)大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的一個(gè)突出問題。

1.2 改變現(xiàn)狀的方法:其實(shí)，英語學(xué)習(xí)的最終目的是獲取用英語以聽、說、讀、寫、譯的方式進(jìn)行交際的能力。學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)也不能只以人們掌握多少詞匯、答對(duì)多少語法點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，而要看人們是否能熟練地用英語來表達(dá)思想，用英語來完成各種任務(wù)，針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到以人為本、以學(xué)生為中心的重要性，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、策略、方法和主體意識(shí)。

而任務(wù)型教學(xué)法正充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心和以人為本的教育理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的過程。

2 任務(wù)型教學(xué)法

2.1 任務(wù)型教學(xué)法的概念:任務(wù)型教學(xué)法（task-based language teaching）是20世紀(jì)80年代西方眾多語言學(xué)家經(jīng)過大量理論研究和具體實(shí)踐逐漸形成并成熟起來的語言教學(xué)模式。它以培養(yǎng)學(xué)生語言能力為宗旨，以學(xué)生為主體，以話題為主線，以任務(wù)為中心。它是語言交際教學(xué)法（communicative approach）的延伸和發(fā)展。它自提出來以后，在西方國(guó)家得到廣泛的倡導(dǎo)和運(yùn)用，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的主動(dòng)性和綜合語言運(yùn)用能力，近年來，我國(guó)外語教學(xué)界也比較關(guān)注這一教學(xué)理念。

任務(wù)教學(xué)法是指在課堂教學(xué)中通過學(xué)生和教師共同完成(transact) 某些任務(wù)，擴(kuò)展中際語體系和促進(jìn)外語學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，任務(wù)教學(xué)法描述而非規(guī)定做事的方法，教會(huì)學(xué)生怎樣在完成一系列任務(wù)時(shí)運(yùn)用自己的交際能力 (Breen 1987c)，或者說，任務(wù)教學(xué)法指引學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的方法和道路(Allwright 1984) 。

2.2 任務(wù)型教學(xué)法的意義:任務(wù)教學(xué)法還強(qiáng)調(diào)通過口頭或書面交際共同獲得意義。另一方面，學(xué)習(xí)主要注重探索知識(shí)體系本身的功能，特別是要探索怎樣學(xué)習(xí)及運(yùn)用這些知識(shí)。任務(wù)教學(xué)法在學(xué)生現(xiàn)有的母語交際能力和目標(biāo)語之間架起了一座橋梁，為學(xué)生提供共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的運(yùn)用和創(chuàng)造語言的能力。

任務(wù)型教學(xué)把語言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化，其主要目的是讓學(xué)生不僅在運(yùn)用中學(xué)，而且為了運(yùn)用而學(xué)，直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生去用英語完成各種情景中真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力?！叭蝿?wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主的教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑之一”。

2.3 任務(wù)教學(xué)法的方法步驟:具體的任務(wù)教學(xué)模式有所差別，但它們所依據(jù)的都是英國(guó)語言學(xué)家Jane Willis(1996)提出的任務(wù)學(xué)習(xí)法的理論框架。就“任務(wù)” ，Willis提出實(shí)施任務(wù)教學(xué)法的五項(xiàng)原則:1) 提供有價(jià)值和真實(shí)的語言材料;2)運(yùn)用語言;3)所選任務(wù)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言;4) 適當(dāng)注重某些語言形式;5) 有時(shí)應(yīng)突出注意語言形式。任務(wù)型教學(xué)法概括地講，它分為以下三個(gè)步驟：（1）前任務(wù)；（2）任務(wù)環(huán)；（3）后任務(wù)。

任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計(jì)。任務(wù)的設(shè)計(jì)必須具有意義性、可操作性、真實(shí)性、差距性和拓展性等。

3 任務(wù)型教學(xué)法在英語閱讀中的應(yīng)用過程

教育部2001年秋頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)英語教學(xué)目的強(qiáng)調(diào)：“從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力?！痹谟⒄Z教學(xué)策略方面明確提出“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式”，要求“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑”。

這里，將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)，通過案例分析來揭示此教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)過稱中的應(yīng)用。以新概念英語第三冊(cè)Lesson10《The loss of the Titanic》為例進(jìn)行實(shí)例教學(xué)分析：

3.1 前任務(wù)（Pre-task）:要求以小組形式共同完成：1）Topic-related questions Discussion（1）Of the titanic historical know much （鐵達(dá)尼號(hào)的歷史了解多少）（2）how to bring about the Titanic tragedy（鐵達(dá)尼號(hào)的悲劇是如何造成的）（3）Titanic， the reasons for the incident which has spread（鐵達(dá)尼號(hào)事件流傳至今的原因有哪些）

提供并介紹任務(wù)的意義及其重要性，激發(fā)學(xué)生積極參與;其次，提供真實(shí)的語言數(shù)據(jù)和材料，如課文，以便引起學(xué)生對(duì)某些語言形式的注意;最后，通過分析材料和數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生注意某些形式等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們的注意力和積極性。

3.2 任務(wù)環(huán)（Task-cycle）：1) 執(zhí)行任務(wù);2) 計(jì)劃任務(wù)后活動(dòng)( post2task) ;3) 匯報(bào)工作。任務(wù)本身就給學(xué)生提供了使用和提高語言運(yùn)用的流利性、精確性和復(fù)雜性的機(jī)會(huì)，為后續(xù)工作打下基礎(chǔ)。在計(jì)劃階段，學(xué)生根據(jù)任務(wù)的執(zhí)行情況，互相合作、互相學(xué)習(xí)，為匯報(bào)階段作準(zhǔn)備(見Swain 1995) ，而教師只充當(dāng)助手，提醒學(xué)生注意某些形式以及形式同意義的聯(lián)系等。最后的匯報(bào)階段強(qiáng)調(diào)語言形式和運(yùn)用的準(zhǔn)確性，還可證實(shí)前期活動(dòng)是否有效。

轉(zhuǎn)貼于

（1)Fast Reading Analyze the text structure and locate the topic sentence in each paragraph.

（2)Detailed Reading Discuss the reading comprehension questions in details. According to the text suggest that the ultimate cause of casualties which may have（根據(jù)文中提示，傷亡慘重的最終原因可能有哪些）

（3)Organize students to watch the movie “Titanic”。（組織學(xué)生觀看電影《鐵達(dá)尼號(hào)》）Report and presentation. Write a report of your findings on the following topic，exchange your opinions with the other teams and then present it to the whole class. Titanic after the event leave you thinking that?（鐵達(dá)尼號(hào)事件帶給大家的事后思考是什么？）

3.3 后任務(wù)（Past-task）：Willis 建議，前兩個(gè)階段完成后，應(yīng)專門設(shè)計(jì)一些活動(dòng)強(qiáng)調(diào)語言體系的某些特殊形式，還可組織一些專門的練習(xí)。但要注意的是，強(qiáng)調(diào)語言形式應(yīng)在任務(wù)完成后，要針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題，而不應(yīng)按教學(xué)大綱的規(guī)定按部就班地去做。

Rehearsal after school as a team film version of “Titanic，” the classic clips.（課后以小組為單位排演電影版《鐵達(dá)尼號(hào)》的經(jīng)典橋段）通過完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)生能做到“學(xué)以致用”，體驗(yàn)成功的喜悅，其發(fā)散性思維和創(chuàng)造力也得到鍛煉，逐漸學(xué)會(huì)用語言完成具體的交際任務(wù)。

4 任務(wù)型閱讀教學(xué)法實(shí)踐應(yīng)用后的思考在教學(xué)實(shí)踐過程中，任務(wù)教學(xué)法的運(yùn)用似乎并未取得令人滿意的預(yù)期的效果，英語教學(xué)的現(xiàn)狀也并未因它的推廣應(yīng)用而得到太大的改觀。例如：由于在任務(wù)教學(xué)課堂上，大多數(shù)活動(dòng)的完成都是以對(duì)或者小組的形式完成的，因此要求學(xué)生必須首先通過獨(dú)立思考消化內(nèi)化學(xué)到的知識(shí)和技能;然后通過小組成員的研究討論，思想碰撞最終形成最后的解決方案。但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，小組里參與任務(wù)執(zhí)行的成員積極程度不一，有非?；钴S的，也有被動(dòng)的或不作為的。因此，并不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的和效果。這就要求教師在教學(xué)的組織與管理上注意以下兩個(gè)問題:首先教師應(yīng)該根據(jù)男女性別、個(gè)性差異、能力強(qiáng)弱等情況進(jìn)行合理搭配分組，等等。

理論和實(shí)踐畢竟相距甚遠(yuǎn)，任務(wù)型教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于教學(xué)后，教師和學(xué)生必定遇到了各種各樣的問題，于是產(chǎn)生了一些質(zhì)疑。但是，只要我們認(rèn)真分析它產(chǎn)生的理論依據(jù)及運(yùn)用原則，根據(jù)我的具體國(guó)情，聯(lián)系實(shí)際，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，順應(yīng)時(shí)代的要求，許多問題就會(huì)迎刃而解。教師應(yīng)在自己的教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真觀察，積極反思，將任務(wù)的設(shè)計(jì)原則與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象相結(jié)合，設(shè)計(jì)出有效、實(shí)用的任務(wù)，從而幫助學(xué)生真正提高其英語語言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

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閱讀教學(xué)及其案例分析范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職護(hù)理；英語文本閱讀；非語言因素障礙；應(yīng)對(duì)策略；應(yīng)用型人才

一、傳統(tǒng)英語文本閱讀在五年制護(hù)理英語教學(xué)中的重要性

職業(yè)教育重在培養(yǎng)具有實(shí)際工作能力的技術(shù)性和應(yīng)用型人才。而《高職教育英語課程教學(xué)基本要求》明確提出了“以實(shí)用為主要，應(yīng)用為目的”的教學(xué)，充分體現(xiàn)了高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此，高職學(xué)校英語教學(xué)的目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合實(shí)用能力，滿足社會(huì)的要求。

然而，隨著社會(huì)上對(duì)“啞巴英語”“應(yīng)試式英語”的反思，教師和學(xué)生都認(rèn)為應(yīng)該在聽、說方面加強(qiáng)訓(xùn)練。與此同時(shí)，許多高職護(hù)理學(xué)生認(rèn)為英語閱讀尤其是傳統(tǒng)文本閱讀，對(duì)今后職場(chǎng)工作（護(hù)理）沒有實(shí)際的作用。由此，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣，減少閱讀時(shí)間，忽視閱讀訓(xùn)練。但事實(shí)上，在外語學(xué)習(xí)中，閱讀是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在整個(gè)教學(xué)體系中應(yīng)該說是舉足輕重的。尤其是在中國(guó)這個(gè)以英語為外語（非第二語言）的學(xué)習(xí)環(huán)境中，閱讀是學(xué)習(xí)者獲取新的知識(shí)、提高認(rèn)識(shí)、增強(qiáng)分析和解決問題的能力。閱讀是最重要的語言輸入方式，學(xué)習(xí)者能通過閱讀增加詞匯量，增強(qiáng)語感，從而提高語言水平。

此外，傳統(tǒng)的英語文本閱讀能力的提高對(duì)于五年制護(hù)理高職生來說也是非常重要的。首先，由于世界性護(hù)理人才的缺乏，我國(guó)的護(hù)理人員今后會(huì)有更多的機(jī)會(huì)走出國(guó)門，邁向國(guó)際就業(yè)市場(chǎng)，這就要求今后的護(hù)理人員有良好的英語素質(zhì)，這其中比較過硬的閱讀能力是不可缺失的一環(huán)；其次，在今后的護(hù)理工作中，如果想要提高自己的護(hù)理水平，掌握國(guó)際先進(jìn)的護(hù)理知識(shí)和理念，有開闊的國(guó)際視野，這就必須要大量閱讀，尤其是相關(guān)的英語專業(yè)知識(shí)書籍，所以今后的護(hù)士就必須要有良好的傳統(tǒng)文本閱讀能力；其次，在護(hù)士的實(shí)際工作中，護(hù)士需要有大量的閱讀，（比如病歷，藥品說明，技術(shù)指導(dǎo)和案例分析等）。而他們想要快速有效地獲取信息，就必須要有良好的文本閱讀能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文本閱讀能力，對(duì)于培養(yǎng)社會(huì)所需要的高質(zhì)量的適應(yīng)國(guó)際化要求的（護(hù)理）人才具有十分重要的意義。

二、五年制護(hù)理高職生英語閱讀能力現(xiàn)狀分析

在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生閱讀方面遇到了很多障礙。當(dāng)然，這種現(xiàn)象的形成有語言方面的因素：比如學(xué)生為初中畢業(yè)生，原有基礎(chǔ)薄弱，單詞量很?。欢鳛樽o(hù)理專業(yè)的學(xué)生除了學(xué)習(xí)公共英語之外，還會(huì)學(xué)量的醫(yī)學(xué)專業(yè)單詞，這對(duì)學(xué)生的有效閱讀是很大的障礙。同時(shí)，學(xué)生還缺乏必要的閱讀技巧、母語干擾嚴(yán)重，這也對(duì)他們的閱讀造成了很大的影響。但經(jīng)過長(zhǎng)期觀察以及問卷調(diào)查，筆者認(rèn)為，五年制（護(hù)理）高職生的英語閱讀能力欠缺與學(xué)生的閱讀心理及情感因素有著直接而密切的關(guān)系，主要有以下幾個(gè)方面。

（1）學(xué)生對(duì)英語閱讀缺乏興趣，產(chǎn)生焦慮情緒，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力低下。美國(guó)教育家布魯姆曾經(jīng)說過：一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮或恐懼的學(xué)生學(xué)習(xí)得更輕松，更迅速。但是，有的職業(yè)學(xué)校，由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，單詞量小，不能流暢有效地進(jìn)行文章閱讀。而在現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生因多次考試不理想，會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，并產(chǎn)生焦慮心理。外語學(xué)習(xí)焦慮，是指外語學(xué)習(xí)過程中個(gè)體由于預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)、不能克服障礙而形成的緊張不安，帶有恐懼感的情緒狀態(tài)，是外語學(xué)習(xí)中最普通的、最明顯的一種情感因素，與緊張不安、失意、自我懷疑、憂慮等不良感覺有關(guān)。而外語閱讀焦慮，是外語學(xué)習(xí)中形成的焦慮，表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)自己外語閱讀交際能力的過低評(píng)價(jià)。一旦學(xué)生對(duì)英語閱讀產(chǎn)生焦慮情緒，就會(huì)惡性循環(huán)，閱讀效率會(huì)非常低。而另一方面，職業(yè)學(xué)校學(xué)生更注重專業(yè)課的學(xué)習(xí)，認(rèn)為英語與他們未來的職業(yè)（護(hù)理）沒有什么關(guān)系。而與普通高中相比，因?yàn)闆]有高考的指揮棒，他們也缺乏學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)動(dòng)力研究者Gardner曾用下列公式表示動(dòng)力的成分：Motivation=Effort+Desire to Achieve a Goal+Attitude（動(dòng)力=努力+目標(biāo)愿望+態(tài)度）。而從上面的分析來看，有的學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，產(chǎn)生閱讀焦慮情緒，也沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏正面的學(xué)習(xí)態(tài)度，不愿意付出努力。因此，在五年制高職（護(hù)理）學(xué)校，學(xué)生若缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，必然會(huì)影響閱讀的效果。

（2）跨文化意識(shí)的缺失。跨文化意識(shí)閱讀能力提高是十分重要的。心理學(xué)家Nuttal指出：閱讀是“an interactive process of communication （交流的互動(dòng)過程）”，并將外語閱讀描述為“active interrogation of a text （對(duì)語篇的積極探詢）。由此可見，閱讀是讀者和作者之間進(jìn)行交流的雙向活動(dòng)，是一種交際。它在某種程度上，是作者進(jìn)行編碼（coding）和讀者解碼（decoding）的心理語言揣摩過程（psycholinguistic guessing game），是讀者運(yùn)用自己的語言、文化方面的知識(shí)，和作者進(jìn)行交流的互動(dòng)過程。因此，讀者如果想要盡可能正確獲得作者想要傳遞的信息，就要對(duì)作者所處的文化、歷史、、風(fēng)俗習(xí)慣等人文背景有所了解。所以，學(xué)生想要正確理解閱讀材料，就必須要了解英語社會(huì)的語言習(xí)慣、風(fēng)土人情和價(jià)值觀，要具有跨文化意識(shí)。而在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在有的學(xué)生由于受快餐文化和網(wǎng)絡(luò)文化的影響，對(duì)中西方文化的差異、背景知識(shí)及所涉及的文化、歷史、宗教、風(fēng)土人情等方面缺乏了解，不能真正讀懂文本的內(nèi)涵，影響了他們的閱讀輸入效果。

（3）超文本閱讀方式及現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的影響。隨著現(xiàn)代技術(shù)的普及和應(yīng)用，一種新型閱讀方式――超文本閱讀，已經(jīng)成為信息時(shí)代人們閱讀的主要方式，顛覆了人們的傳統(tǒng)閱讀方式。《牛津英語詞典》對(duì)超文本（hypertext）的解釋是：“一種不是以單線排列、而是可以按不同順序來閱讀的文本，尤其是那些讓這些材料顯示在計(jì)算機(jī)終端等的讀者，可以在某一特定點(diǎn)中斷對(duì)一個(gè)文件的閱讀，以便參考文本或圖像，這些文本或圖像是以相關(guān)內(nèi)容的方式相互連接的?！背谋静粌H包括文字信息，也涵蓋了圖像、聲音和視頻等多媒體素材，使閱讀不再是單一線性的過程，而是多點(diǎn)互動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來說，超文本閱讀方式與傳統(tǒng)文本閱讀相比更生動(dòng)有趣、更直接、更方便。他們可以通過電腦、電視、手機(jī)等快速、多維度地欣賞原來印刷在白紙上的一個(gè)個(gè)鉛塊字。超文本閱讀的這些優(yōu)勢(shì)，符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的年齡特征。而有些老師為了達(dá)到良好的課堂氛圍，也樂于運(yùn)用超文本閱讀的方式來授課。甚至有老師，在講授經(jīng)典文學(xué)作品的時(shí)候，播放一部相關(guān)的電影了事。誠(chéng)然，超文本閱讀有靈活、豐富、便捷的優(yōu)勢(shì)，但是如果過度依賴這種跳躍式的超文本閱讀方式，會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀能力產(chǎn)生一系列的負(fù)面影響。在進(jìn)行超文本網(wǎng)絡(luò)閱讀的時(shí)候，學(xué)生更多的是在視聽享受，而缺少思考。這種閱讀方式是快餐式的淺閱讀，會(huì)導(dǎo)致思維退化。因?yàn)樵谶@種淺閱讀的狀態(tài)下，學(xué)生的注意力難以集中，缺乏理性思考和想象的空間，閱讀效果差。還有很多學(xué)生在閱讀的過程中依賴各種翻譯軟件或者在線翻譯論壇，而這，對(duì)閱讀能力的提高也是有害的。

三、提高五年制高職生英語閱讀能力的應(yīng)對(duì)策略

由上文可以看出，五年制高職學(xué)生在傳統(tǒng)文本閱讀過程中會(huì)遇到一些非語言方面的心理因素，給閱讀教學(xué)帶來障礙。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者認(rèn)為要想提高學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該在以下幾個(gè)方面著手。

（1）以人為本，從學(xué)生的實(shí)際水平和興趣出發(fā)，結(jié)合學(xué)生未來職業(yè)特征，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料。通過對(duì)學(xué)生的訪談和問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)學(xué)校學(xué)生對(duì)新穎有趣，與時(shí)事潮流結(jié)合緊密的話題比較感興趣；他們也希望能學(xué)習(xí)到一些與自己未來職業(yè)有關(guān)的知識(shí)，希望在人生規(guī)劃上獲得指導(dǎo)；與此同時(shí)，他們希望學(xué)習(xí)材料能夠具有實(shí)用性和實(shí)踐性。 對(duì)于五年制高職生的閱讀訓(xùn)練，選材不能過難，過于生僻，不能簡(jiǎn)單地挪用高中閱讀材料或者大學(xué)教程。因此，老師在教學(xué)過程中，應(yīng)該從學(xué)生的需求出發(fā)，考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)和水平能力，注意語言的梯度。如果是材，教師要學(xué)會(huì)做選擇和刪減，選用最合適的材料。最好是能開發(fā)適用本校本專業(yè)學(xué)生的校本教材，把閱讀材料和學(xué)生的未來職業(yè)相結(jié)合。以護(hù)理類學(xué)生為例，最好為他們選擇介紹護(hù)理工作、醫(yī)學(xué)法規(guī)和道德方面的文章。“如果學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)在真實(shí)的環(huán)境中有意義地運(yùn)用目標(biāo)語言時(shí)，是有利于學(xué)習(xí)第二語言的?！保↘arashen SD）所以，老師應(yīng)該盡量讓文本和實(shí)踐相結(jié)合。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于心臟及心臟病的文章之后，可以模擬病房查房，讓學(xué)生在比較真實(shí)的環(huán)境中復(fù)習(xí)文本材料涉及的心臟病的癥狀及護(hù)理措施和注意事項(xiàng)。這能加深學(xué)生的印象，讓他們知道閱讀和未來職業(yè)也是息息相關(guān)的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，有利于閱讀能力的提高。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。作為護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，要具備跨文化意識(shí)。因?yàn)楫?dāng)今國(guó)際交流日益深化，國(guó)際市場(chǎng)缺乏護(hù)理人才，他們很有可能走出國(guó)門，進(jìn)入國(guó)際護(hù)理市場(chǎng)，或者在國(guó)內(nèi)也會(huì)遇到來自全球的各式各樣的病人。而護(hù)理工作不僅僅要求護(hù)士要有過硬的諸如打針掛水等技術(shù)，更要求他們有良好的溝通能力，對(duì)病人進(jìn)行人文關(guān)懷。而要做好這些工作，就必須要有跨文化思想。因此，在缺乏語言環(huán)境的職業(yè)學(xué)校中，就要通過大量閱讀對(duì)其他國(guó)家民族的文化、傳統(tǒng)、習(xí)俗等進(jìn)行充分了解。而在上文中也提到，有效的閱讀必須要有跨文化意識(shí)。因此，老師在教學(xué)中不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)單詞、語法，看懂文章的表面意思，還要幫助學(xué)生挖掘文章中蘊(yùn)含的人文思想，幫助學(xué)生了解西方的價(jià)值觀念，這些對(duì)于提高學(xué)生的閱讀效果都是很有用的。

（3）合理運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助閱讀?，F(xiàn)代化技術(shù)是把雙刃劍，前文已經(jīng)提到了：如果濫用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，完全依靠超文本閱讀，會(huì)給學(xué)習(xí)者閱讀能力的提高帶來一系列的問題。但是，如若反之，能正確合理利用，則會(huì)提高學(xué)生的閱讀能力。比如，老師可以利用微博閱讀任務(wù)；課后，學(xué)生在網(wǎng)上搜尋某一主題的相關(guān)話題信息；然后，學(xué)生在qq群或者公共社區(qū)，對(duì)某一閱讀材料的讀后感，等等。這樣不僅能讓學(xué)生學(xué)著自主學(xué)習(xí)，還能加大閱讀量，有利于閱讀能力的提高。而要做到這一點(diǎn)，需要老師的引導(dǎo)和監(jiān)督。

總之，在教學(xué)過程中，如果能根據(jù)情況，靈活綜合運(yùn)用以上這些策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)顯著提高，降低英語閱讀焦慮程度，改善學(xué)生英語傳統(tǒng)文本的閱讀效果，提高他們的閱讀能力，這對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)和工作都是有好處的。

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閱讀教學(xué)及其案例分析范文第5篇

________ PEP Book3：Read and Write，Unit4; Part A案例分析

                               魏塘二小      顏麗

一、背景分析.

(一)、關(guān)于教材與教學(xué)內(nèi)容: Read and Write，Unit4;PartA

本課取材于《九年義務(wù)教育六年制小學(xué)英語教科書》的第五冊(cè)。本套教材的總思路是以話題為綱，以交際功能為主線，兼顧語言結(jié)構(gòu)，逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語完成有實(shí)際目的的語言任務(wù)，即：話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)。

《Part A》中包括會(huì)話教學(xué)（Let’s talk）、詞匯教學(xué)（Let’s learn）和閱讀教學(xué)（read and write）。如果三部分孤立地教學(xué)，容易走上歧途——重語言知識(shí)，輕運(yùn)用能力地培養(yǎng)，因?yàn)長(zhǎng)et’s talk（會(huì)話）Let’s learn（詞匯）,Read and write(閱讀)原就是一個(gè)有機(jī)的整體。因此我選擇了三者的結(jié)合：教學(xué)家務(wù)勞動(dòng)單詞與句型What can you do? I can _________.的聽說讀寫四會(huì)要求及對(duì)新句子：Mother goat is ill. We can help her. 的三會(huì)要求。重點(diǎn)是四會(huì)句型的掌握，難點(diǎn)是四會(huì)句型的書寫。

 (二)、教學(xué)策略：在愉快的游戲活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“主體、生動(dòng)、發(fā)展”的學(xué)習(xí)。

課堂安排根據(jù)“活動(dòng)教學(xué)法”教學(xué)思想，緊系教材，以學(xué)生為主體，精心設(shè)計(jì)、精心組織，利用圖片、實(shí)物、錄音等開展一系列形式活潑，同時(shí)任務(wù)明確，有可遵循的規(guī)則的游戲，使學(xué)生人人參與，在活動(dòng)中既學(xué)到語言知識(shí)，又培養(yǎng)了運(yùn)用語言的能力。  

二、學(xué)習(xí)任務(wù)分析。

1:學(xué)習(xí)任務(wù)分析：

A．利用多媒體技術(shù)，引入教學(xué)內(nèi)容。由于多媒體具有集圖形、聲音、動(dòng)作、板書于一身的特點(diǎn)，所以對(duì)于生性好動(dòng)的小學(xué)生們而言，多媒體教學(xué)可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制造學(xué)習(xí)氛圍，避免以往枯燥呆板的課堂教學(xué)模式。

B．充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)有特色的符合自己情意的語境，并組織、自編對(duì)話。使學(xué)生在一個(gè)真實(shí)或虛擬的情境中進(jìn)行交際、交流，培養(yǎng)開放型思維，以利于學(xué)生形成能夠用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力。

C．幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀，培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的品質(zhì)。

2.學(xué)習(xí)者分析：

A．知能基礎(chǔ)：本班學(xué)生從四年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語，沿用PEP人教版教材。已達(dá)到了一定的詞匯量并具有一定的英語表達(dá)能力。

B．信息技能：本班學(xué)生以往對(duì)電腦有所接觸，會(huì)簡(jiǎn)單的操作、上網(wǎng)。

3.學(xué)習(xí)方式：

（1）個(gè)體與個(gè)體之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。即學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。

（2）小組間的協(xié)作學(xué)習(xí)。即小組和小組，小組和教師之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。在情景對(duì)話的操練過程中，教師可以把學(xué)生分成2至6人組成的小組，大家共同來完成一個(gè)主題。

通過協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生有更多參與交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的良好品質(zhì)和協(xié)作精神，讓不同程度的學(xué)生的英語交際能力都有所提高。

4.設(shè)計(jì)的理論依據(jù)：

A．新編小學(xué)英語學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。

B．英語教學(xué)的情境性原則和交際性原則。

三:教學(xué)設(shè)想：

“活動(dòng)教學(xué)法”這個(gè)平淡無奇的提法在現(xiàn)代課堂教學(xué)中獲得了新的內(nèi)涵和魅力,活動(dòng)教學(xué)正在風(fēng)靡全球。此處的活動(dòng)（Activities）是以實(shí)現(xiàn)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為任務(wù)（Task-based）的。學(xué)生通過參與活動(dòng)去運(yùn)用語言知識(shí)進(jìn)行交際，交際不可能靠灌輸知識(shí)來實(shí)現(xiàn)，而只能是通過課堂活動(dòng)來體現(xiàn)和落實(shí)。對(duì)于小學(xué)生而言，通過設(shè)計(jì)各種游戲，使課堂活動(dòng)化得以以一種切實(shí)可行方式進(jìn)行。

英語習(xí)得指“在自然的或有指導(dǎo)的情況下有意識(shí)學(xué)習(xí)或無意識(shí)吸收掌握英語的過程”(R.Ellis,1985)。對(duì)學(xué)生而言，就是在英語課堂中通過教師的傳授而學(xué)習(xí)英語。這種習(xí)得能力受到習(xí)得者的語言環(huán)境、習(xí)得過程和他們語言輸出等諸多因素的影響。這就要求英語教師深刻而全面地了解學(xué)生的心理發(fā)展及其智力發(fā)展，研究學(xué)習(xí)策略，因材施教，提高英語教與學(xué)的效果。

在教學(xué)過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的整體把握，通過有組織的課堂活動(dòng)，由controlled的機(jī)械操練轉(zhuǎn)向less-controlled的意義操練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)提高了英語的聽說讀寫技能，學(xué)會(huì)了運(yùn)用語言。實(shí)施要點(diǎn)：

(一)、設(shè)情境導(dǎo)入——以游戲的情感激勵(lì)作用激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“興趣是最好的老師”，興趣可以大大提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可以增強(qiáng)素質(zhì)教育的針對(duì)性。游戲把兒童的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)巧妙地結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)全體參與， 激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本課通過學(xué)生喜愛的chant模擬動(dòng)物動(dòng)作著手，巧妙地帶出“I can……”,又通過問題“What can you do?”引出各類家務(wù)勞動(dòng)，展示教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)過程水到渠成。

(二)、設(shè)興趣導(dǎo)學(xué)——以系列相關(guān)的游戲?yàn)檩d體展開知識(shí)的學(xué)習(xí)，保持學(xué)習(xí)處于愉快、緊張的狀態(tài)。

英語教學(xué)是目標(biāo)是學(xué)習(xí)語言知識(shí)，培養(yǎng)運(yùn)用語言的能力，因此在課堂上往往走上一味教授的途徑，但因此也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的減低。如果教師能應(yīng)運(yùn)用自己的智慧把課堂求教學(xué)變成學(xué)生歡欣鼓舞的和全面發(fā)展的源泉，便能使學(xué)生的學(xué)習(xí)化為“樂學(xué)”。

本課通過小組競(jìng)賽，聽音寫句子，聽聽做做猜猜，演雙簧等活動(dòng)，有坡度地開展各類游戲，使學(xué)生在聽、說、辨別單詞方面得到了極大的鍛煉。

(三)、設(shè)疑問導(dǎo)究——通過帶邏輯性或綜合性的游戲，反饋學(xué)習(xí)效果，或啟發(fā)探究思維。

游戲教學(xué)通常用于對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，它幫助教師將單調(diào)乏味的復(fù)習(xí)鞏固過程變得生動(dòng)有趣，引人入勝。

這課在末尾設(shè)計(jì)了一個(gè)“Help me”的游戲，學(xué)生在渴望交流、希望自主參與的情緒下熱情投入，并在一種無拘無束的氣氛中不知不覺開展英語練習(xí)。

小學(xué)英語學(xué)習(xí)處于啟蒙和入門的階段，教材內(nèi)容的生活化和交際性，教學(xué)手段的活動(dòng)性，都有利于在英語課堂教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育思想。

在這節(jié)研究課中，我主要通過做家務(wù)活動(dòng)，來串聯(lián)起各個(gè)教學(xué)內(nèi)容，先是談?wù)勛约杭凹胰藭?huì)干什么，通過師生之間、生生之間的對(duì)話，來鞏固學(xué)習(xí)What can you do? I can_____. What can your father/mother/brother/sister do? He/she can______.達(dá)到對(duì)該句型的掌握。然后設(shè)計(jì)了填動(dòng)詞短語的練習(xí)，復(fù)習(xí)鞏固詞匯，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)字母組合的發(fā)音，達(dá)到熟記單詞的目的，又通過一個(gè)chant來完成對(duì)句子的書寫。通過我有一個(gè)好朋友引出ill這個(gè)單詞和句子：We can help her. I can help her.用：What can you do for her？再引出：OK，just do it.用演雙簧游戲來鞏固操練這些句子。然后讓學(xué)生自讀課文，完成課后練習(xí)。學(xué)生模仿對(duì)話之后，再設(shè)計(jì)了一個(gè)老師生病的場(chǎng)景，讓學(xué)生拓展練習(xí)，說、寫并進(jìn)。在這節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了許多學(xué)生能參與的活動(dòng)，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)有特色的符合自己情意的語境，并組織、自編對(duì)話。使學(xué)生在一個(gè)真實(shí)或虛擬的情境中進(jìn)行交際、交流，培養(yǎng)開放型思維，以利于學(xué)生形成能夠用英語進(jìn)行思維的目的。

四、課堂實(shí)施------課堂中的導(dǎo)入設(shè)計(jì).

教學(xué)過程

活動(dòng)設(shè)計(jì)及目的

教師行為

學(xué)生行為

教學(xué)效果

Warm-up

Chant

Speak and do

Speak and do

課堂氣氛活躍，學(xué)生參與熱情高。

Presentation

Fill in the blank.

Point to the phrases

Finish the phrases

鞏固所學(xué)詞匯及幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用字母組合及其發(fā)音規(guī)則記單詞。

 

Chant

Speak

Listen and write

掌握了四會(huì)句型的書寫。

 

Game（演雙簧）

T---S

S-----S

操練了新句型，學(xué)生掌握的情況好。

 

Have a race（模仿秀）

評(píng)判員

參與者和評(píng)判員

學(xué)生能做出較公正的評(píng)價(jià)。

Extension

Make a dialogue and write down the sentences.

評(píng)判員

參與者和評(píng)判員

學(xué)生熟練掌握了四會(huì)句型，并且能真正用到現(xiàn)實(shí)生活中。

五.簡(jiǎn)析.

動(dòng)態(tài)真實(shí)原則強(qiáng)調(diào)教師要把英語教育因素的真實(shí)動(dòng)態(tài)內(nèi)涵,真實(shí)而又變化的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)困難,不斷地調(diào)整教學(xué)進(jìn)程,轉(zhuǎn)換教學(xué)策略,研究教學(xué)技巧,進(jìn)行動(dòng)態(tài)真實(shí)的英語教學(xué).因此在該原則的指導(dǎo)下,充分了解學(xué)生,設(shè)計(jì)形式多樣,符合學(xué)生真實(shí)興趣及每課特點(diǎn)的導(dǎo)入方式,能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,主動(dòng)性和創(chuàng)造性,激發(fā)他們的求知欲,啟動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng).本案例運(yùn)用動(dòng)態(tài)真實(shí)原則,通過以下幾種方式導(dǎo)入.

1.以chant的方式以舊帶新，為新課作鋪墊。

愛玩是孩子的天性，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，老師設(shè)計(jì)了以chant來引出句型。用mike can draw animals. What can you do? 直接引出I can______.這樣縮短了引入新課的時(shí)間，為重點(diǎn)句型的操練提供了時(shí)間上的保障。

2.運(yùn)用話題引入法，提問引入法，導(dǎo)入新課教學(xué)。

師用I have a good friend. Let’s go and have a look, who is she? What’s wrong with her? 來拋出話題，與學(xué)生共同探討在別人需要幫助的時(shí)候，如何做，同時(shí)進(jìn)行思想教育滲透，使學(xué)生了解互相幫助是一種傳統(tǒng)美德。

3.運(yùn)用直觀引入法，導(dǎo)入生詞與句型的教學(xué)。

教師利用直觀教具及多媒體手段形象地進(jìn)行導(dǎo)入，該法切入正題快，且最能吸引學(xué)生的注意力。在學(xué)生說出能做什么的時(shí)候，及時(shí)地引出句型： OK，just do it.學(xué)生很快就明白了，全身心投入到單詞的學(xué)習(xí)中，在精神集中了一段時(shí)間后，讓學(xué)生游戲演雙簧，活躍課堂氣氛，活動(dòng)需要教師的及時(shí)提示，一定要很注意用TPR幫助學(xué)生理解詞義。

4.運(yùn)用任務(wù)引入法，導(dǎo)入交際運(yùn)用環(huán)節(jié)。

設(shè)計(jì)有意義，有差距，可完成，可運(yùn)用，真實(shí)動(dòng)態(tài)的任務(wù)進(jìn)行導(dǎo)入，叫任務(wù)引入法。在本課，在一切都水到渠成之后，教師通過自己演示天冷而感冒，用英語發(fā)出指令，提示學(xué)生你能為我做點(diǎn)什么，讓孩子完成任務(wù)，然后師巧妙脫身，讓孩子扮演教師，完成任務(wù)的創(chuàng)編和書寫任務(wù)。把課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育思想。最后，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中體會(huì)到集體的溫暖，加深對(duì)本課的印象。

但是，在本課中，還有許多值得反思或有待解決的問題：

問題一：如何對(duì)學(xué)生通過異步學(xué)習(xí)后獲得的語言知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)價(jià)？

如何來檢測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)生所習(xí)得的知識(shí)呢？從目前的情況來看，檢測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)生的最主要手段是書面的測(cè)驗(yàn)。但是，對(duì)于語言學(xué)習(xí)，測(cè)驗(yàn)存在著很大的局限性。眾所周知，學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了交流，而交流的最主要形式是是通過口頭表述來實(shí)現(xiàn)的。僅僅通過測(cè)驗(yàn)只是評(píng)價(jià)了學(xué)生的語法學(xué)的怎么樣？會(huì)不會(huì)改句子？能不能看懂第二語言？對(duì)于語言學(xué)習(xí)的最終目的根本沒有涉及。我認(rèn)為，對(duì)于語言學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和檢測(cè)，最有效的途徑是通過口試來實(shí)現(xiàn)的?？墒牵漳壳暗膶?shí)際情況來看口試并不能大面積的運(yùn)用。在課堂上，口試的形式大致可分為師對(duì)生和生對(duì)生兩種。每節(jié)課中，都運(yùn)用師對(duì)生這種形式顯然不行，時(shí)間不夠，師資不夠，這種形式只能用于小面積，小范圍的評(píng)價(jià)中。而生對(duì)生雖然解決了時(shí)間的問題，可以讓程度好的學(xué)生去評(píng)價(jià)和檢測(cè)程度差的學(xué)生，在同一時(shí)間內(nèi)一起進(jìn)行。但是，對(duì)于一些較難的學(xué)習(xí)還是難以實(shí)現(xiàn)。在本課中，學(xué)會(huì)最后一句話的學(xué)生只有兩個(gè)，那么，僅僅通過兩個(gè)學(xué)生和一個(gè)教師，還是不能實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)。因此，如何對(duì)學(xué)生通過異步學(xué)習(xí)后獲得的語言知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)價(jià),是課堂中語言學(xué)習(xí)的一個(gè)最大問題。

問題二：如何更完善自學(xué)階段的課件？

在本課中，參與學(xué)習(xí)的學(xué)生48名。通過調(diào)查，完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)的學(xué)生是48名，達(dá)100%。在自學(xué)階段中，完成書本學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生是46名，達(dá)96%。完成教師設(shè)置的書寫任務(wù)的占81%左右。但完成真正創(chuàng)編和書寫雙重任務(wù)的學(xué)生僅占68％。經(jīng)過思考和調(diào)查，最后一項(xiàng)任務(wù)難，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有欠缺或不習(xí)慣這種學(xué)習(xí)方式固然是一個(gè)原因，但是，我想課件的不完善也是主要原因之一。最后一句話是，句中的生字有很多，但是課件中是一句話一讀的，因此學(xué)生不能在理解的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)，囫圇吞棗，肯定學(xué)不好。課件是進(jìn)行自學(xué)的重要載體，完善課件是成功進(jìn)行自學(xué)的最重要一環(huán)。因此，如何完善課件，使之更有效的為學(xué)習(xí)服務(wù)也是一個(gè)值得思考的問題。