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閱讀教學中的思維訓練范文第1篇

關鍵詞：小學語文；想象思維；聯(lián)想思維

一、善用課文插圖，培養(yǎng)學生的想象思維

小學語文教材中配備了大量的課文插圖，在激發(fā)學生的閱讀興趣的同時，為學生在閱讀教學中進行聯(lián)想思維的訓練提供了豐富的素材。在閱讀教學實踐中，老師要充分利用課文中的插圖素材，一方面，利用插圖更好地豐富文本內容，使學生能夠直觀感知客觀事物，更加深刻地體會閱讀內容，在閱讀教學中做到“以圖釋文”，幫助學生完成對文本形象的構建，通過文本，領會作者的表達思想，與作者展開有效的交流，發(fā)展學生的觀察與閱讀的能力，為展開聯(lián)想思維的訓練奠定基礎。另一方面，在閱讀教學實踐中，老師可運用課文中的插圖素材，積極組織生動的教學活動，在活動中發(fā)展學生的想象思維。老師可充分運用課文插圖素材開展“讀圖說話”的競賽活動。如：在開展新人教版三年級課文“小音樂家楊科”的閱讀教學過程中，文本中附帶了一幅插圖，生動地展現(xiàn)主人公楊科對小提琴的渴盼，以及看地主仆人小提琴的膽怯心理。在閱讀教學過程中，老師就可充分運用這幅插圖，積極開展一個觀圖說話的活動，組織學生自習觀察圖片，將圖片中的內容用講故事的形式生動地描述出來，引導學生進入閱讀教學情境，聯(lián)系圖畫內容與生活實際展開豐富的想象與聯(lián)想，對課文中主人公的心理活動進行補充，學生講完之后老師要進行適時評價與鼓勵，激發(fā)學生展開想象的積極性，發(fā)展學生的想象思維。

二、巧用教材內容，發(fā)展學生的聯(lián)想思維

在小學語文的閱讀教學實踐中，課文中存在著大量的可供學生展開聯(lián)想的教學內容，在教學實踐中，老師要注重充分運用這些教學內容，開展多元化的聯(lián)想訓練活動，發(fā)展學生的發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維。例如，針對文中省略號之后的內容，老師可開展一個“省略內容還原”教學活動，對作者未說完的話或者對作者難以表述的情感，運用學生儲備的知識進行未完故事情節(jié)的加工，展開合理的補充，從而培養(yǎng)學生的想象思維能力。又如，針對課文中的文尾留白，老師可組織學生積極開展“故事續(xù)寫接力賽”的教學活動，讓學生發(fā)揮自己的想象與聯(lián)想思維，一人補充一句故事的后續(xù)發(fā)展內容，發(fā)揮集體想象力，為學生的聯(lián)想提供更加廣闊的空間。同時，也可運用角色代入法，讓學生假想自己就是文中的角色，思考自己作為主人公將如何做？激發(fā)學生的聯(lián)想積極性，通過豐富多樣的活動形式，全面發(fā)展學生的聯(lián)想思維能力。

閱讀教學中的思維訓練范文第2篇

[關鍵詞]閱讀教學 思維訓練 規(guī)律 方法

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）24-014

以注重思維訓練來組織閱讀教學是提高語文教學效率的重要途徑。如何以強化思維訓練為手段來組織閱讀教學呢？遵循閱讀有略讀、精讀之分，人的思維發(fā)展要經歷從具體到抽象，從不完善到完善，從低級到高級階段的規(guī)律，我采用了“以學生為主體，教師為主導，運用‘初究、深究、創(chuàng)究’活動”的閱讀教學方法，促進了學生語文綜合素質的提高。

一、初步探究

初步探究，我一般是安排在略讀課文中，叫略讀初步探究階段。其目的在于訓練學生的快速思維能力，達到“初讀課文，了解大意”的目的。結合客觀實際，我以新課標理念為指導，根據(jù)不同的班級和不同的教材，引導學生從一接觸新課就展開不同程度的初步探究。如對低年級學生，我在引導他們試讀新課時，要求學生先想一想，然后說一說：“課文講了誰？做了什么事？”或是：“課文講了誰？他怎樣？”或是：“課文中講什么？為什么？怎么樣？”到了中高年級，在學生略讀課文時，我逐漸增加思考探究的難度，要求學生做到眼到、口到、心到、手到，調動多種感官，感知語言文字，抓住文題、課后思考題，逐步學會分析、綜合、歸納問題，并引導學生逐步懂得組織語言來進行表述。例如，教學第十一冊《詹天佑》一課，我就把預習帶進課堂。一開始我引導學生運用工具書和已有的閱讀經驗，自己讀準生字、理解新詞，同時進行略讀初究活動。我啟發(fā)學生在略讀中探究：為什么課題是人名呢？從課題可以聯(lián)想到課文是寫什么的？文章的中心句在哪里？當學生了解了詹天佑是位杰出的愛國工程師之后，再讓他們邊讀邊思考：作者是以什么心情來寫詹天佑的？作者是怎樣選材，又按怎樣的思路來組織材料的？定向閱讀、思考，促使學生在短時間里既理清了文章脈絡，又訓練了快捷的思維能力。

二、深入探究

深入探究是指，在學生初步掌握課文梗概的基礎上進行熟讀、深入探究的階段。旨在訓練學生思維的準確性、深刻性。我改革過去教學中讓學生死記硬背的方法，提倡學生“口而讀，心而惟”。在學生經過預習――略讀初究，基本理清文章線索后，我便引導學生熟讀深究，促使他們在反復歷練“口誦心惟”之中，思維能力得到進一步發(fā)展，逐步上升到準確、深刻的程度。如我在教學第六冊《太陽》一課的第一自然段時，當學生基本理解字、詞、句后，我要求他們認真讀，反復想，引導他們把思維的觸角伸向教材的難點，伸向知識的深處。我首先要求學生帶著問題去熟讀深究：“這段話中有沒有矛盾的地方？有沒有不科學之處？”在我的指導下，學生讀得用心，思考深刻，發(fā)言熱烈。有位學生提出：“太陽那么厲害，曬得地上寸草不生，為什么地面上還有人的存在呢？既然地面上沒有人了，那誰去把太陽射下來呀？”有的學生說：“哪有這樣的箭可以射到太陽的？不符合事實吧！”我引導學生思維至此，再一拐彎提出：如果說這段話不符合科學道理，那作者為什么這樣寫呢？于是，學生紛紛動腦思考，他們迅速從課文中的“傳說”“其實”的分析中找到了答案。這樣的熟讀深究不光能幫助學生加深理解課文，而且十分有利于訓練學生思維的深刻性和準確性。

三、創(chuàng)新探究

閱讀教學中的思維訓練范文第3篇

（一）豐富表象與發(fā)展學生語言的形象性

表象是形象思維的組成部分，是指人過去感知的事物在頭腦中留下的形象。表象可以通過視覺、聽覺、運動等來獲得，而視覺表象最具有鮮明、多樣性和靈活性。表象是可以儲存的，它是想象的材料。兒童的表象積累多了，就會促進其思維、尤其是形象思維的發(fā)展。所以有經驗的教師，都很重視兒童的觀察活動，其目的就是為積累表象，促進兒童語言的發(fā)展。在方法上多引導兒童進行觀察，尤其是到大自然中去觀察，孩子的思維就會活躍起來，會獲得大量的表象。如春天到了，引導兒童觀察花草樹木。要求把看到的說出來或寫下來。有的老師引導孩子認識柳樹：柳條長長的，是綠色的，在風中搖擺著。他就可以說一句話：“綠色的柳條在春風中搖擺?！被颉傲鴺涞拈L長的綠色柳條，在風中飄搖?！庇秩?，兒童看見桃花，數(shù)數(shù)五個花瓣兒，一串串的，粉紅色，有香味。這時在語言調節(jié)下，就會說出：“桃花開了，粉紅色的，每朵有五個花瓣，一串串的，太美了，我還聞到一陣陣的香味呢。”這些觀察結果的表述，會促進兒童語言的發(fā)展。

（二）發(fā)展想象與創(chuàng)造性的語言訓練

法國思想家狄鎮(zhèn)羅普說過：“想象，這是一種特質，沒有了它，一個人既不能成為詩人，也不能成為哲學家、有機智的人、有理性的生物，也就不成其為人?！边@句話看來似乎過分，但確實是真理。如果學生的想象力差表現(xiàn)在閱讀中，往往對課文的情景理解不具體。表現(xiàn)在說話、作文中就不會具體生動。想象力豐富的學生，會浮想聯(lián)翩，思維活躍，創(chuàng)造力強，學習生動活潑。

兒童想象力的發(fā)展，最初一般具有復制或再現(xiàn)的性質，逐步發(fā)展其獨立性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造性成分會日益增多。由于兒童的知識的限制，其想象的邏輯性和概括水平不會很高。怎樣在閱讀教學中發(fā)展兒童的想象呢？兒童想象的發(fā)展主要靠生動如畫的語言。口頭語言通過聲音傳導意義，由聽覺接受；書面語言通過文字傳導意義由視覺接受。不論是由聽覺還是由視覺接受的信息，對語言所體現(xiàn)的景物、事物、人物，要能實現(xiàn)其具體效果，是需要通過學生的想象才能實現(xiàn)的。因此在教學中的一般做法：

1．充分運用教材中生動、優(yōu)美的語言，誘發(fā)學生的想象。在引導學生閱讀時，一方面喚起學生的表象和聯(lián)想，邊讀邊想象課文所寫的人物、人的具體情境，把課文所寫的在頭腦中形成畫面；一方面要學習作者運用了哪些色彩鮮明、具體生動的語言，寫出了這個畫面。例如《林?！返牡?－5段，寫嶺多：高點的、矮點的，長點的、短點的，橫著的、順著的……寫群嶺起伏的林海的波浪，多種的綠色：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容；寫落葉松的海洋和俏麗的白樺的句子等。凡是這樣生動具體的語言，要求學生反復朗讀、背誦；邊讀邊想象畫面；既理解語言，積累語言，又會發(fā)展想象力。

2．揭示關鍵詞句的內涵，喚起學生的想象。有的詞句不是一看即明白，必須將詞句內涵揭示出來，使學生理解該詞句的比喻之義、含蓄之義、言外之義，以喚起學生的想象和聯(lián)想。如《全神貫注》一課，第二節(jié)中，兩個“好像”的句子，要引起學生的想象?！昂孟窀l在說悄悄話?！币獑l(fā)學生想象出說了什么悄悄話？（可能自言自語：這樣畫，不如那樣，這再加一點顏色，或那再淡些……）忽然眼睛閃著異樣的光──為什么？似乎在跟誰爭吵？實際上是自己的意見在爭論（你那么畫不對，應該這樣……）?！八孟窈茸砹司埔粯??！保ó嫼昧耍兆碛谧髌分?，什么都忘了……）過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣……把兩個“好像”的句子內涵指示出來是需要學生想象的。在啟發(fā)學生的想象時，學生還會想出更多的內容。

3．教師的語言生動、形象、鮮明、準確，才能喚起學生的想象。教師要善于把學生頭腦中積蓄的表象再現(xiàn)出來，要善于給學生一些聯(lián)想的條件，善于給學生描繪、設計出一些情境，使學生創(chuàng)造出豐富多彩的想象，使學生聽教師讀、講，如身臨其境。如教師的語言干巴巴，就是有好的教材，也不會發(fā)揮教材應有的作用。想象與情感分不開，只有情感充沛，想象才會豐富。因此，教師的語言要充滿感情，要以富有感情的生動語言，喚起學生的想象。

（三）發(fā)展學生的求異思維，訓練思維的廣闊性、靈活性

閱讀教學中的思維訓練范文第4篇

    關鍵詞:閱讀教學 ;探究辨析;思維能力

    在閱讀教學中,要把思維訓練貫穿于聽、說、讀、練的全過程,通過思維訓練帶動語言訓練。怎樣在閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維能力呢?結合自己平時的教學實踐,總結了如下:

    (1)提問導讀。例如教《十三歲的際遇》時,開始進行這樣的談話:什么是際遇?(生:機遇,時運……)課題中十三歲的際遇是什么呢?這個問題的提出,很快地引起學生的興趣,從而帶著問題去研讀課文。發(fā)現(xiàn)疑點是學生讀書的起步階段,引疑之后,教師要相機疏導,讓學生一邊讀,一邊想。

    (2)辨析詞語。把課文中的關鍵詞語,換成另一個詞表達,讓學生分析、比較,激發(fā)其思考的興趣。如《多收了三五斗》一文中有一句:那些戴舊氈帽的大清早搖船出來,到了埠頭,氣也不透一口,便來到柜臺前面占卜他們的命運。學生知道這里的“透”是喘一下氣的意思;“占卜他們的命運”是指詢問米價。我進一步追問學生,如果把“透”換成“喘”,把“占卜他們的命運”換成“詢問米價”,表達的意思有什么不同?通過辨析,學生明白原句反映了農民豐收后心中很不踏實,是捏著一把汗去問米價的,所以“氣也不透一口”像“占卜”一樣,關注他們的兇吉禍福。

    (3)創(chuàng)設情境。努力把課文中描寫的人物、環(huán)境變成可以感知的直觀形象,以激發(fā)學生的興趣。如教學《蔚藍的王國》一課時,通過畫面、音樂、語言的描述方式把那種優(yōu)美的情境生動形象地展現(xiàn)出來,讓學生如臨其境,通過眼看、耳聽、口誦、心思,學生陶醉在屠格涅夫營造的蔚藍夢幻的意境之中,展開聯(lián)想,激發(fā)思維,加深了對課文的理解。

    教師還可以引導學生通過模仿課文中的典型人物的言行來創(chuàng)設情景,給學生以強烈的刺激,以激發(fā)其求知欲。

    (4)分析綜合。對一些基礎知識,應采用從具體到抽象,再從抽象到具體的基本思維過程進行教學。如教《天上的街市》一課,講事物和聯(lián)想時,我邊提問邊板書,“遠遠的街燈亮了,好像閃著無數(shù)的明星。天上的明星現(xiàn)了,好像點著無數(shù)的街燈”這里的第一個明星,第二個街燈是詩人看到的嗎?(板書:聯(lián)想)這些聯(lián)想是看到什么才產生的?(板書:事物)詩中用來聯(lián)想的詞是什么?(板書:好像)

    教師通過這些具體內容,講清了什么是實實在在的事物,什么是聯(lián)想,它們之間的關系怎樣,以及事物加聯(lián)想的作用和常見的形式。接著,又要學生運用這些知識,寫由事物引起聯(lián)想的句子,使概念具體化。

    (5)步步探究。如教學《孔乙己》一文時,我設計了這樣一個問題:“同學們,你們知道孔乙己叫什么名字嗎?”我話音剛落教室里頓時哄堂大笑,既而教室里逐漸安靜下來了,接著就發(fā)現(xiàn)少數(shù)同學竊竊私語,互相討論。不一會就有幾位同學紛紛舉手回答:“孔乙己沒有名字,只知道他姓孔?！苯又^大多數(shù)同學都說孔乙己沒有名字。于是我立馬抓住教學契機又提出第二個問題:“孔乙己作為封建社會的一名知識分子和丁舉人一樣都是讀書之人,只是由于他屢試不中,連半個秀才也沒撈到,最后卻落個窮困潦倒的悲慘結局,以致連個完整姓名符號也沒混到,這一切說明了什么?”這一連串的提問,由淺入深,由表及里,步步探究,激發(fā)思維,最后使學生深刻地體會到文章的主旨。

    (6)揭示規(guī)律。規(guī)律應具有指向性和層次性。規(guī)律在整個教學過程中自始至終起作用。比如,寫人的文章常有一些語言反映文章的中心和人物的思想。這些語言,句子短、意義深,教學時我們要引導學生去捕捉、思索。

    (7)大膽質疑。指導學生質疑,能在閱讀教學中發(fā)展學生的思維能力。陶行知先生曾編了一首詩:“發(fā)明千千萬,起點在一問,禽獸不如人,過者不會問。智者問的巧,愚者問的笨。人力勝天工,只在每事問。”如我教《我的叔叔于勒》,一開始不少學生提出:為什么課文對于勒有那么多不同的稱呼?我啟發(fā)學生自己讀書分類找答案。

    (8)求異思維。學生的思維過程是“發(fā)散——集中——發(fā)散——集中”,教師逐層深入地思維引領,可以使學生的思維突破常規(guī)和經驗的禁錮,不斷產生新的答案,有價值的答案出現(xiàn)的概率就愈來愈大,從而使學生的思維向獨特性和創(chuàng)造性方面發(fā)展。

    黑格爾說得好:“沒有人能夠替別人思考,正如沒有人能夠替別人飲食一樣?！遍喿x教學在初中語文教學中占有相當重要的地位。探求閱讀教學規(guī)律,摸索閱讀教學方法,是十分必要的。但在探索研究的過程中有一點是不可忽視的,那就是學生的閱讀思維能力。這是一個難題,還有待我們在教學中進一步摸索探究。

    參考文獻:

    [1]李群英。初中語文課堂教學提問淺探[J]。教學與管理,2012(3)。

閱讀教學中的思維訓練范文第5篇

關鍵詞:閱讀興趣 讀寫結合 讀說結合 思維訓練

閱讀是搜索處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，它可以使學生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀，如何提高低年級學生閱讀的興趣，使學生盡快進入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質量，是教育改革中的一個熱點問題。在教學的實踐中，我認為在閱讀教學中應當做到以下幾點:

一、讀說結合，有聲的組合

“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培養(yǎng)學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。俗話說:冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來，并加強訓練，才能不斷地提高學生的閱讀能力?！墩Z文課程標準》指出:“規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習慣?！痹诮虒W實踐中我們應該重視學生讀與說的有機結合。低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學中我們充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。

二、在讀中結合思維訓練

《語文課程標準》強調指出:“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書?！弊x書不思考有如小和尚念經——有口無心。因此，在教學實踐中，我們應該注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。如在教學《雪孩子》一課時，我就采用了以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟的方式。首先讓學生自讀課文，想想雪孩子是怎樣慢慢變成白云的?然后讓學生自由討論過程。在討論過程中教師適時解釋課文中難以理解的詞語。然后讓學生自由發(fā)言，闡明雪孩子融化的過程。這樣在讀中進行思維訓練，極大地調動了學生的積極性，學生的思維異?；钴S，學生的認識只有經歷了模糊到清晰的過程，他的認識水平才會發(fā)生質的變化，科學的世界觀才會逐漸形成。

三、在讀中進行表演

情境教學對兒童來說是最受歡迎的表現(xiàn)形式，特別是低年級的課文，大多是聲情并茂，富有童趣的故事，最適合用表演的形式來幫助學生理解課文內容，通過表演化難為易，使其重點突出，突破難點。例如在教《要下雨了》一課時，先圖文對照仔細讀課文，讀后自己找合作伙伴自編自演，并準備各種頭飾道具，讓他們把書本中的語言，轉化為自己的語言，表演得淋漓盡致，活靈活現(xiàn)，不僅理解了課文內容，還受到了一定的教育，懂得了一些自然現(xiàn)象。

四、讀寫結合