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細(xì)胞生物學(xué)研究的主要內(nèi)容范文第1篇

關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2013）18-137-03

細(xì)胞生物學(xué)是從顯微水平、超微水平和分子水平等不同層次研究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能以及生命活動(dòng)的一門科學(xué)，反映了現(xiàn)代生命科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，已成為高等教育中生物學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等相關(guān)專業(yè)的一門必修課，并與植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)及微生物學(xué)等多門學(xué)科相互聯(lián)系、相互滲透[1]。當(dāng)前，隨著生命科學(xué)的快速發(fā)展，細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)在新的歷史時(shí)期面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式忽視了啟發(fā)式教學(xué)，束縛了學(xué)生的思維和個(gè)性的發(fā)展，并且教材中的知識(shí)點(diǎn)明顯滯后，教學(xué)內(nèi)容不夠完善，不能針對(duì)不同專業(yè)和學(xué)科需求進(jìn)行選擇性教學(xué)。為適應(yīng)新形勢(shì)下人才培養(yǎng)的需求，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

為此，本文從《細(xì)胞生物學(xué)》的課程特點(diǎn)著手，著重闡述了如何優(yōu)化《細(xì)胞生物學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容，合理地運(yùn)用不同的教學(xué)手段，結(jié)合多種成績(jī)考核方式，使學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)能夠較為系統(tǒng)地掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，了解細(xì)胞生物學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和研究進(jìn)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高《細(xì)胞生物學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量。

1 建設(shè)過硬的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

細(xì)胞生物學(xué)是一門實(shí)踐性和前沿性較強(qiáng)的學(xué)科，要提高教學(xué)質(zhì)量，首要的是建立一支經(jīng)驗(yàn)豐富和理論知識(shí)過硬的教學(xué)團(tuán)隊(duì)[2]。針對(duì)安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)的學(xué)科定位及師資特點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)以資深老教師為核心，培養(yǎng)一批理論和實(shí)踐知識(shí)較扎實(shí)且具有一定創(chuàng)新能力的年輕教師作為支撐力量，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方法。任課教師不僅需要熟悉教學(xué)內(nèi)容，而且要能系統(tǒng)地把握教材的主線，將不同章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，摒棄其它學(xué)科中重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)，真正做到教學(xué)點(diǎn)突出。同時(shí)，根據(jù)不同的專業(yè)特征制訂出合理的教學(xué)計(jì)劃，從各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上逐步提升教師的教學(xué)水平。任課教師還應(yīng)注重跟蹤本學(xué)科前沿領(lǐng)域新的理論和新的技術(shù)，實(shí)時(shí)更新自己的教學(xué)內(nèi)容，積極與本課題組其他教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能的交流與改進(jìn)，不斷提升教學(xué)水平。

2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)結(jié)合本學(xué)科專業(yè)設(shè)置及學(xué)生對(duì)相關(guān)領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，選擇合適且具有代表性的優(yōu)秀教材作為藍(lán)本?？紤]到安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)的學(xué)科建設(shè)特征，本課題組選用了翟中和主編的《細(xì)胞生物學(xué)》（第四版）作為主要教材，同時(shí)參考王金發(fā)教授主編的版本進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充。為彌補(bǔ)教材不能實(shí)時(shí)更新的缺陷，還要將國外一些著名教材和細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)網(wǎng)站介紹給學(xué)生。在較系統(tǒng)地闡述細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容的同時(shí)，力求把該領(lǐng)域的最新科研成果和熱點(diǎn)內(nèi)容融入到教學(xué)中，從而激發(fā)學(xué)生渴求新知識(shí)的熱情和動(dòng)力。

其次，隨著生命科學(xué)的快速發(fā)展，細(xì)胞生物學(xué)與生物化學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)等學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相互交叉，這就要求教師在授課時(shí)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇性教學(xué)，突出本學(xué)科和專業(yè)特有的內(nèi)容，避免繁冗的章節(jié)被重復(fù)講授。例如細(xì)胞通訊、細(xì)胞骨架及細(xì)胞大分子等基礎(chǔ)知識(shí)是細(xì)胞生物學(xué)中不可缺少的組成部分，而對(duì)蛋白質(zhì)的生物合成和修飾等內(nèi)容在生物化學(xué)中已有詳細(xì)闡述。與此相類似的，染色體結(jié)構(gòu)特征及核型分析主要在遺傳學(xué)中已講授，而基因表達(dá)調(diào)控和轉(zhuǎn)錄后翻譯等是分子生物學(xué)的主要內(nèi)容。教師在講授時(shí)應(yīng)力求知識(shí)點(diǎn)的相互串聯(lián)，通過啟發(fā)式教學(xué)，使得學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)能系統(tǒng)把握，起到溫故而知新的效果，避免不必要的重復(fù)。實(shí)踐證明，這種承前啟后的教學(xué)方式，既保持了《細(xì)胞生物學(xué)》課程的完整性、系統(tǒng)性，又解決了相關(guān)課程間的重復(fù)教學(xué)問題，對(duì)提高單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有積極作用。

除此之外，每年還應(yīng)根據(jù)本學(xué)科最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不斷提高和改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生視野。

3 不斷改進(jìn)教學(xué)方法

3.1 充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位 傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于注重教師的教授，而忽視了學(xué)生的互動(dòng)。然而，教與學(xué)是統(tǒng)一的過程，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，二者是相輔相成的。教師在講課時(shí)可結(jié)合運(yùn)用設(shè)疑啟發(fā)式教學(xué)方法，打破“滿堂灌”的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主體地位作用。通過講解一系列經(jīng)典有趣的實(shí)驗(yàn)，將討論融入到課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)并展開討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，通過一些教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。例如，教師在講述某一新發(fā)現(xiàn)或新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可先依據(jù)已學(xué)的內(nèi)容，指導(dǎo)他們通過網(wǎng)絡(luò)查詢和圖書館豐富的圖書資源獲得相關(guān)知識(shí)，變封閉式學(xué)習(xí)為開放式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，營造和諧、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，注重培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣和能力，增強(qiáng)學(xué)生參與知識(shí)獲取的積極性和自覺性[3]。

3.2 傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)手段并舉 隨著電子信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)為《細(xì)胞生物學(xué)》教學(xué)提供了強(qiáng)有力的手段，用它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)有效地推動(dòng)了教育信息化進(jìn)程，對(duì)突破傳統(tǒng)的教學(xué)思想和組織形式帶來了深刻的影響。多媒體教學(xué)內(nèi)容豐富、圖片清楚形象，使復(fù)雜和抽象的微觀世界變得更加直觀，特別是把顯微鏡拍攝的圖像展示出來，有利于學(xué)生對(duì)本學(xué)科知識(shí)的直觀理解。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師也可借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀教材中的知識(shí)點(diǎn)及學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，將一些研究結(jié)果和抽象的知識(shí)點(diǎn)通過相關(guān)軟件制作成動(dòng)畫效果，便于學(xué)生的形象記憶和理解。例如，物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸、信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)及蛋白質(zhì)篩選機(jī)制等。雖然多媒體已成功地運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中，且具備眾多優(yōu)勢(shì)，但任課教師應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)，明確多媒體的輔助教學(xué)地位，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)手段，充分發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用，以求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

Blackboard網(wǎng)絡(luò)也是一個(gè)與同學(xué)有效互動(dòng)的的教學(xué)平臺(tái)，教師可將本學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)課件及參考資料等通過該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示給學(xué)生，課后與同學(xué)建立問答學(xué)習(xí)模式，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，有利于學(xué)生對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較、分析及歸納演繹等思維活動(dòng)的進(jìn)行。與此同時(shí)，教師的角色也從原來的知識(shí)傳授者，向教育和教學(xué)的設(shè)計(jì)者和管理者的方向轉(zhuǎn)變。實(shí)踐證明，現(xiàn)代教育信息技術(shù)有利于激發(fā)學(xué)生的思維能力和應(yīng)變能力，使學(xué)生從不同側(cè)面、不同層次運(yùn)用不同思考方法來分析問題、解決問題，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

3.3 注重雙語教學(xué) 雙語教學(xué)是借助于兩種語言對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行傳播和交流，已成為推動(dòng)我國高等教育國際化的重要舉措，自2001年起教育部先后出臺(tái)的雙語教學(xué)相關(guān)文件中，明確指出高校20%的本科課程應(yīng)進(jìn)行雙語教學(xué)[4]。這是我國高等教育與國際接軌的必然趨勢(shì)，更是培養(yǎng)高層次人才的迫切要求。針對(duì)細(xì)胞生物學(xué)的學(xué)科特征，一些新知識(shí)、新技術(shù)及新學(xué)說幾乎都以英語方式傳播，為將這些前沿知識(shí)引入高等院校《細(xì)胞生物學(xué)》的課堂教學(xué)，開展以英語為主的雙語教學(xué)就顯得十分必要。其次，SCI（Science Citation Index）收錄的期刊文章70%以上采用英文撰寫，尤其是生命科學(xué)研究的前沿領(lǐng)域，雙語教學(xué)可改進(jìn)和提高教師和學(xué)生的英語水平，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和交流打下良好的基礎(chǔ)。這就要求學(xué)生在掌握細(xì)胞生物學(xué)基本知識(shí)的同時(shí)，還要熟悉常用的英語專業(yè)詞匯及表達(dá)，不斷提高使用專業(yè)英語的綜合能力。

在我國生命科學(xué)科研水平較為落后的情況下，要獲得前沿知識(shí)主要依靠查閱相關(guān)文獻(xiàn)，而且國內(nèi)大多數(shù)細(xì)胞生物學(xué)教材的一些知識(shí)點(diǎn)也主要來自英文原版教材的翻譯和修訂，這不可避免的導(dǎo)致知識(shí)滯后及一些新專業(yè)術(shù)語直譯所造成的模糊等問題。利用雙語教學(xué)不僅可以引導(dǎo)學(xué)生直接閱讀英文原版教材及查閱相關(guān)英文資料，及時(shí)掌握細(xì)胞生物學(xué)的最新研究進(jìn)展，鍛煉學(xué)生的思維，開拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和出國學(xué)習(xí)深造能力，培養(yǎng)外向型人才。

4 多種成績(jī)考核方式并用

成績(jī)考核是為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，督促學(xué)生學(xué)習(xí)的方法之一，它貫穿課程學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。當(dāng)前，閉卷考試仍是考核的主要方式，主要集中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握書本理論知識(shí)情況進(jìn)行檢測(cè)，而對(duì)于學(xué)生分析問題和解決問題的能力考核涉及較少，忽視了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的開發(fā)和評(píng)價(jià)。為培養(yǎng)多層次人才，教師應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)的課程考核方式建立一種多種考核方式并用的評(píng)價(jià)模式。依據(jù)不同專業(yè)的教學(xué)大綱，選擇相應(yīng)的試題庫作為學(xué)生復(fù)習(xí)的模板，保證學(xué)生有目的、系統(tǒng)性地對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真復(fù)習(xí)。為督促學(xué)生對(duì)本學(xué)科前沿領(lǐng)域知識(shí)的把握，教師可在課程進(jìn)行到最后幾周時(shí)，布置一些細(xì)胞生物學(xué)研究熱點(diǎn)的題目，以小組為單位，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)討論與探索，采用幻燈進(jìn)行匯報(bào)講解，最后根據(jù)匯報(bào)質(zhì)量評(píng)定成績(jī)。這是西方知名院校教學(xué)中常采用的一種重要的教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，是一種值得關(guān)注的研究性教學(xué)模式，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生和對(duì)本學(xué)科前沿知識(shí)的掌握。

傳統(tǒng)的考核方式仍然需要，首先仍需注重細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論及基本實(shí)驗(yàn)技能的考核評(píng)價(jià)，以名詞解釋、填空、選擇、判斷和簡(jiǎn)答為主。其次，可依據(jù)平時(shí)的教學(xué)內(nèi)容和研究進(jìn)展，設(shè)置若干道靈活性和系統(tǒng)性較強(qiáng)的綜合性試題，學(xué)生可根據(jù)自己的專業(yè)特征進(jìn)行選擇性答題，此種方法可有效地評(píng)價(jià)學(xué)生解決問題的能力。細(xì)胞生物學(xué)作為實(shí)踐性較強(qiáng)學(xué)科之一，不僅要求學(xué)生有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且要具備熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能，因此在考核的過程中，也要評(píng)價(jià)學(xué)生在平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作中的動(dòng)手能力。這種綜合的考核方式既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)《細(xì)胞生物學(xué)》的積極性，也使學(xué)生能夠真正掌握《細(xì)胞生物學(xué)》的知識(shí)要點(diǎn)。

5 結(jié)語

總之，教師在《細(xì)胞生物學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中，要結(jié)合實(shí)際情況勇于改革探索與創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)科發(fā)展的要求，對(duì)傳統(tǒng)《細(xì)胞生物學(xué)》教學(xué)的各方面進(jìn)行合理調(diào)整和優(yōu)化，秉承“授之以魚，不如授之以漁”的教育理念，不斷更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段，實(shí)時(shí)把握學(xué)科研究的前沿動(dòng)態(tài)，通過科研來指導(dǎo)教學(xué)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力和優(yōu)化《細(xì)胞生物學(xué)》教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]翟中和，王喜忠，丁明孝.細(xì)胞生物學(xué)[M].4版.北京：高等教育出版社，2011.

[2]王金發(fā)，何炎明，戚康標(biāo)，等，細(xì)胞生物學(xué)與遺傳學(xué)研究性教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2008，11：41-43.

細(xì)胞生物學(xué)研究的主要內(nèi)容范文第2篇

關(guān)鍵詞：通識(shí)課程；基因；細(xì)胞；文化素質(zhì)

中山大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院“細(xì)胞生物學(xué)與遺傳學(xué)研究性教學(xué)團(tuán)隊(duì)”是國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，承擔(dān) “細(xì)胞生物學(xué)”、“現(xiàn)代生命科學(xué)”、“細(xì)胞與遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)”等三門國家級(jí)精品課程。如何利用精品課程資源創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)通識(shí)課程、更好地發(fā)揮國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用，是我們近幾年著力進(jìn)行通識(shí)課程建設(shè)的重點(diǎn)。

一、通識(shí)教育與育人

2011年主席在慶祝清華大學(xué)百年校慶的大會(huì)上對(duì)青年學(xué)生提出了三點(diǎn)希望：要把文化知識(shí)學(xué)習(xí)和思想品德修養(yǎng)緊密結(jié)合起來，刻苦學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，積極加強(qiáng)自身思想品德修養(yǎng)，立為國奉獻(xiàn)之志，立為民服務(wù)之志，以實(shí)際行動(dòng)創(chuàng)造無愧于人民、無愧于時(shí)代的業(yè)績(jī)；要把創(chuàng)新思維和社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，做到勤于學(xué)習(xí)、善于思考、勇于探索、敏于創(chuàng)新，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，積極投身社會(huì)實(shí)踐，切實(shí)掌握建設(shè)國家、服務(wù)人民的過硬本領(lǐng)；要把全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展緊密結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)思想成長(zhǎng)、學(xué)業(yè)進(jìn)步、身心健康有機(jī)結(jié)合，努力成為可堪大用、能負(fù)重任的棟梁之材。

這三點(diǎn)希望可以概括為：立大志、練本領(lǐng)、堪重任。

這三點(diǎn)希望也賦予高等教育新的使命：創(chuàng)新文化素質(zhì)教育和通識(shí)教育，培養(yǎng)完整的人。提高通識(shí)教育的質(zhì)量與效果，首要的是從事通識(shí)教育教師的認(rèn)識(shí)高、境界高。

教育的根本是“育人”?！坝恕钡闹饕獌?nèi)容是既要教“做人”又要教“做事”。首先要教會(huì)“做人”，并使人全面發(fā)展。教育的對(duì)象是“人”而非“物”，因此，教育的目的是“育人”而非“制器”。由于人有精神境界，有豐富的情感，有復(fù)雜的思想，而物無境界、無感情、無思想，這就是教育用“育”而非“制”的道理。教育必須按人成長(zhǎng)的規(guī)律去“育”，因材施教，而非憑不顧實(shí)際情況的主觀意愿去“制”，按圖索驥。教育要求最終“育”出的應(yīng)是有人性、有靈性，而且是有高尚精神與原創(chuàng)能力的人才，而非毫無人味與原創(chuàng)能力的精致的利己主義者。也就是說，我們應(yīng)該用文化去開發(fā)與發(fā)展天賦的人性與靈性，讓受教育者既會(huì)“做人”、有德，又會(huì)“做事”、有才。做人與做事不可分，德與才不可分，人性與靈性不可分，問題只是有什么樣的德，“做”什么樣的“人”，“做”什么樣的“事”，有什么樣的才而已。

通識(shí)教育既是大學(xué)的一種理念，也是一種人才培養(yǎng)模式。其目標(biāo)是培養(yǎng)完整的人，即具備遠(yuǎn)大眼光、通融識(shí)見、博雅精神和優(yōu)美情感的人。在通識(shí)教育模式下，學(xué)生需要綜合和全面地了解人類知識(shí)的總體狀況，學(xué)生通過融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)方式，形成較寬厚、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)以及合理的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，同時(shí)認(rèn)識(shí)和了解當(dāng)代社會(huì)的重要課題，發(fā)展全面的人格素質(zhì)與廣闊的知識(shí)視野。

通識(shí)教育更加注重學(xué)生人格的塑造，其次才是專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)、職業(yè)能力的訓(xùn)練。此外，通識(shí)教育中的“通”不是指什么都知道的“通，而是融會(huì)貫通的“通”，即不同學(xué)科的知識(shí)能夠相互通融，遇到問題能夠從比較開闊的、跨學(xué)科的視角進(jìn)行思考，達(dá)到不同學(xué)科文化、不同專業(yè)之間的交融。

人文素質(zhì)是指人之所以為人的一種理性認(rèn)識(shí)、理論闡述和實(shí)踐規(guī)范；它包括對(duì)人的立身處世的現(xiàn)實(shí)規(guī)范，也包括對(duì)人的精神和價(jià)值追求的理論升華。從中國傳統(tǒng)教育哲學(xué)的角度來解讀文化素質(zhì)教育，其含義有二：一是“化育”，即不是從外在的角度以政治道德倫理規(guī)范去約束人，而是將理想轉(zhuǎn)化為信念，將信念轉(zhuǎn)化為情感，讓情感最終支配人的行為；二是將客觀知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種個(gè)人的情境化的知識(shí)。文化素質(zhì)教育是中國現(xiàn)代高等教育發(fā)展的必然產(chǎn)物。

文化素質(zhì)教育不單純是知識(shí)的傳授和吸取，它更是一種將知識(shí)升華和轉(zhuǎn)化為內(nèi)在品質(zhì)和外在能力與氣質(zhì)的教育。通識(shí)教育并不簡(jiǎn)單就是一般的知識(shí)教育，它的特點(diǎn)正在于“通”字，因此特別需要發(fā)揮國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與特色，將所承擔(dān)國家精品課程轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)通識(shí)課程，更好地將文化素質(zhì)教育與通識(shí)教育結(jié)合，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

二、以精品課程為依托，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)通識(shí)課程

我們的“細(xì)胞生物學(xué)與遺傳學(xué)研究性教學(xué)團(tuán)隊(duì)”是2007年獲批的國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，也是中山大學(xué)第一個(gè)國家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)采取一系列改革措施，在本科教學(xué)中做出了重要貢獻(xiàn)。該團(tuán)隊(duì)承擔(dān)的10門課程中，有三門是國家級(jí)精品課程。涵蓋了理論課、實(shí)驗(yàn)課、素質(zhì)教育課。如2004年獲批的“細(xì)胞生物學(xué)”是生命科學(xué)重要的理論基礎(chǔ)課；2007年“現(xiàn)代生命科學(xué)”是教育部批準(zhǔn)的素質(zhì)教育類精品課程；2009年，“細(xì)胞與遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)”是中山大學(xué)獲批的第一個(gè)國家實(shí)驗(yàn)精品課程。這些精品課程極大提高了中山大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院的本科教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，如何使中山大學(xué)非生命科學(xué)專業(yè)的本科生享受生命科學(xué)學(xué)院的精品課程資源，是我們團(tuán)隊(duì)一直思考的問題。

我們團(tuán)隊(duì)中有三位獲得博士學(xué)位的年輕教師，他們經(jīng)過團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)，一位晉升了教授、另一位晉升了副教授。我們?cè)谂囵B(yǎng)青年教師積極參與本科生基礎(chǔ)課、專業(yè)課教學(xué)的同時(shí)，組織青年教師利用團(tuán)隊(duì)的精品課程資源創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)精品課程。

2008年，我們?cè)趪壹?jí)精品課程“現(xiàn)代生命科學(xué)”、“細(xì)胞生物學(xué)”的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了“現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論”、“細(xì)胞科學(xué)與社會(huì)”兩門通識(shí)課程，并被中山大學(xué)批準(zhǔn)為首批建設(shè)的核心通識(shí)課程，每學(xué)期都開設(shè)，深受學(xué)生歡迎。在此基礎(chǔ)上，王宏斌教授創(chuàng)建了“基因、疾病與健康”通識(shí)課程，并很快被批準(zhǔn)為中山大學(xué)第三批建設(shè)的核心通識(shí)課程。至此，我們團(tuán)隊(duì)充分利用國家精品課程資源，先后創(chuàng)建了以細(xì)胞、基因?yàn)楹诵牡奈⑿?、?yōu)質(zhì)通識(shí)課程，不僅融匯了本科生對(duì)生命科學(xué)的認(rèn)識(shí)，也讓非生命科學(xué)的本科生增強(qiáng)了對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。

三、以“敬畏生命、珍愛生命”為主線，育德育才

三門通識(shí)課程以“敬畏生命、珍愛生命”為主線，具有不同的定位與目標(biāo)。

在國家級(jí)精品課程“現(xiàn)代生命科學(xué)”基礎(chǔ)上創(chuàng)建的“現(xiàn)代生命科學(xué)導(dǎo)論”主要聚焦現(xiàn)代生命科學(xué)的一些熱點(diǎn)，如基因、細(xì)胞、神經(jīng)生物學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、人類基因組計(jì)劃等，讓選修該課程的學(xué)生對(duì)現(xiàn)代生命科學(xué)有個(gè)整體概念，確立了現(xiàn)代生命科學(xué)的視野。

“細(xì)胞科學(xué)與社會(huì)”是在國家級(jí)精品課程“細(xì)胞生物學(xué)”多年授課的基礎(chǔ)上創(chuàng)建的，以生命的基本單位――細(xì)胞為主線，從社會(huì)學(xué)的角度，將細(xì)胞社會(huì)與人類社會(huì)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)了社會(huì)的科學(xué)發(fā)展與和諧，牽引學(xué)生“敬畏生命，珍愛生命”的基本生命觀。從細(xì)胞社會(huì)“生、老、病、死”的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生建立“生命源于父母、安于社會(huì)、強(qiáng)于自身”的生存觀和價(jià)值觀，懂得感父母之恩、感國家之恩，通過自強(qiáng)，報(bào)答父母與社會(huì)。

“基因、疾病與健康”課程是由王宏斌教授創(chuàng)建的，主要是從基因水平上闡述對(duì)生命的珍愛，與“細(xì)胞科學(xué)與社會(huì)”互為補(bǔ)充。該課程通過分享現(xiàn)代基因組學(xué)的研究成果，討論基因與健康、疾病的關(guān)系，將基因的科學(xué)知識(shí)深入淺出地介紹給學(xué)生，在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地獲取知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)邏輯分析與科學(xué)的認(rèn)知能力。努力啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立的思辨精神與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)，觸動(dòng)從生命科學(xué)知識(shí)到生活態(tài)度與人文精神的感悟。

此外，我們于2010年創(chuàng)建一門名為“如何上大學(xué)”的通識(shí)課程，經(jīng)過在珠海校區(qū)三輪的講授，取得極好的效果。該課程以人生規(guī)劃為切入點(diǎn)，將大學(xué)學(xué)習(xí)與生命的價(jià)值有機(jī)結(jié)合起來，珍愛生命，需認(rèn)真規(guī)劃人生、經(jīng)營人生，提升生命的附加值?？茖W(xué)的經(jīng)營人生，就需要有全面的規(guī)劃，包括學(xué)業(yè)規(guī)劃、時(shí)間管理、團(tuán)隊(duì)合作、人際交往、學(xué)習(xí)能力、文化素質(zhì)提升等。

四、變革教學(xué)模式，建立師生共同體，提升通識(shí)課程效益

哲學(xué)家認(rèn)為，人有兩種生命： 一是自然生命，一是文化生命。人的自然生命來自于自然，而人的文化生命則來自教育。人是文化動(dòng)物，生物界靠基因遺傳而存在，靠基因變異而演化；人類社會(huì)則靠文化傳承而延續(xù)，靠文化創(chuàng)新而發(fā)展。人類文明進(jìn)步發(fā)展得以延續(xù)到今天，教育起到了極為重要的作用。教育的本質(zhì)在于賦予人以文化生命，離開培育人才這一基本點(diǎn)，離開關(guān)注、愛護(hù)、引導(dǎo)、熏陶、教化、養(yǎng)成以使人身心健康發(fā)展，進(jìn)而體現(xiàn)為人的德、智、體、美的全面發(fā)展，離開 “以人為本”的通識(shí)教育而奢談其他，只會(huì)使通識(shí)教育走入歧途。因此，如何變革通識(shí)課程的教學(xué)模式，使通識(shí)課程效益最大化，真正起到育人的作用是非常重要的。

1.建立“師生共同體”

一般而言，相當(dāng)一部分本科生對(duì)通識(shí)課程的重視程度不夠，只想“混學(xué)分”，因此，蹺課、開小差現(xiàn)象比較嚴(yán)重，同時(shí)，也有部分教師將通識(shí)課變成完成學(xué)時(shí)的“掙工分”的課程，這樣使一些通識(shí)課程淪為了“醬油課”！

通識(shí)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上給與學(xué)生充分的自主選擇的權(quán)利。 通識(shí)教育是否能達(dá)到此目的，其關(guān)鍵條件在于：學(xué)生是否真正遵循自己的內(nèi)心做出選擇，真正掙脫學(xué)分與分?jǐn)?shù)的禁錮，選擇有興趣并且愿意全身心投入的課程。為此，我們將課程的第一節(jié)課設(shè)為“試聽課”，主題定為“導(dǎo)言――大學(xué)之道”。確保學(xué)生在充分了解課程的特點(diǎn)與要求之后，真正依據(jù)自己的需求，慎重決定是否選修本課程，同時(shí)，我們也對(duì)一些為湊學(xué)分而被迫選課的同學(xué)說明課程的參與度與難度，對(duì)于確感有壓力的同學(xué)進(jìn)行勸退，這樣，既保證了學(xué)生充分利用寶貴的通識(shí)課學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)并選擇適合的課程，也有利于教師教學(xué)理念的實(shí)施實(shí)踐與教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，更有利于展現(xiàn)師生間相互尊重與信任，形成積極融洽、自由平等的“師生共同體”。

2.巧設(shè)話題，寓文化教育于科學(xué)教育之中

通識(shí)教育是以克服專業(yè)教育的狹隘性，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒅R(shí)廣博、個(gè)性充分發(fā)展的人才為宗旨。其關(guān)鍵是如何讓本科生在通識(shí)課上，在學(xué)習(xí)專業(yè)課的過程中通過個(gè)人感悟，做到融會(huì)貫通，這里需要教師的努力與智慧。

為了做到專業(yè)與人文相通，我們?cè)凇凹?xì)胞科學(xué)與社會(huì)”的課程教學(xué)中，設(shè)計(jì)了“今日話題”，巧妙地將細(xì)胞生物學(xué)的專業(yè)知識(shí)與人類社會(huì)有機(jī)地結(jié)合起來。如在講授細(xì)胞的腫瘤發(fā)生與防治時(shí)，我們將該知識(shí)點(diǎn)與人類社會(huì)的腐敗現(xiàn)象結(jié)合起來講授：細(xì)胞的腫瘤發(fā)生主要是基因突變的結(jié)果，涉及的兩類基因：原癌基因與抑基因。抑癌基因相當(dāng)于人類社會(huì)的警察，或是執(zhí)法機(jī)關(guān)，細(xì)胞的癌變與抑癌基因有密切的關(guān)系，這與人類社會(huì)的官員腐敗有某種邏輯關(guān)系。因此，在講授該內(nèi)容時(shí)，與社會(huì)的法制建設(shè)、反腐倡廉結(jié)合起來，在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，從專業(yè)知識(shí)的層面懂得了腫瘤發(fā)生的分子基礎(chǔ)，以及腫瘤細(xì)胞對(duì)生命的危害；又從人文層面懂得了防止腐敗的重要性，很好地融入做人的道理。

3. 共同關(guān)注，聚焦人生

我們創(chuàng)建開設(shè)的“如何上大學(xué)”，本課程主要針對(duì)目前很多大學(xué)生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)感到迷茫而開設(shè)的通識(shí)課程，分五個(gè)模塊、十六講，內(nèi)容包括：如何制定大學(xué)及人生規(guī)劃、研究性學(xué)習(xí)理念、思維導(dǎo)圖與鏡像思維、交流與溝通、團(tuán)隊(duì)與合作型學(xué)習(xí)、演講能力的培養(yǎng)、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)取?/p>

本課程是在多年教學(xué)基礎(chǔ)上，總結(jié)與創(chuàng)造的課程，國內(nèi)外均無先例。使用的教學(xué)參考資料均為教學(xué)團(tuán)隊(duì)自己收集與總結(jié)，并借鑒參考了包括牛津大學(xué)、哈佛大學(xué)等國際知名大學(xué)的相關(guān)資料。該課程以人生規(guī)劃為切入點(diǎn)，將如何上大學(xué)與生命科學(xué)緊密結(jié)合，打造有生命的課堂。為此，我們從中央電視臺(tái)新聞?lì)l道獲得靈感，設(shè)置了“Focus On Topic”欄目，即在每個(gè)主題設(shè)置一個(gè)關(guān)注的主題，以此聚焦人生。如在“為何上大學(xué)”這一講中，設(shè)計(jì)的關(guān)注主題是：上大學(xué)承載著國家與民族的希望、祖輩與父母的寄托，以及實(shí)現(xiàn)人生輝煌的諸多美好夢(mèng)想。以此鼓勵(lì)本科生勵(lì)志，取得較好的效果。

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細(xì)胞生物學(xué)研究的主要內(nèi)容范文第3篇

關(guān)鍵詞：高等師范院校；分子生物學(xué)；課程改革

作者簡(jiǎn)介：梁衛(wèi)紅（1968-），女，山西祁縣人，河南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，副教授；楊獻(xiàn)光（1980-），男，河北邯鄲人，河南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，講師。（河南 新鄉(xiāng) 453007）

基金項(xiàng)目：本文系河南省高等教育教學(xué)改革研究省級(jí)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2012SJGLX134）、河南師范大學(xué)教學(xué)研究基金重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：521751）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）01-0110-02

分子生物學(xué)是一門從分子水平研究生命現(xiàn)象、生命本質(zhì)及其規(guī)律的科學(xué)，以1953年Watson和Crick提出DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型為標(biāo)志，分子生物學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科誕生。該學(xué)科的最大特點(diǎn)是發(fā)展迅速，并在生命科學(xué)領(lǐng)域與其他學(xué)科融合交叉，對(duì)現(xiàn)代生物學(xué)發(fā)展的影響越來越廣泛和深刻，因此分子生物學(xué)在生物學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)中占有重要地位。目前很多高校的生物科學(xué)、生物技術(shù)、生物制藥、生物工程、藥學(xué)、環(huán)境科學(xué)等專業(yè)，都將“分子生物學(xué)”作為本科生的必修專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)主干課，重視“分子生物學(xué)”教學(xué)已成為生物專業(yè)廣大師生的共識(shí)。本文結(jié)合近年來河南師范大學(xué)本科分子生物學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，就分子生物學(xué)的課程體系安排、教學(xué)模式等方面進(jìn)行了探索和分析。

一、課程教學(xué)內(nèi)容體系改革

“分子生物學(xué)”的主要內(nèi)容包括生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能、基因表達(dá)與調(diào)控以及技術(shù)方法等。通過對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)和功能，理解遺傳物質(zhì)的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯過程及其分子機(jī)制、基因表達(dá)調(diào)控的基本模式、遺傳物質(zhì)突變、修復(fù)和重組的機(jī)理，了解分子生物學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)原理和應(yīng)用。為在有限的學(xué)時(shí)和條件下，使學(xué)生理解抽象的分子生物學(xué)理論和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)原理，筆者從以下方面進(jìn)行了改革和嘗試：

1.課程在培養(yǎng)方案中的定位

從學(xué)科角度來講，分子生物學(xué)涵蓋面廣、學(xué)科內(nèi)容更新快，與“細(xì)胞生物學(xué)”、“生物化學(xué)”和“遺傳學(xué)”等生命科學(xué)主干課程有一些交叉，所以在開設(shè)該課程時(shí)，需要充分考慮學(xué)生的接受能力。在本校生物專業(yè)2005年的本科生培養(yǎng)方案中，該課程為36學(xué)時(shí)，在大四第一學(xué)期開設(shè)，設(shè)定為生物技術(shù)和生物科學(xué)專業(yè)的必修課，水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)的選修課，實(shí)際開設(shè)時(shí)間是在學(xué)生教育實(shí)習(xí)之后11月到來年的1月，共9周，每周4學(xué)時(shí)。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)雖然在大四開設(shè)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)具備了預(yù)修課程的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，但是由于95%以上的大四學(xué)生在這學(xué)期復(fù)習(xí)考研，而“分子生物學(xué)”又是許多生物專業(yè)碩士生入學(xué)考試的必修課，學(xué)生普遍反映該課程開設(shè)晚，學(xué)起來感覺時(shí)間緊、壓力大。鑒于此，在2010年的本科生培養(yǎng)方案中，分子生物學(xué)改在大三第一學(xué)期，以每周2學(xué)時(shí)的方式面向生物科學(xué)、生物技術(shù)和水產(chǎn)養(yǎng)殖三個(gè)專業(yè)開設(shè)，這樣學(xué)生可以在一個(gè)完整的學(xué)期內(nèi)學(xué)習(xí)這門課，擁有了較為充裕的時(shí)間，系統(tǒng)掌握“分子生物學(xué)”基礎(chǔ)理論，從反饋意見上看，學(xué)生非常認(rèn)同這樣的改革。

2.課程體系的制定和完善

本校生物專業(yè)本科“分子生物學(xué)”的教學(xué)體系自2005年以來進(jìn)行了三次調(diào)整，第一次是從2005年起，采用了雙語教學(xué)的模式，主要原因是當(dāng)年本校面臨本科教學(xué)評(píng)估，雙語教學(xué)已經(jīng)列為本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的觀測(cè)指標(biāo)之一，為使生物技術(shù)專業(yè)的課程的雙語教學(xué)授課率達(dá)到15%，綜合各方面因素，“分子生物學(xué)”雙語教學(xué)成為一個(gè)試點(diǎn)。為開展人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，“分子生物學(xué)”課程嘗試采用雙語授課形式，旨在提高大學(xué)生專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力。但是當(dāng)時(shí)適合高等師范院校本科生使用的原版分子生物學(xué)教材很少，幾經(jīng)篩選，本校最終將《Instant Notes in Molecular Biology》作為學(xué)生的教材。該書以24個(gè)專題的形式講述細(xì)胞與大分子，蛋白質(zhì)和核酸的特點(diǎn)，染色體結(jié)構(gòu)，DNA的復(fù)制、損傷修復(fù)和重組，基因表達(dá)調(diào)控，分子生物學(xué)常規(guī)技術(shù)，每個(gè)專題相對(duì)獨(dú)立，簡(jiǎn)潔易懂，但是系統(tǒng)性和深度尚有欠缺，難以適應(yīng)學(xué)生考研的需求，所以在教學(xué)中，教師需要補(bǔ)充大量?jī)?nèi)容，因此無論教還是學(xué)，這本教材在使用中的缺陷都比較明顯。鑒于此，自2009年起，本院選擇了《現(xiàn)代分子生物學(xué)》作為教材，首先考慮該書由著名學(xué)者朱玉賢等編寫，是“十一五”國家級(jí)規(guī)劃教材，其次該書也是多所學(xué)校分子生物學(xué)考研復(fù)習(xí)的推薦參考書。該書在編排上分11章，從染色體與DNA，生物信息的傳遞，分子生物學(xué)方法，基因表達(dá)調(diào)控，疾病與人類健康，基因與發(fā)育，基因組與比較基因組學(xué)等方面介紹分子生物學(xué)基礎(chǔ)理論和技術(shù)，在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，筆者并未完全按照該書的內(nèi)容講授，有些與生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)重疊的內(nèi)容采用略講方式，而有些內(nèi)容則在教學(xué)中進(jìn)行了補(bǔ)充或刪減，例如：本教材中DNA修復(fù)和轉(zhuǎn)座部分的內(nèi)容薄弱，脈絡(luò)不清晰，筆者主要依據(jù)《基因的分子生物學(xué)》進(jìn)行了補(bǔ)充，而該書中一些與分子生物學(xué)主線關(guān)聯(lián)不緊密的部分，則進(jìn)行了刪減，2012年，本校在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，結(jié)合本科生的特點(diǎn)，出版了《普通分子生物學(xué)》一書，以易教易學(xué)作為編書的出發(fā)點(diǎn)，參考了多部目前國內(nèi)外主流的分子生物學(xué)教材，構(gòu)建了一個(gè)重在基礎(chǔ)、兼顧前沿、簡(jiǎn)潔明了的體系，全書分6章，介紹了DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制，RNA的結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)錄，蛋白質(zhì)的生物合成，基因表達(dá)的調(diào)控，分子生物學(xué)研究方法。該書在結(jié)構(gòu)上分為三個(gè)模塊，即基因組的維持、基因組的表達(dá)和調(diào)控、分子生物學(xué)技術(shù)，方便學(xué)生對(duì)學(xué)科體系的整體認(rèn)識(shí)。

3.課程內(nèi)容的優(yōu)化

分子生物學(xué)是從生物化學(xué)分化延伸出來的一門獨(dú)立的學(xué)科，一些內(nèi)容和生物化學(xué)有較多的聯(lián)系或重疊。但是分子生物學(xué)有自身的學(xué)科特點(diǎn)，突出對(duì)生命現(xiàn)象分子本質(zhì)的解析。由于本校生物專業(yè)的“分子生物學(xué)”課程是在“生物化學(xué)”之后開設(shè)的，在課程教學(xué)中，任課教師通過討論，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分析，確定了兩門課的側(cè)重內(nèi)容，在注意系統(tǒng)性的前提下，著重講解教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，例如：在“生物化學(xué)”中已經(jīng)有較大的篇幅講述生物大分子的結(jié)構(gòu)，在“分子生物學(xué)”課程中將略講，教師在講解復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯等過程分子機(jī)制時(shí)，以溫故知新的方式，將基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念進(jìn)行要點(diǎn)概括，借此為下一步的教學(xué)做鋪墊，并檢測(cè)學(xué)生的背景知識(shí)掌握情況，這種教學(xué)方法不僅得到了學(xué)生的廣泛好評(píng)，而且使學(xué)科特點(diǎn)在教學(xué)中更加突出，專業(yè)課教學(xué)學(xué)時(shí)分配更加合理，起到了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)關(guān)聯(lián)性的作用。

4.課程設(shè)置的調(diào)整

鑒于本校生物專業(yè)學(xué)生普遍有考研的需求，學(xué)生對(duì)“分子生物學(xué)”的教學(xué)要求高，希望能更貼近考研的要求，所以在2010年的培養(yǎng)方案中，分子生物學(xué)采取了分級(jí)、分段開設(shè)的方法，在大三面向所有專業(yè)開設(shè)的“分子生物學(xué)”，教學(xué)重點(diǎn)放在系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性上；在大四以選修課的形式開設(shè)的“高級(jí)分子生物學(xué)”，旨在通過教學(xué)促進(jìn)學(xué)生提高專業(yè)基礎(chǔ)理論的綜合能力，在學(xué)科的深度和廣度上做進(jìn)一步的擴(kuò)展，不僅補(bǔ)充了最新的國內(nèi)外分子生物學(xué)前沿和熱點(diǎn)內(nèi)容，而且選擇一些重點(diǎn)科研院所的考研真題進(jìn)行剖析，引導(dǎo)學(xué)生完成拓展和提高。調(diào)查顯示，學(xué)生普遍贊同這一課程改革方式。

二、課程實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論環(huán)節(jié)的有效銜接

實(shí)踐教學(xué)是“分子生物學(xué)”課程的重要部分，但是由于條件所限，目前本校生物專業(yè)的“分子生物學(xué)”課程僅開設(shè)了理論課，實(shí)驗(yàn)課尚未開設(shè)。為解決這一問題，在理論教學(xué)中通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，盡最大可能的將基礎(chǔ)理論的講授和分子生物學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，堅(jiān)持既要使教學(xué)沿著課程的主線進(jìn)行，又要努力使實(shí)驗(yàn)技術(shù)的介紹與理論課教學(xué)合理的銜接的原則，一定程度上彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，旨在通過課堂教學(xué)，使理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)融為一個(gè)有機(jī)的整體，一些代表性的分子生物學(xué)技術(shù)的原理和方法按照表1所示的安排在基礎(chǔ)理論部分的講解中進(jìn)行了介紹。

作為任課教師，要使課堂教學(xué)精彩，還應(yīng)深入科研第一線，這樣才能利用科研和生產(chǎn)實(shí)踐中的例子豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。[1]尤其是分子生物學(xué)這樣更新快的學(xué)科，教師必須了解和準(zhǔn)確把握學(xué)科發(fā)展方向和前沿?zé)狳c(diǎn)，將自身科研實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)和感悟傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的對(duì)科學(xué)研究的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。值得注意的是，專業(yè)課教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，努力提高他們的分析能力、綜合能力和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)內(nèi)容有效的融合，在教學(xué)中采用了一些方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，例如：每節(jié)課之后有要點(diǎn)回顧和知識(shí)鏈接提示，留給學(xué)生較為寬松的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)和延伸學(xué)習(xí)；設(shè)置一些與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的基礎(chǔ)題、提高題、實(shí)驗(yàn)分析題，安排學(xué)生課下自行選擇完成，以便學(xué)生檢測(cè)學(xué)習(xí)掌握的情況，及時(shí)將知識(shí)梳理歸納，增加了學(xué)習(xí)過程的開放性和自主性。

三、教學(xué)模式的探索和實(shí)踐

雙語教學(xué)作為一種的新的教學(xué)模式，順應(yīng)了國家培養(yǎng)復(fù)合型人才的要求，也是考評(píng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和水平的一個(gè)重要指標(biāo)。[2]2005年本校生物專業(yè)的“分子生物學(xué)”課程作為第一批教學(xué)模式改革的課程，率先采用了雙語教學(xué)形式授課，一方面是出于本科教學(xué)評(píng)估的要求，另一方面也是專業(yè)課教學(xué)模式的一種嘗試和探索。從2005至2008年的實(shí)踐和學(xué)生反饋意見上看，雙語教學(xué)作為教學(xué)改革的一種探索是值得肯定的，調(diào)查顯示，92%的學(xué)生認(rèn)同和贊成雙語教學(xué)，認(rèn)為通過使用原版英文教材和全英文課件，感覺學(xué)習(xí)“分子生物學(xué)”并沒有開課前想象中的那么困難，通過學(xué)習(xí)，理解和掌握了學(xué)科知識(shí)體系，專業(yè)英文的閱讀能力得到較大的提高，對(duì)專業(yè)詞匯有一定的積累，很有成就感，對(duì)這門課更有興趣了。從任課教師的反饋意見上看，由于難以找到合適的教材，所以在備課上需要下更大的力氣，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，不少教師在教學(xué)中信心不足，擔(dān)心由于缺乏專業(yè)英文口語訓(xùn)練，造成專業(yè)術(shù)語的發(fā)音錯(cuò)誤等問題。所以實(shí)際上，本校生物專業(yè)分子生物學(xué)開設(shè)的動(dòng)因主要來自學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估的要求。[3]筆者認(rèn)為，雙語教學(xué)的有效實(shí)施尚需從課程體系、師資培訓(xùn)、評(píng)價(jià)機(jī)制等多方面予以保證。[4]雙語教學(xué)并沒有固定的模式可循，需要從實(shí)際出發(fā)。

鑒于目前雙語教學(xué)可用教材有限，選擇適合的原版教材存在較大的困難，而分子生物學(xué)課程內(nèi)容更新快，內(nèi)容多，為適應(yīng)絕大多數(shù)學(xué)生的考研難度需要，2009年以來，本校生物專業(yè)“分子生物學(xué)”選擇了中文教材授課，將教學(xué)的重點(diǎn)放在系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性和前瞻性上，每年的授課內(nèi)容至少更新30%，從學(xué)生的反饋意見上看，這一調(diào)整更加貼近學(xué)生的需要。這些年來的“分子生物學(xué)”課程改革實(shí)踐也使本校認(rèn)識(shí)到無論是常規(guī)教學(xué)還是雙語教學(xué)形式，從學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生基礎(chǔ)、師資條件等因素出發(fā)，制定合理的教學(xué)方案，提高教學(xué)質(zhì)量，服務(wù)于人才培養(yǎng)這一目標(biāo)才是課程改革的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。

參考文獻(xiàn)：

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[2]教育部“關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見”[Z].2007.

細(xì)胞生物學(xué)研究的主要內(nèi)容范文第4篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；遺傳咨詢；情景模擬

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）46-0225-03

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是醫(yī)學(xué)與遺傳學(xué)相結(jié)合、并互相滲透的一門綜合性學(xué)科。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)理論學(xué)習(xí)中主要針對(duì)人類遺傳性疾病的發(fā)生機(jī)制、傳遞規(guī)律、診斷方法以及治療和預(yù)后進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，通過遺傳咨詢估算再發(fā)風(fēng)險(xiǎn)和制定應(yīng)對(duì)對(duì)策和措施，有效預(yù)防遺傳病的發(fā)生，從而達(dá)到降低遺傳病發(fā)病率的目的[1]。根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，我國將面臨極具缺乏醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)醫(yī)師這一職業(yè)。目前，大多數(shù)醫(yī)院無專門的遺傳咨詢門診，使醫(yī)學(xué)生沒有機(jī)會(huì)接觸到遺傳病病例，學(xué)生對(duì)遺傳性疾病的掌握只限于書本而無臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)，這將會(huì)導(dǎo)致臨床醫(yī)生缺乏對(duì)遺傳病的認(rèn)知能力。因此，我校從2007年開始對(duì)五年制臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)等本科專業(yè)開展醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其中開設(shè)了遺傳咨詢教學(xué)內(nèi)容。通過多年教學(xué)實(shí)踐探索和改進(jìn)，發(fā)現(xiàn)利用情景模擬教學(xué)法進(jìn)行遺傳咨詢知識(shí)點(diǎn)的傳授可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地理解遺傳咨詢的理論基礎(chǔ)及臨床意義，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.明確教學(xué)目的。遺傳咨詢情景模擬教學(xué)法是模擬臨床遺傳咨詢的情景進(jìn)行教學(xué)的方法。它是針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)等專業(yè)本科醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)過染色體標(biāo)本的制備與人類非顯帶染色體核型分析兩次實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)上來開展的。通過此次課的學(xué)習(xí)，使醫(yī)學(xué)生能夠充分掌握系譜及系譜分析的理論知識(shí)，掌握系譜分析的過程及系譜的繪制方法，熟悉遺傳咨詢的一般步驟和原則，并能推測(cè)系譜中各成員的基因型，計(jì)算再發(fā)風(fēng)險(xiǎn)，了解系譜分析和遺傳咨詢的臨床意義。在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考分析問題解決問題的能力，表達(dá)能力，促進(jìn)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)。

2.教學(xué)內(nèi)容。情景模擬教學(xué)法的主要內(nèi)容是模擬遺傳咨詢過程、講授和熟悉遺傳咨詢的概念、對(duì)象、時(shí)機(jī)、步驟等。作為醫(yī)學(xué)生首先要讓他們明確知道什么是遺傳咨詢。遺傳咨詢是由醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)專業(yè)人員或遺傳咨詢醫(yī)師（或稱咨詢醫(yī)師、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)醫(yī)師），應(yīng)用醫(yī)學(xué)和遺傳學(xué)基本原理，對(duì)咨詢者提出的家庭中遺傳病的發(fā)病原因、遺傳方式、診斷、治療和預(yù)后、一級(jí)患者同胞和子女再患此病風(fēng)險(xiǎn)等問題進(jìn)行交談和討論，并就咨詢者提出的婚育等問題提出可供咨詢者選擇的建議或具體指導(dǎo)措施的過程[2]。遺傳咨詢的時(shí)機(jī)和對(duì)象是一個(gè)人在婚姻或生育方面遇到問題，意識(shí)到可能面臨患遺傳病的風(fēng)險(xiǎn)，或者本人或子女已患有遺傳病等情況下的人群。其次，傳授和強(qiáng)調(diào)進(jìn)行遺傳咨詢的一般步驟包括遺傳病的明確診斷、繪制系譜并確定遺傳方式、估計(jì)再發(fā)風(fēng)險(xiǎn)、提出對(duì)策和措施。遺傳病的診斷是一個(gè)復(fù)雜的過程，包括臨床層次、細(xì)胞水平、蛋白質(zhì)水平、基因水平（基因診斷）等四個(gè)水平層次的診斷；繪制系譜并確定遺傳方式以及估計(jì)再發(fā)風(fēng)險(xiǎn)需要遺傳學(xué)理論知識(shí)做基礎(chǔ)，要求學(xué)生在本科醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)中作為掌握的內(nèi)容加以理解和熟悉后計(jì)算再發(fā)風(fēng)險(xiǎn)；提出的對(duì)策和措施更進(jìn)一步要求在學(xué)生掌握各層次的分子生物學(xué)和分子遺傳學(xué)的系統(tǒng)的理論知識(shí)后，給咨詢者提出合適的意見和措施。最后，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)醫(yī)生給咨詢者提出意見和措施時(shí)，要遵循非指令性遺傳咨詢的原則。作為醫(yī)生只提出可供咨詢者選擇的若干方案，并陳述各種方案的利弊提供咨詢者選擇，咨詢醫(yī)師不應(yīng)代替咨詢者做決定。

3.教學(xué)案例的準(zhǔn)備。教學(xué)案例的好壞直接影響教學(xué)效果。任課教師需要注意從多渠道深入開展病案搜尋工作，從病案中挑選診斷明確、典型的遺傳病案例，除了教材中給出的常見多發(fā)遺傳病病例外，也需經(jīng)常瀏覽OMIM（OnLine Mendelian Inheritence）及等互聯(lián)網(wǎng)址，了解重要的有關(guān)臨床遺傳學(xué)最新診斷技術(shù)及進(jìn)展情況。案例挑選出來后，需要進(jìn)行加工提煉、細(xì)心分析、集體討論，按臨床思維進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。案例設(shè)計(jì)原則既要傳授理論知識(shí)，又與臨床需要結(jié)合，既有利于學(xué)生分析，于利于學(xué)生演練。

對(duì)于案例的教學(xué)準(zhǔn)備，不但要求任課教師要熟悉案例遺傳病的臨床表現(xiàn)、發(fā)病機(jī)理，特別要熟悉遺傳病的傳遞規(guī)律、傳遞方式、診斷方法、治療方法和預(yù)后等方面的相關(guān)進(jìn)展資料，還要要求教師對(duì)這些資料的深刻理解和透徹分析，以便針對(duì)學(xué)生演練過程中出現(xiàn)的各種不準(zhǔn)確的表達(dá)或者錯(cuò)誤的理解進(jìn)行有效的指導(dǎo)。根據(jù)遺傳咨詢的復(fù)雜性，則需要教師具有深厚的理論知識(shí)基礎(chǔ)，才能提高在模擬遺傳咨詢教學(xué)中的指導(dǎo)能力。因此，在案例準(zhǔn)備時(shí)，要求任課教師要做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備，以應(yīng)變課堂中隨時(shí)出現(xiàn)的問題。

4.教學(xué)組織。做好充分的準(zhǔn)備后，就進(jìn)入了模擬遺傳咨詢情景課階段，即開始遺傳咨詢情景模擬教學(xué)。由于課堂教學(xué)組織難度較大，需要教師在做好充分的案例準(zhǔn)備基礎(chǔ)上隨機(jī)應(yīng)變、深入淺出、因材施教。

教師組織教學(xué)的基本過程包括：第一步，教師詳細(xì)講解遺傳咨詢的定義、步驟、方法、意義；第二步，學(xué)生選擇教師準(zhǔn)備好的案例分組討論，編寫案例遺傳咨詢的對(duì)話，并要求學(xué)生在課結(jié)束后將所編寫的對(duì)話上交作為課堂作業(yè)；第三步，學(xué)生兩人一組，在45分鐘左右的時(shí)間內(nèi)討論并編寫對(duì)話，根據(jù)臨床可能的情景，模擬演練遺傳咨詢的過程；第四步，當(dāng)學(xué)生模擬演練完成遺傳咨詢的整個(gè)過程后，教師針對(duì)學(xué)生存在的問題一一進(jìn)行分析和講解。在肯定學(xué)生正確的理解和表達(dá)的基礎(chǔ)上指出不當(dāng)?shù)幕蛘卟粶?zhǔn)確的或者錯(cuò)誤的表達(dá)。

隨著學(xué)生不同組別的模擬演練的進(jìn)行，教師要注意始終引導(dǎo)學(xué)生圍繞遺傳咨詢進(jìn)行交談，其詢問和交談的內(nèi)容包括對(duì)遺傳病的臨床表現(xiàn)、發(fā)病原因、遺傳方式、診斷等情況的了解，詢問內(nèi)容還包括病史、發(fā)育史、婚姻史和生育史、家族史，查閱和比對(duì)資料進(jìn)行系譜分析，對(duì)咨詢者提出的治療和預(yù)后等問題一一作答，并且對(duì)患者同胞、子女再患此病的風(fēng)險(xiǎn)提出參考意見。教師始終在一旁提醒、引導(dǎo)和輔佐，并注意把控住整個(gè)課堂紀(jì)律，使每位學(xué)生積極參與到課堂中來，制造出學(xué)生在臨床實(shí)踐的氣氛，提高學(xué)生課堂活躍度。

5.課堂總結(jié)。教師根據(jù)學(xué)生在課堂中的討論、模擬遺傳咨詢的情況進(jìn)行小結(jié)，聯(lián)系理論知識(shí)肯定學(xué)生在討論過程中表現(xiàn)好的地方，指出錯(cuò)誤或忽視的地方，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶，加深學(xué)生對(duì)遺傳咨詢?cè)谂R床工作的重要性和必要性的理解。最后根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)生對(duì)案例的分析能力、理論知識(shí)的掌握、表達(dá)能力、臨床綜合分析能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力等等方面。

二、教學(xué)思考與討論

1.遺傳咨詢情景模擬教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)和意義。經(jīng)過多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于應(yīng)用情景模擬方法進(jìn)行遺傳咨詢都非常感興趣，整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，一直圍繞只有真實(shí)生活中才存在的病例來進(jìn)行，組織學(xué)生分組開展討論，教師從旁指導(dǎo)，真正做到以學(xué)生為中心，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了較好的教學(xué)效果。此教學(xué)法解決了以往醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)理論教學(xué)與臨床脫節(jié)，理論教學(xué)內(nèi)容的枯燥難懂，教學(xué)手段落后等問題，有效地提高了學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)效果及興趣，是一種積極有效的教學(xué)方法。學(xué)生普遍認(rèn)為通過情景模擬教學(xué)，對(duì)遺傳性疾病的認(rèn)識(shí)更加深刻和形象，他們所學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再是枯燥乏味的知識(shí)，而是在實(shí)際臨床工作中切切實(shí)實(shí)需要解決的問題，極大的激發(fā)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》的興趣。

傳統(tǒng)的遺傳咨詢教學(xué)主要以灌輸式為主，要求學(xué)生大量記憶枯燥無味的基礎(chǔ)知識(shí)，在這種模式下的教學(xué)不利于學(xué)生綜合能力的提高。相反，經(jīng)過實(shí)踐證明，利用情景模擬教學(xué)進(jìn)行遺傳咨詢，將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用緊密結(jié)合，將理論課知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際臨床當(dāng)中，極大的激發(fā)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的興趣，使學(xué)生整堂課都能夠融入到課堂教學(xué)過程中，使學(xué)生將講臺(tái)變?yōu)樗麄冏杂砂l(fā)揮的舞臺(tái)，而教師課堂中僅僅起到引導(dǎo)作用。在此過程中，學(xué)生從被動(dòng)的接受知識(shí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，既加深了對(duì)理論知識(shí)的記憶，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考分析問題的能力，訓(xùn)練了學(xué)生獨(dú)立思考分析問題的能力。

近年來醫(yī)患關(guān)系逐漸緊張，患者的維權(quán)意識(shí)也越來越強(qiáng)，如何緩解醫(yī)患關(guān)系也是醫(yī)學(xué)院校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)需要解決的一大難題。通過臨床情景模擬教學(xué)的方法，讓學(xué)生扮演患者有助于建立和諧的醫(yī)患關(guān)系。學(xué)生通過扮演患者，能夠充分的體會(huì)患者的心理和情緒上的變化，站在患者的角度看待就醫(yī)過程，起到了換位思考的作用。另一方面，學(xué)生站在醫(yī)生的角度學(xué)會(huì)處理醫(yī)生和患者之間的矛盾，可以縮短學(xué)校與社會(huì)實(shí)踐的差距，幫助學(xué)生建立醫(yī)生角色，為學(xué)生將來走向社會(huì)處理醫(yī)患關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

值得一提的是，遺傳咨詢師在我國醫(yī)學(xué)領(lǐng)域缺乏大量的人才，是一個(gè)有待新增的職業(yè)。而在美國，絕大多數(shù)的醫(yī)療用人單位都要求他們的醫(yī)生通過全美醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)會(huì)的考試和資格認(rèn)證[3]。所以，教師可借此課程向?qū)W生宣講國際國內(nèi)外醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)理論、臨床遺傳學(xué)的發(fā)展的趨勢(shì)和中國醫(yī)學(xué)發(fā)展的所面臨機(jī)遇和挑戰(zhàn)。向?qū)W生說明遺傳咨詢是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)的醫(yī)療活動(dòng)，希望有更多的醫(yī)學(xué)志愿者加入這項(xiàng)醫(yī)療事業(yè)中來。

2.遺傳咨詢情景模擬教學(xué)法的欠缺之處。首先，情景模擬與實(shí)際臨床有一定的差別，學(xué)生由于缺少臨床經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行扮演患者的過程中，很容易用到所學(xué)的專業(yè)術(shù)語，與真正臨床中所遇到的實(shí)際病例有較大的差別，沒有達(dá)到角色交換的目的。其次，在提出對(duì)策和措施時(shí)，由于缺乏各層次的分子細(xì)胞生物學(xué)和分子遺傳學(xué)的系統(tǒng)的理論知識(shí)，并且對(duì)所學(xué)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識(shí)不能靈活運(yùn)用，只能提出供咨詢者選擇一到兩種方案，沒有真正提供可供咨詢者選擇的若干方案，且無法做到非指令性原則。最后，在教學(xué)實(shí)施的過程中，由于每位學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，不愿意作為學(xué)習(xí)的主體，導(dǎo)致過分依賴?yán)蠋?，影響教學(xué)效果。目前看來，要使學(xué)生都能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，最好的方法是讓學(xué)生參與真正的臨床實(shí)踐，使學(xué)生體會(huì)到遺傳咨詢過程的復(fù)雜性。

通過7年的教學(xué)效果來看，情景模擬教學(xué)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，是一個(gè)值得推薦的好方法。

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細(xì)胞生物學(xué)研究的主要內(nèi)容范文第5篇

關(guān)鍵詞 海洋生物技術(shù)

發(fā)展展望

近10年來，由于海洋在沿海國家可持續(xù)發(fā)展中的戰(zhàn)略地位日益突出，以及人類對(duì)海洋環(huán)境特殊性和海洋生物多樣性特征的認(rèn)識(shí)不斷深入，海洋生物資源多層面的開發(fā)利用極大地促進(jìn)了海洋生物技術(shù)研究與應(yīng)用的迅速發(fā)展。1989年首屆國際海洋生物技術(shù)大會(huì)（以下簡(jiǎn)稱MPS大會(huì)）在日本召開時(shí)僅有幾十人參加，而1997年第四屆IMBC大會(huì)在意大利召開時(shí)參加入數(shù)達(dá)1000多人?，F(xiàn)在IMBC會(huì)議已成為全球海洋生物技術(shù)發(fā)展的重要標(biāo)志，出現(xiàn)了火紅的局面?！禝MBC 2000》在澳大利亞剛剛開過，《IMBC 2003》的籌備工作在日本已經(jīng)開始，以色列為了舉辦們《IMBC 2006》早早作了宣傳，并爭(zhēng)到了舉辦權(quán)。每3年一屆的IMBC不僅吸引了眾多高水平的專家學(xué)者前往展示與交流研究成果，探討新的研究發(fā)展方向，同時(shí)也極大地推動(dòng)了區(qū)域海洋生物技術(shù)研究的發(fā)展進(jìn)程。在各大洲，先后成立了區(qū)域性學(xué)術(shù)交流組織，如亞太海洋生物技術(shù)學(xué)會(huì)、歐洲海洋生物技術(shù)學(xué)會(huì)和泛美海洋生物技術(shù)協(xié)會(huì)等。各國還組建了一批研究中心，其中比較著名的為美國馬里蘭大學(xué)海洋生物技術(shù)中心、加州大學(xué)圣地亞哥分校海洋生物技術(shù)和環(huán)境中心，康州大學(xué)海洋生物技術(shù)中心，挪威貝爾根大學(xué)海洋分子生物學(xué)國際研究中心和日本海洋生物技術(shù)研究所等。這些學(xué)術(shù)組織或研究中心不斷舉辦各種專題研討會(huì)或工作組會(huì)議研究討論富有區(qū)域特色的海洋生物技術(shù)問題。1998年在歐洲海洋生物技術(shù)學(xué)會(huì)、日本海洋生物技術(shù)學(xué)會(huì)和泛美海洋生物技術(shù)協(xié)會(huì)的支持下，原《海洋生物技術(shù)雜志》與《分子海洋生物學(xué)和生物技術(shù)》合刊為《海洋生物技術(shù)》學(xué)報(bào)（以下簡(jiǎn)稱MB T），現(xiàn)在它已成為一份具有權(quán)威性的國際刊物。海洋生物技術(shù)作為一個(gè)新的學(xué)科領(lǐng)域已明確被定義為“海洋生命的分子生物學(xué)如細(xì)胞生物學(xué)及其它的技術(shù)應(yīng)用”。

為了適應(yīng)這種快速發(fā)展的形勢(shì)，美國、日本、澳大利亞等發(fā)達(dá)國家先后制定了國家發(fā)展計(jì)劃，把海洋生物技術(shù)研究確定為21世紀(jì)優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域。1996年，中國也不失時(shí)機(jī)地將海洋生物技術(shù)納入國家高技術(shù)研究發(fā)展計(jì)劃（863計(jì)劃），為今后的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。不言而喻，迄今海洋生物技術(shù)不僅成為海洋科學(xué)與生物技術(shù)交叉發(fā)展起來的全新研究領(lǐng)域，同時(shí)，也是21世紀(jì)世界各國科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要內(nèi)容并將顯示出強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭和巨大應(yīng)用潛力。

1．發(fā)展特點(diǎn)

表1和表2列出的資料大體反映了當(dāng)前海洋生物技術(shù)研究發(fā)展的主要特點(diǎn)。

1.1加強(qiáng)基礎(chǔ)生物學(xué)研究是促進(jìn)海洋生物技術(shù)研究發(fā)展的重要基石

海洋生物技術(shù)涉及到海洋生物的分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、生殖生物學(xué)、遺傳學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)，乃至生物多樣性和海洋生態(tài)學(xué)等廣泛內(nèi)容，為了使其發(fā)展有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，研究者非常重視相關(guān)的基礎(chǔ)研究。在《IMBC 2000》會(huì)議期間，當(dāng)本文作者詢問一位資深的與會(huì)者：本次會(huì)議的主要進(jìn)步是什么？他毫不猶豫的回答：分子生物學(xué)水平的研究成果增多了。事實(shí)確實(shí)如此。近期的研究成果統(tǒng)計(jì)表明，海洋生物技術(shù)的基礎(chǔ)研究更側(cè)重于分子水平的研究，如基因表達(dá)、分子克隆、基因組學(xué)、分子標(biāo)記、海洋生物分子、物質(zhì)活性及其化合物等。這些具有導(dǎo)向性的基礎(chǔ)研究，對(duì)今后的發(fā)展將有重要影。

1.2推動(dòng)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)是海洋生物技術(shù)應(yīng)用的主要方面

目前，應(yīng)用海洋生物技術(shù)推動(dòng)海洋產(chǎn)業(yè)發(fā)展主要聚焦在水產(chǎn)養(yǎng)殖和海洋天然產(chǎn)物開發(fā)兩個(gè)方面，這也是海洋生物技術(shù)研究發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁。充滿活力的原因所在。在水產(chǎn)養(yǎng)殖方面，提高重要養(yǎng)殖種類的繁殖、發(fā)育、生長(zhǎng)和健康狀況，特別是在培育品種的優(yōu)良性狀、提高抗病能力方面已取得令人鼓舞的進(jìn)步，如轉(zhuǎn)生長(zhǎng)激素基因魚的培育、貝類多倍體育苗、魚類和甲殼類性別控制、疾病檢測(cè)與防治、DNA疫苗和營養(yǎng)增強(qiáng)等；在海洋天然產(chǎn)物開發(fā)方面，利用生物技術(shù)的最新原理和方法開發(fā)分離海洋生物的活性物質(zhì)、測(cè)定分子組成和結(jié)構(gòu)及生物合成方式、檢驗(yàn)生物活性等，已明顯地促進(jìn)了海洋新藥、酶、高分子材料、診斷試劑等新一代生物制品和化學(xué)品的產(chǎn)業(yè)化開發(fā)。轉(zhuǎn)貼于

表1 近期IMBC大會(huì)研討的主要內(nèi)容

表2 近期IMBC大會(huì)和《Marine Biotechnology》學(xué)報(bào)論文統(tǒng)計(jì)表

1.3保證海洋環(huán)境可持續(xù)利用是海洋生物技術(shù)研究應(yīng)用的另一個(gè)重要方面

利用生物技術(shù)保護(hù)海洋環(huán)境、治理污染，使海洋生態(tài)系統(tǒng)生物生產(chǎn)過程更加有效是一個(gè)相對(duì)比較新的應(yīng)用發(fā)展領(lǐng)域，因此，無論是從技術(shù)開發(fā)，還是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的角度看，它都有巨大的潛力有待挖掘出來。目前已涉及到的研究主要包括生物修復(fù)（如生物降解和富集、固定有毒物質(zhì)技術(shù)等）、防生物附著、生態(tài)毒理、環(huán)境適應(yīng)和共生等。有關(guān)國家把“生物修復(fù)”作為海洋生態(tài)環(huán)境保護(hù)及其產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要生物工程手段，美國和加拿大聯(lián)合制定了海洋環(huán)境生物修復(fù)計(jì)劃，推動(dòng)該技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展。

1.4與海洋生物技術(shù)發(fā)展有關(guān)的海洋政策始終是公眾關(guān)注的問題

其中海洋生物技術(shù)的發(fā)展策略、海洋生物技術(shù)的專利保護(hù)、海洋生物技術(shù)對(duì)水產(chǎn)養(yǎng)殖發(fā)展的重要性、轉(zhuǎn)基因種類的安全性及控制問題、海洋生物技術(shù)與生物多樣性關(guān)系以及海洋環(huán)境保護(hù)等方面的政策、法規(guī)的制定與實(shí)施倍受關(guān)注。

2. 重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域

當(dāng)前，國際海洋生物技術(shù)的重點(diǎn)研究發(fā)展領(lǐng)域主要包括如下幾個(gè)方面：

2.1發(fā)育與生殖生物學(xué)基礎(chǔ)

弄清海洋生物胚胎發(fā)育、變態(tài)、成熟及繁殖各個(gè)環(huán)節(jié)的生理過程及其分子調(diào)控機(jī)理，不僅對(duì)于闡明海洋生物生長(zhǎng)、發(fā)育與生殖的分子調(diào)控規(guī)律具有重要科學(xué)意義，而且對(duì)于應(yīng)用生物技術(shù)手段，促進(jìn)某種生物的生長(zhǎng)發(fā)育及調(diào)控其生殖活動(dòng)，提高水產(chǎn)養(yǎng)殖的質(zhì)量和產(chǎn)量具有重要應(yīng)用價(jià)值。因此，這方面的研究是近年來海洋生物技術(shù)領(lǐng)域的研究重點(diǎn)之一。主要包括：生長(zhǎng)激素、生長(zhǎng)因子、甲狀腺激素受體、促性腺激素、促性腺激素釋放激素、生長(zhǎng)一催乳激素、滲透壓調(diào)節(jié)激素、生殖抑制因子、卵母細(xì)胞最后成熟誘導(dǎo)因子、性別決定因子和性別特異基因等激素和調(diào)節(jié)因子的基因鑒定、克隆及表達(dá)分析，以及魚類胚胎于細(xì)胞培養(yǎng)及定向分化等。

2.2基因組學(xué)與基因轉(zhuǎn)移

隨著全球性基因組計(jì)劃尤其是人類基因組計(jì)劃的實(shí)施，各種生物的結(jié)構(gòu)基因組和功能基因組研究成為生命科學(xué)的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容，海洋生物的基因組研究，特別是功能基因組學(xué)研究自然成為海洋生物學(xué)工作者研究的新熱點(diǎn)。目前的研究重點(diǎn)是對(duì)有代表性的海洋生物（包括魚、蝦、貝及病原微生物和病毒）基因組進(jìn)行全序列測(cè)定，同時(shí)進(jìn)行特定功能基因，如藥物基因、酶基因、激素多肽基因、抗病基因和耐鹽基因等的克隆和功能分析。在此基礎(chǔ)上，基因轉(zhuǎn)移作為海洋生物遺傳改良、培育快速生長(zhǎng)和抗逆優(yōu)良品種的有效技術(shù)手段，已成為該領(lǐng)域應(yīng)用技術(shù)研究發(fā)展的重點(diǎn)。近幾年研究重點(diǎn)集中在目標(biāo)基因篩選，如抗病基因、胰島素樣生長(zhǎng)因子基因及綠色熒光蛋白基因等作為目標(biāo)基因；大批量、高效轉(zhuǎn)基因方法也是基因轉(zhuǎn)移研究的重點(diǎn)方面，除傳統(tǒng)的顯微注射法、基因槍法和攜帶法外，目前已發(fā)展了逆轉(zhuǎn)錄病毒介導(dǎo)法，電穿孔法，轉(zhuǎn)座子介導(dǎo)法及胚胎細(xì)胞介導(dǎo)法等。

2.3病原生物學(xué)與免疫

隨著海洋環(huán)境逐漸惡化和海水養(yǎng)殖的規(guī)?；l(fā)展，病害問題已成為制約世界海水養(yǎng)殖業(yè)發(fā)展的瓶頸因子之一。開展病原生物（如細(xì)菌、病毒等）致病機(jī)理、傳播途徑及其與宿主之間相互作用的研究，是研制有效防治技術(shù)的基礎(chǔ)；同時(shí)，開展海水養(yǎng)殖生物分子免疫學(xué)和免疫遺傳學(xué)的研究，弄清海水魚、蝦、貝類的免疫機(jī)制對(duì)于培育抗病養(yǎng)殖品種、有效防治養(yǎng)殖病害的發(fā)生具有重要意義。因此，病原生物學(xué)與免疫已成為當(dāng)前海洋生物技術(shù)的重點(diǎn)研究領(lǐng)域之一，重點(diǎn)是病原微生物致病相關(guān)基因、海洋生物抗病相關(guān)基因的篩選、克隆，海洋無脊椎動(dòng)物細(xì)胞系的建立、海洋生物免疫機(jī)制的探討、DNA疫苗研制等。

2.4生物活性及其產(chǎn)物轉(zhuǎn)貼于

海洋生物活性物質(zhì)的分離與利用是當(dāng)今海洋生物技術(shù)的又一研究熱點(diǎn)。現(xiàn)人研究表明，各種海洋生物中都廣泛存在獨(dú)特的化合物，用來保護(hù)自己生存于海洋中。來自不同海洋生物的活性物質(zhì)在生物醫(yī)學(xué)及疾病防治上顯示出巨大的應(yīng)用潛力，如海綿是分離天然藥物的重要資源。另外，有一些海洋微生物具有耐高溫或低溫、耐高壓、耐高鹽和財(cái)?shù)蜖I養(yǎng)的功能，研究開發(fā)利用這些具特殊功能的海洋極端生物可能獲得陸地上無法得到的新的天然產(chǎn)物，因而，對(duì)極端生物研究也成為近年來海洋生物技術(shù)研究的重點(diǎn)方面。這一領(lǐng)域的研究重點(diǎn)包括抗腫瘤藥物、工業(yè)酶及其它特殊用途酶類、極端微生物定功能基因的篩選、抗微生物活性物質(zhì)、抗生殖藥物、免疫增強(qiáng)物質(zhì)、抗氧化劑及產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)等。

2.5海洋環(huán)境生物技術(shù)

該領(lǐng)域的研究重點(diǎn)是海洋生物修復(fù)技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用。生物修復(fù)技術(shù)是比生物降解含義更為廣泛，又以生物降解為重點(diǎn)的海洋環(huán)境生物技術(shù)。其方法包括利用活有機(jī)體、或其制作產(chǎn)品降解污染物，減少毒性或轉(zhuǎn)化為無毒產(chǎn)品，富集和固定有毒物質(zhì)（包括重金屬等），大尺度的生物修復(fù)還包括生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)調(diào)控等。應(yīng)用領(lǐng)域包括水產(chǎn)規(guī)?；B(yǎng)殖和工廠化養(yǎng)殖、石油污染、重金屬污染、城市排污以及海洋其他廢物（水）處理等。目前，微生物對(duì)環(huán)境反應(yīng)的動(dòng)力學(xué)機(jī)制、降解過程的生化機(jī)理、生物傳感器、海洋微生物之間以及與其它生物之間的共生關(guān)系和互利機(jī)制，抗附著物質(zhì)的分離純化等是該領(lǐng)域的重要研究?jī)?nèi)容。

3.前沿領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展

3.1發(fā)育與生殖調(diào)控

應(yīng)用GIH（性腺抑制激素）和GSH（性腺刺激激素）等激素調(diào)控甲殼類動(dòng)物成熟和繁殖的技術(shù)[1]，研究了甲狀腺激素在金紹生長(zhǎng)和發(fā)育中的調(diào)控作用，發(fā)現(xiàn)甲狀腺激素受體mRNA水平在大腦中最高，在肌肉中最低，而在肝、腎和鰓中表達(dá)水平中等，表明甲狀腺素受體在成體金銀腦中起著重要作用[1]，對(duì)海鞘的同源框（Homeobox）基因進(jìn)行了鑒定，分離到30個(gè)同源框基因[1]，建立了青鳉的同源框（Homeobox）基因[1]，建立了青鳉胚胎干細(xì)胞系并通過細(xì)胞移植獲得了嵌合體青鳉[1]，建立了虹鱒原始生殖細(xì)胞培養(yǎng)物并分離出Vasa基因[2]，進(jìn)行斑節(jié)對(duì)蝦生殖抑制激素的分離與鑒定[2]，應(yīng)用受體介導(dǎo)法篩選GnRH類似物，用于魚類繁殖[2]，建立了海綿細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)，用于進(jìn)行藥物篩選[2]，建立了將海膽胚胎作為研究基因表達(dá)的模式系統(tǒng)[2]，通過基因轉(zhuǎn)移開展了海膽胚胎工程的研究[2]，研究了人葡糖轉(zhuǎn)移酶和大鼠已糖激酶cDNA在虹鱒胚胎中的表達(dá)［3］，建立了通過細(xì)胞周期蛋白依賴的激酶活性測(cè)定海水魚苗細(xì)胞增殖速率的方法[3]，研究了幾丁質(zhì)酶基因在斑節(jié)對(duì)蝦蛻皮過程中的表達(dá)［4］，從海參分離出同源框基因，并進(jìn)行了序列的測(cè)定[4]。

3.2功能基因克隆

建立了牙鲆肝臟和脾臟mRN A的表達(dá)序列標(biāo)志，從深海一種耐壓細(xì)菌中分離到壓力調(diào)節(jié)的操縱子，從大西洋鮭分離到雌激素受體和甲狀腺素受體基因，從挪威對(duì)蝦中分離到性腺抑制激素基因[1]；將DNA微陣列技術(shù)在海綿細(xì)胞培養(yǎng)上進(jìn)行了應(yīng)用，構(gòu)建了班節(jié)對(duì)蝦遺傳連鎖圖譜，建立了海洋紅藻EST，從海星卵母細(xì)胞中分離出成熟蛋白酶體的催化亞基，初步表明硬骨頭魚類IGF－I原E一肽具有抗腫瘤作用[2]；構(gòu)建了海洋酵母De—baryomyces hansenii的質(zhì)粒載體，從鯉魚血清中分離純化出蛋白酶抑制劑，從蘭蟹血細(xì)胞中分離到一種抗菌肽樣物質(zhì)，從紅鮑分離到一種肌動(dòng)蛋白啟動(dòng)子，發(fā)現(xiàn)依賴于細(xì)胞周期的激酶活性可用作海洋魚類苗種細(xì)胞增殖的標(biāo)記，克隆和定序了鰻魚細(xì)胞色素P4501A cD－NA，通過基因轉(zhuǎn)移方法分析了鰻細(xì)胞色素P450IAI基因的啟動(dòng)子區(qū)域，分離和克隆了鰻細(xì)胞色素P450IAI基因，建立了適宜于溝紹遺傳作圖的多態(tài)性EST標(biāo)記，構(gòu)建了黃蓋鰈EST數(shù)據(jù)庫并鑒定出了一些新基因，建立了班節(jié)對(duì)蝦一些組織特異的EST標(biāo)志，從經(jīng)Hirame Rhabdovirus病毒感染的牙鲆淋巴細(xì)胞 EST中分離出596個(gè) cDNA克隆[3]；用PCR方法克隆出一種自體受精雌雄同體魚類的?一肌動(dòng)蛋白基因，從金鯛cDNA文庫中分離出多肽延伸因子EF－2CDNA克隆，在湖鱒基因組中發(fā)現(xiàn)了TC1樣轉(zhuǎn)座子元件[4]；鑒定和克隆出的基因包括：南美白對(duì)蝦抗菌肽基因、牡蠣變應(yīng)原（allergen）基因、大西洋鰻和大西洋鮭抗體基因、虹鱒Vasa基因、青鳉P53基因組基因、雙鞭毛藻類真核啟始因子5A基因、條紋鱸GtH（促性腺激素）受體cDNA、鮑肌動(dòng)蛋白基因、藍(lán)細(xì)菌丙酮酸激酶基因、鯉魚視紫紅質(zhì)基因調(diào)節(jié)系列以及牙鲆溶菌酶基因等［1—4］。

3.3基因轉(zhuǎn)移

分離克隆了大馬哈魚IGF基因及其啟動(dòng)子，并構(gòu)建了大馬哈魚IGF（胰島素樣生長(zhǎng)因子）基因表達(dá)載體[1]。通過核定位信號(hào)因子提高了外源基因轉(zhuǎn)移到斑馬魚卵的整合率[1]，建立了快速生長(zhǎng)的轉(zhuǎn)基因羅非魚品系并進(jìn)行了安全性評(píng)價(jià)；對(duì)轉(zhuǎn)基因羅非魚進(jìn)行了三倍體誘導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)三倍體轉(zhuǎn)基因羅非魚盡管生長(zhǎng)不如轉(zhuǎn)基因二倍體快，但優(yōu)于未轉(zhuǎn)基因的二倍體魚，同時(shí)，轉(zhuǎn)基因三倍體雌魚是完全不育的，因而具有推廣價(jià)值[2]；研究了超聲處理促進(jìn)外源DNA與金鯛結(jié)合的技術(shù)方法，將GFP作為細(xì)胞和生物中轉(zhuǎn)基因表達(dá)的指示劑；表明轉(zhuǎn)基因溝鯰比對(duì)照組生長(zhǎng)快33％，且轉(zhuǎn)基因魚逃避敵害的能力較差，因而可以釋放到自然界中，而不會(huì)對(duì)生態(tài)環(huán)境造成大的危害[3]；應(yīng)用GFP作為遺傳標(biāo)記研究了斑馬魚轉(zhuǎn)基因的條件優(yōu)化和表達(dá)效率[3]；在抗病基因工程育種方面，構(gòu)建了海洋生物抗菌肽及溶菌酶基因表達(dá)載體并進(jìn)行了基因轉(zhuǎn)移實(shí)驗(yàn)[2]；在轉(zhuǎn)基因研究的種類上，目前已從經(jīng)濟(jì)養(yǎng)殖魚類逐步擴(kuò)展到養(yǎng)殖蝦、貝類及某些觀賞魚類[2.3]。通過基因槍法將外源基因轉(zhuǎn)到虹鱒肌肉中獲得了穩(wěn)定表達(dá)[4]。

3.4分子標(biāo)記技術(shù)與遺傳多樣性

研究了將魚類基因內(nèi)含子作為遺傳多樣性評(píng)價(jià)指標(biāo)的可行性，應(yīng)用SSCP和定序的方法研究了大西洋和地中海幾種海洋生物的遺傳多樣性[1]。研究了南美白對(duì)蝦消化酶基因的多態(tài)性[1]；利用寄生性原生動(dòng)物和有毒甲藻基因組DNA的間隔區(qū)序列作標(biāo)記檢測(cè)環(huán)境水體中這些病原生物的污染程度，應(yīng)用18S和5.8 S核糖體RNA基因之間的第一個(gè)內(nèi)部間隔區(qū)(ITC—1)序列作標(biāo)記進(jìn)行甲殼類生物種間和種內(nèi)遺傳多樣性研究[2]；研究了斑節(jié)對(duì)蝦三個(gè)種群的線粒體DNA多態(tài)性，用PCR技術(shù)鑒定了夏威夷Gobioid苗的種類特異性。通過測(cè)定內(nèi)含子序列揭示了南美白對(duì)蝦的種內(nèi)遺傳多樣性，采用同功酶、微衛(wèi)星DNA及RAPD標(biāo)記對(duì)褐鱒不同種群的遺傳變異進(jìn)行了評(píng)價(jià)，在平魚鑒定并分離出12種微衛(wèi)星DNA，在美國加州魷魚上發(fā)現(xiàn)了高度可變的微衛(wèi)星DNA[3]；弄清了一種深水魚類（Gonostoma gracile）線粒體基因組的結(jié)構(gòu)，并發(fā)現(xiàn)了硬骨魚類 tRNA基因重組的首個(gè)實(shí)例，測(cè)定了具有重要商業(yè)價(jià)值的海水輪蟲的衛(wèi)星DNA序列，用RAPD技術(shù)在大鯪鲆和鰨魚篩選到微衛(wèi)星重復(fù)片段，從多毛環(huán)節(jié)動(dòng)物上分離出高度多態(tài)性的微衛(wèi)星DNA，用RAPD技術(shù)研究了泰國東部泥蟹的遺傳多樣性[3]；用AFLP方法分析了母性遺傳物質(zhì)在雌核發(fā)育條紋鱸基因組中的貢獻(xiàn)[4]。

3.5 DNA疫苗及疾病防治

構(gòu)建了抗魚類壞死病毒的 DNA疫苗[1]；開展了虹鱒IHNV DNA疫苗構(gòu)建及防病的研究，表明用編碼IHNV糖蛋白基因的DNA疫苗免疫虹鱒，誘導(dǎo)了非特異性免疫保護(hù)反應(yīng)，證明DNA免疫途徑在魚類上的可行性，從虹鱒細(xì)胞系中鑒定出經(jīng)干擾素可誘導(dǎo)的蛋白激酶[2]；建立了養(yǎng)殖對(duì)蝦病毒病原檢測(cè)的ELISA試劑盒，用PCR等分子生物學(xué)技術(shù)鑒定了蝦類的病毒性病原，將魚類的非特異性免疫指標(biāo)用于海洋環(huán)境監(jiān)控，研究了抗病基因轉(zhuǎn)移提高鯛科魚類抗病力的可行性，研究了蛤類唾液酸凝集素的抗菌防御反映[2]；研究了一種海洋生物多糖及其衍生物的抗病毒活性[3]；建立了測(cè)定牡蠣病原的PCR—ELISA方法[3]；研究了Latrunculin B毒素在紅海綿體內(nèi)的免疫定位[4]。

3.6生物活性物質(zhì)

從海藻中分離出新的抗氧化劑[1]，建立了大量生產(chǎn)生物活性化合物的海藻細(xì)胞和組織培養(yǎng)技術(shù)，建立了通過海綿細(xì)胞體外培養(yǎng)制備抗腫瘤化合物的方法[1]；從不同生物（如對(duì)蝦和細(xì)菌）中鑒定分離出抗微生物肽及其基因，從魚類水解產(chǎn)物中分離出可用作微生物生長(zhǎng)底物的活性物質(zhì)，海洋生物中存在的抗附著活性物質(zhì)，用血管生成抑制劑作為抗受孕劑，從蟹和蝦體內(nèi)提取免疫激活劑，從海洋藻類和藍(lán)細(xì)菌中純化光細(xì)菌致死化合物，海星抽提物在小鼠上表現(xiàn)出批精細(xì)胞形成的作用，從海洋植物Zostera marina分離出一種無毒的抗附著活性化合物，從海綿和海鞘抽提物分離出抗腫瘤化合物，開發(fā)了珊瑚變態(tài)天然誘導(dǎo)劑，從海膽中分離出一種抗氧化的新藥，在海洋雙鞭毛藻類植物中鑒定出長(zhǎng)碳鏈高度不飽和脂肪酸（C28），表明海洋真菌是分離抗微生物肽等生物活性化合物的理想來源[2]；發(fā)現(xiàn)海洋假單胞桿菌的硫酸多糖及其衍生物具有抗病毒活性，從硬殼蛤分離出谷光甘肽一S一轉(zhuǎn)移酶，從鯉血清中分離出絲氨酸蛋白酶抑制劑，從海綿中分離出氨激脯氨酸二肽酶，從一種珊瑚分離出具DNA酶樣活性的物質(zhì)，建立了開放式海綿養(yǎng)殖系統(tǒng)，為生物活性物質(zhì)的大量制備提供了充足的海綿原料[3]；從蝦肌水解產(chǎn)物中分離到抗氧化肽物質(zhì)[4]；從一種海洋細(xì)菌中分離純化出N一乙酸葡糖胺一6一磷酸脫乙酸酶[4]。

3.7生物修復(fù)、極端微生物及防附著

研究了轉(zhuǎn)重金屬硫蛋白基因藻類對(duì)海水環(huán)境中重金屬的吸附能力，表明明顯大于野生藻類[1]，研究了石油降解微生物在修復(fù)被石油污染的海水環(huán)境上的可療性及應(yīng)用潛力[1]；研究了海洋磁細(xì)菌在去除和回收海水環(huán)境中重金屬上的應(yīng)用潛力[1]；用Bacillus清除養(yǎng)魚場(chǎng)污水中的氮，用分子技術(shù)篩選作為海水養(yǎng)殖餌料的微藻，開發(fā)了六價(jià)鉻在生物修復(fù)上的應(yīng)用潛力，分離出耐冷的癸烷降解細(xì)菌，研究了海洋環(huán)境中多芳香化烴的微生物降解技術(shù)[2]；從噬鹽細(xì)菌分離出滲透壓調(diào)節(jié)基因，并生產(chǎn)了重組Ectoine（滲透壓調(diào)節(jié)因子），從2650米的深海分離到一種耐高溫的細(xì)菌，這種細(xì)菌可用來分離耐高溫和熱穩(wěn)定的酶，在耐高溫的archaea發(fā)現(xiàn)了D型氨基酸和無氧氨酸消旋酶，測(cè)定了3種海洋火球菌的基因組DNA序列，借助于CROSS／BLAST分析進(jìn)行了特定功能基因的篩選，從海底沉積物、海水和北冰洋收集了1000多種噬冷細(xì)菌，并從這些細(xì)菌中分離到多種冷適應(yīng)的酶[2]；建立了一種測(cè)定藤壺附著誘導(dǎo)物質(zhì)的簡(jiǎn)單方法，研究了Chlorophyta和共生細(xì)菌之間附著所必需的形態(tài)上相互作用，研究了珊瑚抗附著物質(zhì)（dterpene）類似物的抗附著和麻醉作用[3]；分析了海岸環(huán)境中污著的起始過程，并對(duì)沉積物和附著物的影響進(jìn)行了檢測(cè)[4]。

4．展望與建議