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家校合作的要求范文第1篇

【關(guān)鍵詞】家校合作 農(nóng)村學(xué)校 班級家委會 家長學(xué)校 家校溝通

【中圖分類號】G626 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）7-0210-02

2012年11月，教育部正式頒布的《全面推進依法治校實施綱要》對家校合作提出了進一步要求，要求中小學(xué)建立“家長委員會制度”，接受家委會的監(jiān)督，讓家長有更多的機會參與到學(xué)校工作中來。在本政策的影響下，家校合作受到越來越廣泛的關(guān)注。

一、家校合作是農(nóng)村學(xué)校教育發(fā)展的內(nèi)在要求

于洪區(qū)東湖學(xué)校是一所九年一貫制學(xué)校，于2003年1月由原市163中學(xué)和原東湖小學(xué)合并而成，目前學(xué)校共有30個班級，1135名學(xué)生（2005年新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子成立時，學(xué)生180人，班級11個）。在這些學(xué)生中，來自農(nóng)民工家庭的學(xué)生約占全體學(xué)生的80%，他們來自13個省份，父母的文化水平較低，調(diào)查顯示，八成以上的家長文化程度處于高中及以下水平，其中一半左右的家長文化程度在初中及以下水平。為了生計他們將大多數(shù)時間用于工作中，對孩子教育的時間投入不夠，方式方法上也存在諸多問題。加強家校合作是當(dāng)前我校教育發(fā)展的內(nèi)在要求。

合校初期，很多孩子沒有形成良好的習(xí)慣，孩子的進一步發(fā)展需要家校合作。具體表現(xiàn)是，一方面，很多孩子在剛?cè)雽W(xué)時沒有良好的衛(wèi)生和生活習(xí)慣。有些孩子不講究衛(wèi)生、衣著不整，如上學(xué)不洗臉、不洗手、衣服長期不洗等，在一定程度上影響學(xué)生的身心健康和學(xué)校的整體風(fēng)貌。另一方面，很多孩子沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，成績較差。有些孩子回家不寫作業(yè)，抄別人的作業(yè)；有些孩子上課不認(rèn)真聽講，交頭接耳，與別人說話，干擾了學(xué)校和班級正常的教學(xué)秩序。為了改變孩子不良的習(xí)慣，學(xué)校采取了多項措施，取得了一些成效。然而，學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成是一個長期的過程，是學(xué)校和家庭共同作用的結(jié)果，需要家長與學(xué)校的通力合作。

很多家長的文化水平較低，他們對家校合作的重要性認(rèn)識不夠。這樣的家長主要分為三類：一是不重視家校合作，沒有認(rèn)識到家校合作的重要性；二是重視家校合作，但有些力不從心；三是重視家校合作，但不知道如何做。

二、家校合作的探索研究

1.建立“班級家委會”，健全班、校兩級溝通平臺。建立健全班級、學(xué)校兩級家委會，尤其是建立“班級家委會”，在家庭和學(xué)校之間搭建一個溝通平臺，有助于落實家長的知情權(quán)和參與權(quán)，有利于中小學(xué)教師獲得家長的支持，與家長建立伙伴關(guān)系，共同為學(xué)生成長創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。我校從2012年起開始了建設(shè)班級家委會的嘗試，先在幾個班級試點。根據(jù)學(xué)校的實際情況，充分考慮了各班班主任的意愿，我們最終選擇五年級（2）班和七年級（2）班兩個班作為試點班級。班級家委會常務(wù)委員會是家校合作的具體執(zhí)行機構(gòu)，由6名家長委員組成，包括主任、副主任、溝通委員、安全委員、文體委員和生活委員各一名。各成委員職責(zé)不同，但在工作中相互溝通與合作，其目的都是服務(wù)于班級建設(shè)和孩子的成長。

2.解決“家長學(xué)?！痹诎l(fā)展中出現(xiàn)的問題。在實踐中，我校的家長學(xué)校工作呈現(xiàn)了以下特征：一是注重常態(tài)化。二是教育內(nèi)容針對性。三是家長教育與學(xué)校的文化建設(shè)結(jié)合起來。我校在開展家長學(xué)校活動的時候，把對家長的教育與學(xué)校的辦學(xué)理念結(jié)合起來，進行了系統(tǒng)化的設(shè)計。我校奉行“快樂學(xué)生，幸福教師，和美學(xué)?！钡霓k學(xué)理念，以“道德文化”作為我校學(xué)校文化建設(shè)的特色。所以，我們在培訓(xùn)家長的時候，將道德貫穿于整個教育之中，培養(yǎng)有道德的家長，使家長學(xué)校與整個學(xué)校的文化有機統(tǒng)一起來。

3.豐富農(nóng)村學(xué)校家校溝通形式，進一步健全溝通機制。為了加強家校之間的聯(lián)系，我校在班、校兩個層面豐富了家長和學(xué)校溝通的形式，健全多個有效促進家校溝通的機制，主要包括家長會、家長開放日、家訪和校訊通。我們在家長會、家長開放日和校訊通三個方面做了很多新的嘗試。盡管這些溝通手段早已不新鮮，但這些對于農(nóng)村學(xué)校來說具有特殊的意義，在實踐中真正起到加強家校溝通與聯(lián)系的作用。一是家長會制度化；二是“家長開放日”常規(guī)化；三是“校訊通”溝通及時化。校訊通為學(xué)校和家庭之間架起了一座橋梁，為家長和教師提供了一種全新的交流方式。小小一條短信，運用得當(dāng)，在家校聯(lián)系中可以起到意想不到的作用。利用現(xiàn)代信息技術(shù)實行家校協(xié)同教育，使我校的教育方式與模式變得越來越科學(xué)化、越來越人性化。

三、家校合作的未來工作方向

家校合作為學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展提供了有利條件，也是依法治校、建立現(xiàn)代學(xué)校制度的重要體現(xiàn)。建立良好的家校合作關(guān)系是一項長期的工程，需要學(xué)校和家長共同努力。我校在家校合作工作中已取得了一定的成效，在未來，我們將進一步努力，加強家長教育的系統(tǒng)性增進家校合作的深度，不斷滿足家長需求，保護家長參與的積極性和權(quán)益，促進家校合作，形成家校合力，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

參考文獻：

[1] 王維平等. 山西省中小學(xué)家校合作現(xiàn)狀研究[J]. 教育理論與實踐，2007（7）： 23-26

家校合作的要求范文第2篇

一、家校合作的必要性

1.家庭教育的優(yōu)勢與不足

家庭是孩子成長的搖籃,父母是孩子的啟蒙教師,在某種意義上也是孩子的終身教師?！坝捎谘壓陀H情關(guān)系,對于青少年而言,家庭教育最具有權(quán)威性,最具有感染力,而且具有天然的聯(lián)系性?！薄巴瑫r,家長與子女一同生活,接觸最多,了解最細(xì),更能從子女的實際出發(fā),有的放矢,因材施教,更具有針對性和靈活性,易于收到良好的教育效果”。因而,家庭教育的優(yōu)勢是其他社會教育難以具備的。

盡管家庭教育具有很大的優(yōu)勢,但是它自身也存在著許多不足。由于我國實行獨生子女政策,因而對于大多數(shù)家長來說,他們都是第一次直接面對孩子在成長中各個階段的問題。家長缺乏對孩子生理、心理特點和年齡特征的研究,再加上教育理念的不足,教育素養(yǎng)的欠缺,許多家長往往根據(jù)自己的成長經(jīng)歷、生活體驗來構(gòu)造自己對孩子教育的基模。但是家長當(dāng)年成長的環(huán)境與孩子目前成長的環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了極大的變化,使得家長在教育孩子的過程中容易發(fā)生偏差。尤其是當(dāng)孩子進入青春期時,家長逐漸地發(fā)覺自己在面對孩子教育的各種問題時,越來越力不從心。此外,社會生存競爭的日趨激烈,使得家長非常希望孩子通過讀書升學(xué)獲得更高的文化資本和社會資本,取得未來就業(yè)和發(fā)展的競爭優(yōu)勢。在這樣的思想的支配下,許多家長都把抓孩子的學(xué)習(xí)成績作為家庭教育的主要任務(wù),忽視了孩子品德的教育和行為習(xí)慣的培養(yǎng),阻礙了孩子的全面發(fā)展。

2.學(xué)校教育的優(yōu)勢與不足

學(xué)校是專門從事教育的機構(gòu),其教育的目的是培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的人。學(xué)校教育遵循青少年身心發(fā)展的特點、采取科學(xué)的教育方法和策略,對學(xué)生進行教育和教學(xué)。學(xué)校教育的組織性、計劃性、科學(xué)性和系統(tǒng)性,以及教育者的文化素質(zhì)、思想素質(zhì)和教育、教學(xué)的一切物質(zhì)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境等,都是家庭教育所不能比擬的。

然而,在人們對學(xué)校教育寄予厚望的同時,學(xué)校也面臨著僅靠自身的力量無法應(yīng)付來自社會各方的壓力和挑戰(zhàn):教育經(jīng)費嚴(yán)重不足、教育公益性弱化、教育質(zhì)量下降、教育機會不均等、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、未成年人健康成長的社會環(huán)境不佳等等。這些問題的出現(xiàn)迫使學(xué)校由過去的封閉狀態(tài)走向開放,開始尋求來自社會多方面力量的支持和配合,尤其是家庭教育的支持和配合。

由此可見,家庭教育和學(xué)校教育都有其各自的優(yōu)勢和不足,必須把兩者有機結(jié)合起來、密切合作、優(yōu)勢互補,才能形成最大的教育合力,共同促進學(xué)生的健康發(fā)展。

二、影響家校合作的因素

美國學(xué)者Henderson&Berla(1994)的一次調(diào)查結(jié)果表明,當(dāng)家長參與到孩子的學(xué)校教育和社區(qū)教育中時,學(xué)生的表現(xiàn)可以產(chǎn)生如下諸結(jié)果:學(xué)生獲得更高的學(xué)校等級和更好的學(xué)校成績;學(xué)生的出勤率提高,完成作業(yè)的情況有所好轉(zhuǎn);需要參加補習(xí)班的學(xué)生越來越少;學(xué)生在學(xué)校中表現(xiàn)出更加積極的態(tài)度;學(xué)校擁有學(xué)生更高的畢業(yè)率;學(xué)生的升學(xué)率的提高。這些結(jié)果都是每一個家長和教師樂于見到的。雖然家長參與孩子的學(xué)校教育能夠產(chǎn)生如此顯著的結(jié)果,但是目前家長作為一種非常重要的教育資源卻沒有被有效地利用。究其原因,我們得出了以下主要因素:

1.家長方面

(1)目前我國并沒有任何法律條文明確規(guī)定家長參與學(xué)校的教育既是家長的權(quán)利,也是家長的義務(wù),也沒有任何法律條文來說明家長參與學(xué)校教育的限度。這使得家長在參與學(xué)校教育的過程中容易處于尷尬的境地。(2)時間上的沖突。大多數(shù)家長擁有全職工作,而且許多工作時間又與學(xué)校作息時間重合,這使得許多家長在教師上班的時間很難或者是不能參與學(xué)校的教育。下班后,家長又擔(dān)心自己與教師的聯(lián)系,會影響教師的休息。因而,許多家長在不知不覺中放棄參與孩子在學(xué)校的教育。(3)家長對自己教育角色認(rèn)識的不足。我國還沒有形成真正意義的家校合作文化氛圍,使得不少家長認(rèn)為,既然學(xué)校是專門的教育機構(gòu),教師是經(jīng)過專門訓(xùn)練的工作人員,那么教育子女的責(zé)任在于學(xué)校。只有在學(xué)生的成績出現(xiàn)倒退時,才想到與教師聯(lián)系。(4)家長和學(xué)校并沒有得到真正的交流。由于缺乏有效的交流方式和平臺,因而家長在與教師交流的過程中處于被告知的地位,許多教師只有在學(xué)生出現(xiàn)問題時才與家長進行聯(lián)系,甚至把家長請到學(xué)校,希望借助家長的力量來共同解決學(xué)生出現(xiàn)的問題。然而,在問題產(chǎn)生之前,教師并沒有與家長聯(lián)系,借助家長的力量,防患于未然,這使得部分家長對教師的教育能力產(chǎn)生了質(zhì)疑。此外,部分家長由于自身文化水平低下,教育理念欠缺,在與教師交流的過程中,信心不足,甚至不愿與教師交流。

2.學(xué)校方面

(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的態(tài)度。我國的學(xué)校實行校長負(fù)責(zé)制,校長的辦學(xué)理念反映了學(xué)校的辦學(xué)方向。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對家長參與學(xué)校教育的價值認(rèn)識直接影響家校合作的程度。目前,社會對學(xué)校教育的要求越來越高,部分家長因為一些教育的事情常常向教育主管部門投訴學(xué)?；蚪處?這使得學(xué)校和教師對于家長參與學(xué)校的教育產(chǎn)生了警惕,做任何事都“權(quán)衡再三”,甚至畏首畏尾。(2)教師因素的影響。首先,許多學(xué)校的班級人數(shù)多、班額大,使得教師,尤其是班主任的教學(xué)和班級管理的任務(wù)特別繁重。班主任除了要完成每天的教學(xué)工作外(上課、備課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生等),還要忙于班級建設(shè)、學(xué)校的日常評比等。此外,學(xué)校給予教師的教學(xué)壓力、家長對孩子的學(xué)習(xí)期望以及同行的競爭,都帶給教師巨大的工作壓力,這就使得許多教師沒有更多的時間和精力去參與家校合作。其次,家長的素質(zhì)參次不齊,使得部分教師缺乏與各種類型的家長交流、溝通、合作的經(jīng)驗和能力。

三、促進家校合作的策略分析

家庭和學(xué)校是學(xué)生成長的兩個最重要的場所,加強兩者的合作,有利于促使家庭教育和學(xué)校教育兩者的協(xié)調(diào)一致,形成最大的教育合力,共同促進學(xué)生的健康發(fā)展。因而,要保證中小學(xué)家校合作的順利開展,必須采取以下措施。

1.制定和完善有關(guān)家校合作的法律、法規(guī),為家校合作順利開展提供法律保證

在美國,克林頓總統(tǒng)于1994年3月31日簽署《目標(biāo)2000:美國國家教育法案》,該法案把“美國學(xué)校將推進家庭和學(xué)校的合作”作為到2000年美國教育要實現(xiàn)的8個目標(biāo)之一。之后,布什總統(tǒng)于2002年1月8日簽署《不讓一個兒童落伍法案》,它規(guī)定凡是接受聯(lián)邦教育資金資助的學(xué)校,都必須有一項書面的家長介入政策,包括學(xué)校與家長合作的相關(guān)條款,學(xué)校必須與家長合作制定開發(fā)和培養(yǎng)兒童的計劃,并與家長達成一致意見。該法案的目標(biāo)之一就確保家長的參與以提高教育質(zhì)量。

我國必須制定有關(guān)家校合作的法律、法規(guī),明確規(guī)定家長參與學(xué)校教育是家長的應(yīng)有的權(quán)利和義務(wù),使家長在參與學(xué)校的教學(xué)活動、管理工作、決策等方面做到有法可依。教育主管部門和學(xué)?？梢砸婪ㄖ贫ǚ媳镜貐^(qū)的有關(guān)家校合作的規(guī)章制度和實施細(xì)則,使家校合作逐步的走向科學(xué)化、系統(tǒng)化和制度化。此外,還必須建立一套嚴(yán)格、科學(xué)的家校合作評價體系。如可以把對于教師參與家校合作的評價,納入教師績效工資的考核范圍,完善激勵機制,激發(fā)教師的熱情和積極性。

2.分級成立家長委員會,發(fā)揮家長委員會在家校合作中的作用,為家校合作順利開展提供組織保證

我國應(yīng)該成立國家、地區(qū)和學(xué)校層面的家長委員會。國家家長委員會在宏觀方面對各個地區(qū)的家校合作工作給予指導(dǎo),并將一些地區(qū)成功的經(jīng)驗進行總結(jié),然后進行推廣。地區(qū)家長委員會保障本地區(qū)家長參與家校合作的權(quán)利,并與各校家長委員會密切合作,共同推進本地區(qū)的家校合作工作的順利開展。同時地區(qū)家長委員會還利用本地區(qū)各種教育資源開展活動,提升本地區(qū)家長的整體教育素養(yǎng),提高家庭教育的能力。學(xué)校家長委員會,是聯(lián)系家庭和學(xué)校的橋梁。學(xué)校家長委員會作為家長的代表參與學(xué)校的管理,充分享有對學(xué)校教育的知情權(quán)、參與權(quán)、評議權(quán)、監(jiān)督權(quán)和決策權(quán),了解學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)方向,知曉學(xué)校的各種事物(包括管理機制、日?；顒印W(xué)科安排、課程設(shè)置以及學(xué)生班級情況等),并對學(xué)校的工作給予大力的支持。學(xué)校家長委員會廣泛收集家長的意見和要求,反映給學(xué)校,向?qū)W校提出各種建設(shè)性的意見,協(xié)助學(xué)校改進工作,促進學(xué)校的教育改革,并將學(xué)校改進后的信息及時詳細(xì)地反饋給家長。學(xué)校家長委員會還可利用家長會議和各種活動來促進家長與家長、家長與學(xué)校之間的溝通和交流,如讓教子有方的成功家長介紹自己的育兒心得,提高整體的家庭教育子女的能力和信心。同時學(xué)?？梢越柚议L委員會這個平臺對家長進行教育學(xué)知識和教育技能的培訓(xùn),提升家長的整體教育素養(yǎng),并將學(xué)校各階段的工作任務(wù)、目標(biāo)、教學(xué)要求、各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃告訴家長,使得學(xué)校教育和家庭教育協(xié)調(diào)一致,形成教育共識。

3.成立專款專項的家校合作資金,為家校合作順利開展提供經(jīng)濟保證

家校合作是一個系統(tǒng)工程,家校合作活動的開展涉及到教育場所、活動設(shè)施、家長培訓(xùn)的教材和資料,教師的勞務(wù)費等等,因而它在實施的過程中需要一定的資金進行保障。對于大多數(shù)學(xué)校來說,教育經(jīng)費非常緊缺,許多學(xué)校很難拿得出一筆專門的費用來確保家校合作的長期開展。因而必須多渠道地籌措家校合作資金,包括:政府投入、家長捐助、企業(yè)界的資助等,以確保家校合作的順利開展。

4.調(diào)動廣大教育工作者投身于家校合作的科研活動中,為家校合作的順利開展提供智力支持。

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家校合作的要求范文第3篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué) 家校合作 問題 對策

20世紀(jì)80年代起，中小學(xué)家校合作在我國產(chǎn)生并逐步得到發(fā)展，無論是簡單的老師和家長一對一交流，或是家長會的一對多交流，又或是學(xué)校與家長委員會的多對多交流，均帶有家校合作的影子。實踐證明，中小學(xué)家校合作運用得當(dāng)，能有效促進教學(xué)效果的提升。因此，對中小學(xué)家校合作中存在問題進行分析，并進行對策研究，是非常有必要的。

一、家校合作的含義及重要性

所謂家校合作，就是作為教育體系中兩大承擔(dān)重要任務(wù)的不同主體――家庭和學(xué)校之間開展的一種教育實踐活動，這種實踐活動是以溝通交流為主要渠道，以相互配合為主要載體，共同對學(xué)生施加教育影響力，以促進學(xué)生在取得較好學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上，進一步身心健康發(fā)展。

1.良好的家校合作能夠加強教學(xué)效果

良好的家校合作的標(biāo)志之一，就是家校雙方擁有暢通交流的渠道。學(xué)校可以將學(xué)生在校的日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績、交流能力、優(yōu)點缺點等反映給家長，家長也可以將學(xué)生在家庭中的相關(guān)表現(xiàn)內(nèi)容反饋給學(xué)校，雙方能夠根據(jù)各自的情況進行交流溝通，共同合作，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和發(fā)展環(huán)境，同時，家長還可以在學(xué)校教師的指點下有步驟的對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)督指導(dǎo)，并將這一情況反饋給學(xué)校，家長還可以根據(jù)獲知的學(xué)校教育實際情況，對學(xué)校的教育管理提出有益的意見建議，這樣更有助于加強教學(xué)效果。

2.良好的家校合作能夠創(chuàng)優(yōu)成長環(huán)境

在學(xué)校中，只能根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的情況來擬定一個較為完善的知識教學(xué)和德育教學(xué)計劃，這樣就難免產(chǎn)生有的學(xué)生認(rèn)識不全的問題。而在家庭中，對學(xué)生最為了解的當(dāng)屬學(xué)生家長，而且每個家庭對于學(xué)生的發(fā)展規(guī)劃、成才目標(biāo)等均不同，這樣家庭和學(xué)校之間就存在一定的差異。良好的家校合作，能使這種差異逐漸縮小，達成學(xué)校教學(xué)和家庭培養(yǎng)之間的最優(yōu)化方案效果。

二、當(dāng)前我國中小學(xué)家校合作存在的問題

1.家校合作的內(nèi)容和形式較為單調(diào)

在當(dāng)前的家校合作中，內(nèi)容和形式仍然較為單調(diào)。在家庭和學(xué)校的溝通過程中，占絕大多數(shù)的內(nèi)容是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績情況，其次是學(xué)生在學(xué)校的日常表現(xiàn)情況，對于學(xué)生的德育發(fā)展、業(yè)余愛好、心理健康等則較少提及。尤其是在中考、高考等升學(xué)壓力下，家庭更為關(guān)心學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)是否達到正常水平，學(xué)校的師資力量是否能夠給予學(xué)生較高質(zhì)量的教學(xué)。而學(xué)校對于家庭的了解，也主要集中在學(xué)生是否在家庭中完成課下學(xué)習(xí)。這種以學(xué)習(xí)為核心的交流內(nèi)容，至今仍然占據(jù)主要地位。此外，家校合作的方式，目前看來仍然是以家長會為主，或者學(xué)生家長主動尋找教師進行詢問，或者在有需要時教師在電話中與學(xué)生家長進行溝通。須知，在素質(zhì)教育已經(jīng)成為中小學(xué)教育目標(biāo)的大環(huán)境下，家校合作對于學(xué)生、家長和教師均有著較高的要求。僅僅是家長與學(xué)校在特定時間和特定場合的面對面或者電話交流，并不足以讓其中任何一方全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長情況，家長會這樣的方式也僅是對學(xué)生中間出現(xiàn)的個性問題進行溝通，對于學(xué)生本身則難以深入分析。這樣單一的方式也影響家校合作的效果。

2.學(xué)校和家長的自身定位不明晰

在目前的家校合作中，學(xué)校和家長均對自身的定位有著一定的誤差。誠然，在現(xiàn)代教育體系中，對于學(xué)生的教育，無論是從實踐性還是專業(yè)性上來講，學(xué)校都應(yīng)處于主導(dǎo)地位。但是這并不代表學(xué)校在家校合作中處于支配地位。有的學(xué)校儼然成了發(fā)號施令者，要求學(xué)生和學(xué)生家長進行各種各樣的教育實踐，有的小學(xué)為學(xué)生所布置的課后作業(yè)超出學(xué)生現(xiàn)有水平，最終只能由家長代勞。而家長對于自身定位也有偏差，有的家長認(rèn)為，學(xué)習(xí)主要是學(xué)校的事情，自己只需要做好后勤保障就可以了，學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好，就認(rèn)為是學(xué)校的責(zé)任。又或者學(xué)生在學(xué)校遇到了一些問題，家長也將全部責(zé)任推卸到學(xué)校身上，而不是積極與學(xué)校進行溝通，相互尋找解決問題的方法。

三、對這些問題所提出的對策

1.建立完善家校合作組織機構(gòu)

家校合作組織機構(gòu)，在一些城市已經(jīng)出現(xiàn)，如家長委員會就是一種較為完備的組織機構(gòu)。但是如何讓已經(jīng)建立起的家長委員會更好的發(fā)揮作用，這也是我們需要重點考慮的。對于學(xué)校而言，要真正將家長委員會納入學(xué)生的整體教育體系中，讓家長委員會參與學(xué)生教育的規(guī)劃和管理，賦予家長委員會對于教學(xué)管理和師資力量管理評價的權(quán)限。對于家長委員會而言，要在內(nèi)部形成良好的管理機制，充分吸收不同階層、不同行業(yè)的家長進入委員會，并且加強與學(xué)校的溝通，采取多樣化的方式參與進學(xué)校的日常管理，并且加強對于學(xué)校教學(xué)方面的監(jiān)督。同時，家長委員會還要多加配合學(xué)校對于學(xué)生成長的主導(dǎo)任務(wù)方向，在學(xué)校的指導(dǎo)下完成家庭教育。

2.暢通家校合作的溝通交流平臺

如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和通訊工具的智能化，許多學(xué)校和家長開始探索利用QQ、微信、網(wǎng)站等及時進行溝通互動，這是一個很好的探索。家長之間建立QQ群、微信群等，既便于眾多家長之間的有效交流，也能夠互相學(xué)習(xí)取長補短。學(xué)校也要加強網(wǎng)站建設(shè)，將學(xué)校的教學(xué)計劃等諸多內(nèi)容又好又快地進行公示，便于學(xué)生及家長了解。除此之外，學(xué)校和家長都應(yīng)該建立定期交流反饋機制，如學(xué)校組織家長每月或者每季度進行一次家長見面會，以及組織教師與家長的定期一對一交流。交流見面的內(nèi)容不應(yīng)僅局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是應(yīng)從學(xué)生的德智體美勞的多重角度進行探討，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

家校合作是推行素質(zhì)教育的有效手段。家庭和學(xué)校都應(yīng)該行動起來，統(tǒng)一思想，明確定位，共同為學(xué)生的未來發(fā)展貢獻自己的力量。

參考文獻：

家校合作的要求范文第4篇

關(guān)鍵詞：校企合作；工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)；調(diào)研

我國技能型人才的培養(yǎng)渠道，通常是以職業(yè)院校學(xué)歷教育培養(yǎng)和行業(yè)企業(yè)職工繼續(xù)教育培養(yǎng)來實現(xiàn)，如何發(fā)揮職業(yè)院校的教育教學(xué)資源，結(jié)合煤礦企業(yè)的崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，探索校企合作、工學(xué)結(jié)合的技能人才培養(yǎng)模式，使培養(yǎng)出的技能人才能夠更好的適應(yīng)煤礦企業(yè)的崗位要求，更好的為企業(yè)安全生產(chǎn)服務(wù)，意義重大，這也是我國煤礦職業(yè)教育改革發(fā)展的必然趨勢。我校作為西部地區(qū)唯一一所以煤礦類專業(yè)為特色的國家級重點技校、國家級重點中專，為推動校企合作、工學(xué)結(jié)合的深入開展，近期我和同事們開展了校企合作的調(diào)查研究。

1校企合作調(diào)研數(shù)據(jù)

1．1被調(diào)查煤礦企業(yè)基本情況

本次調(diào)查方法為文獻調(diào)研、發(fā)放問卷、深入訪談三種，調(diào)查范圍為重慶市27個煤礦企業(yè)，其中國有煤礦9個，民營煤礦18個。按煤礦企業(yè)規(guī)模分，大型煤礦9個，中型煤礦12個，小型煤礦6個。

1．2企業(yè)對校企合作項目的參與意向

愿意參與“人才培養(yǎng)方案的設(shè)計與實施”的企業(yè)25家；“委托院校進行員工培訓(xùn)”的27家；“委托院校進行員工學(xué)歷提升”的25家；“與學(xué)校簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議”的21家；“聯(lián)合科技攻關(guān)解決技術(shù)難題”的17家；“共建實訓(xùn)室”5家；“為學(xué)生提供實訓(xùn)機會”18家；“為教師提供實踐機會”9家；“設(shè)備儀器資源使用”10家；“為學(xué)校提供兼職教師”18家；“為學(xué)生開設(shè)專題講座”3家。

1．3企業(yè)對開展校企合作的認(rèn)識

關(guān)于“開展校企合作對企業(yè)的重要性”一項中：選擇非常重要的10家；選擇比較重要的10家；選擇不重要的7家。關(guān)于“對開展校企合作的積極性”一項中：選擇非常愿意的4家；選擇比較愿意的5家；選擇無所謂或沒興趣的18家。

1．4影響校企合作的主要因素統(tǒng)計

10家企業(yè)覺得“缺乏政府相應(yīng)的政策引導(dǎo)”，6家認(rèn)為“企業(yè)利益得不到保障”，7家“缺乏合作機制”，1家“學(xué)校缺乏主動性”，3家“缺乏校企雙方交流的平臺”。

1．5企業(yè)希望的職業(yè)教育模式

3家企業(yè)選擇“獨立舉辦職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)員工”，10家選擇“獨立舉辦培訓(xùn)機構(gòu)”，11家選擇“合作舉辦職業(yè)學(xué)歷教育學(xué)?；驒C構(gòu)”，3家選擇“不舉辦職業(yè)學(xué)?；驒C構(gòu)”。1．6企業(yè)希望的與職業(yè)院校合作的模式選擇“2＋1模式”的6家，“訂單模式”6家，“工學(xué)交替模式”10家，“產(chǎn)教結(jié)合模式”5家。1．7企業(yè)對職業(yè)教育的冀望收集到的冀望中：“能得到合格的后備人才”25個，“為企業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備”17個，“改善員工技能結(jié)構(gòu)層次”13個，“擴大企業(yè)影響力”12個，“得到納稅減免優(yōu)惠”24個，“進行員工提升培訓(xùn)”14個，“聯(lián)合解決技術(shù)難題”7個。1．8企業(yè)對職業(yè)教育的建議問題中選擇“通過立法作出規(guī)定”的11個，“政府出臺激勵機制”的14個，“激發(fā)企業(yè)的自覺性主動性”的11個，“推動校企合作、產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”的14個，“職業(yè)學(xué)校進行人才培養(yǎng)模式改革”的19個，“提升職業(yè)教育內(nèi)涵質(zhì)量”的21個。

2調(diào)研情況分析

（1）從調(diào)研結(jié)果可以看出，校企合作是學(xué)校和政府十分熱衷，但企業(yè)只是在淺層次上參與合作，并沒有拿出和學(xué)校政府一樣的熱忱深入?yún)⑴c其中。調(diào)研數(shù)據(jù)表明：100％的企業(yè)都愿意和學(xué)校合作，參與到各種形式的校企合作中來，但大部分是停留在“人才培養(yǎng)方案設(shè)計”、“企業(yè)員工進校培訓(xùn)”、“簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議”這類淺層次或?qū)ζ髽I(yè)發(fā)展有益的層面，而“共建實訓(xùn)室”、“為學(xué)生老師提供實訓(xùn)實踐機會”等深沉次合作的企業(yè)不足20％，并且企業(yè)基本上接收學(xué)生頂崗實習(xí)只限于由企業(yè)技術(shù)人員示范操作，由企業(yè)技師和學(xué)校教師聯(lián)合指導(dǎo)的比率為0。（2）從92．6％的企業(yè)愿意參與“人才培養(yǎng)方案的設(shè)計與實施”、66．6％的企業(yè)愿意“為學(xué)生提供實訓(xùn)機會”、而僅有33．3％的企業(yè)愿意“為教師提供實踐機會”，18．5％的企業(yè)愿意“共建實訓(xùn)室”，36％的企業(yè)愿意“設(shè)備儀器資源使用”可以看出，企業(yè)對校企合作項目的參與，主要集中在為學(xué)生提供實訓(xùn)機會這類低成本項目上，而大部分企業(yè)不愿參與到需要投入大量財力物力，增加企業(yè)營銷負(fù)擔(dān)的項目中。（3）制約企業(yè)參與校企合作項目積極性的因素占前三位的是：37％的企業(yè)覺得“缺乏政府相應(yīng)的政策引導(dǎo)”，26％的企業(yè)覺得“缺乏合作機制”，22．2％的企業(yè)覺得“企業(yè)利益得不到保障”。許多企業(yè)都在調(diào)研中表示希望能在參與到校企合作項目中的同時，企業(yè)能收獲到在稅收、補貼以及榮譽方面的幫助。（4）企業(yè)認(rèn)為學(xué)校目前的人才培養(yǎng)模式，課程設(shè)置上需要進行改革，目前的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)陳舊、實際動手能力弱，與企業(yè)對專業(yè)人才的要求嚴(yán)重脫節(jié)。（5）80％的企業(yè)希望校企合作在一定程度上應(yīng)該加強企業(yè)在職員工的培訓(xùn)工作，通過有針對性的職后培訓(xùn)來提升企業(yè)員工的能力。

3調(diào)研結(jié)論

通過此次調(diào)研的結(jié)果以及數(shù)據(jù)分析的情況，大致可以得出以下幾點看法。

3．1校企合作缺乏令企業(yè)看中的長效機制

目前的校企合作缺乏長效機制。40．7％的企業(yè)希望“激發(fā)企業(yè)的自覺性主動性”，但企業(yè)是需要效益的，如果沒有有效的機制，沒有硬約束力，靠企業(yè)的自覺性來參與到校企合作中，那企業(yè)只能如現(xiàn)狀淺層次參與其中。所以政府應(yīng)該在落實相應(yīng)政策的具體措施、降低企業(yè)承受學(xué)生頂崗實訓(xùn)的安全風(fēng)險、增加企業(yè)參與校企合作的回報、加強校企合作第三方的協(xié)調(diào)服務(wù)等方面建立起有效的機制，最大程度的保障企業(yè)的利益。

3．2教學(xué)模式改革的滯后

在此次調(diào)研中，77．7％的企業(yè)都希望職業(yè)院校能“提升職業(yè)教育內(nèi)涵質(zhì)量”，70％的企業(yè)覺得“職業(yè)學(xué)校進行人才培養(yǎng)模式改革”。的確現(xiàn)在中職院校在專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)置上過多的沿用了?？颇酥帘究频淖龇?，忽略了中職學(xué)生以發(fā)展技能為主的本質(zhì)，導(dǎo)致大量學(xué)生到達工作崗位，理論水平不夠，技術(shù)操作能力也不過關(guān)的現(xiàn)象。因此進行教學(xué)模式改革刻不容緩，把中職學(xué)校從現(xiàn)有重理論輕技能的現(xiàn)狀拉回正軌。

3．3要加強企業(yè)在職員工校企合作工學(xué)結(jié)合培訓(xùn)

從調(diào)研數(shù)據(jù)中可以看出企業(yè)十分看重職工的培訓(xùn)工作，希望能從職后培訓(xùn)這塊達到推動企業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)。那么加強企業(yè)在職員工校企合作培訓(xùn)，是促使企業(yè)方參與校企合作的動力之一。（1）進校培訓(xùn)與上門培訓(xùn)相結(jié)合，對于煤礦企業(yè)，人手不足，特別是技能人手的不足是普遍存在的，學(xué)?？梢愿鶕?jù)企業(yè)要求，組織教師到礦上培訓(xùn)，解決企業(yè)生產(chǎn)和培訓(xùn)沖突的問題。（2）等級培訓(xùn)與提高培訓(xùn)相結(jié)合，煤礦企業(yè)職工文化水平不高，企業(yè)對提高員工的技能水平迫切希望，要重視初級工、中級工技能等級的培訓(xùn)，更要重視對已取得中級工等級的員工，提升為高級工、技師的提高培訓(xùn)。（3）全面培訓(xùn)與專題培訓(xùn)相結(jié)合，在通用性培訓(xùn)的同時，根據(jù)煤礦企業(yè)的自身需求，可以開展有針對性的專題培訓(xùn)。

4對策及建議

4．1充分調(diào)動企業(yè)參與的積極性

企業(yè)要承擔(dān)學(xué)生實習(xí)的安全風(fēng)險，特別針對煤礦企業(yè)而言，工作環(huán)境惡劣，安全形式更是嚴(yán)峻，同時煤礦企業(yè)無法從校企合作中得到更多的實質(zhì)性收益，因此通過制定和完善相關(guān)的法律法規(guī)，從政策和制度層面激勵企業(yè)參與尤為重要。從制度層面上制定校企合作法律框架，明確學(xué)校和企業(yè)的責(zé)任和義務(wù)，理順學(xué)生工學(xué)結(jié)合考核、共建實訓(xùn)室管理、職后培訓(xùn)教育等相互配套制度。在機制層面上，建立合理的企業(yè)利益補償機制。只有當(dāng)企業(yè)從校企合作中獲得大于投入的收益時，才具有參與校企合作的積極性。對參與校企合作的企業(yè)，給予減免稅收、政策優(yōu)惠、獎勵榮譽等方面的補償，能提高校企合作對企業(yè)的吸引力。比如加拿大就實行實習(xí)教育稅額抵扣，接收實習(xí)學(xué)生的企業(yè)每個學(xué)期可享受25％～30％的抵稅比例，這對企業(yè)就是一個非常大的誘惑，因此也對企業(yè)參與校企合作有著巨大的吸引力。

4．2進一步調(diào)整課程設(shè)置，開發(fā)基于工作過程的課程體系核心

進一步加大教學(xué)模式改革的力度，以更好地適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的需要。實施“工學(xué)結(jié)合”模式，制訂“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)計劃，要堅持校企雙方共同參與的原則，根據(jù)當(dāng)今社會和煤礦企業(yè)實際需求，修改和完善采礦技術(shù)專業(yè)的教學(xué)計劃，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，突出職業(yè)特點，打破以學(xué)科為中心的結(jié)構(gòu)體系，加大技能訓(xùn)練的比例，重能力，重素質(zhì)，把技能和德育培養(yǎng)放在第一位。建立基于工作過程的課程體系是“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)改革的重點。從工作崗位需要出發(fā)組織教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)市場需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新方法引進課堂，在課程內(nèi)容的設(shè)計上與實際工作情境相結(jié)合，通過工作訓(xùn)練，使課程體系中知識和技能的學(xué)習(xí)融為一體。

4．3完善校內(nèi)外實訓(xùn)基地在工學(xué)結(jié)合教學(xué)中的地位

要與企業(yè)共建具有先進性、經(jīng)濟性、互補性的校內(nèi)實訓(xùn)基地，功能與崗位能力要求相一致，讓學(xué)生能更快地適應(yīng)崗位需求，順利完成從學(xué)校到企業(yè)，學(xué)生到員工身份之間的轉(zhuǎn)換。校外實訓(xùn)基地是實施“工學(xué)結(jié)合”的重要場所，學(xué)校應(yīng)積極尋求一些規(guī)模大、生產(chǎn)管理規(guī)范、技術(shù)先進的企業(yè)合作，建立一批相對穩(wěn)定的合作關(guān)系，形成互惠互利，優(yōu)勢互補，共同發(fā)展的動力機制，共同培養(yǎng)煤礦企業(yè)需要的人才。學(xué)生通過深入企業(yè)的實踐，貼近生產(chǎn)一線，真正學(xué)到新技術(shù)、新工藝、新知識。

4．4加強有職教特色的師資隊伍建設(shè)

家校合作的要求范文第5篇

[關(guān)鍵詞]高校院校 校企合作 機制

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）47-0276-01

1 引言

鐵道類高職院校與鐵路行業(yè)相伴相隨，同生共長，原來全都隸屬于原鐵道部，屬于行業(yè)辦教育，校企是一家。歸屬地方后，鐵路行業(yè)與職業(yè)院校之間延續(xù)了校企合作的傳統(tǒng)，在政府的積極推動下，鐵道類職業(yè)院校的校企合作日益緊密，取得了一定成效。校企合作，顧名思義，是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式。當(dāng)前社會競爭激烈，包括教育行業(yè)，大中專院校等職業(yè)教育院校為謀求自身發(fā)展，抓好教育質(zhì)量，采取與企業(yè)合作的方式，有針對性的為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實用性與實效性。校企合作是一種注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。

2 當(dāng)前存在的問題

但是同時隨著鐵道類高職院校校企合作的深入，出現(xiàn)了一些問題：

（1）校企合作的機制問題。在校企合作過程中，校企雙方往往是就事論事、一事一議，缺乏切實可行的制度，或者制訂的制度流于形式，并未執(zhí)行，缺乏合作的長期性和穩(wěn)定性。

（2）校企合作的層次問題。鐵路行業(yè)與鐵道類高職院校的校企合作必須從頂層設(shè)計、中層建制，底層執(zhí)行。當(dāng)前存在的問題是，頂層設(shè)計完美化，中層建制形式化，底層執(zhí)行隨意化，且層次之間的反饋機制不健全，缺乏可行性。

（3）校企合作的深度問題。鐵道類院校在與鐵路企業(yè)合作的過程中，創(chuàng)新了多種校企合作的形式，但在如下問題上存在執(zhí)行上的難度，如訂單培養(yǎng)、真正的頂崗實習(xí)、頂崗實習(xí)期間的校企共同培養(yǎng)與成績鑒定，與發(fā)達國家的職業(yè)教育相比，存在著校企合作的深度不夠。

（4）校企合作的廣度問題。鐵道類高職院校目前缺少鐵路行業(yè)在各地區(qū)的人才需求的預(yù)警機制，受鐵路行業(yè)用人需求的影響較大，鐵路類專業(yè)的特殊性和行業(yè)性使得學(xué)生在其他行業(yè)就業(yè)競爭力不強，所以鐵路類職業(yè)院校應(yīng)該以國有大中型企業(yè)的旗下運輸企業(yè)，各個鐵路工程局，鐵路生產(chǎn)企業(yè)以及相關(guān)行業(yè)建立起廣泛的聯(lián)系。

3 解決措施

（1） 同構(gòu)實訓(xùn)室

為滿足各院校對信息化教學(xué)實踐的需要，改善教學(xué)條件，加強鐵道類學(xué)生應(yīng)用技能，協(xié)助各院校共建專業(yè)教學(xué)實訓(xùn)室，將豐富的專業(yè)知識與綜合實訓(xùn)課程搬到大學(xué)課堂，使學(xué)生們在學(xué)校里就有機會接觸和掌握軟件知識，體檢鐵路工作的真實環(huán)境，輔助院校所設(shè)各專業(yè)完成實驗教學(xué)應(yīng)用。

（2） 共同開發(fā)教材

如何較大減輕和提高工作效率是大家共同探討方向。因此加強鐵路專業(yè)教材應(yīng)用至關(guān)重要。教材作為是從業(yè)人員中、高端的具體知識載體，教學(xué)方案需在實踐中不斷研究和優(yōu)化。在這一背景下，相關(guān)企業(yè)可支持和資助院校師資編寫鐵路類課程或教材，研究和改善鐵路教學(xué)方案。

（3） 深入校企互動式模式

由企業(yè)提供實習(xí)基地、設(shè)備、原料，企業(yè)參與學(xué)校的教學(xué)計劃制定，并指派專業(yè)人員參與學(xué)校的專業(yè)教學(xué)。

企業(yè)優(yōu)秀管理者或技術(shù)人員到學(xué)校授課，促進校企雙方互聘，企業(yè)工程師走進學(xué)校給學(xué)生授課，同時學(xué)校教師給企業(yè)員工培訓(xùn)，提高員工的素質(zhì)。通過校企雙方的互聘，使學(xué)生在教學(xué)中獲得技能訓(xùn)練的過程，既是提高專業(yè)技能的過程，也為企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品、為企業(yè)創(chuàng)造價值的過程，既解決了實訓(xùn)材料費緊缺的矛盾，又練就了學(xué)生過硬的本領(lǐng)，真正實現(xiàn)在育人中創(chuàng)收、在創(chuàng)收中育人。

通過校企合作使企業(yè)得到人才，學(xué)生得到技能，學(xué)校得到發(fā)展；從而實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)"優(yōu)勢互補、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展"的雙贏結(jié)果。

（4） 開發(fā)"訂單"式合作。

學(xué)生入學(xué)就有工作，畢業(yè)就是就業(yè)。實現(xiàn)招生與招工同步、教學(xué)與生產(chǎn)同步、實習(xí)與就業(yè)聯(lián)體，學(xué)生是由學(xué)校選拔的學(xué)生和企業(yè)招收的員工組成，教育的實施由企業(yè)與學(xué)校共同完成，培訓(xùn)和考試內(nèi)容來源于企業(yè)的需要，開設(shè)為本企業(yè)所需的專業(yè)技能和實習(xí)課程，企業(yè)在具體的職業(yè)培訓(xùn)中發(fā)揮著更為重要的作用。

根據(jù)企業(yè)需要進行短期的技能培訓(xùn)，培訓(xùn)完后，經(jīng)公司組織考核合格，就可按合同上崗就業(yè)。這種合作針對性強，突出了職業(yè)技能培訓(xùn)的靈活性和開放性，培養(yǎng)出來學(xué)生適應(yīng)性強，就業(yè)率高，就業(yè)穩(wěn)定性好。這種合作模式的不足之處就是，學(xué)校很被動，培養(yǎng)多少人，什么時候培養(yǎng)，完全根據(jù)企業(yè)需要，學(xué)校沒有主動權(quán)。這是一種初級的合作模式，一般在中專院校運用的比較多。

（5） 加強多元合作，構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式

學(xué)校打破“以教師為中心、以課堂為中心、以知識為中心”的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，采用項目式、情境式、案例式教學(xué)方法，逐步形成了以項目教學(xué)、技能實訓(xùn)為主要特點的創(chuàng)新型教學(xué)體系，從根本上提高學(xué)生就業(yè)核心競爭力。校企合作引入“校中廠”模式的實踐教學(xué)，為學(xué)生熟悉現(xiàn)代企業(yè)工作環(huán)境和反復(fù)進行技能培訓(xùn)搭建了堅實的平臺。

（6） 推行工學(xué)結(jié)合或半工半讀模式

該模式為學(xué)生在學(xué)院進行專業(yè)基礎(chǔ)知識與技能學(xué)習(xí)，再定期到合作企業(yè)接受職業(yè)、工作技能訓(xùn)練。校企合作部根據(jù)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)與培養(yǎng)要求，與合作企業(yè)開展廣泛密切的聯(lián)系，掌握企業(yè)的用工需求及實習(xí)崗位與專業(yè)的對口性，簽訂工學(xué)結(jié)合或半工半讀辦學(xué)協(xié)議，以確保學(xué)生工學(xué)交替的實習(xí)崗位。同時，派實習(xí)指導(dǎo)教師對在企業(yè)實習(xí)期的學(xué)生進行跟蹤管理，從保障學(xué)生實習(xí)安全、確保學(xué)生實習(xí)內(nèi)容、維護學(xué)生取得合法報酬、遵守國家有關(guān)法規(guī)等方面進行全方位的服務(wù)，以確保工學(xué)結(jié)合、半工半讀工作的健康開展。工學(xué)交替周期由校企雙方共同決定，一般為每學(xué)期、每季度或每月進行“工”“學(xué)”輪換。

（7） 成立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會

根據(jù)學(xué)院各專業(yè)的人才培養(yǎng)要求與特點，聘請合作企業(yè)的行業(yè)專家、工程技術(shù)人員、企業(yè)管理人員參與學(xué)院專業(yè)教學(xué)計劃的制定和調(diào)整，與學(xué)院專業(yè)教師共同組建“專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會”。以此明確專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，確定專業(yè)教學(xué)的實施方案，并根據(jù)企業(yè)、行業(yè)的用工要求及時調(diào)整學(xué)院專業(yè)教學(xué)計劃和實訓(xùn)計劃，協(xié)助學(xué)院建立校外實習(xí)、實訓(xùn)基地。同時學(xué)院每年聘請較高知名度的企業(yè)專家來校為學(xué)生作專題報告，讓學(xué)生了解企業(yè)的需要，盡早為實習(xí)與就業(yè)做好心理和技能準(zhǔn)備。

參考文獻

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基金項目：

吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，課題編號：GH14582