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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要素范文第1篇

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；高職教育；技術(shù)技能

基金項目：本文系廣東省2014年教學(xué)改革項目“高職院校信息化教學(xué)中實施表現(xiàn)性評價的實踐研究———以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為例”（編號：201401192）的階段性成果之一。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）35-0033-03

隨著信息化教育技術(shù)條件的不斷進(jìn)步，師生接觸和內(nèi)化信息的渠道越來越多，不少教師都感嘆信息化技術(shù)在變革課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用。近年來，伴隨著信息技術(shù)而興起的翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，備受國內(nèi)外學(xué)者的青睞。因為這一教學(xué)模式對傳統(tǒng)教學(xué)中“課上授課、課下作業(yè)”的教學(xué)流程進(jìn)行了空前的顛覆和重組。它賴以存在的基礎(chǔ)是現(xiàn)代信息化手段，初衷是充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)意識，利用自己的課余和課堂時間，完成指定的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。高職教育限于校企合作培養(yǎng)學(xué)生的模式以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，翻轉(zhuǎn)課堂在其中應(yīng)用得并不廣泛，甚至可以說是零起點，但是翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)課堂在培養(yǎng)高職學(xué)生技術(shù)技能方面起著錦上添花的作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化環(huán)境下，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、寫作探究和互動交流等活動的一種新型教學(xué)模式。由此可以看出，在翻轉(zhuǎn)課堂中以往典型的教師課堂講解時間由學(xué)生的實驗和課內(nèi)討論等活動來取代，而課堂講解則是以視頻、電子教材等多媒體形式由學(xué)生在課外活動時間完成。翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于孟加拉裔美國人薩爾曼•汗（SalmanKhan），他利用自己錄制的教學(xué)視頻，在為侄女和侄兒輔導(dǎo)數(shù)學(xué)功課的過程中，收到了意想不到的成效。2007年，他利用網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式授課獲得成功，以他命名的可汗學(xué)院翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)被加拿大《環(huán)球郵報》評為“2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。比爾•蓋茨稱他“預(yù)見了教育的未來”，“引領(lǐng)了一場革命”。翻轉(zhuǎn)課堂緣起于從“教師中心”向“學(xué)生中心”思考的轉(zhuǎn)變，最終，教學(xué)方式得以創(chuàng)新，類似合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新型教學(xué)方式的創(chuàng)立猶如雨后春筍一般，除此之外，教學(xué)結(jié)構(gòu)得以翻轉(zhuǎn)和重組，建立起徹底以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，即翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上來說是教學(xué)流程的顛覆和重組帶來了知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化。翻轉(zhuǎn)課堂包含三個基本構(gòu)成要素：一是技術(shù)要素，主要為微視頻；二是流程要素，主要為“課前—課中—課后”的教學(xué)活動；三是環(huán)境要素，主要為帶有智能診斷功能的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)。其中，教學(xué)視頻的使用與傳統(tǒng)教學(xué)流程的調(diào)整是翻轉(zhuǎn)課堂的最具特色的兩大標(biāo)桿性要素。綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，前者對后者進(jìn)行了徹底的顛覆，在此過程中，教育者及教育管理者的理念更新是翻轉(zhuǎn)課堂得以付諸實踐的前提條件，否則，所有的課堂教學(xué)變革甚至在沒有形成雛形之際都被扼殺于搖籃之中；實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教師，他們綜合素質(zhì)的提高是翻轉(zhuǎn)課堂生根發(fā)芽的保障，因為翻轉(zhuǎn)課堂作為新型的教學(xué)模式，一切教學(xué)因素都處在不確定狀態(tài)之中；尤其是對教師課堂設(shè)計能力、表現(xiàn)性評價能力以及課堂教學(xué)活動組織能力要求極高，稍有不慎，適得其反；與此同時，作為教學(xué)活動的要素之一學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中更是扮演著不可或缺的角色，因為他們要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊學(xué)習(xí)的意識，不僅要制定自己的彈性學(xué)習(xí)計劃，還要有匯報自己學(xué)習(xí)結(jié)果以及與他人討論交流的能力，缺少學(xué)生的參與，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將無從翻轉(zhuǎn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職教育中的應(yīng)用意義

翻轉(zhuǎn)課堂較以往“填鴨式滿堂灌”的傳統(tǒng)課堂而言，改變了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教師的教學(xué)方式等各個方面，師生的角色也進(jìn)行了變革和互換。教師由授課者轉(zhuǎn)變?yōu)榻叹殻饕ぷ魇菐椭鷮W(xué)生吸收內(nèi)化知識，指導(dǎo)學(xué)生互助學(xué)習(xí)。高職教育以培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，對學(xué)生的動手能力提出了更高的要求，教學(xué)內(nèi)容知識不僅有基于工作過程的知識，還有基于技術(shù)過程的知識。在高職教育中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，置換教師在課堂上的中心地位，對學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)操作起到畫龍點睛、深度內(nèi)化的作用?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂從某種意義上說，可以真正實現(xiàn)教師教學(xué)的主導(dǎo)性與學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高及教師教學(xué)效率的提升，在高職教育中有著很大的應(yīng)用意義。

1.翻轉(zhuǎn)課程提升了教師教學(xué)能力

傳統(tǒng)的授課方式，教師按照事先準(zhǔn)備的教案以及課件按部就班講授，他們是講臺上的“圣人”，代表著權(quán)威。翻轉(zhuǎn)課堂改變了此種教學(xué)方式，學(xué)生利用課余時間提前通過自學(xué)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源完成教師分配的任務(wù)，課堂上教師走下講臺，與學(xué)生一起探討問題，此時，教師扮演著指導(dǎo)者和教練的身份，不僅要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且要根據(jù)教學(xué)大綱引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，不能偏離教學(xué)主題，照顧學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)能力不一的學(xué)生。這樣的教學(xué)方式對教師的能力提出了很高的要求，為了達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，教師要主動學(xué)習(xí)，主動提升自身的教學(xué)素養(yǎng)和能力。此外，翻轉(zhuǎn)課堂在某種程度上可以做到資源共享，教師針對自己的教學(xué)經(jīng)驗制作不同的微視頻，俗話說“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人的世界觀、價值觀不同，對事物的見解就不同。對于教學(xué)中的同一個問題，不同的教師看的角度不一。通過觀看其他教師制作的微視頻可以知曉自己的同事、同行如何講授，從而為各自的教學(xué)提供一個改進(jìn)和突破的窗口。利用網(wǎng)絡(luò)資源的開放性，教師隨時隨地“拜訪”其他教師的課堂并不再是遙不可及的事情，這給教師提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會和空間，對于教師教學(xué)能力的提升是不無裨益的。與傳統(tǒng)課堂上有限和陳舊的學(xué)習(xí)資源相比，翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生提供無限的開放性學(xué)習(xí)資源，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺擴(kuò)充著自身的知識廣度和寬度，要想給學(xué)生一杯水，教師必須要有一桶水，教師不能裹足不前，而是要主動學(xué)習(xí)，課堂上與學(xué)生共同探究，達(dá)到教學(xué)相長的效果。

2.翻轉(zhuǎn)課堂提升了學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，教師只是提出學(xué)習(xí)任務(wù)和提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)的責(zé)任轉(zhuǎn)移到學(xué)生自己身上，學(xué)生必須對自己的學(xué)業(yè)承擔(dān)責(zé)任。這里不僅包括制定自己的學(xué)習(xí)計劃，而且包括檢查學(xué)習(xí)效果。所以，翻轉(zhuǎn)課堂可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂把傳統(tǒng)的教師課堂講授環(huán)節(jié)放到了課前，課前學(xué)習(xí)是對基礎(chǔ)知識的全面把握，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)微視頻知識講解和習(xí)題練習(xí)強(qiáng)化，為課堂上知識的遷移和應(yīng)用做準(zhǔn)備，課前學(xué)習(xí)的好壞直接影響翻轉(zhuǎn)課堂中課堂學(xué)習(xí)活動的教學(xué)效果。因為，在課堂上，教師的任務(wù)是幫助學(xué)生將課前學(xué)習(xí)知識內(nèi)化和進(jìn)一步深化，翻轉(zhuǎn)課堂的精髓和點睛之處就在于此。要想將學(xué)習(xí)效果最大化，學(xué)生必須全身心、高效、全面地參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，除了自主探究學(xué)習(xí)之外，更重要的是要與同學(xué)和教師討論交流來彌補(bǔ)自身認(rèn)識上的不足之處，畢竟個人的認(rèn)識是非常有限的，而且有時候是片面的，通過小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)功效。否則，個人閉門造車只會出現(xiàn)“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的窘境。所以，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，要想達(dá)到教學(xué)效果最大化，學(xué)生必須養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

3.翻轉(zhuǎn)課堂提升了課堂教學(xué)效果

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)課堂時間重新做了分配，傳統(tǒng)課堂教學(xué)大部分時間由教師支配，講授永遠(yuǎn)是課堂上的主旋律，師生交流的機(jī)會和時間少之又少。學(xué)生帶著耳朵進(jìn)入課堂即可，這種“灌輸式”的教育往往會出現(xiàn)“學(xué)而不思則罔”的境地，學(xué)生可能僅僅是暫時“記憶”某個知識要點，至于如何得出或者如何應(yīng)用印象則不會那么深刻。翻轉(zhuǎn)課堂把教師從課堂上置換出來，教師不是長時間地站在講臺上說教，而是與學(xué)生交流，扮演者學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者的身份。學(xué)生則是把自己的疑問拿到課堂上與同伴交流、與教師交流，在做中學(xué)習(xí)、在做中前進(jìn)，達(dá)到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師從傳統(tǒng)的課堂講授中解放出來，作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的身份與學(xué)生交流的機(jī)會大大增多，學(xué)困生如果有學(xué)習(xí)上的困難和問題，教師可以對他們進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)和解答，盡量做到不讓一個學(xué)生落下。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職教育教學(xué)應(yīng)用中的注意點

高職院校限于特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力，翻轉(zhuǎn)課堂并不是完美和萬能的教學(xué)模式。因為，翻轉(zhuǎn)課堂根植于西方的文化土壤，中西方文化截然不同，如果照搬過來，勢必會有“水土不服”的問題。所以，我們既要對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革充滿信心，又要處理好翻轉(zhuǎn)課堂在運用的過程中存在的問題。

1.端正態(tài)度，理性推進(jìn)教學(xué)實踐改革

教育應(yīng)該以育人為本，重視人的自我發(fā)展和完善的需要，把人的發(fā)展本能本身作為目的和核心。一直以來，教育都提倡追求學(xué)生的個性化發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展，滿足學(xué)生不同的發(fā)展需要，高職教育也不例外。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給學(xué)生提供了個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，較傳統(tǒng)課堂教學(xué)有很大的進(jìn)步。但是，翻轉(zhuǎn)課堂根植于西方深厚的文化土壤，我們不應(yīng)該盲目地以“拿來主義”的態(tài)度對待。顧名思義，翻轉(zhuǎn)課堂重在“翻轉(zhuǎn)”二字，把原本于課堂上講授的知識通過微視頻完成知識的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂背后的教育理念其實早已有之，即追求學(xué)生的個性化發(fā)展。我們在引進(jìn)和運用翻轉(zhuǎn)課堂的時候，不僅僅是做到課堂形式的翻轉(zhuǎn)，更重要的是教育思想和理念的翻轉(zhuǎn)。向來，任何的變革都不是一蹴而就的，變革過程中會遇到形形的阻力，教育教學(xué)變革也不例外，為了給國家和社會培養(yǎng)具有個性化、開創(chuàng)性和變通性的高端技術(shù)技能型人才，我們要堅定教學(xué)改革的信念，既富于理性又充滿信心地完成教學(xué)實踐改革。

2.夯實基礎(chǔ)，提升教師的專業(yè)能力

翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)課堂對教師的要求更高，不僅錄制或提供課堂教學(xué)視頻，而且要作為指導(dǎo)者來組織課堂討論，這對很多教師來說無疑都是一個很大的挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才，高職教師不僅僅是說教，成為簡單的“教書匠”，他們需要向“雙師型教師”和“一體化教師”的方向發(fā)展。當(dāng)前的高職院校，一份課件、一支粉筆、三尺講臺……，如此日復(fù)一日、年復(fù)一年的講授屢見不鮮，自身不深入一線生產(chǎn)實際，如何能知曉最新的產(chǎn)業(yè)動向呢？如何才能向?qū)W生傳授呢？更不用說應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來教學(xué)了。所以，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的成敗關(guān)鍵取決于教師能否將自己打造成專師、能師，這就需要教師不斷地學(xué)習(xí)和積累。俗話說“冰凍三尺非一日之寒”，高職教師專業(yè)能力的提升并不是一蹴而就的事情，不僅要進(jìn)行知識理論的儲備和更新，還要掌握教學(xué)技能以及專業(yè)操作技能，這就需要向同行學(xué)習(xí)、教育專家學(xué)習(xí)以及企業(yè)能工巧匠學(xué)習(xí)，同時還要不斷地做教學(xué)反思、教學(xué)研究，在行動、反思和研究中不斷成長。

3.學(xué)生導(dǎo)向，采用新型教學(xué)評價方法

傳統(tǒng)紙筆測驗雖然簡單易行，但是暴露出諸多弊端，最大的弊端就是某種程度上只評價出學(xué)生對知識的掌握程度，至于知識學(xué)習(xí)背后更為重要的態(tài)度、情感、能力以及價值觀等方面則無能為力。學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)同的一個觀點就是“教育是培養(yǎng)人的活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性”。同時，我們的教育目標(biāo)也是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，如果過分依賴于傳統(tǒng)的紙筆測驗，將嚴(yán)重影響了學(xué)生高層次認(rèn)知能力的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提前至課外，除了旨在傳授學(xué)生相關(guān)的知識之外，更重要的是達(dá)到個性化教學(xué)，即學(xué)生根據(jù)每個自身的情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教學(xué)模式的“顛覆”亟待教學(xué)評價方式的變革。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，比較恰當(dāng)?shù)脑u價方式是以表現(xiàn)性評價為主，以知識性評價為輔，因為表現(xiàn)性評價更能判斷學(xué)習(xí)者學(xué)用交融、知行結(jié)合的狀況，更能夠促進(jìn)學(xué)生的知識、能力和情意等方面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周蕾.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的“經(jīng)濟(jì)管理計算機(jī)應(yīng)用”課程教學(xué)設(shè)計[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報,2014,(3).

[2]劉健智,.國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐評述[J].當(dāng)代教育理論與實踐,2014,(2):68-71.

[3]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2014,(2):55-61.

[4]但武剛.教學(xué)案例賞析[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,2011.

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要素范文第2篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 可行性

引言

翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，是指教育者給予學(xué)生更多自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、學(xué)生和教師之間有更多溝通和交流（Brian Gonzalez，2011）。不可否認(rèn)，這樣的教學(xué)模式確實顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師課堂講解知識點、學(xué)生課后完成作業(yè);也符合新課程理念提及的“注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的價值”。因此，我們大力引進(jìn)并且推崇這種教學(xué)模式，期盼它能在我國開花結(jié)果。然而，“人家的文化根基生成了人家的教學(xué)思想，人家的教學(xué)思想創(chuàng)造了人家的教學(xué)模式，簡單地移植過來是否就能存貨？像引進(jìn)流水生產(chǎn)線一樣引進(jìn)教學(xué)思想，是否會凝固講話人家的文化，同時也約束本土教學(xué)思想的生命力？”（楊啟亮，2011）

一、翻轉(zhuǎn)課堂中國熱的原因

翻轉(zhuǎn)課堂在我國的出現(xiàn)具有一定的偶然性，2011年重慶聚奎中學(xué)信息技術(shù)教師偶然看到相關(guān)文章，遂被其理念吸引，經(jīng)學(xué)校同意，在該校率先開展實踐研究。隨后的幾年里，它在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域呈現(xiàn)“燎原”之勢。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂革新了傳統(tǒng)課堂

綜觀翻轉(zhuǎn)課堂的概念界定，不難得出，它是對傳統(tǒng)課堂的全方位改革。首先，翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了課堂教學(xué)的形式結(jié)構(gòu)，由先教后學(xué)顛倒為先學(xué)后教;其次，翻轉(zhuǎn)課堂革新了課堂教學(xué)中教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，教師由傳統(tǒng)課堂的傳道授業(yè)解惑者變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。我國長期以來進(jìn)行的課堂改革主要強(qiáng)調(diào)“課上”，對“課上+課下”進(jìn)行的改革尚未普遍觸及（李允，2014）。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式為我國課堂教學(xué)改革指引了新方向，順應(yīng)了時代潮流。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂具有“高效”表征

國外翻轉(zhuǎn)課堂的實踐成效的確很明顯，林地公園高中于2007年一經(jīng)嘗試就取得了良好成效，隨后吸引了諸多學(xué)校效仿。它的這種改革成效對我國的基礎(chǔ)教育改革極具誘惑，符合我國追求高效課堂的發(fā)展方向。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，信息技術(shù)的介入使其更加現(xiàn)代化，順應(yīng)了時展。

（三） 中國教學(xué)改革具有“引進(jìn)情結(jié)”

學(xué)習(xí)、引進(jìn)、借鑒發(fā)達(dá)國家的教育教學(xué)理論和實踐經(jīng)驗，是促進(jìn)我國教育教學(xué)發(fā)展的重要途徑和有效方法之一。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種有影響力的教學(xué)思想，讓我們產(chǎn)生了引進(jìn)的興趣，其在國內(nèi)的火熱程度讓我國一些教育學(xué)者感到驚訝?！耙M(jìn)情結(jié)”推進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂中國熱。

二、翻轉(zhuǎn)課堂于小學(xué)英語教學(xué)中的試行

筆者在對翻轉(zhuǎn)課堂理念學(xué)習(xí)和理解的基礎(chǔ)上，將其運用于自己的一堂英語教學(xué)，以期為翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的運用總結(jié)一些啟示和建議。筆者將這一次試行分為課前、課中和課后三部分。

（一）課前

1.筆者將自己錄好的微視頻及話題資源放于網(wǎng)站，布置學(xué)生回家進(jìn)行自主學(xué)習(xí);2.學(xué)生通過觀看教師制作的關(guān)于假期旅游計劃的微課，思考旅游計劃的內(nèi)容有哪些，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)旅行計劃的四要素：Where are you going？When are you going to leave？How are you going to get there？What are you going to do？3.學(xué)生根據(jù)筆者設(shè)計好的學(xué)習(xí)任務(wù)單，選擇學(xué)習(xí)資源，開展個性化學(xué)習(xí)。筆者設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)單包括：了解著名景點，能說出交通工具，能準(zhǔn)確表達(dá)時間，能靈活運用一些句型，能設(shè)計旅行計劃。筆者提供的學(xué)習(xí)資源有關(guān)于用英語表達(dá)著名景點和交通工具的微課，有用英語表達(dá)時間的微課，還有用英語談?wù)撀眯杏媱澋奈⒄n。4.筆者在線為學(xué)生提供幫助。

（二）課中

1.筆者創(chuàng)設(shè)旅行情境，讓學(xué)生回顧旅行計劃的四要素，讓學(xué)生談?wù)撜n前學(xué)習(xí)的收獲和困惑;2.學(xué)生分組討論景點、時間和交通工具的表達(dá);3.筆者和學(xué)生一起總結(jié)旅行計劃四要素;4.筆者請學(xué)生談?wù)撌钇诼眯杏媱潱⒁髮懴聛怼?/p>

（三）課后

學(xué)生將設(shè)計的旅行計劃放置于網(wǎng)站并與同學(xué)進(jìn)行交流。

三、啟示與建議

（一）優(yōu)點

這樣的授課把知識傳遞放在課前，知識內(nèi)化放到課中，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。教師通過微課激活了學(xué)生的背景知識，通過學(xué)習(xí)任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生了解了旅游計劃的四要素，時間表達(dá)的知識難點也通過微課事先對學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)。課前的學(xué)習(xí)為課中的創(chuàng)設(shè)情境及學(xué)生的交流、設(shè)計旅行計劃奠定了基礎(chǔ)。課后的運用也體現(xiàn)了新課標(biāo)要求的“提高學(xué)生運用語言能力”。

（二） 挑戰(zhàn)

1.翻轉(zhuǎn)課堂很大程度上依賴于信息技術(shù)的支持。隨著教育技術(shù)的普及，學(xué)校的電腦設(shè)備也開始齊全，但是除了電腦，翻轉(zhuǎn)課堂還需視頻錄制設(shè)備、路由器、云平臺和學(xué)習(xí)系統(tǒng)軟件，這就需要大量經(jīng)費投入，因此，在一些較為落后的地區(qū)，翻轉(zhuǎn)課堂無法施行。

2.翻轉(zhuǎn)課堂對教師素養(yǎng)的要求大大提高了。翻轉(zhuǎn)課堂是對我國傳統(tǒng)課堂的全面改革。然而，課程改革的關(guān)鍵是教師，教師是實施教學(xué)和保證達(dá)到目的的重要因素，因此要全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)監(jiān)控有一定難度。小學(xué)生年齡較小，自控能力較弱，課前學(xué)習(xí)效果取決于他們是否具有良好的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。教師的監(jiān)控依賴于家長對學(xué)生的監(jiān)督，而家長的文化程度影響學(xué)生課前學(xué)習(xí)英語的效果。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂興起于美國，作為改革的關(guān)鍵人物，教師應(yīng)對其首先進(jìn)行全面且深刻的了解，然后根據(jù)課程及學(xué)生特點進(jìn)行調(diào)整，使其適應(yīng)并服務(wù)本土教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊啟亮.釋放本土教學(xué)思想的生命力[J].課程?教材?教法，2011（2）：29-35.

[2]李允.翻轉(zhuǎn)課堂中國熱的理性思考[A].課程?教材?教法，2014（10）：18-23.

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要素范文第3篇

關(guān)鍵詞：高校體育；翻轉(zhuǎn)課堂；實踐價值；實施策略

一、高校體育教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入高校體育教學(xué)的重要價值

目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國風(fēng)起云涌已是一個不爭的事實。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入高校體育教學(xué)是否具有重要價值，是在高校體育教學(xué)領(lǐng)域首先必須正視的首要問題。無論是在體育教學(xué)改革實踐領(lǐng)域，還是在體育教學(xué)改革研究領(lǐng)域，都必須重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入的價值判斷問題。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以促進(jìn)高校體育教學(xué)的工具理性和人文精神統(tǒng)一

高校體育教學(xué)不僅應(yīng)該具有工具理性，而且應(yīng)該彰顯人文精神。在高校體育教學(xué)實踐中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過體育教學(xué)資源視頻在線分享實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容課堂翻轉(zhuǎn)，實現(xiàn)體育教學(xué)流程優(yōu)化，不僅可以拓展體育教學(xué)的空間格局，而且可以拉伸體育教學(xué)的學(xué)習(xí)時序，從而全面提高高校體育教學(xué)的效率和效果。同時，在高校體育教學(xué)實踐中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)營造良好的教學(xué)環(huán)境、展示優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果、進(jìn)行廣泛深入的師生互動，從而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容充滿人文關(guān)懷，有利于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)高校體育教學(xué)實用性、知識性和趣味性的高度統(tǒng)一，讓高校體育教學(xué)內(nèi)容更加豐富、形式更加靈活、過程更加有趣、效果更加明顯。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以促進(jìn)高校體育教學(xué)的個體特性和團(tuán)體共性的融合

高校體育教學(xué)不僅應(yīng)該尊重個體特性，而且應(yīng)該團(tuán)體共性。在高校體育教學(xué)實踐中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使得高校體育教學(xué)的內(nèi)容更加豐富、形式更加靈活、過程更加有趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)方式等方面的選擇方面可以充分自主，每個個性化的學(xué)生在一定程度上可以實現(xiàn)個體差異的高度尊重，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的個性化教育。同時，在高校體育教學(xué)實踐中引入翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，可以在充分共享教學(xué)資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行師生互動和學(xué)生互動，促進(jìn)師生、學(xué)生之間的協(xié)作交流，保障師生之間和學(xué)生之間溝通和交流更加靈活和便捷，達(dá)成團(tuán)隊學(xué)習(xí)和交流的共識，在充分尊重個性的基礎(chǔ)上達(dá)成共識并形成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)師生之間平等對話和同學(xué)之間和睦共處。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以促進(jìn)高校體育教學(xué)的資源配置和效果評價的統(tǒng)一

高校體育教學(xué)不僅應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)資源配置，而且應(yīng)該注重教學(xué)效果評價。在高校體育教學(xué)實踐中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，采用在線視頻分享的方式共享教學(xué)資源的學(xué)習(xí)資源，可以使教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源配置的空間分配和時間分配更加靈活，最大限度地提高教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源空間利用效率和時間利用效率，從而減輕教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源的空間不足和時間不足的限制，最大程度實現(xiàn)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化配置。同時，在高校體育教學(xué)實踐中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，采用在線測試和在線評估的方式進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評價，可以實現(xiàn)先學(xué)后教、以學(xué)定教、以評促學(xué)、以評促教，使得高校體育教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的評價主體更加客觀公正、評價內(nèi)容和方式更加豐富多樣、評價過程更加靈活可控，從而使得高校體育教學(xué)和學(xué)習(xí)效果評價更加科學(xué)合理。

（二）當(dāng)前高校體育教學(xué)傳統(tǒng)模式存在的突出問題

高校體育教學(xué)是否有必要引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必須結(jié)合當(dāng)前高校體育教學(xué)存在的問題為實際情景，以能否有效解決當(dāng)前高校體育教學(xué)存在的突出問題為基本依據(jù)。

1.當(dāng)前高校體育教學(xué)傳統(tǒng)模式的工具理性和人文精神失衡

一般而言，高校體育教學(xué)應(yīng)該實現(xiàn)工具理性和人文精神的有機(jī)統(tǒng)一。在教學(xué)實踐目標(biāo)中既應(yīng)該強(qiáng)調(diào)體育知識和體育技能等工具性價值目標(biāo)的實現(xiàn)，同時應(yīng)該注重情感態(tài)度、道德修養(yǎng)以及規(guī)則意識等人文性價值目標(biāo)的實現(xiàn)，將體育教學(xué)的工具性目標(biāo)價值和人文性目標(biāo)價值高度融合，實現(xiàn)高校體育教學(xué)的工具理性和人文精神的有機(jī)統(tǒng)一。但是，當(dāng)前高校體育教學(xué)實踐受傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，往往更加注重體育知識和體育技能等工具性價值目標(biāo)的實現(xiàn)，往往忽視情感態(tài)度、道德修養(yǎng)和規(guī)則意識等人文精神性價值目標(biāo)的實現(xiàn)，學(xué)生雖然具有豐富的體育知識和精湛的體育技能，但是缺乏基本的人文素養(yǎng)，在情感控制、行為理性和規(guī)則遵守方面往往容易出現(xiàn)嚴(yán)重的問題，甚至帶來嚴(yán)重的社會問題。

2.當(dāng)前高校體育教學(xué)傳統(tǒng)模式的個性教學(xué)和團(tuán)隊教學(xué)融合困難

一般而言，高校體育教學(xué)應(yīng)該既充分尊重學(xué)生的個體特性，又最大限度實現(xiàn)團(tuán)隊共性融合。但是，當(dāng)前高校體育教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，往往只能采用團(tuán)隊授課的方式，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)常規(guī)方法、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)資源配置、教學(xué)效果評價方面，往往更加重視團(tuán)隊共性問題的有效解決，而由于受到時間和空間的限制，教學(xué)容量非常有限，對于復(fù)雜的團(tuán)隊學(xué)生個性認(rèn)識和個性化教學(xué)往往只能是一種理想，實現(xiàn)個性教學(xué)和團(tuán)隊教學(xué)的高度融合只能是一種愿景，采用傳統(tǒng)大班授課的課堂教學(xué)模式很難實現(xiàn)。

3.當(dāng)前高校體育教學(xué)傳統(tǒng)模式的資源配置和效果評價偏頗

一般而言，高校體育教學(xué)應(yīng)該實現(xiàn)教學(xué)資源配置和教學(xué)效果評價的有機(jī)統(tǒng)一。但是，當(dāng)前高校體育教學(xué)普遍存在一個嚴(yán)重的問題就是教學(xué)資源配置的低效率和教學(xué)效果評價的高標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)資源配置和教學(xué)效果評價之間相差甚遠(yuǎn)。在教學(xué)資源配置方面，當(dāng)前高校體育教學(xué)從往往更多從節(jié)約成本的角度考慮，更多從團(tuán)隊共性的角度進(jìn)行教學(xué)資源配置，在教學(xué)課時、教學(xué)場館、教學(xué)器材等方面的配置更多考慮的成本的節(jié)約。而在教學(xué)效果評價方面，當(dāng)前高校體育教學(xué)往往采用學(xué)生評教、督導(dǎo)評教、同行評教三結(jié)合的立體評價模式，對于教學(xué)目標(biāo)考核采用具有個性化特色而非共性化特質(zhì)的評價模式，表面上充分尊重了多維評價主體的個性，但是共性化的教學(xué)資源配置方式注定個性化的教學(xué)評價模式只能帶來傷害。

二、高校體育教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時間完成針對知識和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生互動的場所，主要用于解答困惑、匯報討論，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的新型教學(xué)模式，在教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實現(xiàn)條件和效果評價四個方面具有自身的特色和優(yōu)勢。高校體育教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實現(xiàn)條件和效果評價四個方面細(xì)化設(shè)計可行性實施方案。

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)模式設(shè)計中處于核心地位，任何教學(xué)模式都必須指向和完成一定的教學(xué)目標(biāo)。在具體的教學(xué)模式設(shè)計過程中，教學(xué)目標(biāo)是評價教學(xué)模式的首要標(biāo)準(zhǔn)和尺度，這一標(biāo)準(zhǔn)和制度決定和制約教學(xué)模式其他要素的設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要以學(xué)生素質(zhì)的綜合全面協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)，不僅強(qiáng)調(diào)知識和技能的傳授，而且更加注重情感、道德和規(guī)則等人文素養(yǎng)的提升。高校體育教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上應(yīng)該充分注重“以學(xué)生為中心”的教育理念，充分重視學(xué)生群體的個體差異，高度關(guān)注學(xué)生群體的個性化需求，充分重視學(xué)生群體的自主學(xué)習(xí)地位。

（二）操作程序設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂操作程序包含課外應(yīng)用和課中應(yīng)用兩個部分。高校體育教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)該充分重視課外應(yīng)用和課中應(yīng)用兩個部分的具體步驟設(shè)計。課外應(yīng)用部分主要包含教師活動設(shè)計和學(xué)生活動設(shè)計兩個部分。教師活動部分主要包含教學(xué)目標(biāo)分解與設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容選擇與制作、自主學(xué)習(xí)情景設(shè)計、自主學(xué)習(xí)方案規(guī)劃以及課堂教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備五個方面的核心內(nèi)容。學(xué)生活動部分主要包含學(xué)習(xí)任務(wù)清單、課外學(xué)習(xí)記錄、課前自測總結(jié)以及課前問題清單四個方面的核心內(nèi)容。課中應(yīng)用部分同樣主要包含教師活動設(shè)計和學(xué)生活動設(shè)計兩個部分。教師活動部分主要包含課堂交流情景設(shè)計、教學(xué)指導(dǎo)流程設(shè)計、問題綜合與反饋以及課堂總結(jié)與課后任務(wù)四個方面的核心內(nèi)容。學(xué)生活動部分主要包含個性需求反映、團(tuán)隊學(xué)習(xí)交流、課內(nèi)學(xué)習(xí)清單和課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容總結(jié)四個方面的核心內(nèi)容。

（三）實現(xiàn)條件設(shè)計

高校體育教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必須充分考慮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實現(xiàn)條件限制。受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，教師的教學(xué)理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)理念、教師的能力素養(yǎng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、教學(xué)資源的配置狀況、信息技術(shù)的支持容量以及教學(xué)評價機(jī)制等因素是必須考慮的關(guān)鍵要素。

（四）效果評價設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要素范文第4篇

【關(guān)鍵詞】公共機(jī)房；慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；實踐

一、前言

國家十年教育規(guī)劃綱要中明確了信息化建設(shè)在各級各類學(xué)校重要地位，信息化對高校而言是一個比較寬泛的概念，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、多媒體教學(xué)教學(xué)、智慧教室、業(yè)務(wù)系統(tǒng)構(gòu)建等都屬于校園信息化的范疇，因此對信息化的推進(jìn)探索都是基于某個專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行。教學(xué)變革是促進(jìn)教與學(xué)的轉(zhuǎn)變，讓教與學(xué)的方式更加適合教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，是促進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)模式融入課程的重要方式，是促進(jìn)教學(xué)效果提升的必要手段，促進(jìn)教與學(xué)變革只有進(jìn)行時沒有完成時。教學(xué)變革是教育信息化主要的一個關(guān)注領(lǐng)域，通過信息化的方式促進(jìn)教與學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)效果的提升也是當(dāng)下研究的熱點話題，信息化促進(jìn)教學(xué)變革的主要落腳點就是有力促進(jìn)先進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)理念與課堂的整合。慕課和翻轉(zhuǎn)課堂作為當(dāng)下最具代表的先進(jìn)教學(xué)模式在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域已經(jīng)進(jìn)行廣泛的實驗推廣。慕課（MOOCs）又名大規(guī)模在線課程，大規(guī)模、開放、在線是慕課的主要特征。自2012年開始慕課在國內(nèi)外都得到蓬勃發(fā)展，也因此，時代雜志把2012年稱之為“MOOC年”。目前Coursera、edX、Udacity都是用戶人數(shù)眾多的國際化慕課學(xué)習(xí)平臺，國內(nèi)也有依據(jù)清華大學(xué)建設(shè)的學(xué)堂在線學(xué)習(xí)等慕課平臺。mFlippedClassModel又稱之為翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂最顯著的特征是實現(xiàn)了傳統(tǒng)課程的課堂講解加課后作業(yè)到課前學(xué)習(xí)加課堂研究的翻轉(zhuǎn)，是對傳統(tǒng)教學(xué)流程的一種完全顛覆。正因為慕課和翻轉(zhuǎn)課堂具備的一些顯著特征為高等教育變革傳統(tǒng)教學(xué)模式提供新的可操作模式，也就成為高校進(jìn)行信息化建設(shè)必要融合的新教學(xué)理念。

相對于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域慕課、翻轉(zhuǎn)課堂開展研究的多樣化、廣度和深度、應(yīng)用模式探索，高等教育對慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用還存于初級階段，現(xiàn)在也有學(xué)者都開始對慕課加翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在高等教育的應(yīng)用進(jìn)行了實踐探索?；A(chǔ)教育領(lǐng)域以華東師范大學(xué)牽頭組織成立C20聯(lián)盟為代表，該組織基于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域就慕課教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行實踐探索。國外研究者通過對慕課整合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行大量的應(yīng)用研究基礎(chǔ)之上認(rèn)為其優(yōu)勢顯著，主要有以下幾個方面：學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量明顯提升；學(xué)習(xí)動機(jī)顯著增強(qiáng)；師生關(guān)系密切；學(xué)生自主性顯著；紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)；教師工作滿意度提升；家校關(guān)系更加密切。國內(nèi)華東師范大學(xué)有學(xué)者通過問卷、觀察、深入訪談等方式對慕課加翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用成效進(jìn)行了實證演技基礎(chǔ)上，表明這種教學(xué)模式對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)思維能力發(fā)展、提升實踐能力的養(yǎng)成和學(xué)業(yè)成績具有顯著成效，同時教師的信息素養(yǎng)能力也明顯提高。

慕課加翻轉(zhuǎn)課堂作為一種在促進(jìn)高等學(xué)校探索先進(jìn)教學(xué)理念實踐、促進(jìn)教與學(xué)變革、提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升方面具有明顯優(yōu)勢，因此受到普遍關(guān)注，也是當(dāng)前研究的熱點。然而這種教學(xué)模式要實踐落地不僅需要其本身理論的支持，也需要各種軟硬件的配套才能真正發(fā)揮作用，而這種軟硬件配套涉及多個方面，包括配套的評價、監(jiān)督、教學(xué)環(huán)境等等。該文提出了基于高校公共計算機(jī)機(jī)房開展慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的實施新思路，可以更有效的促進(jìn)這種教學(xué)模式的實踐。

二、公共機(jī)房開展慕課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的分析論述

分析慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征是保障該教學(xué)模式得以有效實施的前提，厘清這種教學(xué)模式的內(nèi)涵界定是促進(jìn)實施成效的關(guān)鍵。大規(guī)模、在線、開放、評測作為慕課的顯著特征不難理解，然而厘清慕課和微課的區(qū)別是確實保障慕課有效實施的前提。微課可以促進(jìn)學(xué)生對于某個知識點的掌握，但是其本身缺乏全面的知識體系結(jié)構(gòu)，知識點與知識點之間散狀分布邏輯聯(lián)系弱，無法滿足學(xué)校課堂的教學(xué)常態(tài)。慕課就是通過精心組織挑選構(gòu)成的系統(tǒng)化的微課程，慕課知識體系全面，邏輯結(jié)構(gòu)清楚，這也是慕課加翻轉(zhuǎn)課堂可以在學(xué)校實施的基礎(chǔ)。

慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計還需要遵循以下幾個方面的原則：有利于學(xué)生知識的建構(gòu)；有利于學(xué)生知識間的互聯(lián)；有利于分層教學(xué)。目前高等學(xué)校的教學(xué)場所大致分為以下幾類，傳統(tǒng)教室、多媒體教室、公共機(jī)房。通過分析這幾類教學(xué)場所的一些特征分析，公共教學(xué)機(jī)房是慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展最佳場所。傳統(tǒng)教室是相對于現(xiàn)代化的多媒體教室而言只具備基本的教學(xué)環(huán)境，對于這種新教學(xué)模式的實施缺乏必要的硬件條件支持。多媒體教室作為現(xiàn)代化的教學(xué)場所在各級各類學(xué)校中都占比很大，這類教室具有網(wǎng)絡(luò)接入、專業(yè)的聲效設(shè)備，豐富的內(nèi)容傳達(dá)等特點，這類教室具備了慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展的基本條件。公共機(jī)房是高校計算機(jī)等工科學(xué)科開展實驗教學(xué)的必備場所，公共機(jī)房保證了進(jìn)入教學(xué)環(huán)境的每一名學(xué)生享有自己的計算機(jī)設(shè)備，教室內(nèi)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，包括了多媒體教室具有的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，對于開展這種教學(xué)模式更為適合。對這幾類教學(xué)環(huán)境所具備開展這種教學(xué)模式的要素分析，如表1。

表1羅列了慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本要素特征，通過對比傳統(tǒng)教室、多媒體教室、公共機(jī)房可以發(fā)現(xiàn)只有公共機(jī)房可以完全具備實現(xiàn)慕課加翻轉(zhuǎn)課堂實踐需求?；诠矙C(jī)房開展慕課加翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以方便學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)習(xí)資源，可以在線進(jìn)行小測并得到及時反饋，針對疑難問題可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲得及時的解答，也可以通過學(xué)習(xí)社區(qū)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，許多慕課在線學(xué)習(xí)平臺都可以完整記錄學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，也可以根據(jù)自己學(xué)生情況自定義學(xué)習(xí)進(jìn)度。

以作者工作單位為例，在2015年的時候計算機(jī)科學(xué)學(xué)院開設(shè)的《大學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)》課程通過慕課加翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在公共C房進(jìn)行。參加本課程的學(xué)生人數(shù)規(guī)模在6000人，通過校園內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)超星平臺有關(guān)課程的相關(guān)信息，學(xué)生通過登錄該平臺查看老師的關(guān)于這門課程的教學(xué)要求、課程計劃、相關(guān)資源等材料。在線學(xué)習(xí)資源有來自其他高校聯(lián)盟推出的精品資源也有來自校園內(nèi)部在線學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在這種教學(xué)模式下自主學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)在線社區(qū)可以游覽平臺上其他同學(xué)或老師對于疑難問題的解答，也可以通過教師組建的學(xué)習(xí)QQ群進(jìn)行在線互動，學(xué)生在完成一定階段的學(xué)習(xí)后，可以參加在線小測試來驗證學(xué)習(xí)效果并自我調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度等。在教學(xué)監(jiān)督方面，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)期間并不守在教室，而是由值周教師對各個公共機(jī)房的參學(xué)人數(shù)、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計，通過統(tǒng)計情況以周為單位進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。任課教師安排在固定周期到教室與學(xué)生互動參與學(xué)生答疑。在教學(xué)評價方面，通過期中在線考試和期末結(jié)業(yè)考試對教學(xué)情況進(jìn)行評價。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要素范文第5篇

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高師美術(shù)教育 教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的起源及其內(nèi)涵

2006年，薩爾曼?可汗嘗試將自己的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)之中，供學(xué)生下載觀看。學(xué)生在觀看到他的教學(xué)視頻后，隨后進(jìn)入課堂，就視頻所教育的知識點與教師和同學(xué)進(jìn)行討論和進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。這種看似背叛傳統(tǒng)的教學(xué)模式，被美國科羅拉多州林地公園高中兩位化學(xué)老師接受，用于解決學(xué)生將過多的時間花費在往返學(xué)校之中，以及學(xué)生常常錯過正常的課堂教學(xué)活動等問題，林地公園高中也成為了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)源地?！胺D(zhuǎn)課堂”的成功經(jīng)驗迅速在美國及周邊國家學(xué)校教育中傳播。2011年，薩爾曼?可汗在TED（Technology Entertainment Design）《用視頻重新創(chuàng)造教育》的演講[1]，引起全球教育界對這種教學(xué)模式的關(guān)注。這種打破常規(guī)，顛倒課堂與課后、教師與學(xué)生、知識傳授與知識內(nèi)化過程關(guān)系的教學(xué)模式，也迅速在我國教育界引起極大反響。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在形式上，將傳統(tǒng)的課堂知識傳授、課后鞏固內(nèi)化的知識傳授方式進(jìn)行學(xué)習(xí)場所的倒置。先學(xué)習(xí)，后內(nèi)化的學(xué)習(xí)順序是不變的，但是在視頻、軟件等可視化交互電化教育技術(shù)的幫助之下，將這種知識傳授過程所發(fā)生的場所進(jìn)行倒置。將原來進(jìn)行傳授學(xué)習(xí)的課堂，顛倒為鞏固和內(nèi)化的場所，利用網(wǎng)絡(luò)視頻等電化教育技術(shù)，將靈活多樣的課后時空，從原來課后復(fù)習(xí)、知識鞏固的場所，顛倒成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，從而顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

教學(xué)要素翻轉(zhuǎn)及其特征

學(xué)習(xí)場所的倒置帶來了教學(xué)模式的變革，表現(xiàn)為教師、學(xué)生、教學(xué)形式、課堂內(nèi)容、技術(shù)應(yīng)用、評價方式這六大教學(xué)要素的翻轉(zhuǎn)，呈現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的三大特征。

六大教學(xué)要素的翻轉(zhuǎn)帶來了整個教學(xué)模式的重構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂使教師從知識傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者；使學(xué)生從學(xué)習(xí)的被動接受者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的主動研究者；使教學(xué)形式從課堂講解之后進(jìn)行課后作業(yè)，轉(zhuǎn)變成為課前學(xué)習(xí)之后進(jìn)行課堂探究；使教師的課堂教學(xué)內(nèi)容從知識講解傳授轉(zhuǎn)變成為問題探究；使電化教育技術(shù)應(yīng)用從原來的運用于內(nèi)容展示，轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用于學(xué)生和教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、交流反思和協(xié)作討論的工具；使評價方式從傳統(tǒng)的紙質(zhì)測試轉(zhuǎn)變成為多角度、多方式的多元評價。教學(xué)模式的重構(gòu)，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式呈現(xiàn)如下特征。

1.自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，他們可以自主在網(wǎng)絡(luò)資源中自由獲取自己所需的知識。在電化教育技術(shù)支持下，每個學(xué)生均可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和接受水平，自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和工作量，安排個性化學(xué)習(xí)計劃，也可以根據(jù)自身個性特點，自由選擇學(xué)習(xí)的時間和空間。學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)不是否認(rèn)教師的作用。教師仍然是知識的傳授者，但是在知識的傳授上，面授變成了視頻；教師仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者，但是增加了監(jiān)督管理學(xué)生自覺制訂和完成個性學(xué)習(xí)計劃的職能；教師仍然是課堂教學(xué)的推進(jìn)者，但是由于課堂教學(xué)內(nèi)容和形式的變化，教師的課堂角色和教學(xué)策略發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。

2.交互學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂在知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段都呈現(xiàn)出交互學(xué)習(xí)的特征。在知識傳授階段，Wiki、Blog等工具能夠?qū)W(xué)生習(xí)以為常的互動應(yīng)用于學(xué)習(xí)知識的過程之中，學(xué)生不僅可以觀看教師錄制的視頻，還可以搜索到相關(guān)知識，并和不同的人進(jìn)行互動，在交互之中完成知識學(xué)習(xí)過程。在知識內(nèi)化階段，課堂上也呈現(xiàn)出交互性特征。

3.創(chuàng)造學(xué)習(xí)。由于學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，因此翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生必須花費更多的心思，對于知識以及學(xué)習(xí)本身進(jìn)行思考，并將這種思考運用到學(xué)習(xí)實踐過程中去。個性化的思考和實踐是創(chuàng)造的源泉，學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)超越了教師為其設(shè)計和錄制的視頻范疇，圍繞著這些知識點，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中產(chǎn)生了新的想法、新的創(chuàng)意、新的理念，并能方便而快捷地運用各種技術(shù)條件對教師傳授的知識進(jìn)行拓展，從而創(chuàng)造性地編織了一個圍繞教師既定教學(xué)計劃的個性化的知識系統(tǒng)，而且每個學(xué)生均有所不同，從而鼓勵和發(fā)展了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入高師美術(shù)教育課程的意義

1.符合“主體間性”的現(xiàn)代師范教育理念轉(zhuǎn)換需要

主體間的現(xiàn)代師范教育理念，從傳統(tǒng)的教師為主體，轉(zhuǎn)換到學(xué)生為主體，教師與學(xué)生雙向互動的模式，對師生關(guān)系進(jìn)行重塑。美術(shù)教學(xué)比其他學(xué)科更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)和美術(shù)創(chuàng)作中的主體地位，翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，將主體間的現(xiàn)代教育理念落實于實踐教學(xué)之中，滿足了高師美術(shù)教育教學(xué)改革的實際需要。

2.高師美術(shù)教育教學(xué)改革的實踐探索

在提高本科教育質(zhì)量的大方向之下，高師美術(shù)教育相關(guān)專業(yè)和相關(guān)課程一直探索提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的教學(xué)方式。它山之石，可以攻玉。將翻轉(zhuǎn)課堂這一在全球各種教育模塊中開始興起的教學(xué)模式，引入高師美術(shù)教育之中，在教育理念及教學(xué)實踐兩個方面均是有益的嘗試。在我國現(xiàn)實的教育環(huán)境之中，大學(xué)階段的美術(shù)教育已經(jīng)擺脫了藝術(shù)啟蒙以及高考應(yīng)試的教育階段，翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)造性的教學(xué)模式適應(yīng)了大學(xué)美術(shù)教育自主性、交互性和創(chuàng)造性的美術(shù)學(xué)習(xí)和教育要求，因此翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)當(dāng)成為高師美術(shù)教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

3.引導(dǎo)學(xué)前及基礎(chǔ)美術(shù)教育教學(xué)模式發(fā)展

高師美術(shù)教育相關(guān)專業(yè)的主要培養(yǎng)方向包括了為中小學(xué)基礎(chǔ)教育以及學(xué)前教育階段培養(yǎng)師資，高師美術(shù)教育教學(xué)模式的改革也會引導(dǎo)學(xué)前及基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)模式創(chuàng)新。高師美術(shù)教育相關(guān)專業(yè)學(xué)生在大學(xué)階段的教育和學(xué)習(xí)方式，將成為他們知識和技能系統(tǒng)中的一部分，直接影響到未來他們進(jìn)入教學(xué)崗位之后的教育教學(xué)方式。美術(shù)教育知識點分散化、感性化以及主觀化的特點適宜對各個年齡段運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這也符合學(xué)前和基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育的政策。

高師美術(shù)教育課程“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計

1.美術(shù)理論課程“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計

高師美術(shù)教育理論課程包括美術(shù)理論知識和教育理論知識兩大系統(tǒng)。按照教育部頒布的“全國普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案”，美術(shù)理論課程包括《藝術(shù)概論》《美學(xué)》《中國美術(shù)史》《中國畫論》《外國民間美術(shù)》《西方美術(shù)理論》《中國民間美術(shù)》《現(xiàn)當(dāng)代美術(shù)思潮》《美術(shù)鑒賞與批評》以及《外國現(xiàn)代設(shè)計史》等課程。教育理論課程包括《教育學(xué)》《教育心理學(xué)》《美術(shù)教育理論與實踐》《中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論》《中國美術(shù)教育史》《外國美術(shù)教育史》等課程。

（1）課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

教學(xué)微視頻為主要內(nèi)容的微課程可以運用到美術(shù)教育翻轉(zhuǎn)課堂的課前知識傳授教學(xué)環(huán)節(jié)之中。微課以教師錄制的視頻為主要載體，圍繞某知識專題展開講授，教學(xué)時間短（一般為10-20分鐘），所占資源小、主題突出、內(nèi)容具體、針對性強(qiáng)，較為適宜上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺供學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生也方便利用較短的時間掌握這個知識專題的核心知識點。

微課視頻是理論性美術(shù)課程在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式知識傳授階段，教學(xué)效果較好的一種教學(xué)形式。理論性課程一般都有比較系統(tǒng)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R體系，知識體系內(nèi)部均細(xì)化為數(shù)量眾多的知識點。教師應(yīng)當(dāng)把這些知識點進(jìn)行梳理，分模塊總結(jié)出若干個小的知識專題，將其錄制成教學(xué)微視頻，上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，供學(xué)生學(xué)習(xí)觀看。

在教學(xué)平臺上，每個理論教學(xué)專題除了有教師講授的微視頻外，還可以提供相應(yīng)的思考題和參考資料，參考資料的閱讀和思考題的討論是進(jìn)一步完成課堂知識內(nèi)化過程的基礎(chǔ)。

（2）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不必重復(fù)微視頻中所教授的具體知識內(nèi)容，而可以根據(jù)提前布置的思考題和參考資料，組織學(xué)生進(jìn)行討論。討論可以包括學(xué)生小組討論、學(xué)生個別發(fā)言、教師總結(jié)等環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該參與到學(xué)生的小組討論中去，一方面引導(dǎo)學(xué)生思考，將學(xué)生的討論引向深入，另一方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性問題，以便在總結(jié)之中進(jìn)行解答。學(xué)生小組討論和發(fā)言的程度可以作為對他們進(jìn)行評價的依據(jù)，使評價多元化。

2.美術(shù)技法課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計

高師美術(shù)教育相關(guān)專業(yè)課程系統(tǒng)中根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同，存在著素描、速寫、色彩、油畫、國畫、書法、設(shè)計、手工等門類眾多的技法實踐類課程。高師美術(shù)教育相關(guān)專業(yè)學(xué)生未來的規(guī)劃職業(yè)特點，決定了對于他們進(jìn)行技法實踐課程的教育教學(xué)必須包含教學(xué)方法實踐引導(dǎo)的教育功能。

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育及學(xué)前教育階段美術(shù)教學(xué)中存在著“教師示范，學(xué)生模仿”“教師教畫，學(xué)生學(xué)畫”的現(xiàn)象，將美術(shù)課程的育人功能簡單化為美術(shù)技能的訓(xùn)練。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入實踐技法課程，能夠克服將學(xué)生當(dāng)“客體”，學(xué)生不經(jīng)創(chuàng)造思考，只會“照貓畫虎”。使高師美術(shù)教育相關(guān)專業(yè)學(xué)生不僅自身掌握應(yīng)知應(yīng)會的各種美術(shù)技法，而且有助于他們未來成為“研究型教師”[2]，將基礎(chǔ)教育階段教師主動傳授、學(xué)生被動接受的“主客體”教學(xué)模式改變成為學(xué)生參與自主、相互、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的“主體間”教學(xué)模式。

（1）課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，由于美術(shù)技法類課程實踐性很強(qiáng)，在每門課程的知識框架之下，有許多分散的知識點和創(chuàng)作技法，因此很適合使用微視頻的方式講解。微視頻有利于課前學(xué)生邊看邊練，反復(fù)觀看。教師在設(shè)計微課的過程中，也按照課程教學(xué)大綱的要求，精煉知識要點，進(jìn)而制作系列技法示范微視頻。在微視頻制作時，需要注意有意識地增加對技法具體操作的演示，演示過程之中提醒關(guān)鍵要點，并單獨分步演示。演示完畢之后，布置學(xué)生完成相應(yīng)的技法習(xí)作，供課堂討論。

（2）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)包括小組討論、教師答疑點評、強(qiáng)化練習(xí)等基本步驟[3]。針對學(xué)生完成的技法作業(yè)，可以進(jìn)行學(xué)生分組討論，協(xié)作互評，討論該項知識點的關(guān)鍵步驟以及在觀看和作業(yè)過程之中的難點疑點等。教師將學(xué)生課前技法作業(yè)收齊后，進(jìn)行集中答疑與講解，可以選出有代表性的習(xí)作進(jìn)行有針對性的點評。答疑可以集體進(jìn)行，也可以深入每個討論小組，單獨進(jìn)行。這一過程之中，教師的講授是對課前視頻學(xué)習(xí)作補(bǔ)充，主要解決學(xué)生通過自學(xué)尚不足以完成的問題。講解的過程之中，可以繼續(xù)安排作業(yè)練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固知識點，在解決問題之后，提高技法的掌握水平。課內(nèi)安排的作業(yè)應(yīng)當(dāng)比課前安排的基礎(chǔ)練習(xí)作業(yè)有一定程度的拓展創(chuàng)新，給學(xué)生一定的個性創(chuàng)造空間，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊：《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》，《遠(yuǎn)程教育》2012年第4期。

[2]王大根：《高師美術(shù)技法課教學(xué)方法的研究》，《藝術(shù)教育》2008年第1期。