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線上教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方案范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職評(píng)估 方案 團(tuán)學(xué)工作 建設(shè)

一、新方案帶來(lái)的變革

隨著我國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展，2003年5月教育部頒布了《高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案（試行），經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的試行，2008年4月頒布了《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》新方案的頒布意味著高職院校要把開(kāi)展評(píng)估工作作為一種推動(dòng)高等職業(yè)教育健康的重要工作區(qū)完成，新的方案貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，確保了高等職業(yè)教育的基本教學(xué)質(zhì)量的完善，在一定程度上幫助院校形成具有自我發(fā)展意識(shí)的新管理體制，作為為我國(guó)現(xiàn)階段培養(yǎng)人才的高等職業(yè)院校，更多的是將院校的內(nèi)涵建設(shè)放在了人才培養(yǎng)模式改革、課程改革等方面，但是高職院校團(tuán)學(xué)工作應(yīng)該將側(cè)重點(diǎn)放在如何加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)和提升人才質(zhì)量培養(yǎng)上，這也是團(tuán)學(xué)工作能夠更好的落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的重要所在。

二、高職院校團(tuán)學(xué)工作加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的意義

被評(píng)院校在2003年以來(lái)根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估的要求，重新定義了辦學(xué)方向、整理了辦學(xué)思路、加強(qiáng)了教學(xué)投入、并且改善了辦學(xué)條件、讓院校有了更加規(guī)范的管理體制，和符合標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)，但同時(shí)也存在著一些還沒(méi)有改進(jìn)的問(wèn)題：指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)不全面，將素質(zhì)教育局局限在一個(gè)不能更加全面的范圍里；評(píng)估組織在實(shí)施時(shí)有輕視問(wèn)題，比如有的學(xué)校不重視自我評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，人為其可有可無(wú)，對(duì)院校的建設(shè)不夠重視，或者就是準(zhǔn)備的時(shí)間過(guò)于倉(cāng)促，劃分的時(shí)間少，將更多的重點(diǎn)放在了資料的整理上，甚至還弄虛作假。就以上這幾點(diǎn)所以評(píng)估促進(jìn)高校建設(shè)效果不理想，而且還會(huì)帶來(lái)不利的影響。針對(duì)以上所說(shuō)到的問(wèn)題，為了克服舊的評(píng)估體系中一些不能促進(jìn)高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的問(wèn)題，2008年教育部又頒布實(shí)施了新的評(píng)估方案，相比于舊的評(píng)估體系重視院校過(guò)去的成績(jī)和當(dāng)局的發(fā)展?fàn)顩r，新的評(píng)估體系則不光考察人才拍洋的結(jié)果，更加的關(guān)注人才培養(yǎng)工作的過(guò)程，進(jìn)一步的發(fā)展了高職教育培養(yǎng)新型高素質(zhì)職業(yè)勞動(dòng)人員的辦學(xué)理念。

三、高職院校團(tuán)學(xué)工作加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的意義與內(nèi)容

人才培養(yǎng)的質(zhì)量、學(xué)院的辦學(xué)特色、校園文化的發(fā)展、以及管理體制等都是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的內(nèi)容，這是一個(gè)系統(tǒng)發(fā)展的工作，高職院校教育干禮基礎(chǔ)就是團(tuán)學(xué)工作，同時(shí)也是高職院校提高教學(xué)水平，開(kāi)展特色教學(xué)活動(dòng)，孕育校園文化，走內(nèi)涵發(fā)展道路的重中之重。“學(xué)工”與“教學(xué)”的分離是高職院校初級(jí)的團(tuán)學(xué)工作體現(xiàn)。是要求下的團(tuán)學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是在滿(mǎn)足學(xué)生基本訴求上圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)組織科學(xué)相關(guān)的活動(dòng)，要更深意義上的明白團(tuán)學(xué)工作內(nèi)涵建設(shè)時(shí)高職院校內(nèi)涵建設(shè)的有機(jī)組成部分。

為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求，評(píng)估新方案要求高職院校將傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生主要以學(xué)校課程教育為主的理念轉(zhuǎn)變成：“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式。在這一點(diǎn)是就要求學(xué)校和社會(huì)充分的發(fā)揮教育資源的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生學(xué)習(xí)期間可以進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)線上的實(shí)際學(xué)習(xí)，這種新模式的培養(yǎng)人才方式對(duì)團(tuán)學(xué)工作也做出了相應(yīng)的要求，要讓其發(fā)展成為能夠更好的適應(yīng)內(nèi)涵建設(shè)的團(tuán)學(xué)工作。要明確的指導(dǎo)提升團(tuán)學(xué)工作內(nèi)涵是學(xué)習(xí)貫徹科學(xué)發(fā)展觀的必然要求，高職院校團(tuán)學(xué)系統(tǒng)要貫徹的落實(shí)“以人文本”、“可持續(xù)發(fā)展”、等科學(xué)發(fā)展觀的要求。這就要求高職院校在教學(xué)方面尊重客觀規(guī)律，摒棄舊的機(jī)制，一邊要克服辦學(xué)上的慣性思維模式，還要預(yù)防某些院校簡(jiǎn)單的對(duì)本科院校建設(shè)的照抄照搬，進(jìn)一步的提升團(tuán)學(xué)工作的內(nèi)涵，推動(dòng)自身的科學(xué)發(fā)展。在團(tuán)學(xué)工作內(nèi)涵建設(shè)的整個(gè)過(guò)程中應(yīng)該注重校園文化的建設(shè)，進(jìn)一步的加強(qiáng)校企合作，除了教學(xué)條件的改善，更應(yīng)該注重的是學(xué)院辦學(xué)理念的發(fā)展，以及校園文化的建設(shè)，因?yàn)楦呗氃盒Ｂ殬I(yè)性強(qiáng)的特征，可以積極的推進(jìn)其具有高職特色職業(yè)文化，實(shí)現(xiàn)企業(yè)文化與校園文化的相融合，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，讓其具有獨(dú)立分析問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展，適應(yīng)新時(shí)代的要求，以后的職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好、務(wù)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

新的工作要求人才培養(yǎng)計(jì)劃的科學(xué)性和實(shí)踐性，團(tuán)學(xué)工作應(yīng)該在人才培養(yǎng)方案中進(jìn)行工作的推進(jìn)，將教學(xué)與管理真正意義上的結(jié)合起來(lái)創(chuàng)新團(tuán)學(xué)工作的機(jī)制，提出更加適應(yīng)”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，高職院校團(tuán)學(xué)工作內(nèi)涵建設(shè)是高等教育內(nèi)涵發(fā)展的必要要求，對(duì)進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量有著建設(shè)性的意義，也是高職院校推行科學(xué)發(fā)展的有利途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃搖，陳海峰.高職高專(zhuān)評(píng)估改革的實(shí)踐與探討[J].教育與職業(yè).2009（7）

線上教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方案范文第2篇

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)：

下午好！我匯報(bào)的題目是《攜手能力提升工程2.0，助推學(xué)校信息化發(fā)展》，請(qǐng)項(xiàng)目組領(lǐng)導(dǎo)及各位同仁多多指導(dǎo)。

首先向各位領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)一下我校的信息化教學(xué)現(xiàn)狀。下初鎮(zhèn)中心學(xué)校共有14個(gè)教學(xué)班，330名學(xué)生，現(xiàn)已配備辦公電腦100臺(tái)，達(dá)到辦公全覆蓋，并全部接入互聯(lián)網(wǎng)，所有教室、功能室都安裝了電子白板和多媒體電腦等設(shè)備，為教師的信息化教學(xué)創(chuàng)造了基礎(chǔ)條件。目前，學(xué)校的軟硬件設(shè)備配置基本到位，智慧校園管理系統(tǒng)、教學(xué)資源庫(kù)都已完成建設(shè)。智慧校園管理系統(tǒng)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)全校師生的教學(xué)、教研、學(xué)習(xí)等方面的服務(wù)和管理，在家校溝通方面也得到了家長(zhǎng)的一致認(rèn)可。

我校共有中小學(xué)教師94人，這其中40歲以下的教師僅有3人，總體年齡偏大，求知欲不強(qiáng)。大多數(shù)教師都可以簡(jiǎn)單操作計(jì)算機(jī)，制作WORD文檔、EXCEL表格和簡(jiǎn)單的課件制作都沒(méi)有問(wèn)題，但也只限于簡(jiǎn)單制作，再深一點(diǎn)的比如需要進(jìn)行音視頻編輯之類(lèi)的事情就不行了。而且隨著近些年教育技術(shù)和裝備的不斷革新，對(duì)教師的信息化教學(xué)能力提出了更高的要求，而我們一些教師墨守成規(guī)，不愿意改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)新技術(shù)新平臺(tái)的接受度不高，使用能力不強(qiáng)，這個(gè)時(shí)候到來(lái)的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0無(wú)疑是一場(chǎng)及時(shí)雨了。

我校自從開(kāi)展應(yīng)用能力提升工程2. 0以來(lái)，扎實(shí)研修，積極配合，不斷探究，深度融合，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的推進(jìn)，取得了較好的成效，得到市教研中心領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)，今天我就從以下四個(gè)方面進(jìn)行匯報(bào)：

一、科學(xué)謀劃在前，確保順利開(kāi)展

自從《山東省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2. 0實(shí)施意見(jiàn)》以及乳山市能力提升工程2. 0相關(guān)文件后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，多次召開(kāi)全校領(lǐng)導(dǎo)班子會(huì)議和全體教職工會(huì)議，分析時(shí)展趨勢(shì)，樹(shù)立時(shí)間緊、任務(wù)重的緊迫意識(shí)，加強(qiáng)教職工提升信息化水平重視程度；成立了以衣月光校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的信息化管理團(tuán)隊(duì)，積極參加管理員培訓(xùn)會(huì)議、能力提升工程2. 0啟動(dòng)會(huì)、推進(jìn)會(huì)，提升學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)信息化素養(yǎng)與工作落實(shí)能力；鼓勵(lì)教師抓時(shí)代脈搏勇于學(xué)，順發(fā)展潮流敢于用，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，破解教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題，使信息技術(shù)更好的為教育教學(xué)服務(wù)。

基于工作推進(jìn)要求，我們首先要制定本校的能力提升工程2.0整校推進(jìn)方案和發(fā)展規(guī)劃以及對(duì)教師的考核辦法，這需要對(duì)我校的信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)估。

前面已經(jīng)簡(jiǎn)單介紹過(guò)我校的信息化教學(xué)現(xiàn)狀，依據(jù)現(xiàn)有的基礎(chǔ)設(shè)施狀況和多媒體覆蓋程序與操作水平，可以確定我校為多媒體教學(xué)環(huán)境。另外根據(jù)我校教師的思想意識(shí)狀態(tài)和信息化教學(xué)手段的掌握情況，為了保證能力提升工程2.0的順利開(kāi)展，制度保障要先行，在制定各種制度的時(shí)候，我們盡可能做到：

（1）發(fā)展規(guī)劃下接地氣。結(jié)合我校推出的“金拇指”特色教育發(fā)展理念，致力于提高教師對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)，看清信息化教學(xué)的發(fā)展方向，切合教師最迫切需要的信息化教學(xué)技術(shù)作為線下培訓(xùn)目標(biāo)，提高教師利用信息化教學(xué)手段輔助教學(xué)的能力，改變落后觀念，使信息化教學(xué)手段與學(xué)科教學(xué)深度融合。還會(huì)繼續(xù)全面推進(jìn)校園信息化平臺(tái)的使用，充分利用智慧教育平臺(tái)豐富的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上備課、網(wǎng)上教研、數(shù)據(jù)分析、學(xué)情診斷等目的。另外我們還特別關(guān)注個(gè)性化教育理念，引導(dǎo)學(xué)校全體教師和管理層人員思考并探索如何充分利用學(xué)生數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、教師數(shù)據(jù)、教學(xué)數(shù)據(jù)等信息，為學(xué)校的教學(xué)與管理提供支撐，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（2）推進(jìn)方案切實(shí)可行。在制定整校推進(jìn)方案時(shí)，我們結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)狀和教師的技術(shù)水平，通過(guò)管理團(tuán)隊(duì)的多次集體研討，確定了學(xué)校能力提升工程2.0的目標(biāo)任務(wù)和實(shí)施步驟，致力于通過(guò)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)，明確信息技術(shù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，明確教師的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用短板和努力重點(diǎn)；掌握信息技術(shù)應(yīng)用技能，優(yōu)化課堂教學(xué)和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)全體教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

我們將這個(gè)過(guò)程分為三個(gè)階段，第一階段是組織動(dòng)員，通過(guò)宣傳動(dòng)員，組織摸底，成立下初鎮(zhèn)應(yīng)用能力提升工程組織機(jī)構(gòu)，校長(zhǎng)為第一責(zé)任人，并確定采用分組培訓(xùn)的方式，將全體教師按學(xué)科相近的原則進(jìn)行分組；第二階段為實(shí)施培訓(xùn)，主要是組織全體教師開(kāi)展各種各樣的線上線下培訓(xùn)、組內(nèi)研討、聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)等；第三階段為測(cè)評(píng)驗(yàn)收，主要是完成參訓(xùn)教師的校內(nèi)考核和評(píng)價(jià)，完成校級(jí)培訓(xùn)過(guò)程性資料的整理工作，組織教師參加市級(jí)應(yīng)用考核評(píng)價(jià)，力爭(zhēng)全體教師順利達(dá)標(biāo)。

（3）考核方案切實(shí)可用。管理團(tuán)隊(duì)共同研討制定了能力提升工程2.0考核方案，通過(guò)評(píng)價(jià)和激勵(lì)的雙向措施鼓勵(lì)教師在日常教學(xué)中運(yùn)用數(shù)據(jù)分析技術(shù)；以賽促學(xué)：通過(guò)教師教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，促動(dòng)教師應(yīng)用信息技術(shù)手段并學(xué)習(xí)如何利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)提高課堂教學(xué)質(zhì)量；教育資源共享化：基于學(xué)校的信息化平臺(tái)，將本校教師優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行資源共享，提高全校教師的數(shù)據(jù)分析水平?？傊鞣N方案的可操作性使能力提升工程2. 0項(xiàng)目得以在本校順利開(kāi)展。

二、團(tuán)結(jié)一致選點(diǎn)，齊心攻堅(jiān)克難

為了將能力提升工程2. 0切實(shí)做好，經(jīng)專(zhuān)題會(huì)議研究決定，我校成立了下初鎮(zhèn)中心學(xué)校能力提升工程2.0工程領(lǐng)導(dǎo)小組，其中衣月光校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)能力提升工程整體工作的安排部署，業(yè)務(wù)校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)能力提升工程在學(xué)校推進(jìn)的具體工作部署，業(yè)務(wù)骨干教師為成員的信息化培訓(xùn)管理團(tuán)隊(duì)，以技術(shù)骨干教師于蕾為主負(fù)責(zé)能力提升工程2.0推進(jìn)的全部技術(shù)培訓(xùn)和督導(dǎo)工作。有了領(lǐng)導(dǎo)架構(gòu)，接下來(lái)的就是教師的分組了，我們定下的分組研修的總方針就是分工合作、組長(zhǎng)擔(dān)責(zé)、綜合考量、合理選點(diǎn)。

先來(lái)說(shuō)一下分工合作。今年4月份我校召開(kāi)了全校能力提升工程2.0啟動(dòng)大會(huì)，解讀學(xué)校能力提升工程2. 0校本研修實(shí)施及考核方案，并以教研組為核心，根據(jù)學(xué)科相近的原則進(jìn)行小組劃分。下面我以初中部為例，我們將初中部教師分為5個(gè)大的研修組，一線教師按學(xué)科相近和技術(shù)骨干合理分配的原則分為四個(gè)大組，分別是語(yǔ)數(shù)英組、物化地組、政史生組和音體美組，全部后勤教師單獨(dú)分為一組，每組設(shè)兩名組長(zhǎng)，一名為技術(shù)組長(zhǎng)，一名為督導(dǎo)組長(zhǎng)。

組長(zhǎng)擔(dān)責(zé)就是說(shuō)每個(gè)研修組的組長(zhǎng)都由信息化能力強(qiáng)的教師擔(dān)當(dāng)，技術(shù)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)全組成員線上學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和跟蹤工作，指導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的教師提升信息化應(yīng)用能力，指導(dǎo)并完成作業(yè)的上交；督導(dǎo)組長(zhǎng)由工作細(xì)心者擔(dān)當(dāng)，負(fù)責(zé)研修過(guò)程材料采集工作，搜集組內(nèi)成員研修計(jì)劃，研修簡(jiǎn)報(bào)、活動(dòng)圖片，作業(yè)的發(fā)言稿、課件、案例、反思等等成果。每日利用工作空閑時(shí)間，確定為組內(nèi)研修時(shí)段，溝通交流能力點(diǎn)應(yīng)用的同時(shí)，完成作業(yè)的錄制、上傳等，兩位組長(zhǎng)的配合，將此項(xiàng)工作完整、完美的呈現(xiàn)出來(lái)，效果明顯。

接下來(lái)是綜合考量、合理選點(diǎn)，我們根據(jù)教師的能力水平、教學(xué)環(huán)境等實(shí)際條件，根據(jù)教體局下發(fā)的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0實(shí)施方案》的規(guī)定，從6個(gè)基礎(chǔ)能力點(diǎn)中選取了4個(gè)能力點(diǎn)，分別是A2數(shù)字教育資源獲取與評(píng)價(jià)、A3演示文稿設(shè)計(jì)與制作、B1技術(shù)支持的測(cè)驗(yàn)與練習(xí)、B2微課程設(shè)計(jì)與制作，在6個(gè)基礎(chǔ)能力點(diǎn)之外選取了兩個(gè)能力點(diǎn)，分別是A10學(xué)生信息安全意識(shí)培養(yǎng)、A11評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)與應(yīng)用。這些能力點(diǎn)的選擇主要針對(duì)的是我校教師在日常教學(xué)中信息技術(shù)能力的短板以及急需的技術(shù)，我們希望通過(guò)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，可以使教師們的信息技術(shù)能力有較大幅度的提升。

三、混合方式研磨，校本應(yīng)用整合

我們的研修方式采取線上、線下相融合的混合方式，線上課程學(xué)習(xí)，線下討論實(shí)踐，培訓(xùn)與校本研修活動(dòng)深度融合，通過(guò)校級(jí)信息技術(shù)能力測(cè)評(píng)、將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力作為骨干教師認(rèn)定等條件，將信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)納入教師培訓(xùn)學(xué)分管理。對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工作進(jìn)行過(guò)程監(jiān)督和質(zhì)量評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果納入學(xué)校量化考核和評(píng)先選優(yōu)工作。

1、線上研修，線下培訓(xùn)

每位教師共需要完成50學(xué)時(shí)的研修學(xué)習(xí)，教師按照個(gè)人選擇的能力點(diǎn)，完成線上25學(xué)時(shí)的課程學(xué)習(xí)。線下活動(dòng)的25學(xué)時(shí)平臺(tái)并沒(méi)有給出明確的規(guī)定，所以我們經(jīng)過(guò)討論，規(guī)定了教師按時(shí)參加線下課程部培訓(xùn)與實(shí)踐，完成并上傳三個(gè)“能力點(diǎn)”成果15學(xué)時(shí)；研課磨課5學(xué)時(shí)；教學(xué)展示與分享5學(xué)時(shí)。線下培訓(xùn)的內(nèi)容主要是根據(jù)市教研中心舉辦的市級(jí)培訓(xùn)內(nèi)容，再結(jié)合教師完成三個(gè)能力點(diǎn)任務(wù)的需要來(lái)確定的，通過(guò)講練結(jié)合、組內(nèi)研討等方式來(lái)幫助教師消化培訓(xùn)技術(shù)。由于時(shí)間緊張，截至暑假前我們一共組織了四次培訓(xùn)，教師們參與積極性非常的高，培訓(xùn)效果也非常顯著，到暑假前所有教師全部完成了研修任務(wù)的制作與上傳工作。

2、校本實(shí)踐，豐富多彩

有了知識(shí)和技術(shù)，自然要運(yùn)用到課堂教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中去才能更好地發(fā)揮它的價(jià)值。我們多次開(kāi)展研修組內(nèi)的教學(xué)與技術(shù)相融合的教研活動(dòng)和講課磨課活動(dòng)，要求每個(gè)研修組每月開(kāi)展一次能力提升工程2.0專(zhuān)題教研活動(dòng)，并在研修組內(nèi)選定兩名教師進(jìn)行信息化教學(xué)展示活動(dòng)，其他成員進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)。為了豐富教師的信息化教學(xué)手段，提高教師的課堂教學(xué)水平和效率，我們還嘗試了最近很火的名師網(wǎng)絡(luò)課堂和遠(yuǎn)程協(xié)同教研相結(jié)合的“雙師教學(xué)”模式，聯(lián)系市直學(xué)校的優(yōu)秀教師參與我校的教科研活動(dòng)，為我們的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播授課，而我們學(xué)校的任課教師則在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)、答疑、查漏補(bǔ)缺、鞏固練習(xí)等工作，這種新穎的上課模式受到教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎，雖然受平臺(tái)條件所限，還不能達(dá)到真正的“雙師教學(xué)”授課條件，但就現(xiàn)有的嘗試來(lái)看，這種先進(jìn)的授課模式大大地提高了課堂教學(xué)效率，效果非常理想。

3、擴(kuò)充資源，方便共享

為了深度融合校本研修活動(dòng)，我們借助威海市智慧云平臺(tái)建立一系列的信息技術(shù)校本實(shí)踐成果展示任務(wù)，尋找一般基本功、課堂教學(xué)基本功、專(zhuān)業(yè)技能與微能力的切合點(diǎn)，建立學(xué)校教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，借助智慧教育云平臺(tái)的資源展評(píng)和網(wǎng)盤(pán)等工具，分學(xué)科、分學(xué)段將教師的教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)資源進(jìn)行整理和歸類(lèi)和展示，便于教師備課使用和了解學(xué)生，在暢通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，師生可以隨時(shí)、隨地、安全、高效、便捷地接入互聯(lián)網(wǎng)，使用校內(nèi)資源和互聯(lián)網(wǎng)資源，從而使信息化教學(xué)的推進(jìn)有了最基礎(chǔ)的保障。同時(shí)鼓勵(lì)教師建立個(gè)人資源庫(kù)，方便進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源共享。

通過(guò)以上這些方式，全面提升教師對(duì)研修和培訓(xùn)內(nèi)容的熟練掌握和使用，同時(shí)也對(duì)把信息技術(shù)手段更好地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中有了更深刻的理解。

4、激勵(lì)評(píng)價(jià)、測(cè)評(píng)助學(xué)

所有研修組長(zhǎng)都是測(cè)評(píng)項(xiàng)目學(xué)員，以測(cè)評(píng)活動(dòng)為契機(jī)，提升其業(yè)務(wù)水平，達(dá)到以一帶整的目的。以學(xué)校研修組、教研組為單位，充分利用研修組、教研組貼近教學(xué)實(shí)際的優(yōu)勢(shì)，立足課堂，發(fā)揮教師的能動(dòng)性，組內(nèi)總結(jié)交流，提煉經(jīng)驗(yàn)做法，打磨學(xué)員成果，通過(guò)對(duì)比，提取他人經(jīng)驗(yàn)做法，完善自己的成果，上傳至平臺(tái)。首先采取組與組、人與人互評(píng)的模式，簡(jiǎn)單、直接的評(píng)論是對(duì)成果的最好的見(jiàn)證，然后對(duì)參加研修的每一位教師，管理員和組長(zhǎng)根據(jù)上傳內(nèi)容的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)分，數(shù)據(jù)及時(shí)進(jìn)行公布，科學(xué)的數(shù)據(jù)反饋，既是指導(dǎo)又是督促，使工作開(kāi)展更為順利。

四、多樣性校本教研，信息化成果展現(xiàn)

通過(guò)幾個(gè)月的研修學(xué)習(xí)，我校教師的信息技術(shù)能力，尤其是課堂教學(xué)與信息技術(shù)應(yīng)用的能力，有了大幅度地提升，不僅提高了研修質(zhì)量，而且感受到了現(xiàn)代信息化技術(shù)的魅力與能量，提升了教學(xué)質(zhì)量和育人水平，形成了一系列有價(jià)值的成果。

1．參加網(wǎng)絡(luò)研修的所有教師全部按照要求完成了三個(gè)能力點(diǎn)的學(xué)習(xí)與任務(wù)上傳，校級(jí)管理員已經(jīng)完成點(diǎn)評(píng)，等待專(zhuān)家最后賦分。

2．以研修組為單位，組內(nèi)討論推薦兩位優(yōu)秀教師進(jìn)行示范課展示，其他教師參加觀課評(píng)課活動(dòng)，并提交聽(tīng)評(píng)課記錄。

3．以研修組為單位，每月開(kāi)展一次能力提升工程2.0專(zhuān)題教研活動(dòng)，集體討論研修重點(diǎn)和難點(diǎn)，并提交教研活動(dòng)記錄。

4．智慧云平臺(tái)開(kāi)展的系列活動(dòng)，極大地充實(shí)了校級(jí)資源庫(kù)和個(gè)人資源庫(kù)的內(nèi)容。

5. 教師每人撰寫(xiě)了一份研修計(jì)劃，每個(gè)研修組上交了一份組內(nèi)研修計(jì)劃，學(xué)校制定有校級(jí)研修方案。

6. 研修平臺(tái)簡(jiǎn)報(bào)14份，導(dǎo)學(xué)和研修組完成研修總結(jié)10份。

自中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0在我校順利開(kāi)展至今，我校教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力有了很大提高，在課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)手段的熱情高漲，教育教學(xué)水平也得到了大幅提升，教育教學(xué)質(zhì)量逐步攀升，2021年用教研中心初中部領(lǐng)導(dǎo)在全市分析會(huì)上的評(píng)價(jià)是“下初初中四個(gè)年級(jí)成績(jī)優(yōu)異，全線飄紅，六九年級(jí)都進(jìn)入前三”。初中部和小學(xué)部的教育教學(xué)質(zhì)量全部進(jìn)入全市鄉(xiāng)鎮(zhèn)前四名。僅上學(xué)年，我校教師就獲得了威海市優(yōu)質(zhì)課8節(jié)，乳山市優(yōu)質(zhì)課31節(jié)，乳山市公開(kāi)課7節(jié)等。這些成績(jī)的取得都得益于能力提升工程2.0的全面推廣，今后我校將繼續(xù)深入開(kāi)展信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，使我校的教育教學(xué)質(zhì)量更上層樓！

謝謝各位領(lǐng)導(dǎo)！有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正。

線上教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方案范文第3篇

該部分主要涉及它涉及無(wú)線傳播、路徑損耗、陰影、區(qū)域覆蓋等方面的知識(shí)。移動(dòng)無(wú)線電傳播-小尺度衰落該部分知識(shí)點(diǎn)較多，主要對(duì)無(wú)線傳播中小尺度衰落、多普勒擴(kuò)展、多徑衰落等知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，并且適當(dāng)提及了分集技術(shù)。無(wú)線通信多址接入該部分主要對(duì)多址技術(shù)中的FDMA、TDMA、CDMA等技術(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)介。LTE及LTE-advanced技術(shù)該部分為新增內(nèi)容，主要對(duì)最新的4G技術(shù)（TD-LTE、LTEFDD）進(jìn)行介紹[5]。

2改革教學(xué)方法

2.1授課模式的改進(jìn)思路

“無(wú)線通信原理”雙語(yǔ)課程在大三下學(xué)期開(kāi)設(shè),主要采用傳統(tǒng)的課堂授課模式。由于該英文教材有700頁(yè)左右，但是因?yàn)檎n時(shí)限制，我們的教學(xué)大綱僅覆蓋其中250頁(yè)左右的章節(jié)。由于學(xué)生往往忽略剩余的其他章節(jié)（在學(xué)習(xí)英文教材時(shí)學(xué)生缺少主動(dòng)性），這不利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)。我們今后可能需要引入網(wǎng)絡(luò)大學(xué)堂等改革到此類(lèi)課程中[6]，把部分章節(jié)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，以便于學(xué)生利用碎片化時(shí)間自學(xué)。

2.2教學(xué)方法多樣化

在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多采用啟發(fā)式、互動(dòng)式的教學(xué)方法，以課堂授課、課間討論、課后自學(xué)等方式組合授課，這樣有助于充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，我們將考慮引入微課和翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方法，以改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)。

2.3考核方法靈活化

在“無(wú)線通信原理”雙語(yǔ)教學(xué)課程考核時(shí)，采用課堂表現(xiàn)分、作業(yè)完成分、考試成績(jī)分等組合打分的考核方式，改變以往單一依靠考試成績(jī)考核的局面，從而全面考察學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)。其次，我們也可能考慮引入輔助的線上考核方法。

3教學(xué)成果展示為了更好地評(píng)估

2014年度教學(xué)方案，本文對(duì)隨機(jī)選取的南京郵電大學(xué)“通信工程”專(zhuān)業(yè)修習(xí)該雙語(yǔ)課程的學(xué)生成績(jī)進(jìn)行分析。該班級(jí)共有學(xué)生38人，對(duì)學(xué)生成績(jī)畫(huà)出對(duì)數(shù)曲線擬合圖及成績(jī)分布的餅狀圖（如圖1所示），從圖1可見(jiàn)看出學(xué)生成績(jī)多分布在70-90分?jǐn)?shù)段（該分?jǐn)?shù)段人數(shù)占比超過(guò)70%），與預(yù)期學(xué)生考試評(píng)價(jià)范圍吻合。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下雙語(yǔ)教學(xué)方案還是可行的。

4結(jié)束語(yǔ)

線上教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方案范文第4篇

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;學(xué)校教學(xué)管理;區(qū)域性舉措

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）02-0013-02

【作者簡(jiǎn)介】周仕龍，江蘇省泰州市教育局教學(xué)研究室（江蘇泰州，225300）副主任，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。

發(fā)展是硬道理。尤其是在時(shí)代即將或正在發(fā)生變革的關(guān)鍵時(shí)刻，誰(shuí)搶得了先機(jī)，誰(shuí)將擁有生存和發(fā)展的主動(dòng)權(quán)甚至是決定權(quán)，從這一意義上說(shuō)，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)是戰(zhàn)略之舉。

教育發(fā)展也不例外。當(dāng)“大數(shù)據(jù)、智能化、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算”等技術(shù)對(duì)生產(chǎn)和生活方式的改造在碰撞和融合中悄然發(fā)生時(shí)，面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”和“工業(yè)4.0”等帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，中國(guó)教育需要展示出一種主動(dòng)大氣的應(yīng)對(duì)姿態(tài)，智慧坦蕩地迎接并推動(dòng)新一輪的教育變革和發(fā)展。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景給學(xué)校教育帶來(lái)了一道真切而深入的實(shí)踐性問(wèn)題：“互聯(lián)網(wǎng)+”的切入究竟是不是顛覆性的革命和壟斷性的取代？筆者認(rèn)為：不是革命，而是革新，是教育現(xiàn)代化的傳承性發(fā)展;不是取代而是生成，是教育現(xiàn)代化的拓展性飛躍。簡(jiǎn)而言之，就是“借革新而立標(biāo)，托生成而提質(zhì)”。

正是基于這一理念和形勢(shì)的推動(dòng)，筆者擬就“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的區(qū)域性學(xué)校教學(xué)管理的“革新生成”提出三方面的可行性思路。

一、標(biāo)準(zhǔn)為先，在轉(zhuǎn)型之際廓清革新和競(jìng)爭(zhēng)的新視域

我對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的教學(xué)及其管理變革的第一層理解是，上接高標(biāo)的宏觀泛在性創(chuàng)新規(guī)劃，其特點(diǎn)是整體高端的而非零散低級(jí)的、創(chuàng)意新穎的而非舊式修補(bǔ)的。

區(qū)域性學(xué)校教學(xué)管理變革，無(wú)疑需要自下而上的支撐性訴求，這是立足點(diǎn)，需要求實(shí)和筑好根基，但僅僅如此還很零碎和松散，只能起到應(yīng)急修補(bǔ)的作用;更需要自上而下的前置性規(guī)劃，這是標(biāo)志桿，應(yīng)該統(tǒng)領(lǐng)并繪好藍(lán)圖，超越引領(lǐng)的瓶頸和短板，進(jìn)而發(fā)揮創(chuàng)新統(tǒng)籌的功效。

創(chuàng)新統(tǒng)籌的依據(jù)，把握新標(biāo)準(zhǔn)――《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)（試行）》;創(chuàng)新統(tǒng)籌的要目，明確新內(nèi)涵――以學(xué)生和教師為中心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升教育教學(xué)質(zhì)量等;創(chuàng)新統(tǒng)籌的策略，實(shí)施新舉措――配套方案先行，主管領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)領(lǐng)，創(chuàng)建評(píng)估促進(jìn)，印證引領(lǐng)調(diào)研，宣傳總結(jié)提升。

二、運(yùn)作為重，在升級(jí)之際找準(zhǔn)革新和競(jìng)爭(zhēng)的新抓手

我對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的教學(xué)及其管理變革的第二層理解是，平接中層的中觀建設(shè)性創(chuàng)新載體，其特點(diǎn)是具體實(shí)用的而非抽象玄乎的、互動(dòng)生成的而非一意灌輸?shù)摹?/p>

“互聯(lián)網(wǎng)+”的引入，需要與之相匹配的學(xué)校教學(xué)革新生成平臺(tái)，要建成具有新指向、新功用、新特色的教學(xué)管理載體。這種創(chuàng)新載體的建設(shè)，非學(xué)校本身所能承載，在區(qū)域行動(dòng)的層面上可以并能夠發(fā)揮其顯著優(yōu)勢(shì)。

創(chuàng)新運(yùn)作的平臺(tái)：“微課”在線?！敖K泰微課”建設(shè)和應(yīng)用已初顯成效，“泰微課”已然成為泰州市基礎(chǔ)教育“e學(xué)習(xí)”的大百科全書(shū)，“哪里不會(huì)點(diǎn)哪里”成為現(xiàn)實(shí)。

創(chuàng)新運(yùn)作的設(shè)計(jì)：“碎片”即用型。“泰微課”將知識(shí)碎片化，每個(gè)微視頻時(shí)長(zhǎng)3-5分鐘，包括知識(shí)講解、思維呈現(xiàn)、糾錯(cuò)措施、配套練習(xí)等，在線解決學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和疑難問(wèn)題，并實(shí)現(xiàn)線上互動(dòng)，被稱(chēng)為學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的“百度”。

創(chuàng)新運(yùn)作的成效：“多輪”驅(qū)動(dòng)制。注重頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)力統(tǒng)籌推進(jìn);立足區(qū)域突破，激發(fā)工作活力;強(qiáng)化資源建設(shè)，穩(wěn)步擴(kuò)容提質(zhì);突出應(yīng)用導(dǎo)向，變革教學(xué)方式。

三、踐履為本，在跨越之際追尋革新和競(jìng)爭(zhēng)的新向標(biāo)

我對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的教學(xué)及其管理變革的第三層理解是，下接地氣的微觀建設(shè)性創(chuàng)新機(jī)制，其特點(diǎn)是細(xì)微遴選的而非龐大搬用的、共享普適的而非專(zhuān)有個(gè)別的。

擁有了便捷友好的運(yùn)作平臺(tái)之后，還需要在關(guān)鍵的著力點(diǎn)上下好功夫，才能夠真正讓美好的預(yù)想轉(zhuǎn)化為活生生的現(xiàn)實(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的區(qū)域性學(xué)校教學(xué)管理同樣需要在關(guān)鍵的變革之處科學(xué)踐履。

創(chuàng)新踐履的理念：服務(wù)求全納。將促進(jìn)的重心下移到所有學(xué)校，強(qiáng)化以校為本的研究意識(shí)，形成有組織的區(qū)域性教研活動(dòng)、植根并服務(wù)于自下而上的校本教研的工作機(jī)制。實(shí)現(xiàn)“一改”“三變”――一改：改過(guò)去單一的線下校內(nèi)教材教法研究為線下教材教法研究和線上問(wèn)題資源結(jié)合的區(qū)域性校本研究。三變：一是從以前的教研只注重學(xué)校內(nèi)部行動(dòng)向更多地注重校際結(jié)對(duì)聯(lián)動(dòng)轉(zhuǎn)變，使得教研的力量更強(qiáng);二是從以前的教研只注重事務(wù)的布置與檢查向更加注重資源的共建和分享轉(zhuǎn)變，使之系統(tǒng)化為具有本地特色的教師群體資源體系;三是從以前的教研只注重信息復(fù)制和照搬向更注重信息甄別和再生轉(zhuǎn)變，讓教師從操作工的狀態(tài)中解放出來(lái)，像設(shè)計(jì)那樣能暢想、會(huì)創(chuàng)新。

線上教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方案范文第5篇

關(guān)鍵詞：傳感器與自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)；在線開(kāi)放課程；教學(xué)

隨著信息技術(shù)和教育信息化的同步發(fā)展，教育行業(yè)也產(chǎn)生了歷史性的改變。在教育文化、教育形態(tài)、教學(xué)理念等領(lǐng)域均受到信息技術(shù)的深度影響，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為現(xiàn)階段教學(xué)改革中的新方向。在該背景下，在線開(kāi)放課程應(yīng)運(yùn)而生，不僅實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源共享，進(jìn)一步保障了教育公平，而且提升了教育質(zhì)量。傳感器與自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)是一門(mén)面向電氣自動(dòng)化、機(jī)電一體化等專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，因該學(xué)科課程涉及領(lǐng)域較多，知識(shí)點(diǎn)相互交叉，具有認(rèn)知性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)繁多等特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低，教學(xué)效果不理想[1]?；诖?，學(xué)校開(kāi)展在線開(kāi)放課程教學(xué)，不僅克服了教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)的限制，并從時(shí)間、空間領(lǐng)域中為學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提升學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，豐富學(xué)生的知識(shí)視野，并取得較好效果。

1在線開(kāi)放課程教學(xué)的探索

1.1在線開(kāi)放課程前期工作

在線開(kāi)放課程建設(shè)不僅局限于素材的設(shè)計(jì)、制作工具的選擇，更取決于教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。在線開(kāi)放課程建設(shè)前，需立足于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，將課程中關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、技能、實(shí)踐原理等重新整合、分類(lèi)歸納整理，保障在線課程知識(shí)的全面性及技能的針對(duì)性[2]?；趯W(xué)校往屆畢業(yè)生的崗位技能需求、工作的實(shí)際情況調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，應(yīng)變片對(duì)物體質(zhì)量的檢測(cè)、氧氣測(cè)試儀的安裝與使用、霍爾傳感器的安裝與使用、光纖傳感器的調(diào)節(jié)與使用是崗位領(lǐng)域中較為重要且常用的知識(shí)點(diǎn)，在該些知識(shí)要點(diǎn)的教學(xué)中，深化了教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)、制作。為了進(jìn)一步滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)需要，提升實(shí)踐教學(xué)效果，不斷尋求與各相關(guān)企業(yè)進(jìn)行交流合作，教師實(shí)地考察各個(gè)傳感器的實(shí)際應(yīng)用環(huán)境，在掌握傳感器工作狀態(tài)、安裝使用方法的基礎(chǔ)上，將現(xiàn)場(chǎng)數(shù)據(jù)、環(huán)境、實(shí)際操作過(guò)程等內(nèi)容進(jìn)行拍攝，與企業(yè)的新技術(shù)、新方法、新理論等知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合，制作成相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)或視頻，納入教學(xué)，作為實(shí)際案例素材。

1.2教學(xué)安排

1.2.1課前導(dǎo)入課前需將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)以短視頻、微課、小組討論的形式，幫助學(xué)生建立對(duì)教學(xué)中基本內(nèi)容、知識(shí)要點(diǎn)等方面的整體性認(rèn)知，明確教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠借助學(xué)習(xí)平臺(tái)、電子教材等資源進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)[3]。

1.2.2課堂教學(xué)在線開(kāi)放課程教學(xué)中，可融合小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方法，基于學(xué)生的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐技能基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好等方面的差異，開(kāi)展小組式教學(xué)，每組實(shí)施組長(zhǎng)輪流制，優(yōu)化組內(nèi)學(xué)員的分工，并對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，由小組團(tuán)隊(duì)共同完成對(duì)各類(lèi)資料的收集、方案的設(shè)計(jì)。各小組成員可通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行演示，進(jìn)一步完善設(shè)計(jì)方案，待小組討論結(jié)束后，再通過(guò)短視頻、微課等資源進(jìn)行知識(shí)要點(diǎn)的強(qiáng)化和演示，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)要點(diǎn)、實(shí)踐技能，提升課程的整體教學(xué)質(zhì)量[4]。

1.2.3課后學(xué)習(xí)教師完成在線開(kāi)放課程的設(shè)計(jì)后，需借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施教學(xué)資源的共享,建立在線開(kāi)放平臺(tái)。將教學(xué)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)，并對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行唯一編號(hào),并將其二維碼粘貼在各教室、實(shí)訓(xùn)室中，便于學(xué)生掃碼后進(jìn)行觀看，使其不受任何地點(diǎn)的限制，反復(fù)研習(xí)、強(qiáng)化知識(shí)要點(diǎn)和技能，完成對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的學(xué)習(xí)和總結(jié)[5]。小組長(zhǎng)可將設(shè)計(jì)方案、報(bào)告總結(jié)等內(nèi)容，上傳至教育在線平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)數(shù)據(jù)資源共享。

1.2.4建設(shè)傳感器應(yīng)用專(zhuān)題網(wǎng)站通過(guò)網(wǎng)站的功能模塊，組織學(xué)生使用該網(wǎng)站提供的資源，可通過(guò)合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，打造模塊建設(shè)、主題建設(shè)，收集國(guó)內(nèi)外高校關(guān)于傳感器課程的精品教學(xué)資源，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行知識(shí)的重構(gòu)，提升學(xué)生對(duì)該專(zhuān)題知識(shí)的整體性認(rèn)知，培養(yǎng)其實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神[6]。如設(shè)計(jì)教學(xué)視頻、電子課件等，并整理不同類(lèi)型傳感器在不同領(lǐng)域中的典型運(yùn)用，提升學(xué)生對(duì)傳感器的整體認(rèn)知，縮短實(shí)際生產(chǎn)與教學(xué)之間的距離。

2在線開(kāi)放課程的實(shí)踐教學(xué)策略

2.1板塊教學(xué)

傳感器與自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)課程是注重實(shí)踐技能培養(yǎng)的課程之一，在線平臺(tái)教學(xué)模式的開(kāi)展中，需做好常規(guī)教學(xué)與在線平臺(tái)教學(xué)的融會(huì)貫通，以最大程度發(fā)揮在線開(kāi)放課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)[7-8]。建立有效的交流溝通渠道，通過(guò)留言、班級(jí)群等渠道，收集學(xué)生對(duì)在線平臺(tái)教育內(nèi)容的反饋，提升教學(xué)質(zhì)量。另外，教學(xué)中基于該課程的板塊化教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展不同板塊的案例教學(xué)。例如，在光電檢測(cè)方面，需幫助學(xué)生正確掌握光電傳感器的工作運(yùn)轉(zhuǎn)原理、特點(diǎn)等，并通過(guò)光電傳感器在各領(lǐng)域的應(yīng)用，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)并鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)題網(wǎng)站的學(xué)習(xí)拓展；并在動(dòng)態(tài)教學(xué)模塊中，了解光電傳感器的發(fā)展、應(yīng)用現(xiàn)狀，并對(duì)光電傳感器的不同類(lèi)型、品牌、特性等方面差異進(jìn)行深入分析，通過(guò)課程模塊的學(xué)習(xí)，消化課堂中的理論知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。學(xué)生也可通過(guò)自主學(xué)習(xí)專(zhuān)題網(wǎng)站來(lái)拓展學(xué)習(xí)任務(wù)、總結(jié)學(xué)習(xí)報(bào)告等，鼓勵(lì)學(xué)生深入分析光電傳感器如何替代以及替代后優(yōu)劣勢(shì)的對(duì)比等相關(guān)問(wèn)題，發(fā)表自己的核心觀點(diǎn)。

2.2優(yōu)化教學(xué)管理

在線課程教學(xué)中，需建立與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)管理模式，確保課程建設(shè)、教學(xué)工作的順利開(kāi)展，提升課程質(zhì)量。因此，需加強(qiáng)在線開(kāi)放課程建設(shè)、課程設(shè)計(jì)培訓(xùn)，保障線上線下教學(xué)的互補(bǔ)，并鼓勵(lì)教學(xué)管理人員優(yōu)化教學(xué)管理方法，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，構(gòu)建科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制和評(píng)價(jià)方法，整合公共教育服務(wù)功能，組建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)體系，以便為教師提供及時(shí)性的幫助。為進(jìn)一步確保在線開(kāi)放課程的教學(xué)質(zhì)量，高職院校需基于國(guó)家政策要求，主動(dòng)承擔(dān)教學(xué)質(zhì)量保障義務(wù)，制定規(guī)范的制度和科學(xué)的質(zhì)量保障體系。建立學(xué)習(xí)支持、技術(shù)支持、質(zhì)量監(jiān)督體系，規(guī)范在線開(kāi)放課程教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量；基于各高職院校人才培養(yǎng)需求，制定科學(xué)的評(píng)估體系、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量保障長(zhǎng)效機(jī)制，確保教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范性；制定科學(xué)的課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制，完善教學(xué)管理制度。

3在線課堂教學(xué)的應(yīng)用展望

3.1構(gòu)建一體化教材

充分意識(shí)到高職院校教材建設(shè)的緊迫性和重要性，將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源和課程教材深度融合，建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)服務(wù)和云平臺(tái)有機(jī)融合的數(shù)字課程，滿(mǎn)足在線開(kāi)放課程信息化課程教學(xué)的發(fā)展。

3.2建立區(qū)域聯(lián)盟

現(xiàn)階段，我國(guó)高職院校在資源管理方面相對(duì)封閉，開(kāi)放、共享、合作理念認(rèn)知程度參差不齊，優(yōu)質(zhì)資源共享、公平教育的教學(xué)目標(biāo)尚未實(shí)現(xiàn)。在實(shí)踐教學(xué)中，充分發(fā)揮政府部門(mén)在推進(jìn)課程共享方面的作用，并積極引導(dǎo)各企業(yè)參與，建立校企合作的教學(xué)理念，各高職院校需建立自己的在線開(kāi)放課程平臺(tái)，并在此基礎(chǔ)上深化增加課程數(shù)量，提升課程質(zhì)量，建立區(qū)域聯(lián)盟合作發(fā)展機(jī)制，使其在未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)中占領(lǐng)最高點(diǎn)。

3.3打造虛擬教學(xué)資源

通過(guò)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)將全景、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、視頻等資源，采用三維形式展現(xiàn)在課堂中，教師與學(xué)生通過(guò)模型交互等方式，充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性，不斷提升教學(xué)效果。