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翻轉(zhuǎn)課堂的好處范文第1篇

［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)習(xí)興趣；課程參與度

一、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是所在學(xué)院的專業(yè)必修課，理論性和實(shí)踐性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容覆蓋面廣，目前該課程主要存在以下問(wèn)題：（1）內(nèi)容繁多但課時(shí)有限。由于課程理論性強(qiáng)、內(nèi)容多，教師通常需要花大量時(shí)間進(jìn)行理論講解，此外還需要兼顧仿真實(shí)踐環(huán)節(jié)，這使得理論課時(shí)更為有限。如何能夠在有限的課時(shí)里幫助學(xué)生盡量理解和掌握眾多知識(shí)點(diǎn)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。（2）無(wú)法兼顧學(xué)生差異化的問(wèn)題。課堂整體講授的方式，內(nèi)容進(jìn)度統(tǒng)一，而該課學(xué)生人數(shù)通常較多，學(xué)生們的理解能力有高有低，學(xué)習(xí)效果參差不齊。翻轉(zhuǎn)課堂方式為解決上述問(wèn)題提供了一種可能，所以嘗試在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中引入翻轉(zhuǎn)課堂以改進(jìn)教學(xué)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂上的實(shí)施

（一）翻轉(zhuǎn)課堂方法及其優(yōu)點(diǎn)傳統(tǒng)的講授型教學(xué)方法，主要存在以下問(wèn)題[1]：課堂上以灌輸為主，學(xué)生處于被動(dòng)地位，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和解決問(wèn)題的能力；課后學(xué)生無(wú)法獲得課堂講解內(nèi)容進(jìn)行再學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)模式的不同之處在于：在傳統(tǒng)模式下，學(xué)生是通過(guò)課堂講座來(lái)接觸新知識(shí)；而翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生通過(guò)閱讀課外新材料或觀看講座視頻等方式先接觸新知識(shí)，然后利用課堂時(shí)間通過(guò)解決問(wèn)題、討論或辯論等方式進(jìn)一步掌握知識(shí)點(diǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，老師的作用從講課為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐暂o導(dǎo)為主，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。BarbaraWalvoord和VirginiaJohnsonAnderson在1998年就提出讓學(xué)生在課前進(jìn)行新知識(shí)的第一次接觸，而在課堂上則專注于課堂綜合、分析、解決問(wèn)題等方面[2]。這意味著學(xué)生在課外進(jìn)行較低水平的認(rèn)知工作（獲得知識(shí)和理解），而在課堂上專注于更高形式的認(rèn)知工作（應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)估等）[3]。翻轉(zhuǎn)課堂的好處在于：學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的關(guān)注度和參與度；而教師可以針對(duì)不同學(xué)生的不同問(wèn)題分別進(jìn)行解惑，這對(duì)于那些需要特別幫助的學(xué)生尤其有好處；此外，學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于不懂的內(nèi)容可以反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)；促進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的深度掌握和應(yīng)用，而不是僅僅停留在記憶的層面上[4]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂方法在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中的實(shí)施1.主要實(shí)施方式。我們?cè)谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中使用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，主要采用視頻預(yù)習(xí)和資料預(yù)習(xí)兩種方式：（1）課前預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)視頻+課堂串講。第一，課前視頻預(yù)習(xí)、完成練習(xí)題。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)體情況進(jìn)行自學(xué)，例如可以通過(guò)反復(fù)觀看視頻以加深理解學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。如果學(xué)生在自學(xué)中遇到問(wèn)題，可以在網(wǎng)絡(luò)課程群中進(jìn)行咨詢和討論。習(xí)題要求在課前完成并在線提交，以便老師能夠及時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)情況，并進(jìn)行重難點(diǎn)分析。第二，課堂上知識(shí)點(diǎn)串講、重點(diǎn)闡述。老師將重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串講，這樣對(duì)學(xué)生課外自學(xué)時(shí)間要求較少，無(wú)須學(xué)生自學(xué)所有內(nèi)容。此外，教師通過(guò)課前習(xí)題的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，能夠了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而進(jìn)行針對(duì)性的闡述。由于學(xué)生已經(jīng)提前接觸了學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以在課堂上可以通過(guò)有深度的提問(wèn)、討論等方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，并輔以課中檢測(cè)。第三，課后網(wǎng)絡(luò)群答疑。如果課后學(xué)生對(duì)于相關(guān)內(nèi)容仍有疑問(wèn)，可以在網(wǎng)絡(luò)課程群中進(jìn)行提問(wèn)，教師和助教會(huì)及時(shí)答疑。（2）課前自學(xué)資料+課堂分組討論。第一，采用案例等內(nèi)容進(jìn)行課前自學(xué)。課前自學(xué)資料以案例為主，所選案例要有一定復(fù)雜度，使得學(xué)生能夠通過(guò)案例學(xué)習(xí)在實(shí)際中應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，加深對(duì)知識(shí)的掌握和綜合運(yùn)用。第二，課堂進(jìn)行分組討論和結(jié)果展示。學(xué)生在小組中可以各抒己見(jiàn)、同時(shí)又需要給出小組的綜合意見(jiàn)，這樣可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)溝通能力、分析能力和批判思維能力。2.實(shí)施時(shí)需要著重考慮的內(nèi)容。（1）課程翻轉(zhuǎn)內(nèi)容的選擇。大多數(shù)翻轉(zhuǎn)課堂采用全部翻轉(zhuǎn)的形式，即所有內(nèi)容均在課前由學(xué)生自學(xué)、課上進(jìn)行討論和輔導(dǎo)。但由于授課班級(jí)所在專業(yè)的課程較多、課外時(shí)間較少，如果對(duì)所有內(nèi)容采用翻轉(zhuǎn)課堂方式的話，容易給學(xué)生造成很大的課外學(xué)習(xí)壓力，所以我們只針對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)，尤其是較難理解的內(nèi)容采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。例如TCP的工作原理、ARP的工作過(guò)程等。（2）視頻數(shù)量的選擇。視頻數(shù)量不宜過(guò)多，每次2~3條較為合適，以減少學(xué)生的課外學(xué)習(xí)壓力。例如在網(wǎng)絡(luò)層部分，每次課涉及的重點(diǎn)和難點(diǎn)較多，這時(shí)就需要對(duì)主題進(jìn)行篩選，控制視頻數(shù)量。（3）視頻長(zhǎng)度的選擇。對(duì)授課班級(jí)的調(diào)查結(jié)果顯示，相比電腦而言，班上學(xué)生更喜歡用手機(jī)進(jìn)行課外自學(xué)，而手機(jī)屏幕偏小，更適合觀看短小的視頻。因此知識(shí)點(diǎn)的視頻材料時(shí)間不宜太長(zhǎng)，我們選擇的視頻長(zhǎng)度通常不會(huì)超過(guò)15分鐘。（4）習(xí)題的范圍和難度。課前自學(xué)練習(xí)題的設(shè)計(jì)要盡量覆蓋視頻的前、中、后部分。同時(shí)，課前習(xí)題的難度要適中，以免打擊學(xué)生的積極性和自信心。

翻轉(zhuǎn)課堂的好處范文第2篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用方式

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用的好處

1.能夠讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在課下通過(guò)自主觀看教學(xué)視頻來(lái)進(jìn)行知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)，在以往初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中學(xué)生都是被動(dòng)接受知識(shí)，機(jī)械地完成教師布置的作業(yè)，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的想法，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，學(xué)生在課下會(huì)主動(dòng)觀看視頻，課上主動(dòng)與老師和學(xué)生交流心得與問(wèn)題，讓他們的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)。

2.提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

初中生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情一貫不高，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)短的視頻觀看進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與消化，能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且通過(guò)與教師課上的討論能夠讓他們更加深刻地理解數(shù)學(xué)的作用，從而愛(ài)上數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用方式

1.明確教學(xué)目標(biāo)

在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)首先要明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)明確教師才能根據(jù)目標(biāo)制訂計(jì)劃，學(xué)生才能根據(jù)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果教學(xué)目標(biāo)不明確，很多零星的知識(shí)點(diǎn)穿插，學(xué)生沒(méi)辦法搞清楚哪些才是重點(diǎn)需要理解記憶的，而教師與學(xué)生在課堂討論時(shí)也沒(méi)有條理，內(nèi)容不清晰，對(duì)雙方的理解都沒(méi)有作用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也就起不到原本的作用，所以，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式時(shí)，第一步就是要確定教學(xué)目標(biāo)，讓以后的學(xué)習(xí)都基于目標(biāo)的引導(dǎo)之下，為學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.多媒體輔助教學(xué)

多媒體輔助教學(xué)是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一個(gè)重要手段，通過(guò)多媒體教學(xué)能夠讓學(xué)生更加直觀地看到一些圖形的變換過(guò)程，也能夠讓立體圖形更加立體，學(xué)生能夠一目了然所有的特點(diǎn)。比如，在冪函數(shù)和指數(shù)函數(shù)的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生在課下看過(guò)教學(xué)視頻以后可能對(duì)兩種函數(shù)的圖象還不是記憶得很清楚，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解也不是很深刻，在課堂上學(xué)生就會(huì)提出問(wèn)題等待老師解答，教師在進(jìn)行解答時(shí)僅僅通過(guò)把圖象畫(huà)在黑板上，口頭說(shuō)明特點(diǎn)和重點(diǎn)，很難給學(xué)生解釋清楚，通過(guò)多媒體教師可以做出冪函數(shù)與指數(shù)函數(shù)的圖象，并把它們進(jìn)行換底，用不同的底數(shù)來(lái)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生自己觀察底數(shù)的大小和函數(shù)的彎曲程度之間的關(guān)系，這樣就能讓學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)印象深刻，在進(jìn)行解釋時(shí)教師還可以對(duì)圖象進(jìn)行拉伸來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否真的理解了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，能夠有效輔助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

3.教學(xué)生活化

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度很大這是公認(rèn)的事，在初中由于經(jīng)過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和接觸，對(duì)數(shù)學(xué)有興趣的學(xué)生鳳毛麟角，而且數(shù)學(xué)的難度不僅是理解難度大，教學(xué)難度也大，由于學(xué)生不能理解某些知識(shí)點(diǎn)，教師在進(jìn)行解釋時(shí)往往起不到很好的答疑解惑的作用，數(shù)學(xué)知識(shí)前后關(guān)聯(lián)性很大，所以，只要有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生不能理解，那么在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，以此為基礎(chǔ)的教學(xué)也很難展開(kāi)，雖然進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓學(xué)生在課下主動(dòng)學(xué)習(xí)了知識(shí)，但是也有很多問(wèn)題需要在課堂上與老師進(jìn)行進(jìn)一步的討論與交流，通過(guò)老師更加簡(jiǎn)單的解釋來(lái)理解問(wèn)題，所以，必須把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，這樣能夠讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際輕松地理解教師所講解的內(nèi)容，比如，在學(xué)習(xí)軸對(duì)稱時(shí)，學(xué)生可能沒(méi)辦法輕松掌握軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，對(duì)它們共同的規(guī)律也不是很清楚，很多學(xué)生甚至不能理解是橫軸對(duì)稱的圖形就是軸對(duì)稱還是縱軸對(duì)稱的圖形才是軸對(duì)稱，或者要兩者都符合，這時(shí)教師就可以通過(guò)尋找日常生活中的軸對(duì)稱圖形，讓學(xué)生自己觀察并找出它們的共同特征，然后進(jìn)行總結(jié)。

4.接受多種不同觀點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的特點(diǎn)就是課堂不再是學(xué)生接受知識(shí)教育的地方，而是學(xué)生與老師進(jìn)行問(wèn)題交流、知識(shí)討論的地方，在進(jìn)行交流討論時(shí)很多學(xué)生可能會(huì)根據(jù)課下看過(guò)的教學(xué)視頻有自己的理解和想法，與教師的想法不同。在學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)時(shí)教師不要急于打斷，把自己的想法擺出來(lái)強(qiáng)迫學(xué)生接受，這樣會(huì)打擊學(xué)生的自信，教師在學(xué)生有不同的想法時(shí)應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng)，了解學(xué)生在哪個(gè)地方的理解出了問(wèn)題，然后通過(guò)分析學(xué)生的觀點(diǎn)，循循善誘，通過(guò)不同的例子來(lái)讓學(xué)生明白自己在分析時(shí)犯的錯(cuò)誤，就能夠讓學(xué)生更容易接受和理解教師的觀點(diǎn)。

對(duì)初中生進(jìn)行教學(xué)本來(lái)就是一件很有難度的事，因?yàn)槌踔猩愿窀鞣矫婧茈y改變，尤其是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教師幾十年不變的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的枯燥讓學(xué)生對(duì)此越來(lái)越反感，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，只要堅(jiān)持就能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不斷提高。

翻轉(zhuǎn)課堂的好處范文第3篇

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

一、翻轉(zhuǎn)課堂是什么？

翻轉(zhuǎn)課堂被稱為顛倒課堂。翻轉(zhuǎn)課堂使課堂功能發(fā)生了變化：由傳授知識(shí)的場(chǎng)所變成了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間交流知識(shí)的場(chǎng)所。也使教師的角色發(fā)生了變化：教師不再只是知識(shí)的傳授者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和督促者，在學(xué)生主動(dòng)向教師尋求幫助解決問(wèn)題時(shí)，教師也能了解他們的學(xué)習(xí)水平，從而及時(shí)對(duì)自己教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)還使學(xué)生角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變：學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自主選擇學(xué)習(xí)場(chǎng)所和時(shí)間以及課程內(nèi)容。

二、在高校教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的優(yōu)勢(shì)條件

在高校教學(xué)中推廣應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式有這幾個(gè)優(yōu)勢(shì)條件：第一，大學(xué)生在完成了規(guī)定的課程以后，還有大量的空余時(shí)間，有足夠的時(shí)間進(jìn)行課前視頻學(xué)習(xí)；第二，由于新課改的推進(jìn)和我國(guó)對(duì)教育事業(yè)的日益重視，我國(guó)大部分高校的多媒體教學(xué)設(shè)備都十分完善，給翻轉(zhuǎn)課堂的推廣提供了信息技術(shù)的支持；第三，大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后在學(xué)習(xí)上不再受?chē)?yán)格管制，加上空閑時(shí)間多，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并且一般大學(xué)里的圖書(shū)資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源非常豐富，為大學(xué)生自學(xué)提供了條件。

三、在高校教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的不足之處

第一，對(duì)于高校教學(xué)來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用是一次大革新，改變了教學(xué)方式、教學(xué)角色甚至教學(xué)場(chǎng)所。而許多教師深受傳統(tǒng)教育觀念影響，已經(jīng)習(xí)慣以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種現(xiàn)狀非一朝一夕可以改變，如果推行翻轉(zhuǎn)課堂的模式，想必就會(huì)有來(lái)自教師方面的阻礙；第二，除是否被教師接受外，這種課堂模式又能否被大學(xué)生接受呢？許多研究表明，受高中教師“上了大學(xué)你們就自由了”的觀念影響，一些大學(xué)生一旦開(kāi)始大學(xué)生活，就會(huì)認(rèn)為大學(xué)就是玩樂(lè)的天堂，不思學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂模式要求學(xué)生在課下觀看視頻學(xué)習(xí)，這對(duì)許多大學(xué)生而言可能是無(wú)法完成的任務(wù)。

四、在高校教學(xué)中推廣應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的重要性

1.開(kāi)創(chuàng)教學(xué)新思路

結(jié)合當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已開(kāi)始落后于時(shí)代要求，翻轉(zhuǎn)課堂模式才是順應(yīng)時(shí)代潮流的教學(xué)模式，它順應(yīng)高校教育改革的方向。翻轉(zhuǎn)課堂成為教育改革的新形式，為教師的創(chuàng)新型教學(xué)提供了自由的空間，也使學(xué)生擁有了開(kāi)闊的思維空間。

2.促進(jìn)課堂教學(xué)的變革

傳統(tǒng)高校課堂教學(xué)的最大特點(diǎn)就是教師是主體，學(xué)生過(guò)多依賴教師，不主動(dòng)尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，無(wú)法自主提高自身知識(shí)水平。但翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生思維跨度大、想法多、創(chuàng)新力強(qiáng)、具有先進(jìn)的思想。在此背景下，教師就應(yīng)把握好、利用好教學(xué)資源，以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生教學(xué)為目標(biāo)制訂教學(xué)模式，這樣一來(lái)也促進(jìn)了課堂教學(xué)的變革。

3.激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新思維

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課下通過(guò)觀看視頻、書(shū)籍學(xué)習(xí)新知識(shí)，在課上通過(guò)和老師同學(xué)的交流解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和分析并解決問(wèn)題的能力。同時(shí)翻轉(zhuǎn)式課堂對(duì)于大學(xué)生而言還有以下幾點(diǎn)好處：第一，通過(guò)教學(xué)視頻來(lái)學(xué)習(xí)，教師可以將視頻通過(guò)郵件的形式發(fā)給學(xué)生，現(xiàn)在幾乎所有大學(xué)生都有手機(jī)或其他移動(dòng)電子設(shè)備，在將視頻下載到電子設(shè)備上后，學(xué)生可以隨時(shí)隨地觀看。同時(shí)，通過(guò)這樣的零碎學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也得到了緩解，不再產(chǎn)生緊迫的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)習(xí)更高效；第二，學(xué)生可以大膽發(fā)言，發(fā)表自己內(nèi)心所想，在課堂上交流解決問(wèn)題時(shí)，由于不再受傳統(tǒng)的以教師為主思想的影響，學(xué)生和教師之間會(huì)成為朋友，交流過(guò)程中學(xué)生不必再受思想束縛，可以大膽地把自己內(nèi)心的疑問(wèn)說(shuō)出來(lái)，激發(fā)創(chuàng)新思維，使得教師學(xué)生之間的溝通更深入，師生關(guān)系更融洽。

參考文獻(xiàn)：

翻轉(zhuǎn)課堂的好處范文第4篇

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高中物理 教學(xué)模式

前言

在當(dāng)下經(jīng)濟(jì)全球化的大環(huán)境中，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相當(dāng)迅速，人們不僅從全球化中借鑒到了好的經(jīng)營(yíng)理念以及經(jīng)濟(jì)體制，相應(yīng)的，因我國(guó)對(duì)教育的重視，自然也就關(guān)注到國(guó)外優(yōu)秀的教學(xué)模式以及教學(xué)方法。以美國(guó)為代表的西方民族，其性格自由奔放，不像中國(guó)人在思想上顯得那么保守，因此，他們的教學(xué)模式也很自由，使得學(xué)生都能夠在自由的氛圍中盡情發(fā)揮自己的才能，對(duì)學(xué)生的開(kāi)朗性格培養(yǎng)有很大的幫助，因此我國(guó)也開(kāi)始借鑒相應(yīng)的教學(xué)模式，尋求教育上的改革。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在物理課堂上的應(yīng)用注意事項(xiàng)

1.教師要做最充足的課前準(zhǔn)備

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師在授課前一天把做好的課件發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生做自主學(xué)習(xí)，第二天上課時(shí)再將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題，教師和學(xué)生共同解答的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生得到了更大的，并且已經(jīng)做好了預(yù)習(xí)，在課堂上就有可能提出各式各樣的問(wèn)題，涉及面廣泛，難度不一。因此，教師一定要做好全面的準(zhǔn)備，保證能夠回答上學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)題，確保教學(xué)流程的順利進(jìn)行，這就對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)有了極大的要求。

2.關(guān)注內(nèi)向的學(xué)生

因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂交主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，教師不再是引導(dǎo)者的角色，為了教學(xué)效果能夠達(dá)到最大化，教師一定要關(guān)注好性格內(nèi)向的學(xué)生。性格內(nèi)向的學(xué)生在這樣的課堂上很容易將自己隱藏起來(lái)，不愿意參與到教學(xué)互動(dòng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)調(diào)動(dòng)這些學(xué)生參與到課堂中，但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將主動(dòng)權(quán)完全交給了學(xué)生，就會(huì)忽略掉不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生，教師在這種情況下可以采取互助形式提問(wèn)，也就是課下給喜歡積極發(fā)問(wèn)的學(xué)生配以不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生，告訴積極發(fā)言同學(xué)盡量在課堂上帶動(dòng)不愛(ài)發(fā)言的同學(xué)，這樣做的好處是既讓學(xué)生感受到作為主體的重要性，也在無(wú)形中幫助了內(nèi)向的同學(xué)，但要注意學(xué)生的正確心理引導(dǎo)，避免學(xué)生間因?yàn)榻巧煌l(fā)生嘲笑同學(xué)的現(xiàn)象，要盡可能的將教學(xué)帶向更加積極的模式。

3.確?？陀^條件滿足教學(xué)要求

雖然我國(guó)現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，也將信息化技術(shù)大范圍的進(jìn)行了普及，但不能夠確保每家每戶都得到了普及，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求學(xué)生在家中能夠通過(guò)課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此，需要有計(jì)算機(jī)作為知識(shí)傳播的媒介。首先，要確保教師的教學(xué)課件在學(xué)生的電腦上能夠準(zhǔn)確無(wú)誤的展示出來(lái)，不能因?yàn)榘姹静煌惹闆r出現(xiàn)展示格式不同的現(xiàn)象，因?yàn)槲锢硎且婚T(mén)對(duì)邏輯性要求及極高的科目，格式不同很可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤差；其次，要保證學(xué)生有較強(qiáng)的自控能力，面對(duì)計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)，仍然能將學(xué)習(xí)放到第一位，如果有學(xué)生自控力一般，就要要求家長(zhǎng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行必要的監(jiān)督。

二、高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.授課前

針對(duì)課前教學(xué)視頻的制作，教師應(yīng)該充分利用起新媒體技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)上查詢相關(guān)資料，再通過(guò)計(jì)算機(jī)制作出相應(yīng)的教學(xué)視頻。因?yàn)榻虒W(xué)視頻全部都要教師自行制作，因此對(duì)教師的課件制作能力有一定的要求，貴州省實(shí)驗(yàn)高中就針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，聘請(qǐng)了專業(yè)的計(jì)算機(jī)人才，對(duì)教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)，不僅是為了物理翻轉(zhuǎn)課堂的順利進(jìn)行，也是為今后的高效教學(xué)做鋪墊，相信在計(jì)算機(jī)技術(shù)日漸發(fā)達(dá)的未來(lái)，課件制作技術(shù)也能得到廣泛的應(yīng)用。教師要針對(duì)學(xué)生的理解能力做出最適合學(xué)生觀看學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻，比如“恒定電流”的學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)制作電量通過(guò)多少的動(dòng)態(tài)形式，讓學(xué)生可以直觀感受到相同的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)的電量大小會(huì)影響電流的大小，并且在視頻上配上相應(yīng)的計(jì)算公式，方便學(xué)生理解學(xué)習(xí)。而且教師應(yīng)該將教學(xué)視頻提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充裕的時(shí)間學(xué)習(xí)，并對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行網(wǎng)上查閱，實(shí)在解決不了的就將信息反饋給教師，進(jìn)行線上交流。

2.授課中

為了體現(xiàn)自由教學(xué)的宗旨，在授課中首先要做的就是環(huán)境設(shè)計(jì)，教師要走下講臺(tái)，與學(xué)生融入到一起，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)在自己手里，能夠營(yíng)造出一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生也會(huì)更加積極的參與到課堂之中；然后是小組討論時(shí)間，也就是先讓學(xué)生在平等關(guān)系中解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，通過(guò)同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的意識(shí)，也能給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，教師只要在過(guò)程中做一些適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充就可以；接下來(lái)是班級(jí)討論，這時(shí)候?qū)W生已經(jīng)將大部分知識(shí)學(xué)明白了，剩下的就是一些小組內(nèi)沒(méi)有辦法解決的問(wèn)題，教師這時(shí)應(yīng)該參與到討論中，及時(shí)的解決學(xué)生解決不了的問(wèn)題，避免浪費(fèi)課上時(shí)間，討論過(guò)后，學(xué)生與教師之間可以相互交流學(xué)習(xí)過(guò)程中使用到的方法，在交流過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解；最后，就是課堂總結(jié)，在課前預(yù)習(xí)、課上討論過(guò)后，教師可以做相應(yīng)的課堂總結(jié)，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中的良好效果以及出現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)過(guò)后可以避免下次發(fā)生同樣的問(wèn)題，在不斷地總結(jié)中，提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，并逐漸發(fā)展成適合中國(guó)學(xué)生的屬于我們的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

3.授n后

授課后，應(yīng)該由教師評(píng)選出優(yōu)秀的學(xué)習(xí)個(gè)人以及小組，并將他們的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)，推廣給更多的學(xué)生相互借鑒、學(xué)習(xí)。實(shí)施這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制，既可以增加學(xué)生的課堂表現(xiàn)力，又可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的個(gè)性化培養(yǎng)。因?yàn)?，翻轉(zhuǎn)課堂雖然帶來(lái)了自由輕松的物理課堂，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生的思維創(chuàng)造力，但如果過(guò)于放手學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，也容易造成學(xué)生課堂懶散，互動(dòng)時(shí)渾水摸魚(yú)的現(xiàn)象，評(píng)價(jià)機(jī)制一方面可以提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的信心，另一方面也是在提醒學(xué)生，雖然教師將主動(dòng)權(quán)交到了學(xué)生手里，但不代表教師就對(duì)他們的學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)，學(xué)生也應(yīng)該放棄渾水摸魚(yú)的想法。評(píng)價(jià)機(jī)制可以說(shuō)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一種保障機(jī)制，可以確保翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的順利開(kāi)展。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式帶來(lái)的好處

貴州省實(shí)驗(yàn)高中將翻轉(zhuǎn)式教學(xué)應(yīng)用到物理課堂后收獲了很多。首先因?yàn)榉D(zhuǎn)式課堂輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，以及課件視頻形式的教學(xué)，增加了學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，致使大部分學(xué)生都能夠?qū)ξ锢磉M(jìn)行自主式學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力，而且對(duì)于一些學(xué)科知識(shí)掌握得較好的同學(xué)，可以根據(jù)自身情況，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中加大學(xué)習(xí)難度，不再因?yàn)榇笳n堂式的教學(xué)影響他們的個(gè)人發(fā)展。其次，這樣的教學(xué)模式解決了教師一直以來(lái)難題。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的大課堂式教學(xué)，教師要面對(duì)的是全體學(xué)生，但因?yàn)閷W(xué)生的理解力和接受力都不盡相同，教師在教學(xué)過(guò)程中很難拿捏教學(xué)的難易度，授課太快怕后進(jìn)生接受不了，授課過(guò)慢又會(huì)耽誤優(yōu)等生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，因此，教師只能以中等生的接受程度作為參考進(jìn)行教學(xué)，讓優(yōu)等生以及后進(jìn)生自行調(diào)節(jié)。但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠滿足所有學(xué)生的要求，因?yàn)槭亲灾鲗W(xué)習(xí)，沒(méi)有過(guò)多的外界因素打擾，可以讓學(xué)生自己調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的速度以及進(jìn)度。既解放了教師，又成全了學(xué)生。

結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)施是我國(guó)教育模式的新紀(jì)元，它意味著我們開(kāi)始接受新的教學(xué)模式，在教育改革上已經(jīng)邁出了第一步，在今后的實(shí)踐中也一定能創(chuàng)新出更加適合中國(guó)學(xué)生的教學(xué)模式。而翻轉(zhuǎn)課堂帶給我們的不僅僅是教學(xué)模式上的啟示，還有對(duì)中國(guó)教育界的質(zhì)疑，我們長(zhǎng)久以來(lái)實(shí)施的傳統(tǒng)教育真的適合中國(guó)學(xué)生嘛？又是否有利于他們的發(fā)展？我們應(yīng)該立足于當(dāng)代學(xué)生，研究他們的學(xué)習(xí)心理，找到適合他們的教學(xué)模式，但不可否認(rèn)的是，改革就要付出相應(yīng)的代價(jià)，中國(guó)學(xué)生已經(jīng)完全適應(yīng)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，真正地改革需要時(shí)間，需要教師與學(xué)生配合慢慢摸索。

【參考文獻(xiàn)】

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翻轉(zhuǎn)課堂的好處范文第5篇

教學(xué)內(nèi)容

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12A-

0020-01

新課標(biāo)主張以學(xué)生為主體，提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，“翻轉(zhuǎn)課堂”主張先讓學(xué)生在課前進(jìn)行“知識(shí)接受”階段的自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上進(jìn)行“內(nèi)化吸收”階段的學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”有利于教師提前了解學(xué)生的疑惑，以便在課堂上作出具有針對(duì)性的講解，突出重點(diǎn)并化解難點(diǎn)知識(shí)。數(shù)學(xué)是一門(mén)工具性學(xué)科，有的知識(shí)簡(jiǎn)單易懂，有的知識(shí)抽象難解，如果教師能靈活運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，更有利于促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、定理定律，升華預(yù)習(xí)效果

在數(shù)學(xué)知識(shí)中，有許多習(xí)題的解答需要用到一些公式、定理或定律，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生掌握和靈活運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。有些定理、定律和公式簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)就可以靈活掌握；也有些定理、定律或公式抽象難懂，如果讓學(xué)生死記硬背則不利于他們的理解和靈活運(yùn)用。因此，在講解這些知識(shí)的課前“知識(shí)接受”階段，教師應(yīng)要求學(xué)生不僅要“知其然”，更要“知其所以然”，進(jìn)而達(dá)到該階段的學(xué)習(xí)目的，促進(jìn)預(yù)習(xí)效果的升華。

例如，在教學(xué)北師大版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《乘法口訣》時(shí)，不僅要讓學(xué)生記住從“一一得一”至“九九八十一”的所有口訣，還要讓學(xué)生明白每個(gè)口訣為什么是這個(gè)答案。教師把對(duì)乘法口訣中“知其所以然”的學(xué)習(xí)放在“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前“知識(shí)接受”階段，讓學(xué)生在課前通過(guò)看教科書(shū)、視頻或幻燈片微課等手段自主學(xué)習(xí)乘法口訣的原理，學(xué)生通過(guò)對(duì)“1×1=一個(gè)1”“1×2=兩個(gè)1=1+1=2”“1×3=三個(gè)1=1+1+1=3”……學(xué)生基本上可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)就能理解“所以然”，進(jìn)而在課堂上就能運(yùn)用自己的理解來(lái)記憶口訣，并能靈活運(yùn)用這些口訣解決問(wèn)題。

二、操作過(guò)程，探究數(shù)學(xué)規(guī)律

小學(xué)數(shù)學(xué)中有許多知識(shí)是由學(xué)生的實(shí)踐操作來(lái)探索和理解的，通過(guò)實(shí)踐操作促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。因此，實(shí)踐操作是小學(xué)生探索數(shù)學(xué)規(guī)律和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的重要的學(xué)習(xí)方法。而實(shí)踐操作也非常適用于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。首先讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的操作過(guò)程，在課堂上教師重點(diǎn)講授學(xué)生不太明白的規(guī)律和方法，進(jìn)而不斷提升學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作探究數(shù)學(xué)知識(shí)的高效性。

例如，在教學(xué)北師大版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《長(zhǎng)方形和正方形》時(shí)，為了讓學(xué)生明白正方形和長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，教材中通過(guò)讓小學(xué)生用線繩和木棒“圍一圍”和“擺一擺”的操作方法來(lái)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前自主進(jìn)行這些操作活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)和理解長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。學(xué)生通過(guò)自己的操作和觀察明白了兩種圖形的周長(zhǎng)是由四條邊組成，認(rèn)識(shí)到了周長(zhǎng)的算法就是把四條邊的長(zhǎng)度相加。但是學(xué)生對(duì)“正方形的周長(zhǎng)=邊長(zhǎng)×4”和“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=（長(zhǎng)+寬）×2”不一定能理解，這就需要教師在課堂上總結(jié)和歸納。這樣，通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)正方形和長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)的高效學(xué)習(xí)。

三、知識(shí)難點(diǎn)，突破課堂瓶頸

“翻轉(zhuǎn)課堂”在課堂中的“內(nèi)化吸收”階段就是解決難點(diǎn)知識(shí)。通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對(duì)某知識(shí)點(diǎn)有了淺顯的了解，也可能對(duì)其有了一知半解，但是理解還不透徹。這時(shí)，教師再有針對(duì)性地對(duì)這些難點(diǎn)進(jìn)行合理的講授，有利于學(xué)生深刻理解在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存疑的知識(shí)點(diǎn)。教師有針對(duì)性地解決難點(diǎn)知識(shí)，為學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)留出了充足的時(shí)間，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和掌握，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)北師大版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《統(tǒng)計(jì)與可能性》時(shí)，學(xué)生通過(guò)課前的自主學(xué)習(xí)可以對(duì)一些簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)方法如“圖中的雞、鴨各有多少只”透徹地理解并掌握相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)方法，但是對(duì)于本章的難點(diǎn)知識(shí)“可能性”中的“一定”“有可能”和“不可能”就不能完全理解。因此，在本章的學(xué)習(xí)中，教師可以運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，把簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)方法放在課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)階段，把“可能性”放在課堂上進(jìn)行著重講授，這樣“翻轉(zhuǎn)課堂”就為《統(tǒng)計(jì)與可能性》的教學(xué)提供了恰到好處的教學(xué)模式。