前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇線上教學調(diào)查方案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

線上教學調(diào)查方案范文第1篇

關(guān)鍵詞：探究性實驗 教學目標 化學實驗 探究能力

所謂探究性學習既從科學領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確立主題，在教學中，創(chuàng)設(shè)一種類于學術(shù)（或科學）研究的情景，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查搜集與處理信息，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。探究是科學發(fā)展的精髓，也是科學素養(yǎng)的基礎(chǔ)。新課程改革要求所有年級的學生都應該有機會進行科學探究并培養(yǎng)科學探究的能力。在化學實驗教學中培養(yǎng)學生的科學探究能力：一讓學生自主學習、強調(diào)學生的自主性；二讓學生自己去體驗；三讓學生自己解決化學實驗中實際問題。教師首先要根據(jù)所教的知識有意識地提出問題；再讓學生思考分析和提出解決問題的方案，最后由學生自己動手解決問題并得出結(jié)論。整個過程由學生親身參與，教師加以指導來完成，從而增強學生對科學探究的理解力和培養(yǎng)學生的科學探究能力。下面從化學演示實驗、學生實驗、課外實驗等三方面進行研討。

一、演示實驗中科學探究

人教版高中化學課本中安排了大量的演示實驗，其目的主要是讓學生在觀察的基礎(chǔ)上接受化學知識，為理解提供直觀材料。傳統(tǒng)的化學演示實驗是由教師先講解、再演示，然后把觀察到的現(xiàn)象、結(jié)論總結(jié)出來，這樣的實驗教學學生處于被動地位，缺乏對實驗的熱情和探究的欲望。根據(jù)探究性實驗教學的設(shè)計原則，在演示實驗中，要通過增加演示實驗的創(chuàng)造成分，給學生提供更大的思考空間，把部分有探究價值的演示實驗改為學生的探究實驗。比如：“銅和濃、稀硝酸的反應”都可以轉(zhuǎn)化為學生的探究性實驗，這樣做不僅可以使學生體驗規(guī)律得出的過程，加深對知識的理解，提高學習的興趣，而且也結(jié)合了實驗的內(nèi)容，加強了學生的環(huán)保意識。這樣做看似“硝酸的性質(zhì)”的教學時間加長了，實際從總課時上并沒有造成課時緊張的矛盾。即使是教師的演示實驗，也要增加學生的參與程度，如“醛的性質(zhì)”、“溶液的導電實驗”等。這樣做的目的是給學生提供探索的空間，使學生體會這種將定量研究轉(zhuǎn)化為定性研究的辦法，即實驗轉(zhuǎn)化法。以上實驗方法為學生提供了新的教學環(huán)境，在新環(huán)境下，學生獨立自主思考、探索問題，避免因教師先講或預習教材造成的“先入為主”的影響，要讓學生人人有自己的猜想、觀點、看法，并努力形成各自的實驗設(shè)計。依據(jù)教學時間安排和具體課堂教學進展，必要時教師以學生身份發(fā)表自己的實驗設(shè)計(或拿出事先準備好的儀器設(shè)備，或讓學生閱讀教材中的有關(guān)部分)，之后，再開始具體的實驗操作。

二、學生實驗中的科學探究

學生實驗是學生獲取知識、形成技能、培養(yǎng)智能和發(fā)展個性的最佳途徑，實驗活動可以使學生處于情緒亢奮的實驗探究的狀態(tài)，為他們提供用探討化學原理的有關(guān)數(shù)據(jù)，提出化學知識中的疑難問題，驗證已學過的理論和規(guī)律以及概括出概念的涵義等等。在學生實驗中進行科學探究，重要的是應在教師的組織指導下進行。具體分為實驗前指導，實驗中指導，實驗后指導三種情況。實驗前指導主要是講解實驗操作要領(lǐng)與成敗關(guān)鍵，提示安全注意事項等，或就實驗內(nèi)容提出幾個問題讓學生邊實驗邊思考。實驗中指導主要是在學生做實驗過程中遇到疑難問題或違背操作規(guī)程時由教師給予的指導。實驗后指導主要是實驗以后由教師所作的評價性指導。學生實驗是在教師指導的基礎(chǔ)上，由學生自己動手進行實驗的整個過程并對實驗進行合理的探究，能充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)親自動手的實踐能力和圍繞實驗內(nèi)容展開科學探究的能力。

例如：（1）原電池基本原理的探究（以銅鋅原電池為例）。

[實驗探究一]能否設(shè)計一個實驗，使銅片在稀硫酸中在銅片上產(chǎn)生氫氣呢？教師將學生每4人一組，要求完成下列實驗方案：提醒學生注意觀察現(xiàn)象，并在實驗完成后匯報實驗結(jié)果，思考由實驗所得到的結(jié)論。（方案1）銅片和鋅片不接觸，放入一裝稀硫酸的燒杯中；（方案2）銅片與鋅片接觸，放入一裝稀硫酸燒杯中；（方案3）銅片與鋅片用導線連接，放入一裝稀硫酸燒杯中。

[實驗探究二]銅片與鋅片用導線連接，放入稀硫酸中。思考：導線上是否有電流通過，如何用實驗證明？自行設(shè)計實驗方案：（方案1）在導線上連接一個電流計；（方案2）在導線上連接一個小燈泡。

通過實驗，驗證了導線上有電流產(chǎn)生。由此引出原電池的概念。教師追問：銅鋅原電池裝置為何能產(chǎn)生電能？引導學生分析實驗現(xiàn)象和原理，并用動畫演示“計算機模擬銅鋅原電池裝置內(nèi)部電路的形成”。動畫演示電子的流動方向及電流計指針的偏轉(zhuǎn)，同時伴隨鋅片的溶解，鋅原子失去電子，電子經(jīng)導線流向銅片，氫離子在銅片上得到電子產(chǎn)生氫氣。通過微觀展示，學生對Cu ― Zn 原電池有了更為直觀的認識和理解，在此基礎(chǔ)上引導學生寫出電極方程式。教師讓學生隨意發(fā)表自己的見解，然后由學生總結(jié)得出：①原電池是將化學能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿难b置。②原電池裝置中，一般較活潑的金屬作負極，負極失去電子，發(fā)生氧化反應，較不活潑的金屬或非金屬導體作正極，正極得到電子，發(fā)生還原反應。

（2）原電池形成條件的探究。請同學們根據(jù)自己的設(shè)想和實驗室提供的儀器、藥品，進行小組實驗探究。 教師作適當?shù)囊龑?，和學生自主創(chuàng)新相結(jié)合，既適當降低探究的難度，又充分發(fā)揮學生的獨創(chuàng)性。

在學生分組探究過程中，教師參與其中，采取深層對話、促進交流等方法進行引導和啟發(fā)。當學生提出問題時，教師應在充分贊揚的基礎(chǔ)上參與他們的研究，并得出結(jié)論。至此，學生為自己設(shè)計的獨特實驗和探究到的與眾不同的實驗結(jié)論深感興奮和自豪，進一步增強了探究的樂趣和自信。教師根據(jù)學生的實驗結(jié)果，引導學生分析構(gòu)成原電池的條件，并讓學生展開討論，請學生歸納總結(jié)原電池的形成條件：①兩種活動性不同的金屬（或一種金屬與一種非金屬導體）作電極。②電極材料均插入電解質(zhì)溶液中，能自發(fā)進行氧化還原反應。③兩極相連形成閉合電路。

3.學習反饋。讓學生根據(jù)原電池內(nèi)容的學習設(shè)計實驗：①設(shè)計一個原電池，使其總反應式為Zn+Cu2+Zn2++Cu，畫出所設(shè)計原電池的示意圖，并標出正、負極與電子流動方向。②用實驗驗證所設(shè)計實驗的合理性。最后，結(jié)合實驗特點，讓學生思考：把西紅柿或柑橘等水果組成一個原電池裝置。繼續(xù)激發(fā)學生的學習積極性，使課內(nèi)探究的氣氛延伸到課后。

三、課外活動實驗中的科學探究

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，它往往勝過責任感?！睘榱思ぐl(fā)學生對學習化學的興趣，體會到化學與社會、生產(chǎn)、生活的密切關(guān)系，讓學生步入化學神圣的殿堂，本人在課堂化學實驗教學的基礎(chǔ)上，探究了兩條課外實驗的教學方法。

1．采用上述分組方法，有意識地分好小組，進行課外興趣實驗的合作探究。讓學生自主分工，設(shè)計實驗方案，收集實驗材料，具體操作實驗，整理實驗報告。讓學生從合作探究的實驗中得出新的知識。使學生明白：化學就在我的身邊，學好化學非常重要。例如：本人在講授《硫酸》時有關(guān)酸雨的知識，學生對本地區(qū)的的雨水是否是酸雨有了爭議，于是我就布置了測雨水pH值的任務(wù)。過一了段時間，下了一場雨，第二天學生們就把實驗報告交上來了。我一看，方法步驟很正確，結(jié)果誤差也不大。我及時總結(jié)，舉行實驗報告會，讓八個小組的組長闡述了他們每個小組的實驗方案，怎樣分工合作進行實驗，得出實驗結(jié)論。氣氛很熱烈，學生們得到了成功的體驗，愉悅的情感得到了升華，奠定了學生的自信心。

線上教學調(diào)查方案范文第2篇

隨著疫情的持續(xù)轉(zhuǎn)好，歷時三個多月的線上教學終于要結(jié)束了，開學的日子來臨了。一旦開學，好多前所未有的問題必定撲面而來。那么，如何做好線上教學和線下教學的有效銜接？首先，我分析了學生的線上學習情況：

根據(jù)學生線上參與教學和完成課后作業(yè)等情況來看，五年級有一半學生自制力較差，無論是聽課還是作業(yè)都不夠認真，甚至出現(xiàn)應付的情況，由于線上教學老師不在身邊，爸爸媽媽不會輔導，不能及時監(jiān)督孩子完成作業(yè)，拉大了學生之間的差異。

因此為了做好開學后線下教學與線上教學的銜接，進一步鞏固線上教學成果，確保實現(xiàn)本學期的教學目標，我制定了如下方案：

一、 上好開學第一課

學生返校之后，結(jié)合《開學第一課》的視頻，先要進行一些常規(guī)的訓練，習慣的培養(yǎng)，上好生命教育第一課。要讓學生對疫情發(fā)生、發(fā)展有一個整體認知。給學生普及自我防護的知識，學習在校內(nèi)如何正確戴口罩及正確洗手，教育學生保持良好心態(tài)，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，這樣，也給了學生們一個開始線下教學的適應的過程。

二、摸底評估，掌握學情

1、談話小調(diào)查，初步了解學生線上學習的學習狀態(tài)，評估學習質(zhì)量。

2、以單元為板塊，以摸底測試的方式了解線上學習情況。分析學生的知識缺失，摸準學生復學后的知識水平和現(xiàn)有的學習起點。

三、趣味復習，查漏補缺

將復習的重點放在詞語、背誦、課內(nèi)閱讀三個板塊

1、在新課之前的4-10鐘安排一定時間進行已學知識點的復習梳理，可采用課文背誦接龍、聽寫小達人、默寫小能手等趣味方式，穿插在每堂課的課前，力求有趣。而且在新課教學中，要適當關(guān)聯(lián)，對舊知進行鞏固。對于一些共性的問題，安排一定的課時去消化，盡量做到省時高效。

2、檢查課文筆記以及學生作業(yè)、缺課漏課現(xiàn)象，及時補救。

3、抓住重難點復習課文，提高教學質(zhì)量，在引導學生理解課文的基礎(chǔ)上，課后習題和知識的薄弱點是關(guān)鍵，評判學生對課文的理解情況。

4、將疫情期間所寫的優(yōu)秀作文進行評選，激勵學生。

四、關(guān)注差異，有的放矢

1、對于特別弱的學生，如果是課文內(nèi)容不理解，建議他復聽微課，鞏固學習；

2、如果是基礎(chǔ)不扎實，學習能力較弱的同學，我會在課堂上多給他們一些口頭練習，比如可以讓他們大聲地朗讀課文，朗讀作文，比比誰讀得更流利，更有感情。

3、也可以讓孩子們互幫互助，組成學習小組，幫助找出自己學習的薄弱或疏漏環(huán)節(jié)。

線上教學調(diào)查方案范文第3篇

【關(guān)鍵詞】“網(wǎng)站建設(shè)綜合實訓”課程 混合式教學資源庫 建設(shè)與應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11B-0034-03

教育部 2011 年了《關(guān)于實施國家示范性職業(yè)學校數(shù)字化資源共建共享計劃的通知》，決定以國家示范性職業(yè)學校為引領(lǐng)，促進優(yōu)質(zhì)資源共享，提升信息技術(shù)支撐職業(yè)教育改革創(chuàng)新的能力，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。南寧市第六職業(yè)技術(shù)學校近年來開始嘗試通過信息技術(shù)將學校教育、社會實踐及終身學習結(jié)合在一起，進行混合式的教學改革。學校將信息技術(shù)應用滲透進課堂教學，通過教育途徑的延伸，線上線下學習的結(jié)合，實現(xiàn)在教師引導下的學生主動學習能力的培養(yǎng)。本文以南寧市第六職業(yè)技術(shù)學校為例，從建設(shè)目標與思路、建設(shè)內(nèi)容、實施方案、應用成效、特色與創(chuàng)新等方面對“網(wǎng)站建設(shè)綜合實訓”課程混合式教學資源庫的建設(shè)與應用進行探索，以突出教學特色創(chuàng)新，大幅提升線上線下教學成效。

一、建設(shè)目標與思路

（一）構(gòu)建混合式教學模式。將職業(yè)教育理念與遠程教育理念混合，將網(wǎng)絡(luò)資源的在線學習與離線學習混合，將傳統(tǒng)教學資源與數(shù)字化資源混合，將真實環(huán)境的學習方式與虛擬（網(wǎng)絡(luò)）環(huán)境的學習方式混合，構(gòu)建面對面的課堂教學和數(shù)字化學習兩種方式相融合的混合式教W。

（二）開發(fā)多樣性混合立體化教學資源庫。優(yōu)化混合式教學實施方案，在改進完善課程教學大綱、整體設(shè)計、單元設(shè)計基礎(chǔ)上，進一步開發(fā)設(shè)計一套切合混合式教學的教學課件、助學視頻及動畫、試題庫、學習評價體系等立體化教學資源庫。

（三）突出自主學習，強化教學效果。以學生為中心，以教學活動為導向，將傳統(tǒng)學習方式優(yōu)勢和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學習優(yōu)勢相結(jié)合，引導學生在“學”上下工夫，關(guān)注學習過程，加強學習策略和方法的訓練指導，注重學生自主學習能力的提升，力求給學生良好的學習體驗。

項目以“教學團隊集中學習討論與培訓（領(lǐng)會相關(guān)資源庫建設(shè)理論）到企業(yè)、同類院校調(diào)研根據(jù)課程內(nèi)容及特點進行學生學習需求分析教學元素設(shè)計與開發(fā)（包括學習理論、學習資源、學習環(huán)境、學習方式等）教學模式重構(gòu)，混合式教學資源整合混合式教學活動設(shè)計與實施項目研究總結(jié)，評價并進一步改進優(yōu)化教學資源”的思路開展研究。

二、建設(shè)內(nèi)容

通過對課程課堂教學和網(wǎng)絡(luò)教學的深入融合，創(chuàng)新教學模式，進一步優(yōu)化教學整體設(shè)計和單元設(shè)計，整合立體的數(shù)字化教學資源，借助互動性強的課程網(wǎng)絡(luò)學習平臺，實現(xiàn)課程線上線下“雙互動”，以滿足學生自主學習需求，最終使學生達到最優(yōu)的學習效果。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）課堂面授教學設(shè)計。課程將“翻轉(zhuǎn)課堂”理念運用到教學中。以分組教學的形式，將班級學生分別劃分為 6 組，每組6-7 人，每組設(shè)組長 1 名。教學環(huán)節(jié)按照企業(yè)項目開發(fā)過程，穿插角色扮演。計算機網(wǎng)站建設(shè)實訓室被擬為“廣西南寧欣欣文化傳播有限公司”，承擔的工作任務(wù)是某商務(wù)網(wǎng)站投票系統(tǒng)、注冊系統(tǒng)、留言系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)；學生分別扮演網(wǎng)頁（美工）設(shè)計師、Web 軟件開發(fā)設(shè)計師的角色，教師分別扮演客戶、項目經(jīng)理的角色。

在課堂教學面授過程中，圍繞網(wǎng)絡(luò)學習中存在的疑點、難點，通過小組課前匯報、撰寫計劃、案例分析、協(xié)作學習、編碼調(diào)試、作品評價等教學活動環(huán)節(jié)，很好地調(diào)動學生的學習主動性，發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用。同時，課堂教學中的資源都可以從網(wǎng)絡(luò)教學平臺中獲取。

（二）網(wǎng)絡(luò)遠程教學開發(fā)。課程提前一周在學校網(wǎng)絡(luò)教學平臺工作任務(wù)。網(wǎng)站資源庫的網(wǎng)絡(luò)教學對課堂教學提供全方位的導學助學支持。幫助學生了解課程、引導學生制訂學習計劃、提供學習方法指導、指導學生選擇學習媒體和學習開發(fā)工具、提供學習心理輔導和在線交流等。

在網(wǎng)絡(luò)教學中，適時導學材料、作業(yè)、輔導資料、知識拓展資料等學習資源；定期組織在線測試和集中輔導；策劃組織在線答疑、主題討論、典型例題與案例解析等學習活動，引導學生開展協(xié)作學習，充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。通過在線導學、定期實時輔導和集中面授輔導等方式的結(jié)合，保證導學助學服務(wù)不間斷地貫穿學生學習的整個過程。

三、實施方案

課程一般按照 5 個課時進行單元設(shè)計編寫。以模塊 1 中第四個工作任務(wù)投票功能實現(xiàn)為例。教學分為三個階段進行，其中線上學習 2 個課時，線下學習 3 個課時。

（一）課前準備。學生通過網(wǎng)絡(luò)平臺領(lǐng)取工作任務(wù)單，瀏覽和下載資源對投票功能相關(guān)知識點進行學習，與組員之間討論交流，進行學習資料收集與整理，制作項目需求分析，并根據(jù)項目需求分析，進行投票功能設(shè)計，確定制作方案。

（二）課中講授。課中講授可從以下步驟展開：（1）針對學生網(wǎng)絡(luò)學習過程遇到的問題進行講解，提示學生疑點、難點的解決思路；（2）學生小組分工協(xié)作，完成程序開發(fā)、編碼單元調(diào)試和集成調(diào)試；（3）教師對各小組執(zhí)行進度和情況并做好相關(guān)記錄，提出整改意見；（4）學生課內(nèi)討論交流，根據(jù)教師建議對作品進行修改完善；（5）成果展示，教師點評，學生互評。布置下一個工作任務(wù)。

（三）課后鞏固。學生將作品修改完善后通過網(wǎng)絡(luò)平臺提交給教師，教師在平臺上批改作業(yè)并給予反饋。師生在學習平臺上針對教學問題進行交流。學生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學習拓展內(nèi)容。

課程教學資源針對課程特點和教學內(nèi)容進行設(shè)計與開發(fā)，主要見表 1。

四、應用成效

教學資源實踐環(huán)節(jié)經(jīng)歷了兩個課改班級的課程教學（即兩個階段），在第一個階段的實踐教學環(huán)節(jié)中，按照新修訂的課程標準、教學計劃，新編制的整體設(shè)計和單元設(shè)計、校本教材等資源實施混合式教學。初步取得了一定的成效：首先，學生成為主體，對學習內(nèi)容興趣增大，學習熱情高漲。學生能在教師的幫助下，慢慢參與到項目中，體驗工作角色的魅力。其次，學生能夠自主思考、探索，進一步養(yǎng)成獨立分析問題、解決問題的能力，擴寬了學習的途徑和渠道。最后，在教學過程中教師與學生、學生與學生間的交流與互動明顯增強，課堂授課學習氛圍有較大的改觀。

同時，第一階段實踐教學環(huán)節(jié)也存在一些問題：一是由于課時限制，一開始選取的教學內(nèi)容難度偏大，學生無法在有限的時間內(nèi)較好地完成線上工作任務(wù)，增大了線下教師課堂教學指導難度。二是學生網(wǎng)頁基礎(chǔ)知識掌握不牢，自主開發(fā)設(shè)計網(wǎng)頁的時間和空間不夠。學生在完成課程學習后難以自主開發(fā)網(wǎng)站，優(yōu)秀學生作品較少。

針對以上存在的問題，在第二階段實踐教學環(huán)節(jié)中，課題組成員反復研究總結(jié)，并提出改進方案和下一步研究工作計劃。一是對現(xiàn)有的教學內(nèi)容篩選和提煉，尋找適合課堂教學的企業(yè)實際項目，修訂出切合實際教學需要的校本教材，進一步進行線上線下學習時間分配和資源建設(shè)。二是搭建“網(wǎng)站建設(shè)綜合實訓”課程資源庫網(wǎng)站，豐富課程資源庫，為學生課后學習和探索搭建學習交流平臺。

經(jīng)過兩個階段的教學實踐研究，課改班級學生較非課改班級在課程綜合成績、網(wǎng)站開發(fā)綜合能力上有較大的進步和提高。如圖 1 所示。

在課題實施過程中，對完成實踐教學的計算機應用技術(shù)專業(yè) 88 名學生進行課程教學滿意度調(diào)查問卷，調(diào)查結(jié)果顯示，學生對課程學習興趣明顯提高，對課程教學內(nèi)容、教學模式、教學方法、考核方式等方面的滿意程度均有較大幅度的上升。如圖 2 所示。

五、特色與創(chuàng)新

（一）與競賽項目對接的教學資源建設(shè)。課程資源建設(shè)積極探索新思路，開發(fā)微課視頻、制作助學游戲、搭建課程網(wǎng)站，將所有教學資源集成在一個平臺。既包括課程標準、教學大V、教學計劃、整體設(shè)計、單元設(shè)計等教學資料，又涵蓋了教學課件、課程素材、學習手冊、優(yōu)秀作品等教學資料，資源強調(diào)多而精，極大程度上豐富了課程多媒體資源庫，擴大了學生自主學習空間，將課程學習延伸到了課外。

結(jié)合相關(guān)競賽標準，在教學目標上提出高要求，學生不但能夠掌握網(wǎng)站規(guī)劃、網(wǎng)站功能設(shè)計的專業(yè)知識和專業(yè)技能，還能使用動態(tài)網(wǎng)站技術(shù)獨立完成建站工作，對現(xiàn)有的成熟產(chǎn)品進行二次開發(fā)，團隊合作完成小型項目的設(shè)計與開發(fā)，以及產(chǎn)品的測試與維護。真正做到以教學資源促進競賽項目，提升學生職業(yè)綜合能力。

（二）創(chuàng)設(shè)“工作室制”的資源學習環(huán)境。引入企業(yè)“工作室制”的教學環(huán)境設(shè)計，將企業(yè)真實環(huán)境帶入課堂，教學環(huán)節(jié)按照企業(yè)項目開發(fā)過程，穿插角色扮演。模擬企業(yè)環(huán)境的教學情境設(shè)計，重在全面培養(yǎng)其團隊協(xié)作、溝通表達、工作責任心、職業(yè)道德與規(guī)范等綜合素質(zhì)。

將企業(yè)項目開發(fā)流程貫穿課程教學環(huán)節(jié)，嚴格按照“網(wǎng)站策劃網(wǎng)站整體設(shè)計靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計數(shù)據(jù)庫設(shè)計網(wǎng)站測試網(wǎng)站上傳網(wǎng)站更新維護”整個標準的企業(yè)網(wǎng)站開發(fā)過程進行設(shè)計，促使學生學以致用，以“用”促學，邊“用”邊學。

（三）校企合作共建課程資源體系。以就業(yè)為導向，以能力為本位，深度挖掘企業(yè)資源與專業(yè)課程教學的契合點，利用企業(yè)資源更好地改善課程教學質(zhì)量。依托企業(yè)資源，以校企合作為切入點，重構(gòu)課程內(nèi)容體系，結(jié)合崗位分析將企業(yè)實際項目融入教學內(nèi)容，使得企業(yè)資源最大限度地服務(wù)課程教學的各個環(huán)節(jié)，提升課程教學整體水平。

內(nèi)容重構(gòu)以就業(yè)崗位定位和職業(yè)能力分析結(jié)果作為重要依據(jù)，課程將企業(yè)實際項目融入教學內(nèi)容，以 3 個子項目12 個典型具體的工作任務(wù)為載體。學生通過參與網(wǎng)站項目制作，親自體驗“網(wǎng)站策劃―網(wǎng)站整體設(shè)計―靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計―動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計―數(shù)據(jù)庫設(shè)計―網(wǎng)站測試―網(wǎng)站更新維護”整個標準的企業(yè)網(wǎng)站開發(fā)過程。整合后的課程內(nèi)容對接就業(yè)方向，接軌就業(yè)崗位，切實在教學中提高學生的職業(yè)能力。企業(yè)資源的注入使課程教學煥發(fā)新的生命力。

該混合式教學資源已經(jīng)實際運用于計算機應用技術(shù)專業(yè)實驗班級的課堂教學。對完成實踐教學的專業(yè)學生進行課程教學滿意度調(diào)查問卷。調(diào)查結(jié)果顯示，學生對課程學習興趣明顯提高，對課程教學內(nèi)容、教學模式、教學方法、考核方式等方面的滿意程度均有較大幅度的上升。

通過混合式教學資源庫的建設(shè)與應用，學生學習興趣更為濃厚，遲到曠課率減少，學習主動性和自覺性增強，合作精神和競爭意識有所提高，改變了不良的學習習慣，從而進一步增強動手操作能力和綜合職業(yè)能力，同時也提升自學能力和職業(yè)創(chuàng)新能力。

【參考文獻】

[1]程建鋼.職業(yè)教育信息化研究導論[M].北京：清華大學出版社，2015

[2]強光峰.科學實施混合式教學的四個關(guān)鍵[J].基礎(chǔ)教育參考，2015（7）

線上教學調(diào)查方案范文第4篇

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)教育；實踐教學；電子商務(wù)；O2O模式

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2014）04-0052-04

[作者簡介]周小勇（1984年―），男，江西南昌人，碩士，桂林航天工業(yè)學院講師，研究方向：電子商務(wù)，市場營銷。

一、引言

隨著大學生就業(yè)壓力日益增大，國家提出了“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略，高等教育作為培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力的前沿陣地，逐漸開始重視創(chuàng)業(yè)教育，實踐教學在創(chuàng)業(yè)教育中的重要作用也日益得到多數(shù)高校的認可。部分高校在建立大學生創(chuàng)業(yè)園、產(chǎn)學研合作、舉辦創(chuàng)業(yè)講壇、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等方面為實踐教學搭建了良好平臺，并圍繞專業(yè)構(gòu)建了各具特點的實踐教學體系，但在針對專業(yè)課程實踐教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)業(yè)教學方面并未取得突破。從創(chuàng)業(yè)教育理念來看，創(chuàng)業(yè)能力需要經(jīng)過多種實踐訓練才能形成，是實踐能力的綜合體現(xiàn)。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育必須以實踐教學為中心進行創(chuàng)新，在教學手段與方法方面的改革尤為重要。在此背景下，本文擬以電子商務(wù)課程為例，探討創(chuàng)業(yè)教育導向下實踐教學的新模式，為同類課程的創(chuàng)業(yè)實踐教學改革提供新思路。

二、現(xiàn)行電子商務(wù)實踐教學存在的問題

（一）現(xiàn)行電子商務(wù)實踐教學的主要模式

電子商務(wù)是綜合性、創(chuàng)新性較強的應用性課程，課程特點要求配有一定的實踐課時，實踐教學在課程教學中具有十分重要的地位。當前電子商務(wù)實踐教學主要有三種模式：網(wǎng)站案例教學、軟件模擬教學和真實平臺教學。

網(wǎng)站案例教學一般以教師引導學生觀摩、分析電子商務(wù)網(wǎng)站的形式進行，通過體驗真實網(wǎng)站的功能、操作來幫助學生了解電子商務(wù)流程。軟件模擬教學則借助電子商務(wù)實驗/實訓軟件來開展實踐教學，通過組織學生在虛擬電子商務(wù)平臺參與電子商務(wù)活動，達到訓練學生電子商務(wù)操作技能的教學目標。真實平臺教學有兩種實現(xiàn)形式：一是利用淘寶網(wǎng)等免費電子商務(wù)平臺，讓學生在真實平臺上進行網(wǎng)上開店等創(chuàng)業(yè)實踐活動。例如湖北經(jīng)濟學院的淘寶創(chuàng)業(yè)實訓室，即基于淘寶網(wǎng)，通過與武漢盈信電子商務(wù)公司合作的方式來運作。其優(yōu)點是“采用全公司化運營模式，全部項目都是全真的”；二是學校依托校園網(wǎng)和當?shù)刭Y源搭建的校園電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)平臺，例如義烏工商職業(yè)技術(shù)學院的“‘同創(chuàng)’大學生電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺”、俏貨批發(fā)城、萬客商城等平臺即屬于此模式，其特點是可有效利用當?shù)刭Y源，為學生創(chuàng)業(yè)提供全面支持。

（二）現(xiàn)行電子商務(wù)實踐教學模式對學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的局限

上述三種模式對于不同時期、不同教學條件下的電子商務(wù)實踐教學起到重要的推動作用，然而其各自的弊端也顯而易見。網(wǎng)站案例教學只能在較粗淺的層面培養(yǎng)學生對電子商務(wù)的感性認識，無法引導學生深入電子商務(wù)運營和管理的核心。軟件模擬教學與真實電子商務(wù)應用往往存在較大差距，在技術(shù)、功能和流程上嚴重落后于現(xiàn)實電子商務(wù)發(fā)展；而且軟件模擬教學過于強調(diào)技術(shù)操作，對于電子商務(wù)的核心――商務(wù)應用支持不足，只適合訓練學生技能，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)?；谔詫欳2C平臺的創(chuàng)業(yè)得到大多數(shù)高校的認同和采用，但在創(chuàng)業(yè)成效方面卻不夠理想。大多數(shù)學生在課程教學中開通了網(wǎng)店，但由于尋找貨源難、缺乏特色和優(yōu)勢，大多數(shù)網(wǎng)店屬于加盟店，課程結(jié)束后很少能繼續(xù)經(jīng)營，更妄論盈利。這說明淘寶網(wǎng)店也很難真正引導學生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。義烏工商職業(yè)技術(shù)學院的創(chuàng)業(yè)教育取得較大成功，無論是學生參與規(guī)模，還是創(chuàng)業(yè)成功率、影響率都遠高于其他高校，但這是建立在學校大力支持和義烏貨物資源基礎(chǔ)之上的，其經(jīng)驗值得借鑒，但很難大范圍推廣，可移植性不強。

由此可見，現(xiàn)行電子商務(wù)實踐教學模式在培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力上存在較大局限性，探索新的實踐教學模式對于電子商務(wù)課程而言，勢在必行。

三、基于O2O模式的電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)實踐教學

（一）O2O模式的內(nèi)涵

O2O（Online to Offline）即線上和線下有機結(jié)合的商務(wù)模式，是一種新型電子商務(wù)模式。與傳統(tǒng)電子商務(wù)相比，O2O使電子商務(wù)線上和線下活動之間的聯(lián)系更加緊密，通過線上營銷、線下經(jīng)營的結(jié)合可大幅提升服務(wù)水平和改善消費體驗。O2O拓寬了電子商務(wù)發(fā)展方向，使電子商務(wù)進入新的發(fā)展階段，逐漸成為電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的新藍海。

（二）O2O模式引入電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)實踐教學的意義

1.O2O符合電子商務(wù)未來發(fā)展方向

作為線下商務(wù)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的新模式，O2O解決了傳統(tǒng)行業(yè)的電子商務(wù)化問題，使傳統(tǒng)行業(yè)的本地化電子商務(wù)快速發(fā)展起來，成為電子商務(wù)行業(yè)的新勢力。在電子商務(wù)教學中，引導學生實踐應用O2O，有利于促進學生對電子商務(wù)前沿和發(fā)展趨勢的認知，以便在未來創(chuàng)業(yè)中迅速把握電子商務(wù)的發(fā)展潮流。

2.O2O為學生提供多元化創(chuàng)業(yè)途徑

提供免費開店服務(wù)的淘寶網(wǎng)起初確實是理想的大學生創(chuàng)業(yè)平臺，但是近年來隨著店鋪種類和數(shù)量的大幅增加以及B2C電子商務(wù)的興起，淘寶店鋪經(jīng)營向規(guī)?；偁幏较虬l(fā)展，通過淘寶創(chuàng)業(yè)成功的難度越來越大。而O2O連接以往電子商務(wù)化程度較低的傳統(tǒng)行業(yè)，在該領(lǐng)域尚存在很多有待挖掘的商機，因此能夠為學生提供更廣闊的創(chuàng)業(yè)空間和更豐富的創(chuàng)業(yè)方式，多元化的創(chuàng)業(yè)途徑有助于提高學生創(chuàng)業(yè)實踐的成效。

3.O2O促進了實踐教學環(huán)節(jié)的有效互動

現(xiàn)行電子商務(wù)實踐教學一般由認識實踐、專業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)實踐三個環(huán)節(jié)構(gòu)成，但在實際運作中由于相互之間缺乏有效互動，教學環(huán)節(jié)連續(xù)性較差，實踐效果受到影響。O2O要求線上和線下無縫結(jié)合，這就促使學生在實踐過程中要綜合考慮“商務(wù)”活動的各種因素，既要利用互聯(lián)網(wǎng)，又要分析各種實際問題，從而實現(xiàn)認知、技能和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的統(tǒng)一。通過O2O實踐教學，還能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、機會發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)導執(zhí)行、綜合應用等創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。

（三）實踐教學方案與實施思路

1.實踐教學方案的設(shè)計

O2O模式的關(guān)鍵在于線下商務(wù)活動與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合，而不僅僅是網(wǎng)上商店的開設(shè)與管理。事實上，學生也可通過QQ、微博、微信等方式進行無站點營銷。在設(shè)計實踐教學方案時，筆者借鑒了O2O模式的核心思想，將實踐教學分為“線下準備、線上運營和O2O創(chuàng)業(yè)”三個階段。參與者由教師（學校）、企業(yè)營銷經(jīng)理（企業(yè)）和學生三方構(gòu)成，其基本思路是本地企業(yè)將自己的產(chǎn)品或服務(wù)委托給學生在互聯(lián)網(wǎng)上銷售，學生在完成銷售后可獲得一定比例的傭金。經(jīng)過精心設(shè)計和修改完善后的O2O實踐教學方案由3個階段8個步驟構(gòu)成，如表1所示。

在實踐教學前期，通過線下市場調(diào)查和尋找貨源，保證了創(chuàng)業(yè)項目的合理性和可操作性，能夠大幅提高創(chuàng)業(yè)成功率。該階段應由教師主導，主要是為實踐教學以及學生創(chuàng)業(yè)做好相關(guān)準備工作，如與企業(yè)合作搭建實踐教學平臺等；線上運營是電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)的核心，學生應在教師指導下充分利用所學知識技能進行自主實踐，通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)信息和網(wǎng)絡(luò)營銷，爭取達成網(wǎng)上交易；O2O創(chuàng)業(yè)是前兩個階段的延續(xù)，在線下貨源和線上營銷基礎(chǔ)上，通過線下顧客接洽、物流配送完成交易，該階段是整個實踐教學的核心部分，學生需要企業(yè)營銷經(jīng)理配合下進行持續(xù)并不斷改進的創(chuàng)業(yè)實踐。需要說明的是，三階段在時間劃分上并不是嚴格固定的，線上和線下的創(chuàng)業(yè)實踐是一個并發(fā)循環(huán)迭代的過程。

2.實踐教學活動的實施

根據(jù)實踐教學方案要求和學生O2O創(chuàng)業(yè)實踐活動特點，可制訂圖1所示的實踐教學活動框架，整個實踐教學的實施包括如下四個環(huán)節(jié)。

（1）實踐教學的組織

在實施教學前，由學校教師聯(lián)系3～5家本地的傳統(tǒng)企業(yè)，雙方達成O2O電子商務(wù)合作協(xié)議，每個企業(yè)接納一定人數(shù)的學生。有條件的學生也可根據(jù)實際情況，自己尋找貨源和可行的O2O項目開展創(chuàng)業(yè)實踐。在教學過程中，教師要編寫可操作性較強的實踐指導書，對實踐教學的內(nèi)容、組織、過程、考核做出明確的規(guī)定和說明，為學生參與和從事O2O電子商務(wù)活動提供指導，并作為學生與企業(yè)溝通的紐帶協(xié)調(diào)實踐教學的開展；企業(yè)營銷經(jīng)理為學生提供網(wǎng)上開店所需要的貨源（或服務(wù)），并為學生提供一定的產(chǎn)品銷售培訓與支持；學生根據(jù)興趣和愛好自愿分成若干創(chuàng)業(yè)小組，每組5～7人，分別擔任網(wǎng)絡(luò)運營與推廣、物流配送、客服、尋找貨源、經(jīng)營管理等崗位。

（2）學生創(chuàng)業(yè)實踐過程

學生創(chuàng)業(yè)實踐是匹配本地傳統(tǒng)企業(yè)銷售需求和消費者電子商務(wù)消費需求的過程，分為線上、線下兩個模塊，圍繞“市場調(diào)查――項目創(chuàng)意――尋找貨源――信息――網(wǎng)絡(luò)營銷――網(wǎng)上交易――顧客接洽――物流配送”等八個主要步驟來展開。在實踐過程中，線上和線下的實踐活動既自成體系，又有機結(jié)合、良性互動。這一過程，學生具有較大的靈活性、自主性，便于發(fā)揮創(chuàng)新思維和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)興趣。

（3）實踐教學的指導和管理控制

在教學過程中，學生需接受教師、企業(yè)營銷經(jīng)理的雙重指導、監(jiān)控與考核。教師必須根據(jù)實踐教學內(nèi)容制訂實踐過程控制表，分階段對實踐教學的時間、目標和內(nèi)容做出規(guī)定，并注意在教學過程對學生實踐活動加以引導和教育，尤其是對可能出現(xiàn)的各種問題進行協(xié)調(diào)、解決。企業(yè)營銷經(jīng)理應根據(jù)學生銷售情況和市場變化，對銷售計劃做一定的調(diào)整，并根據(jù)學生創(chuàng)業(yè)情況進行動態(tài)指導。

（4）實踐教學的考核

由于O2O開放式、多元化的特點，考核成為實踐教學的難點問題。為全面考核學生的學習成果，教師將考核內(nèi)容劃分為四個部分：一是實訓規(guī)劃（20%），考查學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)計劃制訂情況；二是實訓操作（30%），考查學生線上店鋪的運營情況；三是實訓效果（30%），考查學生銷售業(yè)績和創(chuàng)業(yè)成效；四是實訓報告（20%），考查學生實訓總結(jié)和創(chuàng)業(yè)能力提升情況。在考核方式上，可采用由教師、企業(yè)營銷經(jīng)理和學生自評、互評構(gòu)成的“三位一體”形式，教師和企業(yè)營銷經(jīng)理應在教學過程中記錄學生的創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)，并評估其創(chuàng)業(yè)成果，學生創(chuàng)業(yè)小組要對小組成員進行評價，再結(jié)合學生實訓報告的自評給出最后的綜合評價。

3.可能出現(xiàn)的問題及對策

作為一種新型的實踐教學方式，O2O模式具有涉及因素較多、過程較為復雜、對師生要求較高、實踐過程管理控制較難等特點，特別是當前O2O創(chuàng)業(yè)環(huán)境還不夠成熟等外部因素的存在，均在一定程度上對實踐教學的開展形成挑戰(zhàn)。因此，對學校來講，應在實踐教學前期做好準備工作，充分利用校企合作資源搭建O2O創(chuàng)業(yè)實踐教學平臺，在教學管理制度和創(chuàng)業(yè)教育政策上提供支持，有效地組織和安排教學，并加強對實踐過程的管理控制以及考核，才能最大限度地發(fā)揮O2O創(chuàng)業(yè)實踐教學模式的優(yōu)勢。

四、結(jié)語

在高校大力開展創(chuàng)業(yè)教育的背景下，結(jié)合課程特點和創(chuàng)業(yè)教學的要求進行實踐教學改革創(chuàng)新，具有十分重要的現(xiàn)實意義。本文提出的電子商務(wù)O2O創(chuàng)業(yè)實踐教學模式，能夠有效地解決軟件模擬、網(wǎng)上開店等傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教學模式存在的實戰(zhàn)體驗不足、尋找貨源難、創(chuàng)業(yè)項目脫離市場環(huán)境以及創(chuàng)業(yè)成功率低等問題，對于豐富高校電子商務(wù)實踐教學體系、創(chuàng)業(yè)教育模式具有一定的參考借鑒作用。

參考文獻：

[1]潘旭華.電子商務(wù)專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建與實施的研究[J].計算機教育，2010（8）：132-136.

[2]李紅霞，李立明，李勇軍.實踐教學中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建[J].實驗室研究與探索，2007（10）：127-129.

[3]向兵，史烽，王利艷.基于“任務(wù)中心”模式的電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)實踐教學研究[J].電子商務(wù)，2012（11）：74，75，79.

線上教學調(diào)查方案范文第5篇

［關(guān)鍵詞］O2O教學模式;網(wǎng)頁設(shè)計與制作;教學改革

一、O2O教學模式的概念及特點

O2O教學模式，是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，綜合線上、線下的優(yōu)質(zhì)教學資源，構(gòu)建雙向互動的新型教學模式。其具有的特點如下。(一)對學生實現(xiàn)了個性化學習。學生對于線上學習時間的安排比較自由，可有選擇性的對教學視頻進行觀看。(二)對教師實現(xiàn)了素養(yǎng)的提高。對于每一堂課，教師都必須以基于線下來做線上，以及基于線上來改進線下為原則來準備線上和線下教學資源，且線上線下教學資源必須相互融合。線下教案的設(shè)計，線上教學視頻的錄制與編輯等課前準備工作，教學資源的完成對教師的素養(yǎng)實現(xiàn)了本質(zhì)的改變。(三)學習資源的豐富性及共享性。為了能更好地利用O2O教學模式進行教學，在網(wǎng)絡(luò)平臺上必須上傳豐富的學習資源。(四)能實現(xiàn)師生間的多向交流性。教師與學生、學生與學生之間可以在線上、也可以在線下、同時還可以從線下到線上，再從線上到線下等進行交流討論，大大的突破了時間與地點上的限制。

二、采用

O2O教學模式的必要性和可行性

(一)必要性

現(xiàn)在的高職院校學生生源主要來自兩個渠道，一是通過高考錄取進來的?？粕?，另一部分是通過中考錄取為五年一貫制的?？粕?，生源素質(zhì)普遍較低，學生學習興趣不高，自學能力較差。本文作者通過問卷和實地訪問調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教學模式課堂上學生喜歡玩手機，課外時間更是玩得不亦樂乎，甚至達到忘我的境界。為了能達到理想的教學效果，學院管理人員和教職人員齊抓共管，針對問題制定了一系列的對策用以阻止學生玩手機。鑒于此，何不利用學生癡迷于手機這種心態(tài)，充分發(fā)揮手機移動端的最大作用，結(jié)合移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，采取O2O模式進行教學。

(二)可行性

通過調(diào)查分析，免費無線WIFI已覆蓋全院，人人都擁有至少一臺移動終端設(shè)備，學院機房課外時間都為學生開放。我院已購買了支持手機端學習的超星慕課平臺，這些軟硬件設(shè)備都為開展O2O教學提供了良好的基礎(chǔ)。此外，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師很愿意嘗試利用這種與互聯(lián)網(wǎng)關(guān)系密切的具有創(chuàng)新的現(xiàn)代信息技術(shù)教授方式，學生也很愿意接受這種具有自由靈活性的學習方式。

三、《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程應用

O2O教學模式的背景《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程的特點是理論難度較大、實踐性強。課程的知識點較多且比較抽象，課堂上大多數(shù)知識點學生能聽懂，但不能將各個知識點融會貫通，遇到實際的WEB頁面設(shè)計工程時便是無從下手。在傳統(tǒng)的教學模式課堂上，教師通過舉例展現(xiàn)實際效果將知識點解釋清楚，并對各個知識點的關(guān)系進行梳理。但由于課時的原因，學生聽完之后就沒有更多的時間進行下一步討論，在沒有聽懂的情況下也沒有時間向老師請教，就更不用說對本堂課的知識進行擴充延伸。為了改變傳統(tǒng)教學模式教學效果和效率低下問題，2016年5月，我院引進了超星慕課平臺，將《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程作為試點進行教學改革，探索出一套適合我院的O2O教學模式，然后在全院范圍內(nèi)推廣至其他課程。

四、基于O2O教學模式在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程改革與實踐

(一)線上網(wǎng)絡(luò)平臺資源的建設(shè)

在超星慕課平臺上建立網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程，在平臺上多種教學資源供學生觀看與下載。教師通過appMaker富媒體編輯器對教學視頻中知識點的重點、難點進行回放、放大等編輯操作，用以強調(diào)內(nèi)容的重要性。

(二)線上與線下課堂教學模式的改革

在傳統(tǒng)教學模式課堂中，教師講課的基本流程為復習導入新課、新課講授、課堂小結(jié)、布置作業(yè)、課后小結(jié)五個環(huán)節(jié)。一堂課45分鐘，每個環(huán)節(jié)分別占用的時間大概為:5－8分鐘，30－35分鐘，3－4分鐘，2－3分鐘(課后小結(jié)是利用課外的時間完成)。一堂課下來，教師與學生、學生與學生之間基本沒有互動環(huán)節(jié)(除了教師提問環(huán)節(jié))，這樣不利于學生對知識的吸收與內(nèi)化。而利用O2O教學模式進行教學，教學環(huán)節(jié)與時間分配都必須重新設(shè)計。

(三)O2O教學模式的教學環(huán)節(jié)設(shè)計

通過探討總結(jié)分析，將O2O教學模式學習時段分為課前、課堂、課后三個時段，具體工作如下:(1)課前時段:課前時段即線上學習時段。在每堂課上課之前，老師都會通過超星慕課平臺推送下節(jié)課學習內(nèi)容的消息到學生的移動端。學生收到消息后首先進行的是課程預習及視頻的自主學習，學習過程中遇到的問題，可以通過平臺中的互動課堂版塊進行在線提問和討論，也可以記錄在紙質(zhì)筆記本上，帶到線下課堂上請教老師或與同學進行交流。學生在完成課前時段作業(yè)的同時，相應的對下一節(jié)課內(nèi)容已完成記性和理解兩個過程，為課堂時段提供充足的準備。(2)課堂時段:課堂時段即線下學習時段。在課堂上，老師首先利用10－15分鐘的時間對視頻中的知識點、重難點進行梳理，并對學生進行提問以了解學生課前學習的情況。其次利用15－20分鐘的時間讓學生提問，通過老師或?qū)W生(已完全理解該內(nèi)容的學生)進行解答。再剩下的10－15分鐘，學生通過分組的形式討論老師布置的案例。老師參與程度或分組形式以具體內(nèi)容而定，最后由每組的組長向老師表述討論結(jié)果，進而老師對每組討論結(jié)果進行總結(jié)點評。課堂時段的進行能增強人與人情感上的交流、教師面對面?zhèn)€性化的指導、教師和學生及學生和學生之間的即時討論等，是很重要的一個環(huán)節(jié)。(3)課后時段:課后學生再利用時間去觀看上一堂課的教學視頻，把之前遇到的問題(課堂時段已解決的)再梳理一遍，以達到溫故而知新的目的。再完成老師在平臺上的在線作業(yè)，如有疑問，可以利用超星慕課平臺所提供的討論交流模塊在線咨詢輔導老師，也可以與同學進行交流，同時對自己的學習效果進行在線測試等。

(四)適應O2O教學模式的教師隊伍建設(shè)

傳統(tǒng)的教學模式中，所有的教學工作基本都是一人完成。而利用O2O教學模式進行教學，雖然老師從主要講課“降”為只輔導學生、與學生討論、交流問題的角色，但是平時的工作量不但沒有減少，反而成倍增加。老師除了要做在傳統(tǒng)的教學模式中準備的工作外，課前必須把教學視頻錄制編輯好，把教學素材上傳到教學平臺上，還須與學生保持緊密聯(lián)系，掌握其學習動態(tài)，根據(jù)學生的學習效果優(yōu)化課程教學內(nèi)容，時刻在線為學生解答問題等。由于一名老師精力有限，是很難獨立完成這么大的工作量的。因此，教學團隊經(jīng)過探討，對團隊老師進行分工，將工作量進行分解，明確每個老師在O2O教學模式中各個教學環(huán)節(jié)的角色、任務(wù)及相互協(xié)作的關(guān)系。將團隊分成主講教師和輔導教師兩部分。主講教師主要由具有豐富的教學實踐經(jīng)驗的教師組成，主要負責課前教學視頻的錄制編輯，課堂時段的講課并組織學生討論交流。而輔導教師主要負責課前消息的、課后答疑、題目、作業(yè)收集與批改等工作。大家都把自己的工作任務(wù)做好，有事情積極溝通，抱著相互協(xié)作的態(tài)度完成課程教學工作。

(五)O2O教學模式的考核機制

O2O教學模式的考核機制以培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力目的，以平時的學習態(tài)度為基礎(chǔ)，依據(jù)教學環(huán)節(jié)進行設(shè)計，以期末考試總成績100%進行計算。平時學習態(tài)度占10%，包括線下上課和實訓考勤;實訓作業(yè)和報告完成情況占10%;課前時段學習占10%，包括教學視頻觀看情況，線上任務(wù)點的完成等;課堂時段學習占15%，包括問題的提出、討論的積極性等。課后時段占10%，包括在線測試、作業(yè)完成情況、復習觀看教學視頻等。最后必須按照要求完成一個綜合型的網(wǎng)站作品，這是考查學生綜合實踐及創(chuàng)新能力的代表作，包括圖像的處理、動畫的制作、審美觀等，所占的比重很大，占45%;期末總評分為以上六環(huán)節(jié)項分數(shù)的總和，只要有一項環(huán)節(jié)分不及格，課程總評成績?yōu)椴患案瘛?/p>

五、O2O教學模式的實施效果

在O2O教學模式的實踐過程中，我們設(shè)置2015級計算機應用技術(shù)專業(yè)一班為試點班，二班為對照班。其中一班人數(shù)為35人，二班人數(shù)為38人。兩個班之前的網(wǎng)頁設(shè)計與制作前導課程均有同一個老師執(zhí)教，各門課程期末考試成績統(tǒng)計情況基本一致。通過一個學期的學習，對兩個班教學效果進行總結(jié)分析。(1)從交上來綜合型的網(wǎng)站作品分析，一班學生設(shè)計出來的作品在顏色搭配、代碼使用、美觀整潔度明顯優(yōu)于二班學生;(2)從省級大學生科技創(chuàng)新與職業(yè)技能競賽網(wǎng)頁設(shè)計與制作項目獲獎率分析，一班學生獲獎比往年高，而二班基本持平。此外，通過對試點班進行無名問卷調(diào)查，85%的學生認為在新的教學模式下，自我控制能力和自學能力得到了很大的提高，75%的學生認為新的教學模式更有趣，82%的學生認為自己的團隊協(xié)作能力、語言表達能力和自信得到了提升，90%的學生認為自己的實踐創(chuàng)新能力得到了提高。

六、總結(jié)

實踐證明，采用O2O教學模式進行教學，能夠提高網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀資源共享率，改變了教師的教學方式和學生的學習方式，在教學過程中取得了良好的效果。但也遇到一些不可預測的問題，需要我們一線教學工作人員在以后的教學過程中不斷地探索與改進.

參考文獻:

［1］井靖，何紅旗，王志剛，殷冠英．O2O教學模式”在大學計算機專業(yè)教學中的應用原則［J］．計算機教育，2016(2)．

［2］胡小華．O2O電商模式下服務(wù)營銷課程教學模式的創(chuàng)新思考［J］．長春教育學院學報，2015(11)．