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線上教學(xué)需要注意的問題范文第1篇

【關(guān)鍵詞】日語教學(xué)；課文導(dǎo)入；第二語言

1 關(guān)于日語教學(xué)

日語教學(xué)就是以外國人為對象的教學(xué)，其中也包含了不完全具備日語能力的歸國子女。被稱為日語教育之父的長沼直兄對外語教學(xué)和母語學(xué)習(xí)進(jìn)行了對比。指出了外語教學(xué)的幾項(xiàng)特征，如下[1]（筆者譯）：

（1）教學(xué)中難以讓學(xué)生體會到所學(xué)語言的使用環(huán)境；

（2）通常都是學(xué)會母語之后進(jìn)行外語的學(xué)習(xí)；

（3）在日常生活中不太使用；

（4）不使用對生活幾乎沒有影響；

（5）學(xué)習(xí)的時間及與學(xué)習(xí)語言的接觸機(jī)會受到限制；

（6）心理年齡與語言能力不統(tǒng)一；

（7）有意識的去學(xué)習(xí)；

（8）害羞心理。

外語教學(xué)不同于母語，因此，以上幾點(diǎn)是日語教師在教學(xué)中必須要注意的。

2 基本導(dǎo)入法介紹

好的導(dǎo)入方法會給學(xué)生營造一個好的學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)，采用符合學(xué)生口味的且貼近學(xué)生生活的導(dǎo)入法會激發(fā)學(xué)生的求知欲。

基本的課文導(dǎo)入方法大概分為以下幾類：

1）圖片導(dǎo)入法

2）影視導(dǎo)入法

3）音樂欣賞導(dǎo)入法

4）時事導(dǎo)入法

5）故事導(dǎo)入法

6）背景知識導(dǎo)入法

7）名人名言導(dǎo)入法

8）懸念導(dǎo)入法

《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語中級》的第21課題目為「火山と溫泉，主要內(nèi)容為日本的地理情況，筆者認(rèn)為對于此篇文章運(yùn)用上述的方法1的圖片導(dǎo)入法或方法2的影視導(dǎo)入法，充分利用多媒體技術(shù)來導(dǎo)入本文部分最為適宜。

通常的第二語言教學(xué)順序，都是先從生詞入手，再進(jìn)入新句型講解，最后導(dǎo)入本文部分。也有部分教師采用直接進(jìn)入課文的方式，當(dāng)遇到生詞或新句型的時候再對其進(jìn)行講解。筆者認(rèn)為第二種講解方式過于雜亂，不利于學(xué)生接受新知識。學(xué)習(xí)課文的同時學(xué)習(xí)新單詞新句型，導(dǎo)致學(xué)生整堂課都在不斷的翻書，不僅浪費(fèi)時間，而且會有學(xué)生跟不上講解速度，降低了學(xué)習(xí)效率。因此，筆者認(rèn)為第一種方式更易被學(xué)生接受。

（1）運(yùn)用圖片導(dǎo)入法

在課前，教師需要準(zhǔn)備一些日本火山和溫泉的相關(guān)圖片，盡可能準(zhǔn)備課文中提到的九州鹿兒島市的櫻島火山和伊豆大島的三原山的圖片。因?yàn)橛泻芏鄬W(xué)生沒有見過真實(shí)的火山和溫泉，所以對火山和溫泉并不了解，這一課的內(nèi)容可以說是新知識。因此，相關(guān)圖片的準(zhǔn)備非常重要。

首先拿出火山的圖片，并盡可能簡單的介紹圖片中火山的相關(guān)知識。讓學(xué)生片看圖片邊簡單了解課文內(nèi)容，并逐步引入本課的話題，這樣容易激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，使課堂氣氛活躍。

使用圖片導(dǎo)入法，需要注意的是，圖片一定要彩色的，大且清晰才能更吸引學(xué)生的眼球，使他們產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，從而達(dá)到教學(xué)目的。

（2）運(yùn)用影視導(dǎo)入法

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。在課堂上應(yīng)用聲、圖并茂的多媒體教學(xué)會使學(xué)生有身臨其境之感，對所學(xué)知識也就更容易消化吸收。利用影視導(dǎo)入課文也就成了最受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式。它使枯燥的學(xué)習(xí)變得生動有趣，是最能吸引學(xué)生注意力的教學(xué)手段之一。播放視頻片斷能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，從而調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

同上述圖片導(dǎo)入法一樣，需要準(zhǔn)備一些與日本火山和溫泉相關(guān)視頻。課文中提到的九州鹿兒島市的櫻島火山和伊豆大島的三原山都是旅游勝地，可以尋找一些介紹這兩處景點(diǎn)的視頻。關(guān)于溫泉的介紹，仍然可以選擇箱根溫泉，箱根被稱為“溫泉之鄉(xiāng)”，相關(guān)視頻的搜集則更為容易。

但是，首先需要注意的是，視頻一定要選擇短一點(diǎn)的，這樣可以避免占用太多課堂時間；其次，要選景優(yōu)美，最好是配樂的景色欣賞，這樣不僅可以消除學(xué)生的疲憊，更能避免內(nèi)容的重復(fù)，如果視頻都把重點(diǎn)講完了，那么課文的學(xué)習(xí)也就變得毫無意義，會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

在進(jìn)入本文之前，先讓學(xué)生欣賞視頻，配合一段簡短的導(dǎo)入語然后進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

3 練習(xí)要求與注意事項(xiàng)

在本文學(xué)習(xí)之后，最好配上相應(yīng)的練習(xí)題，這樣不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對本文的理解，還能夠鞏固所學(xué)知識。

例如《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語中級》第21課自測練習(xí)：

閱讀課文，回答下列問題。[2]

①火山が多くて困る點(diǎn)は、どんなことですか。

②溫泉はどのように利用できますか。（ ）の中に、正しいものにはを、間違っているものには×を入れなさい。

ア.湯に入って、疲れをいやしたり病気を治したりできる。（ ）

イ.市民の生活や農(nóng)作物がしばしば被害を受ける。 （ ）

……

筆者認(rèn)為上述練習(xí)題是最能夠檢驗(yàn)學(xué)生對本文的理解程度的題型。在問題②中，采用了判斷題的方式考察學(xué)生對本文的理解。乍眼一看，「イ中的句子在本文中出現(xiàn)過，有很多學(xué)生會認(rèn)為它沒有錯誤。但是，必須注意的是，這題判斷的不是句子說的錯還是沒錯，而是是否符合題目的要求。此時，一定要提醒學(xué)生，題目問的是「溫泉はどのように利用できますか，而「イ所敘述的是火山并不是溫泉，所以「イ是錯誤的。

不認(rèn)真審題是多數(shù)學(xué)生的通病，因此，用此種題型來反復(fù)的鍛煉學(xué)生也會讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題的好習(xí)慣。

此外，還可以進(jìn)行如下訓(xùn)練：

根據(jù)課文，在橫線上填寫適當(dāng)詞語，完成句子后翻譯成漢語。[2]

①日本の國土は、地球上の陸地のわずか400分の1_____。

②日本の風(fēng)とを考える___、これらの火山の存在を無視することはできない。

③しかし、困ることがある___、逆にありがたいこともある。

上述練習(xí)重點(diǎn)在于考察學(xué)生的句型掌握，在理（下轉(zhuǎn)第225頁）（上接第188頁）解課文的同時能夠靈活運(yùn)用句型是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在做這種題型的練習(xí)時，教師可以稍稍給與提示，但一定要避免學(xué)生翻書。在做完練習(xí)①②③之后，如果課堂時間足夠，還可以讓學(xué)生用填在橫線上的詞語造句，這樣能使學(xué)生得到更多的練習(xí)。

4 結(jié)論

第二語言的學(xué)習(xí)不同于母語，在沒有語言環(huán)境的情況下，只有多學(xué)多練才能逐漸掌握，最后變得熟練。為了達(dá)到這一目的，我們就必須做到：設(shè)計(jì)引人入勝的導(dǎo)入語來最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)；課后練習(xí)的設(shè)計(jì)一定要有針對性，且要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)程度。

【參考文獻(xiàn)】

[1]石田敏子.日本語教授法[M].大修館書店，1988.

[2]中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語中級下[M].人民教育出版社，1988.

[3]趙天民.淺談精讀課文的導(dǎo)入方法[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（2）.

線上教學(xué)需要注意的問題范文第2篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；機(jī)械；創(chuàng)新設(shè)計(jì)

案例教學(xué)法起源于古希臘、古羅馬時代。20世紀(jì)在美國的哈佛大學(xué)商學(xué)院率先使用，一開始在法律教學(xué)中應(yīng)用，后來逐步應(yīng)用在醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科上面，培養(yǎng)了大批能夠獨(dú)立思考并能解決實(shí)際問題的人才。案例教學(xué)在國內(nèi)推廣較晚，但得到重視，已被列入各高校的教學(xué)改革計(jì)劃。目前，很多課程都應(yīng)用了案例教學(xué)，并取得了重要的研究成果，但在機(jī)械類課程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)的研究較少，而且主要集中在機(jī)械基礎(chǔ)課程中幾門課程中，如《機(jī)械原理》《機(jī)械設(shè)計(jì)》《工程材料》《材料力學(xué)》等課程。

一、為何要在機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)中引入案例教學(xué)

當(dāng)今，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)已成為高等教育發(fā)展的必然趨勢，機(jī)械制造業(yè)的高速發(fā)展急需一批機(jī)械創(chuàng)新應(yīng)用型人才。機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)在培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才中起著關(guān)鍵作用。目前這門課所使用的教材和上課內(nèi)容基本還是按“創(chuàng)新設(shè)計(jì)的思維基礎(chǔ)——創(chuàng)新設(shè)計(jì)技術(shù)基礎(chǔ)——機(jī)械演化、機(jī)械結(jié)構(gòu)、機(jī)械組合創(chuàng)新等各類方法的介紹——創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)例”的主線，教學(xué)模式較為陳舊，加上抽象的概念較多，學(xué)生興趣不高，教學(xué)效果不佳。因此，在該門課程中探索出一種更有效的教學(xué)模式和方法，已成為培養(yǎng)機(jī)械類創(chuàng)新人才研究的重點(diǎn)。對于機(jī)械課程，有些知識較枯燥，有些概念較抽象，有些問題較難描述，甚至無法通過討論的方式解決，給案例教學(xué)的應(yīng)用帶來一定的困難，隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展和多媒體技術(shù)的應(yīng)用，案例教學(xué)的內(nèi)容和形式不斷發(fā)生變革，給課堂教學(xué)注入新生力量。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)教學(xué)案例和合理地應(yīng)用多媒體進(jìn)行案例教學(xué)對傳統(tǒng)的機(jī)械類課程改革和人才培養(yǎng)具有重要的意義。

二、在機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)中需要注意的問題

1.課前內(nèi)容準(zhǔn)備

案例教學(xué)要求教學(xué)內(nèi)容要具有足夠的吸引力，在開發(fā)案例過程中，最好對教學(xué)對象做一定的問卷調(diào)查，對學(xué)生感興趣的內(nèi)容作比較分析，根據(jù)需要開發(fā)既符合教學(xué)大綱要求又形象、直觀、貼近生活、貼近生產(chǎn)的案例，同時要求案例應(yīng)具有一定的典型性和真實(shí)性。比如健身洗衣機(jī)、自動切菜機(jī)、硬幣分離機(jī)等，都是生活中常用創(chuàng)新型機(jī)械。

實(shí)踐表明，生活中的機(jī)械創(chuàng)新案例更能吸引學(xué)生的眼球，當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)，這些案例的收集、制作并不困難，收集之后還要進(jìn)行一定的教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)鍵是如何引入案例，如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，如何總結(jié)。

2.案例講授方式

有些案例可以直接給出答案，比如光靠文字語言無法描述很難進(jìn)行討論的案例，直接可以增長學(xué)生的理論知識。對于沒有答案的案例，為了不讓學(xué)生厭倦，每堂課需要把握討論時間，討論案例設(shè)置3-5個為宜，太多的案例討論會影響課堂秩序，占用過多時間，為了提高案例教學(xué)效果，有些案例材料可提前發(fā)給學(xué)生，讓其查閱相關(guān)資料，思考一段時間，這樣的討論效果更好。

3.案例的展現(xiàn)方式

目前很多案例還是以文字的形式出現(xiàn)，比較單一，實(shí)踐表明，文字加圖片、視頻等效果更佳。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用多媒體的作用，讓案例教學(xué)的內(nèi)容更加豐富，利用文字描述、圖片結(jié)合、視頻輔助的方式，使人的視覺、聽覺都融入到課堂當(dāng)中，更有利于創(chuàng)造情境。

三、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)案例如何展示和教學(xué)

本文結(jié)合筆者在教學(xué)過程的實(shí)際，列舉幾個機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)的教學(xué)案例：

案例一：在講機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)的思維基礎(chǔ)時，首先引入一些重要發(fā)明的圖片，如帶有溫度計(jì)的保溫杯，瑞士軍刀，“房車”。通過這些學(xué)生沒有見過的發(fā)明案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時讓學(xué)生感覺到不同的思維方式，直接增長學(xué)生的創(chuàng)新理論。在講授習(xí)慣性思維時，筆者通過一段這樣的文字展示了給學(xué)生“聾啞人到五金店買釘子，說不出話來，怎么辦？”很快有學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)言說“可用一只手做錘子的手勢，一只手拿著釘子的手勢給店老板看”，有學(xué)生說“寫在紙條上”。點(diǎn)評是“手語，五金店的老板應(yīng)該可以看懂，寫在紙上也可以”，然后筆者又提出第二個問題“如果一個瞎子到這個五金店買剪刀呢？”，這時一個學(xué)生回答“用兩只手指做一個剪刀動作即可”，點(diǎn)評是“瞎子只是眼睛看不見，但是可以說話，他可以直接說買剪刀，看來是受到前面情景的影響，導(dǎo)致了思維定勢”，這時全班笑了，在歡笑中理解了思維定勢這個概念。

案例二：在講授思維方式的群智集中法的概念和優(yōu)勢時，筆者以美國一家電力公司解決電線上積雪為例。講解案例之前，首先展示一些下雪后的美景圖片，加上一些小孩子堆雪人的圖片，讓學(xué)生回憶下雪天的美好情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后再通過一些交通被積雪弄得癱瘓的情境圖片和下雪帶來的災(zāi)難數(shù)據(jù)，最后播放2008年南方雪災(zāi)的視頻短片，讓學(xué)生切身感受到積雪帶來的嚴(yán)重后果，最后引出電線結(jié)冰導(dǎo)致電線斷掉的畫面。提出問題“電線結(jié)冰，如何解決更好？”的問題，同時將教室里的學(xué)生分成4組討論，十分鐘后，各組代表發(fā)言，一組的學(xué)生說設(shè)計(jì)一種專用電線掃雪機(jī)；二組的學(xué)生說用電熱來化解冰雪；三組的學(xué)生說用振蕩技術(shù)來清除積雪；四組的學(xué)生說乘坐直升機(jī)去掃除電線上的積雪。點(diǎn)評“四種方面都是一些方法，但是方案一掃雪機(jī)可能要考慮機(jī)子重量、安裝的問題；方案二電線發(fā)熱量較小，不敵冰的降溫作用，方案三需要考慮電線的穩(wěn)定性和成本，方案四需要考慮人的安全問題”。當(dāng)這些方法讓學(xué)生都感覺到存在些問題、無法解決的時候，課堂氣氛突然變得低沉了起來，這時突然有一位學(xué)生提出一個想法，利用直升機(jī)螺旋槳產(chǎn)生的高速下降氣流扇落積雪。點(diǎn)評“直升機(jī)螺旋槳產(chǎn)生風(fēng)力較大，不影響電線，而且適合高空作業(yè)，安全可行，比前面四種方案都要好”。原來這學(xué)生通過第四組的學(xué)生發(fā)言受到了啟發(fā)，加上自身有一定的生活經(jīng)驗(yàn)“在電扇下吃冰棒時容易掉水”，最后點(diǎn)評“同學(xué)們通過討論的方法最終取得了最終較好的方案，這個過程叫群體集智法，也叫頭腦風(fēng)暴法?！?/p>

通過這兩個案例講授，深刻理解了定勢思維和群體集智法的概念。更掌握在創(chuàng)新設(shè)計(jì)中需要注意思維定勢的影響和群體集智法的優(yōu)勢。

另外，筆者在講機(jī)構(gòu)創(chuàng)新方法時，不是按教材的方法對比一些機(jī)構(gòu)的區(qū)別及應(yīng)用，而是通過案例的模式進(jìn)行的，如“目前共享單車盛行，鏈傳動自行車依然作為主流，但是，鏈傳動自行車存在掉鏈條的情況，甚至鏈條會刮破褲子，如何設(shè)計(jì)更好的自行車”，同時展示共享自行車的圖片，以及自行車掉鏈條的圖片，將學(xué)生帶入問題情境，這時有的學(xué)生根據(jù)自身所學(xué)的知識提出了利用雙曲柄傳動方案，有的學(xué)生提出用圓錐齒輪傳動方案，還有的同學(xué)利用同步帶傳動方案，并且畫出了傳動的原理圖，這種方式不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且調(diào)動了學(xué)生利用機(jī)械原理知識去進(jìn)行機(jī)構(gòu)創(chuàng)新的積極性。

通過案例教學(xué)在機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程中的實(shí)施，可將機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程中抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文在案例教學(xué)的研究過程當(dāng)中，在不同的班級進(jìn)行了試點(diǎn)，研究發(fā)現(xiàn)采用案例教學(xué)模式的班級，學(xué)習(xí)興趣較高，學(xué)生也積極參與創(chuàng)新實(shí)踐，學(xué)生交上來的作業(yè)也具有較多創(chuàng)新之處，部分還準(zhǔn)備申請專利，有的作品還參與了全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽并獲獎。

四、結(jié)論

本文針對案例教學(xué)在機(jī)械類課程中應(yīng)用較少的問題，倡導(dǎo)在機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程中實(shí)施案例教學(xué)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，提出了一些需要注意的問題，并通過幾個教學(xué)案例及其實(shí)施過程的展示，提出了案例教學(xué)在機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)的優(yōu)勢和開展方式，給機(jī)械類其余課程的改革提供參考。

參考文獻(xiàn)： 

[1]辛紹杰.案例教學(xué)在機(jī)械原理課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2010，（8）：216-217. 

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[3]陶平.工程案例教學(xué)在機(jī)械類課程中的運(yùn)用[J].中國冶金教育，2013，（3）：52-54. 

[4]于克強(qiáng)，陳國輝，劉秀蓮.工程案例教學(xué)在機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國電力教育，2013，（19）：80-81. 

線上教學(xué)需要注意的問題范文第3篇

編寫腳本的目的是將用戶的需求用適于計(jì)算機(jī)表達(dá)的文字和畫面表達(dá)出來，腳本的編寫格式目前還沒有一個固定的格式，這里以順序型格式為例供大家參考，如表1所示。增強(qiáng)程序的可讀性Authorware提供多種增強(qiáng)程序可讀性的方法，例如給每個圖標(biāo)起一個與其內(nèi)容相關(guān)的名字，使流程線上的內(nèi)容一目了然;充分利用組圖標(biāo)的群組作用，達(dá)到模塊化設(shè)計(jì)的效果，可以減少流程線的圖標(biāo)數(shù)量，使程序的結(jié)構(gòu)清晰明了。將它們結(jié)合起來使用效果更好，更便于程序的修改。撰寫設(shè)計(jì)文檔在設(shè)計(jì)中會遇到各種問題，及時把解決問題的方法記錄在案，便于今后解決同類型的問題。如果有時間最好編寫一份設(shè)計(jì)文檔，雖然不用像國標(biāo)這樣詳盡，但在課件腳本的基礎(chǔ)上編寫課件逐層深入的詳細(xì)設(shè)計(jì)過程(包括各種素材的制作)，將有助于設(shè)計(jì)員全面深入整理個人的設(shè)計(jì)思路，及時發(fā)現(xiàn)一些潛在問題。如果課件是團(tuán)隊(duì)協(xié)作設(shè)計(jì)的，設(shè)計(jì)文檔將起到信息傳遞、溝通的橋梁作用。課件交付使用后，設(shè)計(jì)文檔在后期的維護(hù)工作中就更顯其作用了。

媒體元素更新的策略

隨著技術(shù)的進(jìn)步、教學(xué)要求的改變等都需要重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，相應(yīng)課件的文本、圖像、聲音、視頻、動畫等媒體元素也需要更新。1文本元素的更新。文本是課件最基本的媒體元素，根據(jù)它的文字?jǐn)?shù)量、格式及更新頻率，常用如下三種方案來使用文本元素。(1)使用顯示圖標(biāo)的文本工具。對于一些不改動或不常改動的少量文字，可以直接使用Author-ware顯示圖標(biāo)的文本工具輸入，把它們嵌入在程序里，今后即使要改，直接在程序中修改也不困難。(2)使用外部文本文件。更新頻率高的文本由于需要經(jīng)常修改，如果也用顯示圖標(biāo)的文本工具輸入，今后就免不了要經(jīng)常修改程序，這大大增加了設(shè)計(jì)員的維護(hù)工作，所以這種類型的文本最好放在程序外面，將數(shù)據(jù)與程序分離，由用戶在程序外面直接修改數(shù)據(jù)。Authorware提供了一系列的系統(tǒng)函數(shù)和變量用于讀、寫外部文本文件，實(shí)現(xiàn)程序與外部文本數(shù)據(jù)的交換。(3)數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用。文本文件可以解決文本數(shù)據(jù)的外部使用問題，但對于像課件中的試題庫這樣具有多種數(shù)據(jù)類型的大量文本，一般使用數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)來組織與管理。Authorware通過ODBC(開放式數(shù)據(jù)庫連接)接口，使用SQL(結(jié)構(gòu)化查詢語言)訪問支持ODBC標(biāo)準(zhǔn)的FoxPro、Access等數(shù)據(jù)庫文件。這些ODBC數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用都是通過Author-ware的ODBC．U32提供的5個函數(shù)實(shí)現(xiàn)。數(shù)據(jù)源的配置可以選擇系統(tǒng)“控制面板”“管理工具”“數(shù)據(jù)源(ODBC)”打開“ODBC數(shù)據(jù)源管理器”對話框手工配置，但考慮不精通計(jì)算機(jī)的一般用戶，可以使用ODBCOpenDynamic()函數(shù)在程序運(yùn)行時自動配置并連接數(shù)據(jù)源［2］:db_handle:=ODBCOpenDynamic(WindowHan-dle，"db_error"，db_cs)WindowHandle系統(tǒng)變量為演示窗口的句柄;db_error自定義變量用于保存ODBC操作中的錯誤信息;db_cs自定義變量包含連接數(shù)據(jù)庫時需要的數(shù)據(jù)庫驅(qū)動程序名、數(shù)據(jù)庫的類型及數(shù)據(jù)庫的路徑等參數(shù);db_handle自定義變量為數(shù)據(jù)庫句柄，返回值大于0表示連接數(shù)據(jù)庫成功，否則表示不成功，可以通過查看db_error變量了解錯誤原因。2圖像元素的更新。課件設(shè)計(jì)中的圖像是通過導(dǎo)入到顯示圖標(biāo)來展現(xiàn)的，有嵌入程序和外部鏈接兩種方式。對于一些需要經(jīng)常改動的圖像采用外部鏈接方式，可以由用戶在程序外面直接修改圖像，但需要注意在修改中路徑和文件名不能改變，以免出現(xiàn)課件運(yùn)行時找不到文件的錯誤。3聲音、視頻、動畫等媒體元素的更新。多媒體課件離不開聲音、視頻、動畫等媒體元素的支持。Authorware的聲音圖標(biāo)支持Wave、mp3sound、Aiff、pcm、swa、vox等六種格式的聲音文件，和圖像一樣有嵌入程序和外部鏈接兩種使用方式;Authorware的數(shù)字電影圖標(biāo)支持AVI、MPEG、FLC/FLI、widowsmediaplayer(widowsmediaplayer支持的視頻文件)、Director(DIR/DXR文件)等大部分的視頻文件，除FLC/FLI嵌入在Authorware程序中，其它都以外部文件的形式鏈接到Authorware程序。GIF、Flas是通過導(dǎo)入GIFSprite、FlashSprite對象播放的，但注意在顯示圖標(biāo)中導(dǎo)入的GIF文件將是靜態(tài)圖片。GIF動畫和Flas都有嵌入程序和外部鏈接兩種使用方式。所以，課件中除視頻外用到的教學(xué)錄音、動畫等媒體素材，如果需要經(jīng)常更新，最好使用外部存儲的方式鏈接到Authorware程序，便于用戶隨時更新。但要注意，程序打包時，如果選擇了打包對話框中的“PackageExternalMediaInternally”復(fù)選框，將會把媒體(除視頻外)的鏈接方式轉(zhuǎn)換成嵌入方式，今后媒體修改后需重新導(dǎo)入程序，程序重新打包后才會更新。

媒體元素更新策略中相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用

在課件設(shè)計(jì)中，媒體元素除了上述的典型設(shè)計(jì)方法外，還可以應(yīng)用庫、RTF對象、OLE等技術(shù)提高課件的設(shè)計(jì)和更新效率。1庫的應(yīng)用。庫是設(shè)計(jì)圖標(biāo)的集合，庫文件中的圖標(biāo)通過鏈接關(guān)系可以在一個程序中被多處使用，也可以被多個程序同時使用，這樣可以大大節(jié)省存儲空間。同一媒體元素如果要在程序的多個地方用到，可以在庫文件中設(shè)計(jì)好，再將之拖放到程序的流程線上建立鏈接關(guān)系。當(dāng)庫文件中的圖標(biāo)內(nèi)容(不包括圖標(biāo)的屬性)被改動時，和該圖標(biāo)有鏈接關(guān)系的程序中的圖標(biāo)將自動更新。需要注意的是，程序和庫文件之間的鏈接關(guān)系在設(shè)計(jì)過程中一直保持著，但程序時要實(shí)現(xiàn)可執(zhí)行文件與庫文件的分離，仍保持鏈接關(guān)系，則程序和庫必須分開打包。程序打包時，如果選擇了打包對話框中的“PackageAllLibrariesInternally”復(fù)選框，將會把庫文件和程序文件放在一起打包，生成的可執(zhí)行文件運(yùn)行時不再需要庫文件，今后庫文件的修改也不會影響可執(zhí)行文件，程序只有重新打包后才會更新。2RTF文件的應(yīng)用。Authorware的排版功能有限，不支持圖表、表格等對象，但Authorware提供的RTF(RichTextFor-mat，多信息文本格式)知識對象通過鏈接RTF文件，可以擴(kuò)展Authorware的排版功能，輕松實(shí)現(xiàn)圖文混排。RTF文件可以用大家熟悉的字處理軟件WORD創(chuàng)建和編輯，這樣用戶隨時可以用自己喜愛的畫面在程序外面修改RTF文件來更新顯示內(nèi)容。應(yīng)用RTF文件可以借助WORD來彌補(bǔ)Author-ware的不足，使課件能顯示表格、圖表、藝術(shù)字、公式等更豐富的內(nèi)容，但WORD的功能RTF對象并不全部支持，像WORD中的文本框、繪制的圖形等對象以及分欄、環(huán)繞等格式就不支持，所以創(chuàng)建和編輯RTF文件時要注意避開這些。3OLE技術(shù)的應(yīng)用。如果RTF文件豐富了Authorware的顯示內(nèi)容，那么OLE(對象的鏈接和嵌入)技術(shù)在擴(kuò)充Author-ware數(shù)據(jù)種類的同時，更拓展了Authorware的功能。OLE是一種增強(qiáng)數(shù)據(jù)集成能力的技術(shù)，可以把其它軟件設(shè)計(jì)的對象(如PPT演示文稿、EXCEL工作表等)鏈接或嵌入到Authorware程序里，而且這些對象仍然保持原有軟件的設(shè)計(jì)能力。使用OLE鏈接技術(shù)，還可以直接在程序運(yùn)行中通過鼠標(biāo)單擊或雙擊OLE對象來啟動對象的原程序編輯對象，將結(jié)果保存在源文檔中［3］。OLE對象的交互屬性設(shè)置中只能設(shè)置一種交互方式，如需要其它的交互方式，則需要使用OLE函數(shù)OLEDoVerb()進(jìn)行控制:OLEDoVerb(IconID@"IconTitle"，"Verb")—Verb為觸發(fā)動作

線上教學(xué)需要注意的問題范文第4篇

然而隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，媒體教學(xué)的“神化”色彩漸漸退去，人們開始更理性地看待多媒體計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的作用，筆者也走過了一個從盲目依賴多媒體教學(xué)到趨于科學(xué)理性地運(yùn)用媒體的過程?，F(xiàn)將筆者思考的初三化學(xué)教學(xué)與多媒體技術(shù)整合中需要注意的問題歸納如下，以期引起大家的進(jìn)一步探討。

一、多媒體教學(xué)中，教師仍是教學(xué)的主導(dǎo)

在多媒體教學(xué)環(huán)境下，課堂的互動方式有所轉(zhuǎn)變，從往日師生雙向互動，變成教師、學(xué)生、媒體三方互動。但是，多媒體與師生的互動并非是與師生互動并列的，多媒體在三者中應(yīng)處于輔助地位，它必須服從于教師的主導(dǎo)，服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。在備課環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)自己達(dá)成教學(xué)目標(biāo)之需要，去選取有益的教學(xué)課件為自己的教學(xué)服務(wù)，決不能讓教學(xué)的進(jìn)程由多媒體課件去主宰，那樣是喧賓奪主之舉，是本末倒置之事。

例如在學(xué)習(xí)“分子和原子”內(nèi)容時，對于這樣抽象的知識如果只靠一張嘴來講清楚是有困難的，此時教師要引導(dǎo)學(xué)生用分子的觀點(diǎn)去解釋溶解、蒸發(fā)、物質(zhì)三態(tài)變化等現(xiàn)象，先要給學(xué)生以基本的知識―酚酞遇到氨水會變紅，然后播放輔課件，通過觀看動畫展示，使學(xué)生清晰地看到氨分子在大燒杯中的擴(kuò)散，同時點(diǎn)明，不僅氨分子在運(yùn)動，燒杯中的酚酞分子和水分子也在運(yùn)動。這樣，教師借助多媒體課件，幫助學(xué)生更科學(xué)、更直觀地理解了分子的運(yùn)動。在這一過程中，教師有目的的引導(dǎo)是使用多媒體教學(xué)的前提。

二、多媒體教學(xué)中，學(xué)生的主體地位不可動搖

新課改后，更加強(qiáng)調(diào)和注重學(xué)生的主體地位，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，如果在多媒體輔助教學(xué)中過分依賴媒體功能，可能會在不自覺中削弱了學(xué)生的主體地位，把學(xué)生變成了學(xué)習(xí)過程中的一名“看客”，不能很好地啟發(fā)學(xué)生的思維和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我們使用媒體的目的不僅是為了更好地教，更要考慮到讓學(xué)生更好地學(xué)，這一點(diǎn)是非常重要的。如果運(yùn)用多媒體教學(xué)，不能很好地引發(fā)學(xué)生的參與意識與有效思維，不能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，那么多媒體在課堂中的作用就應(yīng)該被質(zhì)疑。

例如在講“控制水污染”這一問題時，如果教師只是放映一下有關(guān)的圖片、數(shù)據(jù)對比及相關(guān)視頻，學(xué)生只是在視覺上形成一定的刺激，不易留下深刻的印象，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍處于被動地位。為了保證學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，教師可以讓學(xué)生自己去搜集相關(guān)的圖文與視頻，并制作成PPT文件在課堂上交流。這樣，不僅發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢，也注重了學(xué)生的參與，體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。當(dāng)學(xué)生看到自己制作的PPT文件在班上展示時，會產(chǎn)生成就感。所以，我們在發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢時，一定不能忽視學(xué)生的主體地位，要讓多媒體成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助手。

三、多媒體教學(xué)中，科學(xué)實(shí)驗(yàn)不可省略

多媒體展示實(shí)驗(yàn)過程的優(yōu)勢很明顯，能可快可慢地清晰呈現(xiàn)操作過程，能可大可小地呈現(xiàn)待觀察現(xiàn)象，能把抽象的過程具體化，能把現(xiàn)場不可做的實(shí)驗(yàn)演示出來等，但是，用多媒體展示實(shí)驗(yàn)過程要注意：

首先，多媒體展示的是人為的二度創(chuàng)作，并非實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)場直播，再逼真的畫面也不是完全真實(shí)的。所以，多媒體演示與當(dāng)堂實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性、科學(xué)性、可信性是不能等同的?；瘜W(xué)教師還是要堅(jiān)持能現(xiàn)場做的實(shí)驗(yàn)一定要在課堂上現(xiàn)場操作。其次，學(xué)生的觀看是動眼，學(xué)生的操作是動手。動手操作更加吸引學(xué)生，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，同時，學(xué)生在操作中也更容易發(fā)現(xiàn)問題，繼而解決問題，這才是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。最后，多媒體所呈現(xiàn)出來的是成功的實(shí)驗(yàn)過程，而在科學(xué)探求過程中，往往不能直達(dá)目標(biāo)，這中間的波折正是培養(yǎng)學(xué)生觀察與思考能力的契機(jī)，缺失了獨(dú)立探究的過

程，學(xué)生的深度思維難以調(diào)動起來，容易形成坐享其成的懶惰的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這很不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提升。

四、多媒體教學(xué)中，不要忽視因材施教

多媒體教學(xué)中，學(xué)生同時關(guān)注共同的信息，但由于學(xué)生的能力和背景千差萬別，所以對于信息的關(guān)注程度和形成的結(jié)論也是有差別的。教師不要認(rèn)為，播放和講解完課件內(nèi)容就完成了教學(xué)任務(wù)，“一刀切”式的媒體教學(xué)方式顯然與因材施教的原則相違背。在多媒體教學(xué)中，教師也要正確看待學(xué)生間的差異，讓不同起跑線上的學(xué)生都能向前發(fā)展，都得到不同程度的提高。

例如復(fù)習(xí)酸的通性時，教師除了運(yùn)用多媒體將這一部分的知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)歸納外，還要因材施教，照顧到不同水平的學(xué)生的共同發(fā)展。教師可以讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式觀看多媒體知識網(wǎng)絡(luò)的展示，再結(jié)合呈現(xiàn)出的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些不同層次的開放性試題，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況去練習(xí)。例如請學(xué)生設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證一下鹽酸中的哪種粒子與石蕊試液發(fā)生了反應(yīng)。這樣，不僅發(fā)揮了多媒體教學(xué)之長，還輔以對不同水平的學(xué)生的關(guān)照，達(dá)到素質(zhì)教育的要求。

五、多媒體教學(xué)中，更要強(qiáng)調(diào)教師集體備課

新課標(biāo)實(shí)施以來，教師們的課改意識明顯加強(qiáng)，備課作為一種教研活動也開始提倡合作―合作學(xué)習(xí)、合作工作、合作備課。教師在集體備課時，精誠合作，取長補(bǔ)短，共同提高。集體備課的益處不僅有知識互補(bǔ)、示范合作、激活思維、革新教法、提升技能等，還體現(xiàn)在數(shù)字化教學(xué)資源的共享上。課件的制作費(fèi)時費(fèi)力，如果大家分工合作，共同分擔(dān)，則會減輕教師制作課件的負(fù)擔(dān)。所以，多媒體教學(xué)中，要加強(qiáng)集備的組織力度，強(qiáng)調(diào)群策群力。

六、多媒體教學(xué)中，不應(yīng)過分注重形式的花哨

多媒體課件的制作要注意不能太過花哨，也不能太過死板。過于花哨了會將學(xué)生注意力從聽課中分散出去，過于死板了則引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師要把握好“度”。多媒體教學(xué)中，教師一定要精選對自己課堂教學(xué)有用的課件，選擇那些適合課堂播放的、目的性強(qiáng)的課件。

線上教學(xué)需要注意的問題范文第5篇

本單元一開始安排了“20以內(nèi)數(shù)的加減法復(fù)習(xí)”，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)上一學(xué)期的主要內(nèi)容——20以內(nèi)數(shù)的加減法，并為本學(xué)期進(jìn)一步學(xué)習(xí)100以內(nèi)數(shù)的加減法做好準(zhǔn)備。然后安排了“計(jì)算游戲”和“比一比”的內(nèi)容作為提高，其中“計(jì)算游戲”不僅復(fù)習(xí)了20以內(nèi)數(shù)的加減法，同時也有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究的能力；而“比一比”的內(nèi)容，讓學(xué)生用嘗試法來解決a＋＜b、a－＞b這兩類問題，使學(xué)生進(jìn)一步體會符號表示數(shù)的思想：不僅可以表示一個確定的數(shù)，有時還可以表示一些不確定的數(shù)。

我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，兩個提高內(nèi)容中學(xué)生對“計(jì)算游戲”掌握較好，就算是較難的類型：給出三個結(jié)果數(shù)，三角中的圓片要自己擺放（教材P4最后一題），學(xué)生正確率也較高。當(dāng)然，解答這類題目有一定的解題策略：這類題目需要多次嘗試，應(yīng)從三個結(jié)果數(shù)中最小的兩個數(shù)中間的區(qū)域進(jìn)行嘗試，例如：三角外的三個結(jié)果數(shù)分別是“3、5、6”，那就從最小的兩個數(shù)“3”和“5”中間的那塊區(qū)域開始嘗試擺放圓片，從1個圓片開始，只要耐心+細(xì)心，每個孩子都能得出正確答案。

而“比一比”的內(nèi)容，要求學(xué)生“①學(xué)會在形如a＋＜b、a－＞b的里填合適的數(shù)；②能通過口算，進(jìn)行式與數(shù)的大小比較”，學(xué)生們在上一個學(xué)期已經(jīng)學(xué)會了使用符號“＜，＝，＞”并能夠?qū)?shù)與加、減法算式進(jìn)行比較。從形式上看，學(xué)生似乎都接觸過，但其中的要求卻不同，以前只需要學(xué)生填出一個正確答案就行，而這里學(xué)習(xí)的內(nèi)容實(shí)際上是要求學(xué)生去解一個含有變數(shù)的不等式（當(dāng)然這只是不等式的雛型），對這些題的重要意義是讓學(xué)生初步體會到“它們可能有很多解”（不止一個解）。解題的策略是：先測定（推斷）最大的答數(shù)與最小的答數(shù)，然后所有余下的答數(shù)在它們之間。

另外要指出的是，要學(xué)生填出“最大的是幾”，有些學(xué)生往往將得出最大結(jié)果的數(shù)填在橫線上，而實(shí)際上應(yīng)該填的是所有符合不等式條件的正確答案中最大的一個數(shù)，例如：“20-＞14，中能填哪些數(shù)？最大是幾”。符合這個不等式條件的答案如下：

20-0＞1420-1＞1420-2＞14