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關(guān)鍵詞:線上教學(xué);高職院校;混合式教學(xué);疫情防控
2020年春,肺炎疫情在全國范圍內(nèi)暴發(fā),為遏制疫情的蔓延傳播、降低疫情對教育教學(xué)的影響,教育部明確提出“停課不停學(xué)、停課不停教”的要求,線上教學(xué)成為防疫的應(yīng)急之策,線上教學(xué)活動在全國高校廣泛開展。筆者以吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱該校)為例,就如何組織開展線上教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)研究。
1線上教學(xué)組織與實施
無論是對教師還是對學(xué)生來說,線上教學(xué)都是一種相對新鮮的教學(xué)模式。為使該校的線上教學(xué)工作落實、落地,主要從學(xué)院和教師兩個層面抓實、抓細(xì)。
1.1學(xué)院層面:全面統(tǒng)籌推進(jìn),做好組織者和推動者
1)成立專項工作小組,統(tǒng)籌指導(dǎo)線上教學(xué)工作。成立由校長為組長、主管教學(xué)副院長為副組長、職能部門及教學(xué)院(部)負(fù)責(zé)人為成員的專項工作組,提出“一中心(以學(xué)生為中心)、一主導(dǎo)(以教師為主導(dǎo))、六跟進(jìn)(教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)組織管理、教師能力提升、質(zhì)量督導(dǎo)、學(xué)生管理、心理疏導(dǎo)同步跟進(jìn))”的線上教學(xué)工作要求,制定出臺《關(guān)于開展線上教學(xué)準(zhǔn)備的通知》《關(guān)于做好線上教學(xué)及管理工作的通知》等系列教學(xué)管理文件,明確學(xué)校、教學(xué)院(部)、教師和學(xué)生四個層面的工作要求,全面確保疫情防控時期高職教學(xué)工作能夠正常、有序開展[1]。2)組織師生線上培訓(xùn),了解熟悉線上教學(xué)平臺。該校主動聯(lián)系超星、智慧職教、藍(lán)墨等企業(yè),為學(xué)院線上教學(xué)提供平臺支持、技術(shù)服務(wù)與培訓(xùn),建立了吉工職院超星線上教學(xué)群、吉工職院智慧職教線上教學(xué)群、吉工職院藍(lán)墨云線上教學(xué)群,面向全體授課教師開展了“一平三端線上解決方案”“超星學(xué)習(xí)通‘六步’網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法”“智慧職教‘職教云’幫助中心”等應(yīng)用培訓(xùn),形成《教師線上教學(xué)操作指南》《學(xué)生線上教學(xué)學(xué)習(xí)指南》等指導(dǎo)性文件,幫助教師和學(xué)生迅速掌握線上教與學(xué)的方法和要領(lǐng),提高教學(xué)實效,為課程平臺建設(shè)和線上教學(xué)提供了有力保障。3)開展學(xué)情教情調(diào)研,科學(xué)制定線上教學(xué)方案。一是教務(wù)處下發(fā)了《關(guān)于排查不具備線上學(xué)習(xí)條件的學(xué)生的通知》,各教學(xué)院輔導(dǎo)員、班主任、授課教師積極與學(xué)生聯(lián)系,認(rèn)真排查不具備線上教學(xué)條件的學(xué)生,針對偏遠(yuǎn)地區(qū)無網(wǎng)絡(luò)條件的學(xué)生、家庭所在地網(wǎng)絡(luò)信號差的學(xué)生采取相應(yīng)的措施,保障完成學(xué)業(yè);二是各教學(xué)院充分考慮不同生源在成長背景、從業(yè)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、年齡階段、認(rèn)知特點、發(fā)展愿景等方面的差異性,通過微信群、QQ群、問卷調(diào)查、電話訪談等形式,對擴招學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、技術(shù)技能基礎(chǔ)、信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)目的和心理預(yù)期等深入調(diào)研,開展有關(guān)測評,形成學(xué)情分析報告,提出有針對性的培養(yǎng)策略。4)制定教學(xué)應(yīng)急預(yù)案,保證線上教學(xué)正常運行。超星、智慧職教等教學(xué)平臺用戶較多,疫情期間線上教學(xué)難免出現(xiàn)卡頓、擁堵、延遲等現(xiàn)象。為保障線上教學(xué)的正常運行,制定了相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案。一是教務(wù)處會同學(xué)院信息中心盡最大努力與相關(guān)企業(yè)溝通保障網(wǎng)絡(luò)暢通,聯(lián)系相關(guān)企業(yè)為學(xué)院搭建釘釘平臺;二是授課教師采用釘釘平臺、騰訊會議、微信、QQ等輔助平臺配合線上教學(xué);三是教師根據(jù)出現(xiàn)的突況和平臺限流合理調(diào)整授課時間,錯峰上課;四是輔導(dǎo)員、班主任積極與學(xué)生溝通,一方面督促學(xué)生按時參加線上學(xué)習(xí),另一方對網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)的卡頓、擁堵、排隊等現(xiàn)象對學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo),學(xué)生均能夠給予理解和包容。5)堅持督導(dǎo)管理并行,確保線上教學(xué)質(zhì)量不降。為確保線上教學(xué)有序推進(jìn)、標(biāo)準(zhǔn)不降,實行學(xué)院、教務(wù)處、教學(xué)院(部)三級管理,建立學(xué)院疫情防控督導(dǎo)組、學(xué)院教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組、教學(xué)院(部)教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組三級督導(dǎo)機構(gòu),做到早準(zhǔn)備、早落實,注重抓過程、抓質(zhì)量。校督導(dǎo)組、教學(xué)院(部)督導(dǎo)組調(diào)整督導(dǎo)模式和評價標(biāo)準(zhǔn),采用進(jìn)入在線課堂聽課、查閱平臺教學(xué)資源、“一對一”網(wǎng)絡(luò)交流等多種模式持續(xù)地跟蹤、檢查及指導(dǎo)線上教學(xué)活動[2]。在過程管理方面,進(jìn)一步強化課程、專業(yè)和教學(xué)院(部)的主體責(zé)任,并實行教學(xué)院(部)—學(xué)校二級周通報制度,突出線上教學(xué)的時效性、過程性。
1.2教師層面:精心設(shè)計實施,做好引導(dǎo)者和實施者
1)組建課程教學(xué)團(tuán)隊,開發(fā)線上教學(xué)資源。全體教師組建課程教學(xué)團(tuán)隊,圍繞以學(xué)生為中心、以網(wǎng)絡(luò)為載體的教學(xué)思路,修訂課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求,重新梳理教學(xué)內(nèi)容,規(guī)劃課程線上教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時分配,科學(xué)制定教學(xué)進(jìn)度表。并通過學(xué)習(xí)、引用、整合、開發(fā)等方式不斷建設(shè)和完善更具專業(yè)特色、課程特色和時代特色的線上教學(xué)資源,有“教”材更有“學(xué)”材,除了教學(xué)課件、教學(xué)文檔、教學(xué)視頻(微課、錄播課)、章節(jié)測驗等學(xué)習(xí)類資源外,還建有課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、課程線上教學(xué)方案、學(xué)生線上學(xué)習(xí)指南等指導(dǎo)性資源。2)選擇優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺,開展線上教學(xué)活動。授課教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和特點,選擇優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)平臺(如超星“一平三端”、超星“學(xué)習(xí)通”等)及合適的線上教學(xué)方式(如MOOC、SPOC、“PPT+語音”、直播等),借助課程網(wǎng)站資源有序開展線上教學(xué),有效運用“課前—課中—課后”三個環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、保持互動、答疑解惑。通過線上考勤、布置線上作業(yè)、在線測試等途徑加強線上互動,引導(dǎo)學(xué)生線下自學(xué)、完成作業(yè),師生共同線上討論答疑,做好在線測試等過程性考核,形成詳細(xì)的過程性教學(xué)、學(xué)習(xí)、考核記錄,保證教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不降低。3)重視線上教學(xué)反饋,強化線上教學(xué)過程。授課教師及時監(jiān)測教學(xué)活動數(shù)據(jù),監(jiān)測教學(xué)狀態(tài),對有問題的課程及時反饋調(diào)整,保證教學(xué)質(zhì)量。教師要做到“五個一”。教師正式線上上課前1周在班級微信群授課通知,教師每周向?qū)W生至少布置1次以上作業(yè),教師每周至少進(jìn)行1次以上課程互動,教師每周通過網(wǎng)頁端、手機端查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度至少1次以上,教師每周進(jìn)行線上輔導(dǎo)答疑1次。重視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理變化和課堂反饋等,及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和學(xué)習(xí)反饋,既督促學(xué)生維持學(xué)習(xí),又依據(jù)學(xué)生的反饋信息不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法。
2線上教學(xué)反思與改進(jìn)
2.1教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析
春季學(xué)期線上教學(xué)共歷時18周,該校面向6979名學(xué)生開出了300余門線上課程,在超星學(xué)習(xí)通、智慧職教等在線學(xué)習(xí)主流教學(xué)平臺了課程資源42645個,其中文檔資源26580個,音視頻資源16065個,累計時長151591min,極大保障了春季學(xué)期各類課程的順利開展。課程PV量(瀏覽量)累計45307464次,章節(jié)學(xué)習(xí)量累計5652620次,較頻繁的教學(xué)活動有章節(jié)學(xué)習(xí)、課堂簽到、活動測驗等,其中簽到、搶答、問卷、活動測驗合計達(dá)189人次。在4月和7月分別向?qū)W生發(fā)出調(diào)研問卷,了解線上教學(xué)整體情況,7月調(diào)研結(jié)果顯示:49.93%的學(xué)生表示可以較好地跟上教學(xué)進(jìn)度、全部掌握所學(xué)內(nèi)容,43.94%的學(xué)生表示能夠大部分掌握所學(xué)內(nèi)容,說明93.87%的學(xué)生認(rèn)可線上教學(xué)效果。同時有86.17%的學(xué)生表示任課教師在教學(xué)過程中融入了思政教育元素,引導(dǎo)其樹立正確的價值觀、世界觀和職業(yè)觀。
2.2線上教學(xué)反思
1)網(wǎng)絡(luò)授課模式還不適應(yīng)。由于準(zhǔn)備時間倉促,加之網(wǎng)絡(luò)平臺本身存在的缺陷,個別教師一時難以適應(yīng)線上教學(xué),主要存在以下問題。一是個別教師教學(xué)準(zhǔn)備不充分,直播授課緊張、錄課質(zhì)量不高、線上教學(xué)資源類型單一;二是部分教師對線上教學(xué)平臺的操作還不夠熟練,對一些常用功能還未掌握;三是部分教師在教學(xué)方式方法上還有欠缺,對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)還不夠,“灌輸式”“滿堂灌”的教學(xué)模式印記較為明顯;四是教學(xué)手段還比較單一,仍然是以“教”為主,而不是以“學(xué)”為主,導(dǎo)致在互動方式上主要是教師提問,學(xué)生回答,而不是學(xué)生提問,教師解答。2)學(xué)生上課缺少有效監(jiān)督。在授課過程中,多數(shù)教師在講授時沒有開啟全員視頻,老師看不到學(xué)生。主要存在以下問題。一是老師只能看到學(xué)生簽到,網(wǎng)上顯示在上課,但學(xué)生不在現(xiàn)場,無法保證到課率;二是教師看不到學(xué)生,很難做到與學(xué)生及時溝通(包括動作、表情等身體語言的傳達(dá)),無法根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)及時做出調(diào)整;三是教學(xué)效果不能保證,多數(shù)教師的教學(xué)活動僅限于課堂,對于學(xué)生是否真知真懂真會并不掌握,學(xué)生的課后輔導(dǎo)還有做得不到位的地方。3)學(xué)生個體差異較大。部分學(xué)生面臨時差和信號問題。一些學(xué)生條件受限,線上學(xué)習(xí)斷斷續(xù)續(xù),有部分農(nóng)村學(xué)生在戶外尋找信號上網(wǎng)課;個別學(xué)生注意力難以集中,對于線上教學(xué)存在融入較慢、壓力較大的現(xiàn)象;部分學(xué)生線上學(xué)習(xí)方法尚欠,加之網(wǎng)絡(luò)資源過于龐雜,許多學(xué)生對資源分類存在困難;一些學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)知識消化較慢,容易遺忘,需進(jìn)一步指引。
2.3線上教學(xué)改進(jìn)措施
1)因課制宜,創(chuàng)新教學(xué)方式方法。動態(tài)優(yōu)化,創(chuàng)新思路,保證線上教學(xué)質(zhì)量。一是因“課”制宜選好授課平臺。授課前老師結(jié)合課程特點和根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺功能,選好用好網(wǎng)絡(luò)授課平臺。二是強化學(xué)生監(jiān)督機制。通過簽到、小測驗、隨機點名等方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,通過階段性考試檢查學(xué)習(xí)效果。三是做好課后答疑工作。利用教學(xué)平臺、QQ群、微信群給學(xué)生答疑,提高教學(xué)質(zhì)量。四是各教學(xué)院(部)積極推廣使用SPOC教學(xué)、線上小班教學(xué)模式,教師根據(jù)教學(xué)大綱,每周定期教學(xué)材料[3],布置作業(yè)和組織網(wǎng)上討論。2)強化服務(wù),做好保障工作。在線教學(xué)師生準(zhǔn)備時間短,任務(wù)重,切實提高教學(xué)質(zhì)量離不開各位授課老師的辛勤付出,離不開各教學(xué)單位周密配合,離不開管理和服務(wù)部門的精心保障。教務(wù)處、各教學(xué)單位、教師發(fā)展中心將密切關(guān)注教師的教學(xué)需求,不定期組織授課教師學(xué)習(xí)各種線上教學(xué)平臺的使用,為授課老師制作授課平臺操作使用手冊等,努力消除教師線上教學(xué)的后顧之憂。學(xué)校持續(xù)健全服務(wù)保障體系,不斷加強網(wǎng)絡(luò)服務(wù)保障、軟件使用指導(dǎo)、硬件設(shè)備維護(hù)等伴隨式服務(wù)保障團(tuán)隊建設(shè),牢固樹立把師生的生命安全和身體健康放在第一位的思想,積極探索疫情期間教學(xué)模式,圓滿完成既定的教學(xué)目標(biāo),確保教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)水平不斷提升。
3結(jié)語
線上教學(xué)模式在疫情防控期間體現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢,也顯現(xiàn)出存在的問題。而線上教學(xué)絕不只是一時的應(yīng)急之策,線上教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)都是未來國家大力推行的新型教學(xué)模式[4],因此,需要不斷總結(jié)、反思和改進(jìn)線上教學(xué)過程,助力教學(xué)模式的改革。
參考文獻(xiàn):
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一、管:教學(xué)常規(guī)常抓不怠
教導(dǎo)處嚴(yán)格按照國家課程方案安排課程表,開全課程、開足課時。其次,制定教學(xué)十認(rèn)真檢查制度規(guī)范教學(xué)管理。教導(dǎo)處組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)十認(rèn)真,組織教研組長、年級組長定時檢查備課本、聽課本、學(xué)生作業(yè)本等,從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,有針對地進(jìn)行反饋,并進(jìn)行整改。除了每月都要進(jìn)行的教學(xué)檢查工作外,教導(dǎo)處也會定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,針對學(xué)習(xí)中、考試中出現(xiàn)的問題召開教學(xué)質(zhì)量分析會議。
接下來我校會加大常規(guī)檢查力度,推行“周查、周清”的常規(guī)檢查制度,確保教學(xué)工作落實到位。
二、研:互學(xué)互促協(xié)同共進(jìn)
今年是特殊的年份,疫情期間,教師的線上教學(xué)成為教師的新挑戰(zhàn),我們采取線上分散教研和集中教研相結(jié)合。定期開展線上語文、數(shù)學(xué)、綜合學(xué)科的教研活動,由教研組長定好學(xué)科學(xué)習(xí)的課題,錄微課,看直播,保證線上教學(xué)的質(zhì)量?;匦R院螅_展線上線下教學(xué)銜接大討論,要求各年級各班級有條不紊、循序漸進(jìn)做好學(xué)生的課業(yè)輔導(dǎo)。
我校積極組織教師參加培訓(xùn),外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)教師回校后都要進(jìn)行匯報分享,開課或開微講。
三、培:名特優(yōu)師指點迷津
我校積極邀請?zhí)丶壗處?、高校專家、教研員、名優(yōu)教師來校,協(xié)辦名師工作室活動,借他山之石扣問課堂、探究教學(xué)、指點教師。邀請教研員來校指導(dǎo),各學(xué)科教研員深入課堂,開展聽課評課指導(dǎo)。推薦青年教師加入名師工作室學(xué)習(xí)(蔣曉飛、楊惠、樓如蔚老師加入名師工作室),牽線與市內(nèi)名優(yōu)師結(jié)對。
主動承辦楊凱明工作室活動,楊凱明名師工作室全體老師走進(jìn)我校,就如何提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的課堂實效進(jìn)行了專題研討。
2019學(xué)年,我校參加市級公開課20人次,其中蔣曉飛老師金華市道德與法治優(yōu)質(zhì)課評比獲一等獎。
四、學(xué):賽練結(jié)合提升業(yè)務(wù)
教導(dǎo)處定期組織比武、展評活動,以賽促練,以展促學(xué),評優(yōu)促進(jìn);組織老師們進(jìn)行微課制作、線上直播操作等信息技術(shù)培訓(xùn),提升教師的現(xiàn)代化教育技能;請書法專業(yè)教師指導(dǎo)粉筆字,提升三筆字基本功;學(xué)科素養(yǎng)考試每周一練,熟練教師專業(yè)能力。
開展校內(nèi)論文專題指導(dǎo)活動,請在論文寫作方面突出的老師分享經(jīng)驗,在2020年義烏市教學(xué)論文評比中,我校收獲頗豐,共計32篇論文獲獎,其中二等獎9篇,三等獎23篇。組織教師參與課題研究,2020年,我校共有5項課題結(jié)題,2項課題立項,其中《農(nóng)村小學(xué)禮孝少年培養(yǎng)的實踐研究》獲義烏市課題三等獎。
五、秀:學(xué)生活動豐富多彩
參 與 嘉 賓:廣西師范學(xué)院教育技術(shù)系 鄭小軍
南方科技大學(xué)實驗小學(xué) 唐曉勇
廣東省廣州市天河區(qū)龍口西小學(xué) 江 梅
四川省成都市棕北小學(xué) 李雙君
廣東省廣州市天河區(qū)天府路小學(xué) 邱細(xì)浪
江蘇省江陰市要塞實驗小學(xué) 包士娟
話題一:您如何看待網(wǎng)絡(luò)之于學(xué)生的利與弊?
唐曉勇:網(wǎng)絡(luò)為兒童提供了海量學(xué)習(xí)資源,它改變了人類的思考和記憶方式,同時,我們的學(xué)習(xí)、生活、工作也因網(wǎng)絡(luò)而變革?;ヂ?lián)網(wǎng)已使世界變成真正的“地球村”,不同膚色的人通過網(wǎng)絡(luò)交流與分享,共同成長。但是,網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍,它也給兒童的學(xué)習(xí)和生活帶來了負(fù)面影響。比如,互聯(lián)網(wǎng)上充滿錯誤的、不良的信息容易對兒童產(chǎn)生誤導(dǎo);海量的信息容易讓兒童迷失方向,同時網(wǎng)絡(luò)碎片化呈現(xiàn)的特點讓兒童的學(xué)習(xí)難以聚焦、閱讀容易淺層化;社會化網(wǎng)絡(luò)的運用也容易讓兒童的注意力和耐心受到影響……不過,只要我們遵循兒童發(fā)展的特點和大腦的運行機制,網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響也可以很好地得到解決。
鄭小軍:網(wǎng)絡(luò)在為孩子打開一扇通往世界的窗戶的同時,還會給孩子的學(xué)習(xí)和生活帶來諸多不良影響。例如,引導(dǎo)缺失導(dǎo)致的網(wǎng)絡(luò)迷航、網(wǎng)游沉溺乃至網(wǎng)絡(luò)犯罪;批判性思維缺失導(dǎo)致的信息超載、網(wǎng)絡(luò)陷阱和上當(dāng)受騙;碎片化學(xué)習(xí)導(dǎo)致的知識碎片化;淺閱讀導(dǎo)致的認(rèn)識膚淺、觀點片面、思維惰性(知識惰性化);多任務(wù)導(dǎo)致的浮躁、注意力匱乏和專注力退化;信息繭房導(dǎo)致的偏執(zhí)狂;等等。
李雙君:網(wǎng)絡(luò)的確是把雙刃劍,我認(rèn)為它還給孩子帶來以下不良影響:一是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過分依賴網(wǎng)絡(luò),學(xué)生普遍認(rèn)為所有問題只要在“百度”上一搜就能找到答案,因此面對許多課內(nèi)外需要自主探究的問題,就靠網(wǎng)絡(luò)搜索來解決,不管網(wǎng)絡(luò)信息來源是否可靠、解答是否科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),因此變得不求甚解,缺乏查閱書籍文獻(xiàn)、對比分析和做實驗求證的研究精神,更缺乏利用科學(xué)方法來解決問題的思維能力。二是國內(nèi)普遍存在對于網(wǎng)絡(luò)上權(quán)威性信息的隨意引用、不尊重原著、不標(biāo)明出處的現(xiàn)象,這種風(fēng)氣不利于學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。三是長時間上網(wǎng)或使用電腦等電子產(chǎn)品,耗費了大量的時間和精力,不利于學(xué)生身心健康。
話題二:近日,貴州某中學(xué)出臺規(guī)定,禁止學(xué)生在校期間通過網(wǎng)絡(luò)購買物品,并禁止由快遞公司將包裹遞送至校園。您對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)購物以及網(wǎng)絡(luò)社交、網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)娛樂的態(tài)度如何?對于學(xué)生的這些上網(wǎng)行為,學(xué)校和教師應(yīng)該扮演什么樣的角色?“疏”還是“堵”?
鄭小軍:當(dāng)今青少年學(xué)生是數(shù)字原住民,是“ME一代”,即Mobile(移動終端設(shè)備不離手,移動學(xué)習(xí)的一代)和Electronic(熟悉各種電子化交流方式和手段),以及主體(“我”ME)意識高漲的獨生子女一代,傾向于世界為我而存在(The World Exists for Me)。他們是“I一代”,即在Internet環(huán)境下長大的一代,總是傾向于自我(I)中心的,總是愿意互動(Interaction),而非被動。他們是唐?泰普斯科特在《數(shù)字化成長》一書中所描繪的“網(wǎng)絡(luò)世代”(Net generation)。他們是享受“網(wǎng)絡(luò)生活方式”(E-life Style)的一代。他們是個性化的一代,是伴隨電腦游戲和數(shù)字娛樂長大的一代,是網(wǎng)絡(luò)社交一代。因此,青少年學(xué)生熱衷于網(wǎng)絡(luò)社交、網(wǎng)絡(luò)購物、網(wǎng)絡(luò)游戲和網(wǎng)絡(luò)娛樂,是一種常態(tài)。對于學(xué)生上網(wǎng),教師應(yīng)該扮演引導(dǎo)者和示范者的角色,身體力行、率先垂范,幫助學(xué)生妥善處理上網(wǎng)與學(xué)習(xí)、工作、生活(娛樂、休閑、人際交往)的關(guān)系,形成“依靠而不依賴,喜愛而不沉溺,為我所用、趨利避害”的態(tài)度和價值觀。
唐曉勇:我非常支持學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)社交、網(wǎng)絡(luò)購物、網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)娛樂等網(wǎng)絡(luò)活動。現(xiàn)在的孩子是數(shù)字原住民,他們在數(shù)字化環(huán)境中成長,就應(yīng)該用數(shù)字化的方式生存。在網(wǎng)絡(luò)活動中,學(xué)生作為一個生命主體應(yīng)該得到我們大人的尊重和支持。學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)的系列活動,特別是網(wǎng)絡(luò)游戲,也是培養(yǎng)其綜合能力的機會。因此,面對學(xué)生上網(wǎng),作為教師要以開放的心態(tài)面對,要鼓勵支持學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)習(xí)和交流。教師更要很巧妙地設(shè)置運用網(wǎng)絡(luò)解決學(xué)習(xí)任務(wù)的活動,目的是讓學(xué)生意識到網(wǎng)絡(luò)運用可以提升自己的學(xué)習(xí)效率。所以,教師面對學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò),需要的是“疏”而非“堵”。
李雙君:當(dāng)然是要“疏”,“堵”不是辦法。教師要引導(dǎo)學(xué)生適時、適度地進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和生活”,達(dá)到增進(jìn)交流范圍和交流深度、提高學(xué)習(xí)生活效益等有利目的,同時最大限度地減少網(wǎng)絡(luò)負(fù)面影響。
邱細(xì)浪:我不支持學(xué)生過早地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)社交、網(wǎng)絡(luò)購物、網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)娛樂,可以適當(dāng)?shù)亻_展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。我?guī)У膸缀醵际歉吣甓蔚膶W(xué)生,在每一屆的學(xué)生中,都會有部分學(xué)生特別喜歡玩網(wǎng)絡(luò)游戲,他們的課間交流內(nèi)容以網(wǎng)絡(luò)游戲為主,課后的休息也以網(wǎng)絡(luò)游戲為主,這對于學(xué)生的身心發(fā)展是不利的。
江 梅:網(wǎng)絡(luò)社交、網(wǎng)絡(luò)購物、網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)娛樂都是這個時代賜予學(xué)生的生活方式,教師無權(quán)也無力剝奪。但要引導(dǎo)學(xué)生不過分沉迷,適可而止。因為凡事皆有度,過猶不及。
話題三:在教育教學(xué)中,您如何有效引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ヱ{馭網(wǎng)絡(luò),提升他們的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng),從而讓學(xué)生在虛擬和現(xiàn)實世界之間自如地穿梭?
唐曉勇:我主要通過開展網(wǎng)絡(luò)主題探究活動,讓學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)解決學(xué)科學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活中的問題。在探究過程中,學(xué)生運用虛擬的網(wǎng)絡(luò)資源分析并解決生活中的真實問題,這能讓學(xué)生充分地認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)對解決問題的重要性。學(xué)生在不斷的問題解決過程中體驗感受,網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)將得到不斷提升。
江 梅:我主要采用了兩種方法:一是任務(wù)驅(qū)動。在課程上設(shè)置學(xué)生感興趣的任務(wù),用個人任務(wù)、小組任務(wù)的比賽來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,提升他們的自我控制能力,使學(xué)生一上網(wǎng)就自覺甚至是迫不及待地登錄課程參與任務(wù)的完成活動。二是小組監(jiān)督機制。小學(xué)生心智尚未成熟,自我控制能力總是有待加強的。對于個別一上網(wǎng)就想玩游戲、無法自控的孩子,我發(fā)揮“小組巡視員”的監(jiān)督作用,督促這些孩子跟上同學(xué)學(xué)習(xí)的步伐。
邱細(xì)浪:首先,我提倡在休息時間讓孩子多去親近大自然;其次,有好的節(jié)目我會推薦給孩子和家長,讓他們可以找時間去看和學(xué);再次,通過社會新聞和辯論賽等活動形式提升學(xué)生的認(rèn)識;最后,當(dāng)個別學(xué)生出現(xiàn)一些不良的上網(wǎng)現(xiàn)象時,會即時地與家長溝通,共同幫助孩子。
話題四:您嘗試組織過孩子們開展線上線下相結(jié)合的活動嗎?效果如何?
江 梅:2009年以來,我一直在組織學(xué)生開展線上線下相結(jié)合的活動。學(xué)習(xí)內(nèi)容是基于天河部落Moodle平臺構(gòu)建的鳶尾花(IRIS)綜合課程。這些專題課程蘊涵了發(fā)展學(xué)生高級思維能力的策略,大致分為以下三個系列。
“科學(xué)探究”類綜合課程――從科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域衍生出具有劣構(gòu)性質(zhì)的問題,把問題解決變?yōu)檎n程的核心,指引學(xué)生在生活中開展探究活動,培養(yǎng)他們的探索精神、實踐能力。例如,在《看云識天氣》課程學(xué)習(xí)中,學(xué)生通過閱讀《看云識天氣》、《火燒云》等文章,提出自己的疑惑與問題,提煉出“看云真的能識天氣嗎”、“怎樣看云識天氣”等問題作為研究主題。當(dāng)臺風(fēng)“鲇魚”在菲律賓海面形成后,他們提出了一個極富懸念的劣構(gòu)問題:“鲇魚”會在哪里登陸?在家里,孩子們利用衛(wèi)星云圖或谷歌地球上的云圖監(jiān)視“鲇魚”,定期截圖?;氐綄W(xué)校,就興奮地將“跟蹤”圖片和觀察日記拿到組內(nèi)分享,并就“鲇魚”的登陸地點展開有趣的討論。這些線上線下相結(jié)合的觀察、記錄、思索、判斷、討論、交流等學(xué)習(xí)行為是極為寶貴的。
“生活化學(xué)習(xí)”類綜合課程――引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注生活中與他們相關(guān)的社會事務(wù)、現(xiàn)象、熱點和問題,挑選適合他們開展生活化學(xué)習(xí)的主題建構(gòu)跨學(xué)科課程,在對閱讀材料的分析、評判中,在創(chuàng)作的過程中著重發(fā)展學(xué)生“分析、評價”維度的高級思維能力。例如,在《創(chuàng)編紅段子 建設(shè)文明城》課程學(xué)習(xí)中,學(xué)生在Moodle平臺上觀看相關(guān)視頻,了解活動背景;閱讀專題材料,提出問題;探究紅段子的體裁和創(chuàng)作方法。線下,他們根據(jù)課程上的收獲,用自己的眼睛去生活中觀察,用自己的心靈去感受,用自己的方式把知識活學(xué)活用。在創(chuàng)編紅段子時,充分發(fā)揮了個性和創(chuàng)造才能。
“經(jīng)典教育”類綜合課程――以精選的國學(xué)純文本及主題可視化資源為課程架構(gòu),在“傳承經(jīng)典文化,形成健全人格”的主題活動中使學(xué)生鑄造“知行合一”品格,在融入相關(guān)生活內(nèi)容的仿寫中重點發(fā)展學(xué)生“創(chuàng)造”維度的高級思維能力。如在《誦讀 踐行愛國思想》課程學(xué)習(xí)中,學(xué)生在Moodle平臺上閱讀網(wǎng)絡(luò)文章的文本,欣賞相關(guān)的視頻片段、朗讀錄音等,完成練習(xí)。線下,按照活動方案走進(jìn)與研究主題相對應(yīng)的社區(qū)場所,開展觀察、調(diào)查、訪談等探究活動,尤其針對“事件”探究了愈演愈烈的等“愛國”行為,懂得了要理國。他們模仿《秦風(fēng)?無衣》的“重章迭唱”之法創(chuàng)作的“衛(wèi)島”誓詞,堪稱像模像樣的“現(xiàn)代詩經(jīng)”。
李雙君:我和同事在嘗試做知識建構(gòu)理念指導(dǎo)下的教學(xué)實踐。我們引導(dǎo)學(xué)生在知識論壇(knowledge forum)上形成學(xué)習(xí)共同體,以網(wǎng)絡(luò)上的互動交流為主來建構(gòu)意義、獲取知識。知識論壇上有諸多認(rèn)知工具幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價,這種線上交流會比面對面的交流更容易深入。它與學(xué)生在科學(xué)課堂上面對面的交流以及科學(xué)觀察實驗互為補充、互為促進(jìn)。
目前,知識建構(gòu)教學(xué)實踐在兩個實驗班級已做了近三年的嘗試,取得了一定的成效。第一,在知識建構(gòu)課堂教學(xué)中,教學(xué)以學(xué)生的“學(xué)”為主,尊重學(xué)生的主體地位,教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和促進(jìn)者。在知識建構(gòu)團(tuán)體中,學(xué)生由只為自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的個體轉(zhuǎn)變成知識建構(gòu)共同體的一員,通過交流觀點、分享收獲,大家共同為團(tuán)體的成長負(fù)責(zé)任。第二,學(xué)生通過使用知識論壇,大大提高了使用瀏覽器、搜索引擎、編輯文字和圖片、PPT和表格整理并呈現(xiàn)信息的能力。
唐曉勇:我開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)有14年的歷史了,經(jīng)常組織學(xué)生開展線上線下結(jié)合的活動。通過這種混合式的學(xué)習(xí),讓學(xué)生虛擬與現(xiàn)實相結(jié)合,提升學(xué)習(xí)力。我主要通過班級網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū),為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源,讓學(xué)生開展基于學(xué)習(xí)資源的在線學(xué)習(xí)和在線討論。同時運用即時通訊工具,如QQ、微信,以群體交流和個體對話的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。最近,我在“傳課網(wǎng)”上開辟了專門空間,為學(xué)生提供在線課程,并通過多樣化的線上線下結(jié)合的學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生在合作交流中逐步提升學(xué)習(xí)效果。
話題五:您的學(xué)生中有看過TED視頻、網(wǎng)易公開課的嗎?您是否愿意嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,遇到的困難是什么?
唐曉勇:我的學(xué)生都看過TED和網(wǎng)易公開課。當(dāng)前,MOOC是教育的熱點話題,在眾多MOOC中,有大量課程適合中小學(xué)生。為了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,我結(jié)合學(xué)科課程為學(xué)生提供相應(yīng)的拓展資源,特別是這些在線課程,讓學(xué)生根據(jù)個性化的需求來選擇學(xué)習(xí)。本人一直在關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂,也在實踐。不過我不提倡用“翻轉(zhuǎn)課堂”這個概念,我喜歡“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”。在學(xué)習(xí)過程中要把握“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”的實質(zhì),以學(xué)生為主體,以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心構(gòu)建課程。同時更要關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng),這樣的“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”才有真正的實效。
包士娟:根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容,我也會找一些學(xué)生感興趣的、具有勵志作用的公開課視頻介紹給學(xué)生。如果要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂,我感覺最大的困難就是設(shè)備的添置。我們周邊學(xué)校硬件條件還不夠,還需要政府加大對學(xué)校的投入。同時,還需要對教師進(jìn)行專題培訓(xùn),轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念,提升信息化手段的使用技能。
話題六:您所接觸的家長對網(wǎng)絡(luò)的態(tài)度又是如何?您采取怎樣的方法去影響家長呢?
關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng) 高職院校 外語教學(xué) 自主學(xué)習(xí)
中圖分類號:F062;G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
文章編號:1004-4914(2016)03-186-02
社會經(jīng)濟(jì)離不開科學(xué)技術(shù)與人的全面發(fā)展。黨的十八屆五中全會確立了創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享五大發(fā)展理念,明確全面建成小康社會新的目標(biāo)要求,使國民素質(zhì)和社會文明程度顯著提高。為了實現(xiàn)新的宏偉目標(biāo),我們應(yīng)更好地學(xué)習(xí)和利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù),尤其要充分利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。如果各行各業(yè)站到“互聯(lián)網(wǎng)+”的新高點,那么就會創(chuàng)造一個又一個新奇跡。
高等職業(yè)院校是培養(yǎng)高端技能型人才的主力軍,有必要不斷探索互聯(lián)網(wǎng)+高職教育的實用方法,有效發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高等職業(yè)教育中的社會功能。高職院校英語教師是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要組成部分,必須“面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”,努力探索互聯(lián)網(wǎng)+高職英語教學(xué)的新舉措,調(diào)動高職學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)英語的積極性,使高職英語教學(xué)可持續(xù)健康發(fā)展。
一、引導(dǎo)高職學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)英語的必要性
隨著社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)換升級,許多領(lǐng)域因廣泛利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而取得了豐碩成果?;ヂ?lián)網(wǎng)+零售為淘寶網(wǎng)贏得豐厚收益,互聯(lián)網(wǎng)+交通成就智慧交通的快速高效,互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)使種植業(yè)連年豐產(chǎn)豐收,“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為國家的重要發(fā)展戰(zhàn)略。
高職院校英語教師有必要因勢利導(dǎo),引領(lǐng)學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所帶來的便利,營造升級版自主學(xué)習(xí)英語的良好氛圍。原因之一就是許多高職院校學(xué)生已經(jīng)有利用互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)英語的強烈愿望。我們曾于2015年10月對某高職院校2014級200名學(xué)生進(jìn)行一次民意調(diào)查,發(fā)出和收回200份調(diào)查表,其中有80%的受訪學(xué)生認(rèn)為,利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有利于提高高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力;85%的學(xué)生希望今后能更好地利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主英語學(xué)習(xí),提高分析和解決問題的能力;60%的學(xué)生認(rèn)為,高職院??梢詫崿F(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+自主學(xué)習(xí)英語的教學(xué)要求。這說明,絕大多數(shù)學(xué)生愿意在互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)時代,利用現(xiàn)代信息技術(shù),提升自主學(xué)習(xí)英語的能力。高職院校英語教師應(yīng)與時俱進(jìn),不斷調(diào)整工作思路,努力滿足學(xué)生們的新愿望。
另外,利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)英語,也是創(chuàng)新和協(xié)調(diào)發(fā)展的工作要求。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級換代需要創(chuàng)新,高等職業(yè)教育升級換代同樣需要創(chuàng)新,創(chuàng)新就是要用新技術(shù)、新方法,協(xié)調(diào)就是要優(yōu)化資源配置,產(chǎn)生最佳效果。高職院校外語教學(xué)改革的趨勢是要借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,把傳統(tǒng)的以教為主型轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主型,使教師從主角變?yōu)榕浣?,使學(xué)生從配角變?yōu)橹鹘?,形成師生協(xié)作配合,知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的良好局面。
“十三五”規(guī)劃將信息技術(shù)列為十大關(guān)鍵領(lǐng)域之一,信息技術(shù)日趨重要。信息技術(shù)的重點是培養(yǎng)技術(shù)人才,它離不開高職教育。高職教育是為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù),也離不開信息技術(shù)。高職院校外語教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)息息相關(guān),在“信息爆炸”、“知識爆炸”的時代,傳統(tǒng)教學(xué)方式已不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求。高職院校英語教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的自身特點,發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的社會教育功能,引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)隨時、隨地、隨意地自主學(xué)習(xí)外語?;ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的便利有助于激發(fā)高職學(xué)生自我進(jìn)取的意識,產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)、自主管理的行為方式,極大地消除過去重知識、輕能力、淡素質(zhì)教學(xué)方式的負(fù)面影響,提高教學(xué)效果。
二、引導(dǎo)高職學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)英語的相應(yīng)舉措
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)經(jīng)歷了從簡單到復(fù)雜的發(fā)展過程,人們普遍認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是在計算機技術(shù)基礎(chǔ)上研發(fā)而成的信息技術(shù),簡稱IT技術(shù),英文名稱為Information Technology。隨著電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及,許多人將它理解為因特網(wǎng)技術(shù),英語名稱為Internet Technology。{1}兩者并無本質(zhì)差異,由硬件、軟件和技術(shù)應(yīng)用等部分組成。廣義上講,有信息相互交流的網(wǎng)絡(luò),就可列入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)范疇,或統(tǒng)稱為“線上信息交流”,涉及電腦、電視、手機、多媒體教學(xué)等硬件設(shè)施和各類軟件設(shè)施,軟件種類層出不窮,有共享性軟件和個性化軟件,APP、QQ群、微信、微博、email均可共享,也可為個性化教學(xué)軟件奠定基礎(chǔ)。
自主學(xué)習(xí)英語旨在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者能形成自我規(guī)劃并完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)的意識和行為方式,包括自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主規(guī)劃和落實學(xué)習(xí)計劃、自主確定或調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度、自主評估學(xué)習(xí)成績等方面。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)自主學(xué)習(xí)英語,就是引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),通過自主設(shè)計、自主管理、自主評價等方式,完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)的意識和行為方式。為了不斷提高高職院校英語教學(xué)水平,我們要創(chuàng)新教學(xué)方式,引導(dǎo)高職學(xué)生借助實用的硬件和軟件設(shè)施,合理利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù),積極開展自主式英語學(xué)習(xí)活動。
首先,因地制宜,因勢利導(dǎo),努力培養(yǎng)高職學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)英語的興趣。興趣愛好是學(xué)習(xí)的主要動力,如果一個人對某事有興趣,累點苦點無關(guān)緊要。高職院校的學(xué)生與普通本科院校的學(xué)生有所不同,前者對理論知識不一定很感興趣,但較喜歡動手實踐,對實踐項目感興趣。一些高職院校的學(xué)生有較嫻熟的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù),熱衷于上網(wǎng)聊天、看電影、玩游戲,但許多人缺乏利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行資料收集及學(xué)術(shù)研究的意識。{2}針對這一情況,英語教師不應(yīng)一味地指責(zé)和批評,而是要因勢利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生有選擇性在網(wǎng)絡(luò)上觀看健康向上的英語電影,閱讀英語小說,內(nèi)容由簡入繁,讓他們用學(xué)到的英語描述故事情節(jié)、發(fā)表個人評論,或者引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)唱英文歌曲,舉辦英文歌曲演唱比賽,甚至可引導(dǎo)學(xué)生用英語介紹某種網(wǎng)絡(luò)游戲規(guī)則。這些都是高職院校學(xué)生感興趣的事情,他們愿意投入一定的時間和精力,寓學(xué)于樂,潛移默化,培養(yǎng)他們自主利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣,積小勝為大勝。
其次,引導(dǎo)高職學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)開展線上自主互動式學(xué)習(xí)英語活動。隨著互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的普及,全國的網(wǎng)民數(shù)量超過6億。高職院校的學(xué)生基本都是互聯(lián)網(wǎng)用戶,他們每天都在網(wǎng)上用中文進(jìn)行網(wǎng)購、聊天、微信、微博、發(fā)郵件等,但缺乏線上的自主互動式英語交流活動。如何引導(dǎo)高職學(xué)生在網(wǎng)上用英語進(jìn)行情境交流?這是英語教師們需要解決的難題。教師們要有意識地開展專題教研活動,研發(fā)簡易、實用的教學(xué)軟件,設(shè)計合理的交流情境和互動項目,引導(dǎo)學(xué)生用簡易的英語在網(wǎng)上進(jìn)行專題自主交流。學(xué)生們也可自主設(shè)定網(wǎng)上聊天項目,采用自找學(xué)友、小組結(jié)對、雙向互動等方式,或扮演外國推銷員,或扮演外國顧客,或用英語購機票、購物,或發(fā)英語email求職,或變換角色,形成情境化、項目化、隨意化交流學(xué)習(xí)過程。高職院校通過這些線上自主互動式英語交流活動,真刀真槍,培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行社會交際的應(yīng)變能力,提高英語實用技能。
再則,引導(dǎo)高職學(xué)生開展線上線下協(xié)調(diào)發(fā)展的自主互動式學(xué)習(xí)英語活動。根據(jù)認(rèn)知理論,學(xué)習(xí)主要是內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成和改組。根據(jù)行為理論,學(xué)習(xí)就是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)接。根據(jù)信息時代關(guān)聯(lián)主義觀點,學(xué)習(xí)是一個網(wǎng)絡(luò)形成的過程,學(xué)習(xí)就是連通。高職院校外語教師應(yīng)從上述理論中得到啟示,除了引導(dǎo)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)線上自主互動學(xué)習(xí)外,還要引導(dǎo)學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)英語的項目,線上線下要協(xié)調(diào)發(fā)展,不留短板。線下的自主學(xué)習(xí)項目應(yīng)體現(xiàn)直觀性,能產(chǎn)生刺激與反應(yīng)的情境,使學(xué)生形成和調(diào)整內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)。常用的線下項目主要有聽說會話和寫作翻譯兩大形式,前者旨在培養(yǎng)學(xué)生的口頭交流能力,后者培養(yǎng)學(xué)生的書面交流能力。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“英語角”、“大學(xué)生活動中心”、“社會實踐項目”,自主設(shè)計會話、寫作和翻譯主題,例如,讓學(xué)生自主查核城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程中道路標(biāo)識英語翻譯實踐,鼓勵他們自主上網(wǎng)搜索相關(guān)資料,獲取較為完整的知識內(nèi)容,培養(yǎng)自主判斷、自主選擇的洞察力,激發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情。線上自主學(xué)習(xí)項目往往體現(xiàn)“新、全、快”的特點,內(nèi)容包羅萬象,更新較快;線下自主學(xué)習(xí)項目主要體現(xiàn)“真、實、活”的特點,真實而又實用,靈活且有效果。兩者相互融合,有助于學(xué)生自治性地對知識進(jìn)行加工,通過搜索、選擇、思索、內(nèi)心交流等過程,把知識內(nèi)化成自主管理的能力,內(nèi)化成解決問題的智慧。
三、引導(dǎo)高職學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)英語需注意的事項
高職院校外語教學(xué)改革雖然取得一定成績,但離學(xué)生們的希望還有差距,我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),只有10%的學(xué)生對高職院校自主學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀表示完全滿意,65%的學(xué)生表示基本滿意,25%的學(xué)生表示不滿意。僅50%的學(xué)生現(xiàn)在嘗試?yán)没ヂ?lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。55%的學(xué)生不知道individualism,individuality, individualization的含義和差別。因此,我們應(yīng)認(rèn)真思索和研究改進(jìn)的方法,提高工作水平,滿足廣大學(xué)生的需求。
一是引導(dǎo)學(xué)生了解individualism,individuality, individualization對自主學(xué)習(xí)的影響。查閱《朗文當(dāng)代高級英語辭典》,individualism是我行我素或個人主義的行為或態(tài)度,從字面上講,它顯得有些負(fù)面,但對高職院校學(xué)生自主英語學(xué)習(xí)卻有一定好處。許多高職學(xué)生怕說英語時犯錯誤而丟面子,平時減少或避免用英語表達(dá)。如果教師引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中表現(xiàn)一定individualism的意識或行為,可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的膽識。Individuality是指某人或某物的個性特征,以好的品質(zhì)為主。假如高職學(xué)生表現(xiàn)出自我管理、自我進(jìn)取的個性特點,他們就有自主學(xué)習(xí)英語的動力。Individualization是指有個性化的學(xué)習(xí)或工作方式,在許多場合表達(dá)中性含義。教師有自己個性化的教學(xué)方式,學(xué)生有自己個性化的學(xué)習(xí)方式,例如有的教師喜歡鼓勵學(xué)生,有的教師經(jīng)常批評學(xué)生;有的學(xué)生習(xí)慣于背誦,有的學(xué)生習(xí)慣于對比。人們對不同的個性化方式難以評判其優(yōu)劣,有效果就有價值。我們提倡適度引導(dǎo)高職院校學(xué)生在自主學(xué)習(xí)英語時有individualism的表現(xiàn),使他們不顧別人議論而自我完善。教師要多發(fā)現(xiàn)、多利用高職學(xué)生的個性特點,包括心靈手巧、吃苦耐勞、愿意合作等品質(zhì)。平時要善于分析不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)方式,揚長避短,發(fā)揮個性化學(xué)習(xí)英語方式的效果和價值。
二是要正確處理自主學(xué)習(xí)中普識性內(nèi)容與專業(yè)性內(nèi)容的關(guān)系。高職院校外語教師應(yīng)以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語時既要有普通常識內(nèi)容,又要有與專業(yè)關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。應(yīng)有意識地讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查閱和收集社會文化發(fā)展的內(nèi)容,讓他們自主上網(wǎng)閱讀英語故事,翻譯英語新聞,通過網(wǎng)上閱讀,積累一些書本外而社會上較為流行的、新的英語表達(dá)法,如supply side(供給側(cè)),自主分析供給側(cè)和需求側(cè)的現(xiàn)狀,思索改革思路,提高分析和解決問題的能力。教師們還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)與專業(yè)關(guān)聯(lián)的內(nèi)容,如讓建筑或藝術(shù)類高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上的廣告設(shè)計類專業(yè)英語,用學(xué)到的網(wǎng)絡(luò)英語自主設(shè)計虛擬的廣告宣傳語,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。
三是要引導(dǎo)學(xué)生自主處理好知識、能力、素質(zhì)三者關(guān)系?;ヂ?lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)時代,容易產(chǎn)生知識過載、信息過載等現(xiàn)象,網(wǎng)上既有正面的信息,也有負(fù)面的信息。高職外語教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意分辨正面和負(fù)面的信息,在有限的時間內(nèi)、以有限的精力查閱和學(xué)習(xí)實用的、正面的互聯(lián)網(wǎng)知識。{3}平時可以放手讓學(xué)生自主設(shè)計簡單實用的外語教學(xué)軟件,引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),設(shè)計個性化的英文自薦信、產(chǎn)品介紹書、創(chuàng)意說明文等,使他們通過實踐項目,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)外語的興趣,提高聽、說、讀、寫、譯外語應(yīng)用能力。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生既能“埋頭拉車”,又“抬頭看路”,培養(yǎng)他們奉獻(xiàn)社會的優(yōu)良品質(zhì),在獲得實用知識的基礎(chǔ)上,有為社會服務(wù)的意識和行為方式,有健康向上的思想品德、業(yè)務(wù)技能和身體素質(zhì)。簡而言之,高職院校外語教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的過程,自主提高自己的道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)。{4}
四、結(jié)束語
互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)時代,改革與發(fā)展相提并論。高職院校必須深化外語教學(xué)改革,創(chuàng)新教學(xué)方式。創(chuàng)新就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念,讓教師從原來的主角變?yōu)榕浣牵寣W(xué)生從原來的配角變?yōu)橹鹘??;ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)為高職外語教學(xué)改革提供了良好條件,外語教師要因地制宜,探索新的工作思路,引導(dǎo)學(xué)生自主參與設(shè)計線上和線下的實用型學(xué)習(xí)項目,自主搜索普通常識性及與專業(yè)相關(guān)聯(lián)的資料,培養(yǎng)自主判斷、自主選擇的洞察力,激發(fā)自主學(xué)習(xí)英語的熱情,使在校學(xué)習(xí)與終身職業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合、線下學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)相結(jié)合,使知識、技能內(nèi)化成自主管理的智慧,提高綜合素質(zhì)。
[課題來源:江蘇省教育廳2015年高等教育教改立項研究課題(2015JSJG502);江蘇省哲學(xué)社會科學(xué)文化精品工程外語類研究課題(13Jsskyjwhw-42)]
注釋:
{1}http:///linkurl=__zYF6mWqe65Q8-euyTbPxnor
UDXW0LdmZdCm1
{2}鄔長明,張強.基于互聯(lián)網(wǎng)的高校校園文化構(gòu)建[J].學(xué)理念,2010(36).
{3}耿建祥.構(gòu)建學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的高職外語教學(xué)新體系[J].考試周刊,2012(18).
{4}李傳松,許寶發(fā).中國近現(xiàn)代外語教育史[M].上海上海外語教育出版社,2006.
關(guān)鍵詞:空間;混合式教學(xué)模式;探索;“幼兒語言游戲”
中圖分類號:G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1003-949X(2016)-06-0148-02
本文擬以“幼兒語言游戲”單元教學(xué)為例,探索基于空間的混合式教學(xué)模式,以期為學(xué)前教育專業(yè)的空間教學(xué)提供有實踐價值的借鑒參考。
一、相關(guān)概述
(一)空間
本文所謂空間是指集教學(xué)和教務(wù)一站式對接的一體化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(http:///),該空間分為學(xué)生空間、教師空間和管理空間,不同身份者進(jìn)入各自空間開展相應(yīng)活動,三個空間的基本功能如下圖1。
(二)混合式教學(xué)模式
隨著教育信息化的深入,混合式教學(xué)逐漸得到普遍關(guān)注,并將成為以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要手段,辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)覆蓋全國城鄉(xiāng)的開放大學(xué)的主要培養(yǎng)模式。本文所謂的混合式教學(xué)模式是指以學(xué)習(xí)者為中心,基于空間自主學(xué)習(xí)、總部和分部的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)和學(xué)習(xí)中心的面授輔導(dǎo)相結(jié)合的學(xué)習(xí)新模式,即線上和線下相結(jié)合的教學(xué)模式。
二、基于空間的混合式教學(xué)模式實踐
以學(xué)前教育專業(yè)(??疲W(xué)前游戲理論與指導(dǎo)課程的“幼兒語言游戲”教學(xué)單元為例展開基于空間的混合式教學(xué)模式實踐。基本過程如圖2:
(一)分析學(xué)情
課程性質(zhì):學(xué)前游戲理論與指導(dǎo)是學(xué)前教育專業(yè)(??疲┑囊婚T職業(yè)核心課程,開設(shè)在第5學(xué)期。
學(xué)習(xí)者特點:學(xué)習(xí)對象大多是幼兒園教師,工學(xué)矛盾突出,經(jīng)過前兩年的學(xué)習(xí)已有不同程度專業(yè)基礎(chǔ)理論水平,也有組織幼兒游戲的實踐,但在幼兒游戲設(shè)計思想、設(shè)計方法等方面有待提高,在語言游戲方面只知其然,不知所以然,影響了自身專業(yè)發(fā)展。
學(xué)習(xí)目標(biāo):該課程學(xué)習(xí)要求把握游戲設(shè)計的指導(dǎo)思想,理解設(shè)計策略,并能設(shè)計不同類型的幼兒游戲?!坝變赫Z言游戲”單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是根據(jù)不同年齡階段的幼兒特點,圍繞《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的語言發(fā)展“傾聽與表達(dá)、閱讀與書寫準(zhǔn)備” 基本目標(biāo),能有效設(shè)計、組織幼兒語言游戲活動。
(二)確定學(xué)習(xí)任務(wù)
學(xué)習(xí)任務(wù)如下:
1. 在學(xué)生空間熟讀并理解《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中關(guān)于小、中、大班幼兒語言發(fā)展的基本目標(biāo)及教學(xué)建議。
2. 閱讀該單元系統(tǒng)化的教學(xué)視頻和輔導(dǎo)文本(平臺記錄學(xué)習(xí)行為情況),理解幼兒語言游戲的概念、特征及功能,做好相關(guān)重難點記錄。
3. 在學(xué)生空間提交作業(yè):收集或初步設(shè)計1個幼兒語言游戲活動案例,并從選材、設(shè)計方法、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程等方面進(jìn)行分析。
4. 基于空間的學(xué)習(xí)討論交流(平臺記錄參與情況)。
(三)構(gòu)建學(xué)習(xí)資源
學(xué)習(xí)資源包含在學(xué)習(xí)過程中能被學(xué)習(xí)者利用的一切要素的總和。遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)資源是直接為學(xué)習(xí)者實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)服務(wù)的,更需通過設(shè)計完整的學(xué)習(xí)過程幫助學(xué)習(xí)者有效地利用資源,達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于成人,學(xué)習(xí)資源適用、夠用即可,主要采用文字、圖文、視頻等形式,支持碎片化、情境化和交互式學(xué)習(xí)?!坝變赫Z言游戲”單元的學(xué)習(xí)資源由兩部分構(gòu)成:
1. 教師統(tǒng)整的預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源
預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源包括課前教師已確定、完善的提綱、問題、作業(yè)等,對于成人學(xué)習(xí)者來說,實用性和針對性較強的相關(guān)必備知識和操作規(guī)范等預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源是不可缺少的。根據(jù)“幼兒語言游戲”單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求,按照知識模塊化、案例化、專題化原則,在教師空間設(shè)計了2個1000字左右的輔導(dǎo)文本,分別是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中關(guān)于幼兒語言發(fā)展的基本目標(biāo)、教學(xué)建議和幼兒語言游戲特征、功能;3個10分鐘左右的微視頻,分別是小、中、大班幼兒語言游戲活動設(shè)計案例講解;各小組在空間提交1份幼兒語言游戲活動設(shè)計方案;在空間開展1次“幼兒語言游戲常用策略”主題討論活動。
2. 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中主動構(gòu)建的生成性學(xué)習(xí)資源
生成性學(xué)習(xí)資源比預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源更具有的擴展性和適應(yīng)性。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者所學(xué)專業(yè)一般與其從事的工作有密切聯(lián)系,有些學(xué)習(xí)者有豐富的實踐經(jīng)驗和第一手資料。因此,教師要精心設(shè)計在線活動,設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)主題,努力將課程的理論知識與學(xué)習(xí)者現(xiàn)實實踐建立聯(lián)系,運用案例教學(xué)法、問題教學(xué)法和團(tuán)隊討論法幫助學(xué)習(xí)者解決疑難問題。在“幼兒語言游戲常用策略”主題討論活動中,共有來自8個學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)者的446條發(fā)言,各小組根據(jù)自己的經(jīng)驗和理解,分享了各自的案例,相互交流了體會和建議。討論過程中學(xué)習(xí)者是主角,教師只需及時鼓勵、設(shè)問、引導(dǎo)和評價;討論活動結(jié)束后,教師及時全面總結(jié)活動實施的全過程,并將討論過程中的發(fā)言加以整理,開發(fā)成生成性學(xué)習(xí)資源。此外,部分學(xué)習(xí)者通過查閱一些相關(guān)材料對預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源進(jìn)行深入加工理解,在空間的課程交流區(qū)分享相關(guān)內(nèi)容,這也是一種有價值的生成性學(xué)習(xí)資源,是對預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源的補充和延伸。
(四)實施線上線下學(xué)習(xí)支持服務(wù)
1. 線上學(xué)習(xí)支持服務(wù)
混合式教學(xué)模式真正落到實處需要組建基于空間的課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊,提供課程的建設(shè)、教學(xué)實施及過程管理等全方位的服務(wù)。發(fā)揮系統(tǒng)辦學(xué)優(yōu)勢,課程責(zé)任教師負(fù)責(zé)組建分部教學(xué)團(tuán)隊,由課程責(zé)任教師和輔導(dǎo)教師構(gòu)成。責(zé)任教師負(fù)責(zé)在空間開展課程總體設(shè)計,組織資源建設(shè),提供常見問題庫;組織落實網(wǎng)上教學(xué)過程;設(shè)計、組織開展在線學(xué)習(xí)活動;監(jiān)控課程的網(wǎng)上教學(xué)情況;定期或不定期通報檢查情況等。課程輔導(dǎo)教師在空間為學(xué)員提供個性化教學(xué)輔導(dǎo),引導(dǎo)和督促學(xué)生學(xué)習(xí),評閱作業(yè)、完成學(xué)習(xí)過程的評價等。
2. 線下學(xué)習(xí)支持服務(wù)
過分依賴在線學(xué)習(xí)資源組織教學(xué)其教學(xué)質(zhì)量難以保證,學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)核心課程強調(diào)職業(yè)能力的培訓(xùn)與鍛煉。因此,學(xué)習(xí)中心要開展線下學(xué)習(xí)支持服務(wù),使學(xué)生從不同渠道立體化的掌握知識技能。根據(jù)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)情況,學(xué)習(xí)中心安排“幼兒語言游戲”單元1-2次面授輔導(dǎo);依托學(xué)習(xí)者工作環(huán)境,組織1-2次語言游戲教學(xué)觀摩和優(yōu)質(zhì)語言游戲設(shè)計大賽等實踐活動等。通過面對面的交流活動,提高了學(xué)習(xí)者的幼兒語言游戲活動設(shè)計和組織能力,加強了學(xué)習(xí)同伴之間交流,消除了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的孤獨感。
(五)開展教學(xué)評價
教學(xué)評價是教學(xué)組織的重要環(huán)節(jié),主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價和教師教學(xué)工作過程的評價?;诳臻g的混合式教學(xué)模式采用形成性考核和終結(jié)性考試相結(jié)合的方式進(jìn)行課程考核評價??臻g能以數(shù)據(jù)的形式記錄學(xué)習(xí)者全部學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)行為,“幼兒語言游戲”單元考核設(shè)計比例(百分制)設(shè)計為線上學(xué)習(xí)占50%,即預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)完成情況占20%,基于空間的討論情況占30%,由空間自動評價生成分?jǐn)?shù);參與線下活動情況占50%,由學(xué)習(xí)中心的輔導(dǎo)教師或班主任考核評價。單元結(jié)束之后,學(xué)習(xí)者對教師設(shè)計的預(yù)設(shè)性學(xué)習(xí)資源和教學(xué)組織給予評價,根據(jù)評價,教師及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。
三、基于空間的混合式教學(xué)模式實踐的反思
以“幼兒語言游戲”單元教學(xué)為例開展的基于空間的混合式教學(xué)模式探索,有效監(jiān)控了整個教學(xué)過程,提高了學(xué)習(xí)者自我管理學(xué)習(xí)過程的能力,滿足了成人學(xué)習(xí)需要。但通過對“幼兒語言游戲”單元混合式教學(xué)的深入實施和效果調(diào)查,也引起了對基于空間的混合式教學(xué)模式的進(jìn)一步思考。
1. 如何更好地構(gòu)建學(xué)習(xí)資源?成人學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗豐富,教師如何引導(dǎo)才能充分調(diào)動學(xué)習(xí)者主動參與構(gòu)建學(xué)習(xí)資源的積極性,仍是值得教師思考的問題。
2. 如何有效設(shè)計、組織在線學(xué)習(xí)活動?單憑考核督促學(xué)習(xí)者參與在線學(xué)習(xí)活動的效果是不會持續(xù)理想的。為使討論的不斷深入,讓“潛水者”浮出“水面”,需要教師充分調(diào)研分析學(xué)習(xí)者需求,設(shè)計學(xué)習(xí)者所需的、問題導(dǎo)向性的主題活動,這方面的探索仍面臨著巨大挑戰(zhàn)。
3. 如何優(yōu)化考核評價?目前,空間無法對發(fā)帖質(zhì)量給予評價,導(dǎo)致出現(xiàn)很多無效發(fā)帖。如何激勵高質(zhì)量發(fā)帖者積極性,教學(xué)和教務(wù)部門需要進(jìn)一步研究。此外,有的學(xué)習(xí)中心沒有真正落實線下教學(xué)組織和考核,隨意性很大,監(jiān)控管理措施有待完善。
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