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雙師課堂方案范文第1篇

論文關(guān)鍵詞：學(xué)案；雙主教學(xué)模式；教學(xué)流程

“教學(xué)有法，但無定法?！苯虒W(xué)活動既有模式又無固定不變的模式，從夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出班級授課制度到現(xiàn)在，逐漸形成了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式、“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)模式以及“學(xué)生主體—教師主導(dǎo)”的雙主教學(xué)模式。近年來，隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展以及教學(xué)實踐活動的深入，“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式逐漸獲得大家的認同，很多大學(xué)試圖在課堂教學(xué)中運用雙主教學(xué)模式提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，然而幾年來的實踐效果并不理想。本文正是基于這樣的現(xiàn)實，將學(xué)案引入大學(xué)課堂，以此為載體，構(gòu)建教學(xué)環(huán)境，組織教學(xué)活動，有效落實了雙主教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。

一、雙主教學(xué)模式在課堂教學(xué)實施中的現(xiàn)狀和原因分析

雙主教學(xué)模式勾勒了一幅教師精導(dǎo)妙引、學(xué)生認真思考、積極發(fā)言的課堂場景，然而現(xiàn)實卻不盡然。有的教師認為教學(xué)內(nèi)容太多，沒時間引導(dǎo)學(xué)生，直接把自己當(dāng)成了主體，把學(xué)生當(dāng)成被動的接受者，在課堂上“滿堂灌”。有的老師則“一問三不知”，根本導(dǎo)不起來，最后只能從主導(dǎo)做回了主體，課堂教學(xué)一如從前。還有的老師則把學(xué)生的主體作用從“學(xué)”擴展到整個課堂，上無序的興奮課，看似熱鬧，既定的教學(xué)目標(biāo)卻沒達成。

雙主教學(xué)模式在課堂教學(xué)中出現(xiàn)上述問題的原因是多方面的，但是沒有處理好“主導(dǎo)”和“主體”的關(guān)系是其中最為直接的原因。事實上，“主導(dǎo)”和“主體”不是一組對立的關(guān)系，而是相輔相成的關(guān)系。教師引導(dǎo)得越好，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性就越強，主體地位越明顯；反之，學(xué)生學(xué)得越主動，也就證明教師的引導(dǎo)越有效。但是，在應(yīng)用型本科院校中，學(xué)生水平參差不齊，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了“滿堂灌”的教學(xué)方式，自學(xué)能力和自我管理的能力有限；從教師的角度而言，幾千年流傳下來的“權(quán)威—依存”的師生關(guān)系根深蒂固，使得教師仍然是獨角戲的表演者，盡管許多老師在有意識地改變這種現(xiàn)狀，但在教學(xué)過程中還是時有流露，很難徹底轉(zhuǎn)變過來，出現(xiàn)上述問題也就不足為奇。所以，除了在思想意識上盡快轉(zhuǎn)變外，還必須采取一定的措施來幫助教師做好“主導(dǎo)”，幫助學(xué)生做好“主體”。

二、學(xué)案是落實雙主教學(xué)模式的有效載體

使用學(xué)案可以幫助教師和學(xué)生做好“主導(dǎo)”和“主體”。

1.學(xué)案的內(nèi)涵

學(xué)案是建立在教案基礎(chǔ)上，針對學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案，并在教師和學(xué)生共同努力下完成。對于教師而言，學(xué)案是教學(xué)思想、教學(xué)方法的體現(xiàn)，其對教學(xué)進程的安排、教學(xué)活動的設(shè)計皆在學(xué)案中有所隱含；對于學(xué)生而言，學(xué)案是顯性的學(xué)習(xí)支架和隱性的學(xué)習(xí)策略，它能讓學(xué)生知道教師的授課目標(biāo)、意圖，了解教學(xué)內(nèi)容的重點難點，掌握一定的學(xué)習(xí)技巧和思維方法，從而進行有效的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)案的組成部分及其作用

學(xué)案包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)、重難點分析、課前預(yù)習(xí)及回顧復(fù)習(xí)、課堂思考的主要問題、課堂練習(xí)、小結(jié)、課后練習(xí)、學(xué)習(xí)信息反饋等。

學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點分析由教師給出，目的是使學(xué)生大致了解本次課程需要達成的目標(biāo)和掌握的內(nèi)容，做到心中有數(shù)。學(xué)法指導(dǎo)是由教師給出的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)或解題思路等，目的是幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)及回顧復(fù)習(xí)是為課堂教學(xué)掃清障礙，通常可以把課堂教學(xué)需要用到的一些知識以問題或習(xí)題的形式組織在其中，由學(xué)生自學(xué)完成。課堂思考的主要問題是針對具體知識和特定研究內(nèi)容而構(gòu)造的具有層次性的問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生一步步深入思考，使課堂討論圍繞既定教學(xué)目標(biāo)循序漸進。如果問題能結(jié)合實際并體現(xiàn)知識的實踐價值，則更有利于激發(fā)和維持學(xué)生的興趣。課堂練習(xí)是討論釋疑后的鞏固訓(xùn)練，其設(shè)計緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認知水平，重在鍛煉學(xué)生應(yīng)用知識的能力，比如運用學(xué)到的原理解決一個新問題等等。小結(jié)是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生對本次課的總結(jié)，比如列出主要的知識點以及知識運用時的注意事項等。課后練習(xí)不是作業(yè)，而是1～2個指向本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究性問題或是把學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實生活結(jié)合起來的綜合性任務(wù)，這樣使教學(xué)從課堂之點輻射到課后之面，加深學(xué)生對學(xué)科知識的理解。學(xué)習(xí)信息反饋則是學(xué)生對此次學(xué)習(xí)活動的小結(jié)，學(xué)生在此總結(jié)學(xué)習(xí)方法，對教和學(xué)的活動提出建議，教師由此可以了解學(xué)生的想法，使學(xué)案成為教師和學(xué)生之間的互動橋梁。

3.學(xué)案是落實雙主教學(xué)模式的有效載體

從學(xué)案的設(shè)計可以看到，學(xué)案是教師站在學(xué)生的角度上圍繞學(xué)生這個學(xué)習(xí)主體來編寫的，對學(xué)生的學(xué)、思、探、行給出了有效的指導(dǎo)。學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)目的、重難點更加明確，對課堂上需要討論和解決的問題心中有數(shù)，甚至可以通過自學(xué)獲得解決方案，并且在學(xué)案引導(dǎo)下進行知識的擴展和應(yīng)用。所以說，通過學(xué)案，教師加強了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有章、有法、有效，從而成為一個合格的“學(xué)生主體”；另一方面，學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)也使教師對課堂教學(xué)活動的現(xiàn)場引導(dǎo)調(diào)節(jié)更加順利，教師循學(xué)案而導(dǎo)，組織學(xué)生或自學(xué)、或討論、或練習(xí)，主線突出，并有效克服了滿堂灌的弊端，從而成為一個合格的“教師主導(dǎo)”。所以說，學(xué)案是落實雙主教學(xué)模式的有效載體。

三、基于學(xué)案的雙主教學(xué)模式

學(xué)案的設(shè)計只是落實雙主教學(xué)模式的第一步，還要繼續(xù)探索如何將學(xué)案應(yīng)用于課程教學(xué)中。由于教學(xué)模式總是具有相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)和程序，所以基于學(xué)案的雙主教學(xué)模式也被分成三個階段：其一，展示學(xué)案，課前自學(xué)；其二，討論總結(jié)，當(dāng)堂鞏固；其三，課后實踐，拓展創(chuàng)新。在每一個階段中學(xué)案都起到了極其重要的作用。

1.展示學(xué)案，課前自學(xué)

這個階段是教師通過學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的階段。教師把學(xué)案放在網(wǎng)絡(luò)上由學(xué)生下載，或者直接打印給學(xué)生；學(xué)生通過閱讀學(xué)案，了解本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容中的重點、難點，按照學(xué)案給出的學(xué)習(xí)方法閱讀教材、查閱參考資料、做實驗，探究學(xué)習(xí)，解答學(xué)案中要求回答的問題，記錄下學(xué)習(xí)過程中的難點和疑問。

學(xué)案加強了對預(yù)習(xí)活動的設(shè)計、指導(dǎo)和評價，使課前預(yù)習(xí)真正成為學(xué)生先行探究的自主學(xué)習(xí)活動；同樣，學(xué)案也使得復(fù)習(xí)活動更加有針對性，幫助學(xué)生進行前后知識的銜接。這樣的課前學(xué)習(xí)活動有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，有利于提高課堂教學(xué)效率。

2.討論總結(jié)，當(dāng)堂鞏固

這個階段是課堂教學(xué)階段，教師將學(xué)科體系中的重點難點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點呈現(xiàn)在學(xué)案中，通過質(zhì)疑、釋疑、激思培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。在此階段，教學(xué)流程被細分為四步：提出問題、組織討論、釋疑精講和鞏固訓(xùn)練。質(zhì)疑問難是探求知識的開始，也是思維的起點。教師通過各種手段創(chuàng)設(shè)情境逐一展現(xiàn)學(xué)案中的問題或者引導(dǎo)學(xué)生提出問題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生進行思考。在組織討論時，教師針對不同的解決方案以及尚未解決的共性問題組織討論活動，進行生生之間和師生之間的交流和評價。在此過程中，學(xué)生之間不同想法的呈現(xiàn)、相互之間的補充和評論能夠有效促進發(fā)散思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點、難點及學(xué)生在交流過程中遇到的問題進行重點講解。需要指出的是，教師的講解不是對答案，而應(yīng)該注重對思維過程的剖析，使學(xué)生掌握分析問題、解決問題的方法，另一方面也應(yīng)對學(xué)生在交流過程中的表現(xiàn)給予適當(dāng)點評，及時表揚思維活躍、發(fā)言積極的同學(xué)，提高學(xué)生參與課堂活動的積極性。最后，學(xué)生完成學(xué)案上的課堂練習(xí)，教師對于學(xué)生出現(xiàn)的問題進行及時指導(dǎo)和正確評價。至于學(xué)案中的小結(jié)，是對知識點的梳理，可以當(dāng)堂引導(dǎo)學(xué)生完成，也可以課后由學(xué)生獨立完成。

3.課后實踐，拓展創(chuàng)新

本階段是課后學(xué)習(xí)階段，要求學(xué)生在課后完成學(xué)案中的課后練習(xí)。課后練習(xí)通常是一個問題或者一個任務(wù)。對于大學(xué)生而言，應(yīng)重在對其知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而不僅限于知識本身的傳遞，應(yīng)重在創(chuàng)造意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而不僅是知識的模仿遷移，所以問題或者任務(wù)不能局限于課本、局限于某次課，而應(yīng)該是綜合性的。在難度上要適宜，不能太簡單，太簡單了沒有挑戰(zhàn)性，也起不到本環(huán)節(jié)的作用；也不能太難，應(yīng)該讓學(xué)生努力地跳一跳就能完成。在這個過程中，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為學(xué)生探究問題準(zhǔn)備必要的資料并給予指導(dǎo)。學(xué)生之間可以討論、交流、協(xié)作完成任務(wù)。事實證明，這個過程對拓寬學(xué)生的知識面、進一步加深學(xué)生對學(xué)科知識的理解以及培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、協(xié)作精神是非常有益的。

在以上教學(xué)流程中，學(xué)案為學(xué)生提供了一條思考和學(xué)習(xí)的線索，也為教師提供了一條引導(dǎo)的線索，學(xué)生和教師循線而行，不易失控；學(xué)案把教師的引導(dǎo)作用從課上擴展到課前和課后，課前引導(dǎo)使學(xué)生預(yù)習(xí)有章可循、課堂上有備而來，從而使課堂上的引導(dǎo)更加有效；課后引導(dǎo)則是課堂教學(xué)的延伸，它有效發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，提高了學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力。可以看出，在基于學(xué)案的教學(xué)流程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動的、自主的，他們始終是學(xué)習(xí)的主體；而教師則以學(xué)案為載體，對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進行了有效的引導(dǎo)，達到了傳授知識、培養(yǎng)能力的教育目標(biāo)。

雙師課堂方案范文第2篇

一、加強學(xué)習(xí)、統(tǒng)一認識

為了使廣大教師明確開展“構(gòu)建雙效課堂”研究活動的意義與要求,我們運用自2000年以來縣鎮(zhèn)兩級在我校進行的教育內(nèi)部管理體制改革使部分教師因課堂教學(xué)水平低而被確定為待崗教師的殘酷現(xiàn)實,使教師逐漸認識到課堂教學(xué)是教師賴以生存的生命線,想站住崗位就得不斷提高課堂教學(xué)水平。提高教學(xué)水平,實現(xiàn)專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展成為了廣大教師的迫切需要。為此,我們順應(yīng)教師需要把構(gòu)建“雙效課堂”工作列為了提高教師專業(yè)水平的突破口。組織教師在認真學(xué)習(xí)《走進新課程》、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《三維目標(biāo)解讀》、《有效課堂》等理論書籍的同時,對學(xué)校制定的《開展“構(gòu)建有效課堂、高效課堂”研究活動的實施方案》、《課堂教學(xué)評價考核細則》等工作方案制度以及構(gòu)建“雙效課堂”操作技術(shù)要求進行了認真學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)使廣大教師明確了學(xué)校開展“構(gòu)建雙效課堂”研究活動不僅是貫徹“關(guān)注人――為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這個課程改革核心理念,也是實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

二、傳承優(yōu)勢、夯實基礎(chǔ)

我校自2000年起為了適應(yīng)教師發(fā)展的需要,不斷提高教師專業(yè)水平,開展了“強化思維訓(xùn)練,構(gòu)建學(xué)生主動學(xué)習(xí)、生動學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式”教研活動,形成了“備課、上課、說課、評課、當(dāng)堂測試、自我反思、主題交流、領(lǐng)導(dǎo)點撥”八位一體教研模式雛形。經(jīng)過近十年的努力,我們在教研模式的發(fā)展過程中逐漸形成了“典型引路、自主實踐、同伴互助、自我反思”校本教研活動特色。在實施“構(gòu)建雙效課堂”研究活動時我們把引導(dǎo)教師鞏固發(fā)展校本教研活動成果作為“構(gòu)建雙效課堂”研究活動的根本性工作來抓。

1.典型引路。我們根據(jù)開展“構(gòu)建雙效課堂”研究活動要求,先是以教研組為單位圍繞“構(gòu)建雙效課堂”進行學(xué)科教學(xué)設(shè)計,學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)指導(dǎo),然后由教研組推薦骨干教師上示范課,組內(nèi)教師進行當(dāng)堂測試,最后由業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)與全體教師進行評課,進行主題教研經(jīng)驗交流。我們先后選擇了數(shù)學(xué)計算、應(yīng)用題教學(xué);語文識字、閱讀、習(xí)作教學(xué);英語短語教學(xué)等課堂教學(xué)在活動中進行展示,凡是教師實施課程有困惑的課型,我們都分階段在集體研究基礎(chǔ)上,采取典型引路的方式,使教師明確達到相應(yīng)學(xué)科有效課堂、高效課堂的基本要求。

2.自主實踐。教師在“構(gòu)建雙效課堂”研究活動中,進行自主實踐是教師專業(yè)是否得到鍛煉與有效發(fā)展的關(guān)鍵,同時也是促進校本教研達到自主化的重要前提。在工作中,我們通過用教研計劃管理規(guī)范教研活動主題,用教研制度規(guī)范教研活動行為,用教育科研課題實驗和主題教研相結(jié)合的方式積淀教師理性思維與實踐能力等措施,引導(dǎo)教師針對自己的教學(xué)實際不斷地進行自主規(guī)劃、自主設(shè)計、自我調(diào)整、自我反思和自我總結(jié),使教師的不斷學(xué)習(xí)與反復(fù)實踐有機地結(jié)合了起來,夯實了開展“構(gòu)建雙效課堂”研究活動的基礎(chǔ)。

3.同伴互助。同伴互助是借助學(xué)校教研組開展的“構(gòu)建雙效課堂”教研活動以教師自主實踐過程中普遍遇到的問題為研究主題,在教研活動中通過“共同合作、以強帶弱、研究交流、反饋提高”的形式,為解決問題提供新思想、新思路和新方法。在教研活動中,我們?yōu)榱颂岣呓萄谢顒拥膮⑴c率、提高教研活動的實效性,優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量,分別采取了“同課異構(gòu)”和“同課同構(gòu)異上”等方式使教師在了解了他人對自己自主實踐成果評價的同時進一步明確了今后努力的方向,教師之間在同伴互助中相互學(xué)習(xí)他人的先進、實效的教學(xué)理念與操作技術(shù)。

4.自我反思。自我反思是教師對以往的教學(xué)行為進行回顧、思考、總結(jié)、研究,進而甄別經(jīng)驗教訓(xùn)、更新教學(xué)觀念、提升教師教學(xué)技能所進行的活動。在實踐中我們采取了四項措施促進教師進行自我反思的活動水平。一是日常系列的寫教學(xué)后記;二是教研活動中的主題反思;三是走出學(xué)校觀摩教學(xué)反思自我;四是進行教學(xué)反思征文評比。在寫教學(xué)后記中,我們首先對教學(xué)后記的寫法進行了全面輔導(dǎo),對教學(xué)后記由過去的寫總結(jié),明確為寫教學(xué)得失,寫三維目標(biāo)的落實,寫教學(xué)對促進學(xué)生心智與情感發(fā)展的收獲與不足等。在教研活動中的主題教研反思,主要是要求教師針對自己的教研課進行主題鮮明、內(nèi)容具體、規(guī)范科學(xué)的教學(xué)反思。教學(xué)反思要體現(xiàn)教學(xué)概況,過程得失及原因和今后努力的方向。在走出學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)反思教學(xué)中,我們一是與先進學(xué)校結(jié)成聯(lián)誼校;二是組織骨干教師到名校觀摩名教師的課堂教學(xué),在學(xué)習(xí)過程中肯定自己探索研究的成果,找出差距與不足,明確今后努力的方向。在教學(xué)反思征文競賽中,首先由各教研組推薦本組的優(yōu)秀教學(xué)反思參加學(xué)校評比,學(xué)校將獲獎的教學(xué)反思推薦到全鎮(zhèn)教研會上交流。通過堅持開展自我反思活動逐步使教師開展教學(xué)工作由過去單純的教向重視研究教學(xué)轉(zhuǎn)變。

三、研制模式、提高效益

我校在總結(jié)反思學(xué)校校本教研工作的得與失時,認識到一些已經(jīng)被肯定的,先進的經(jīng)驗與做法往往得不到進一步鞏固與發(fā)展,甚至有的教師徘徊在原有的教學(xué)老路上不能前進。為此,我們在總結(jié)了學(xué)校以往的教學(xué)工作經(jīng)驗與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上,研究制定了語文識字、閱讀、習(xí)作、口語交際;數(shù)學(xué)計算、應(yīng)用題、幾何教學(xué),英語目標(biāo)教學(xué)等教學(xué)模式,并講解印發(fā)到每一位任課教師手中,使教師能在新的教學(xué)起跑線上開展“構(gòu)建雙效課堂”研究活動,避免了無效勞動和重復(fù)勞動,保證了開展“構(gòu)建雙效課堂”研究活動的效益。

四、精細管理、科學(xué)考核

精細化管理是一項系統(tǒng)工程,在教學(xué)管理中主要表現(xiàn)在對教學(xué)工作的時效性、科學(xué)性進行全面細致的管理。在工作中,我們開展了“推門即聽課,翻本即檢查”活動,全天候進行教學(xué)管理。業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)每天保證至少有一人在課堂聽課。通過聽課了解并指導(dǎo)教師開展“構(gòu)建雙效課堂”的自主實踐研究活動。與此同時,我們進一步修改并完善了《課堂教學(xué)考核細則》、《教師工作考核細則》、《教研組工作考核細則》等規(guī)章制度,通過平時考核與期末考核相結(jié)合的方式堅持對全體教師的工作業(yè)績實行周通報、月小結(jié),學(xué)期末進行全面考核量化的制度,提高了“構(gòu)建雙效課堂”促進教師專業(yè)發(fā)展工作的整體水平。

雙師課堂方案范文第3篇

關(guān)鍵詞 多媒體教室;網(wǎng)絡(luò)中控;實時資源共享;遠程互動

中圖分類號:G482 文獻標(biāo)識碼:B 文章編號:1671-489X(2010)18-0089-03

Recast Common Multimedia Classrooms to Remote Interactive Classrooms//Chen Wangsheng

Abstract In this text, it is briefly presented and discussed that the difficulties to share real-time class-teaching among colleges’ classrooms at present. To achieve the objective of sharing the real-time resources, it is considered to recast common multimedia classrooms to meet the needs of remote interactive classrooms. Then based on the current system of multimedia classrooms, a recast plan is introduced and analyzed through for its feasibility. After putting the classrooms’ recast into practice and test carefully, it is shown that the recast classrooms meet the needs of real-time remote interactions, and the recast is very simple in technique and cheap in budget.

Key words multimedia classroom; networked central controller; real-time resources sharing; remote interaction

Author’s address Network and Modern Educational Technology Center of Huaqiao University, Quanzhou, Fujian, China 362021

1 引言

隨著多媒體教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)的日益普及,一大批優(yōu)秀的多媒體教學(xué)資源在各高校相繼建立,但如何實現(xiàn)課堂資源的實時共享卻始終是資源管理的一個難點。這個問題不但在多校區(qū)高校存在,在各校區(qū)內(nèi)部也同樣會有。尤其是在優(yōu)秀公共課程的設(shè)置上,各大高校不僅希望能夠開放課堂以滿足校區(qū)內(nèi)的選修要求,更希望能在跨校區(qū)間遠程互動開放,以在更大范圍實現(xiàn)資源共享的目標(biāo)[1-3]。

考慮到目前教室座位資源配置的緊張狀況,孤立教室的課堂開放基本上難以滿足需求,遑論跨校區(qū)的遠程課堂共享。市面上雖有一些公司提出建設(shè)多教室聽課系統(tǒng)方案,但這些專用系統(tǒng)不僅造價高、遠程實時互動能力差,且往往和現(xiàn)有多媒體中控系統(tǒng)不兼容,不太符合高校的實際應(yīng)用條件。

有鑒于此,綜合各高校與華僑大學(xué)實際情況,考慮將網(wǎng)絡(luò)中控多媒體教室改造為遠程實時互動教室以滿足需求。改造方案既要充分挖掘現(xiàn)有多媒體教室系統(tǒng)的資源潛力,又要和現(xiàn)有系統(tǒng)兼容,還要滿足低預(yù)算、易實現(xiàn)的要求。

2 方案的可行性分析

要實現(xiàn)上述目的,首先要對高?，F(xiàn)有的多媒體系統(tǒng)做一個詳細分析,以研究上述方案的可行性。

2.1 高校現(xiàn)有多媒體教室系統(tǒng)資源分析

目前各高校早期部署的多媒體教室系統(tǒng)大多經(jīng)過更新?lián)Q代,特別是多媒體中央控制器,新建的多媒體教室普遍采用新型網(wǎng)絡(luò)集成中控系統(tǒng)[4],以達成簡化操作、集中控制、統(tǒng)一管理的建設(shè)目標(biāo)[5]。

通常,多媒體教室網(wǎng)絡(luò)集成中控系統(tǒng)(以下簡稱集成中控系統(tǒng))包括教室端子系統(tǒng)和控制中心網(wǎng)管子系統(tǒng)。教室端子系統(tǒng)視設(shè)備多寡配置不一,硬件方面可擴展性較強,且能實現(xiàn)“一鍵”上下課功能;網(wǎng)管子系統(tǒng)則實現(xiàn)整個系統(tǒng)的集中管理與控制功能,應(yīng)用軟件比較豐富。以華僑大學(xué)為例,所采用的競業(yè)達集成中控系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)如圖1所示。

參看圖1,左側(cè)的教室端子系統(tǒng)以多媒體網(wǎng)絡(luò)中央控制器(以下簡稱網(wǎng)絡(luò)中控)、電源箱為中心,教師在現(xiàn)場通過控制面板(人機交互界面)按鍵觸發(fā)中控送出信號,控制對應(yīng)設(shè)備開關(guān)機或切換調(diào)節(jié)視音頻信號等。而圖1右側(cè)的集成控制中心則借助網(wǎng)管軟件通過網(wǎng)絡(luò)與各教室端中控交互通信,不但能實現(xiàn)對教室端的控制功能,還能實現(xiàn)參數(shù)配置修改等高級功能,從而完成集中控制、統(tǒng)一管理的任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)中控是系統(tǒng)中最為關(guān)鍵的核心設(shè)備,其主要接口如圖2所示。

由圖2可見,競業(yè)達網(wǎng)絡(luò)中控提供了一組視頻、音頻輸入監(jiān)控端口。中控采集監(jiān)控端口實時輸入的教室視音頻源信號,經(jīng)由合成、編碼后通過網(wǎng)絡(luò)傳輸至遠端的控制中心?？刂浦行木W(wǎng)管子系統(tǒng)對接收到的監(jiān)控視音頻信號進行解碼,輸出視音頻信號至電視墻等顯示擴音設(shè)備,使得管理人員能夠?qū)崟r觀察、了解教室情況,實現(xiàn)多媒體設(shè)備的安防、監(jiān)控等集中管理功能。目前,華僑大學(xué)多媒體教室均配備攝像頭,實現(xiàn)監(jiān)控功能。

該集成中控系統(tǒng)的軟件配置提供一套VGA信號采集軟件、一套雙視頻流接收軟件以及一套資源服務(wù)器軟件:采集軟件安裝在教室端計算機上以采集教師電腦的VGA課件圖像;雙視頻流接收軟件可以安裝在局域網(wǎng)上的任意一臺計算機上,與安裝在控制中心的資源服務(wù)器軟件配合,能接收任一教室端的一路VGA信號并通過中控的監(jiān)控端口接收一路視音頻信號,實現(xiàn)遠端實時雙視頻聽課的功能。

2.2 遠程互動教室改造方案的可行性分析

遠程互動教室系統(tǒng)的參與教室至少需要2間,本文所提出的改造方案要實現(xiàn)的系統(tǒng)功能主要包括:1)交互教室之間能夠穩(wěn)定地實時采集、互傳教師課件和視頻圖像,聽課教室接收、觀看授課教室的教師課件VGA圖像以及教師講課視頻,授課教室則收看聽課教室的學(xué)生場景;2)交互教室之間能夠穩(wěn)定地實時采集、互傳音頻,聽課教室收聽授課教室的現(xiàn)場聲音,而授課教室則收聽聽課教室的現(xiàn)場聲音。

對照前面的可行性分析可知,現(xiàn)有教室要能實現(xiàn)上述功能尚缺少以下條件:聽課教室所需的本地學(xué)生音頻采集功能,以傳遞到遠程授課教室;聽課教室所需的遠程授課視頻顯示功能,以觀看遠程教師場景;授課教室所需的遠程聽課視頻顯示功能,以觀看遠程學(xué)生場景。

聽課教室可以借助雙視頻軟件接收遠程授課教室的課件VGA圖像,并由投影顯示。同樣,授課教室也能借助該軟件接收到聽課教室的學(xué)生視頻圖像。方案充分挖掘原有系統(tǒng)的雙視頻流軟件功能,只要再增加必要的顯示設(shè)備,在原系統(tǒng)的基礎(chǔ)上進行合理的線路以及參數(shù)調(diào)整,并充分利用校園網(wǎng)絡(luò)的高速傳輸性能,不難看出本文提出的改造方案是完全可行的。

3 遠程實時互動教室系統(tǒng)的實現(xiàn)

由一個授課教室與一個聽課教室構(gòu)成的遠程互動教室系統(tǒng)基本結(jié)構(gòu)如圖3所示。與圖1的教室端子系統(tǒng)做一個比較可知,遠程互動系統(tǒng)對原教室系統(tǒng)進行的硬件擴充主要在于:授課教室端增配一臺主機、一臺顯示器,以接收、顯示聽課教室學(xué)生實時場景;聽課教室端增配一臺主機、一臺大屏幕高清液晶電視,以接收、顯示授課教室教師實時圖像;聽課教室端增配一套無線話筒,以采集互動問答時學(xué)生的實時語音信號。

該方案所改造的互動系統(tǒng)不僅要確保兩端的圖像能夠正常傳輸、顯示,還要解決實時網(wǎng)絡(luò)互傳帶來的回音問題,并且要對系統(tǒng)兩端的音量進行均衡設(shè)置。在線路規(guī)劃和參數(shù)調(diào)節(jié)得當(dāng)?shù)那闆r下,互動系統(tǒng)雙方應(yīng)該要能達到均衡清晰的正常視聽效果。

為滿足實時互動的要求,對有關(guān)的視音頻線路設(shè)置、授課教室端的攝像頭位置進行相應(yīng)調(diào)整,并在系統(tǒng)中新增的2臺主機上安裝雙視頻流接收軟件,結(jié)合原有教師機上的VGA采集軟件以及安裝在控制中心的資源服務(wù)器管理軟件,進行必要的軟件參數(shù)設(shè)置(具體設(shè)置參照產(chǎn)品手冊)后,互動教室軟硬件系統(tǒng)即安裝完成。和專用系統(tǒng)的復(fù)雜結(jié)構(gòu)相比,本互動系統(tǒng)的硬件實現(xiàn)簡單,且無需添置額外軟件,充分利用原有系統(tǒng)的功能特點。

筆者在同一教學(xué)樓層的2間多媒體教室搭建此套系統(tǒng)現(xiàn)場測試,以一臺液晶顯示器替代液晶電視輸出圖像,兩端的視頻圖像采集分別利用教室原有的監(jiān)控攝像頭實現(xiàn)。攝像頭的視頻輸出接到中控的監(jiān)控視頻輸入端,聽課端新增無線話筒接收器的音頻輸出接至中控的一個話筒輸入端,中控的一路音頻輸出則直接與中控的監(jiān)控音頻輸入端連接(中控的另一路音頻輸出連接不變)。輸入到監(jiān)控端口的視音頻信號經(jīng)中控合成編碼,通過網(wǎng)絡(luò)在兩教室之間互傳,為實時互動提供雙視音頻源。

另外,為避免回音,筆者首先取消功放音頻輸出與中控音頻輸入之間的所有連線,再將互動雙方雙視頻接收主機的音頻輸出通過轉(zhuǎn)接線(3.5 mm轉(zhuǎn)6.5 mm)直接接到功放的話筒輸入接口。為避免音量失衡,筆者還對兩端的系統(tǒng)音量根據(jù)實際收聽效果進行均衡調(diào)節(jié)。經(jīng)過這樣的線路和參數(shù)的系統(tǒng)調(diào)整,不僅保持了原有的視音頻監(jiān)控信號,而且解除了兩教室之間的視音頻傳輸環(huán)路,解決了由此帶來的回音問題。

系統(tǒng)的實測效果除了由于教室監(jiān)控攝像頭精度有限、視頻圖像效果一般以外,互動雙方進行對話聲音清晰,聽課端接收授課端的PPT課件圖像清晰、穩(wěn)定。當(dāng)授課端在說話的同時播放視音頻文件以模擬實時授課場景時,筆者在聽課端仍可與授課端正常對話。

若對圖像質(zhì)量要求不太高,加上管理得當(dāng),本互動系統(tǒng)即可滿足實時互動授課的要求。如若采用新型自動跟蹤攝像頭進行視頻圖像采集,則系統(tǒng)的實用效果必然更好。而若兩教室互動系統(tǒng)仍無法滿足需求時,按照本方案可以進一步推廣實現(xiàn)多間教室的實時互動,系統(tǒng)兼容性好、擴展性強。

4 結(jié)論

本文針對高校中普遍存在的對實時課堂資源共享的合理需求,基于現(xiàn)有的多媒體網(wǎng)絡(luò)集成中控系統(tǒng)的軟硬件資源,采用一種簡單廉價并且有效的改造方案,通過充分挖掘現(xiàn)有系統(tǒng)的資源潛力,實現(xiàn)2個多媒體教室間的遠程實時交互應(yīng)用系統(tǒng)。經(jīng)過實驗和測試,實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo),該改造方案兼容性和擴展性較強,可以滿足課堂資源實時共享的實際應(yīng)用需求。

參考文獻

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雙師課堂方案范文第4篇

關(guān)鍵詞 全日制專業(yè)學(xué)位研究生;雙課堂―兩階段;培養(yǎng)模式

中圖分類號：G643.0 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-489X（2015）01-0020-04

1 全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量現(xiàn)狀和存在問題

專業(yè)學(xué)位，一般指有專門職業(yè)要求的研究生教育學(xué)位，區(qū)別于側(cè)重理論和研究的學(xué)術(shù)型學(xué)位，主要培養(yǎng)有特定職業(yè)背景的高級專門人才。它既與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)有區(qū)別，又與其有緊密的聯(lián)系。專業(yè)學(xué)位（Professional Degree）是相對于學(xué)術(shù)性學(xué)位（Academic Degree）而言的學(xué)位類型，其目的是培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。我國從1991年開始推行專業(yè)碩士，經(jīng)過20余年的建設(shè)和發(fā)展，已經(jīng)形成較成熟的專業(yè)學(xué)位體系。目前我國已在工商管理、公共管理、教育、法律等37個學(xué)科實行專業(yè)碩士學(xué)位教育。

為適應(yīng)我國當(dāng)前社會經(jīng)濟形勢對研究生教育結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的需要，教育部決定從2009年開始，除工商管理碩士（MBA）、公共管理碩士（MPA）、工程碩士的項目管理方向、公共衛(wèi)生碩士、體育碩士的競賽組織方向等管理類專業(yè)和少數(shù)目前不適宜應(yīng)屆畢業(yè)生就讀的專業(yè)學(xué)位外，其他專業(yè)學(xué)位均面向應(yīng)屆畢業(yè)生招收專業(yè)學(xué)位研究生，實行全日制培養(yǎng)。據(jù)2011年人民網(wǎng)報道：目前，我國已累計培養(yǎng)33.5萬博士、273.2萬碩士，在校研究生超過140萬人，是僅次于美國的第二大研究生教育國家。

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)由于出現(xiàn)時間短，無成功培養(yǎng)模式可以復(fù)制，且又難以走出學(xué)術(shù)型培養(yǎng)模式的影子。隨著招生資格的放寬和生源年齡的年輕化，以及培養(yǎng)目標(biāo)的不同，如何徹底擺脫學(xué)術(shù)型研究生固定培養(yǎng)模式的束縛，更好地選擇專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)模式，使培養(yǎng)出來的學(xué)生能成為特定行業(yè)的高級專業(yè)人才，達到國家和社會的預(yù)期，是擺在各專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)單位的一個難題。通過知網(wǎng)、萬方等數(shù)據(jù)平臺檢索以及實地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各高?，F(xiàn)有專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式都對課程設(shè)計、實踐環(huán)節(jié)、學(xué)位論文管理等方面的問題進行了探索，有一些院校也提出了具體的操作方案，但在具體的操作層面沒有落到實處，實際中受到各種條件的限制，也沒有找到成功的解決辦法。如在加強校企合作、建立實踐基地方面，提出在企業(yè)設(shè)立研究生工作站和校外實踐基地等方式，但如何有效運作仍在探索中。應(yīng)當(dāng)看到，全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育在我國尚處于起步階段，在體制機制和政策法規(guī)等方面尚不完善，如外部機制尚不健全，內(nèi)部質(zhì)量管理和師資配備有待加強，質(zhì)量評價體系有待建立等。

基于上述研究，并結(jié)合筆者多年從事專業(yè)學(xué)位研究生教育管理的實踐，本文主要從課程、師資、實踐和論文管理多個環(huán)節(jié)提出一種新的基于“雙課堂―兩階段”的培養(yǎng)模式，并重點就如何具體實施和保障目標(biāo)的實現(xiàn)進行了深入研究。

2 基于“雙課堂―兩階段”專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式與流程設(shè)計

“雙課堂―兩階段”培養(yǎng)模式的設(shè)計思路 為適應(yīng)國家調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、加快經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的需要，教育部對人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)進行了適應(yīng)性調(diào)整，通過開展“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”和專業(yè)學(xué)位研究生綜合試點改革，加快應(yīng)用型人才建設(shè)步伐。專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)必須緊扣專業(yè)所在的行業(yè)，依托行業(yè)背景制訂專門針對解決行業(yè)中突出問題的培養(yǎng)方案。縱觀國內(nèi)外研究生的培養(yǎng)模式可以發(fā)現(xiàn)，課堂理論教學(xué)是必不可少的重要環(huán)節(jié)，專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)也不例外，但專業(yè)學(xué)位除了要求掌握扎實的專業(yè)知識外，更要求具有很強的專業(yè)實踐能力。

提出“雙課堂”專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式，即理論教學(xué)課堂和企業(yè)實踐課堂。第一課堂（理論教學(xué)課堂）主要解決需要掌握的專業(yè)理論及專業(yè)知識方面的問題，第二課堂（企業(yè)實踐課堂）著重解決實踐能力方面的培養(yǎng)和提升能力問題，通過兩個課堂的緊密結(jié)合達到培養(yǎng)具有特定職業(yè)背景的高級專門人才，二者不可偏廢，同等重要。因此，關(guān)鍵的問題在于：如何設(shè)計出“雙課堂”可行的實施方案？用什么樣的方案和培養(yǎng)模式保證專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)？這正是本文要解決的關(guān)鍵。

該模式要求專業(yè)實踐環(huán)節(jié)應(yīng)不少于1/3學(xué)時，同時實踐環(huán)節(jié)應(yīng)設(shè)計具體的培養(yǎng)方案，而這一方案最顯著的特征在于：固定的合作培養(yǎng)企業(yè)和合格的企業(yè)兼職導(dǎo)師，培養(yǎng)過程尤其是實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)過程要做到培養(yǎng)任務(wù)明確，指標(biāo)科學(xué)具體，考核主體明確，從加強過程控制方面找出可操作的辦法，以保證國家對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的要求。

“雙課堂―兩階段”培養(yǎng)模式與流程的方案設(shè)計

首先，因為專業(yè)學(xué)位需要強化實踐環(huán)節(jié)，壓縮理論教學(xué)比重，更強調(diào)知識的轉(zhuǎn)化和解決實際問題的能力，所以試圖將專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)進行分解，對一些關(guān)鍵指標(biāo)進行識別，然后對關(guān)鍵指標(biāo)在兩個課堂之間進行分解。

其次，對每個課堂需要實現(xiàn)的關(guān)鍵指標(biāo)結(jié)合每個課堂的特點細化，形成具體的可執(zhí)行、可操作、可考核的指標(biāo)進行有針對性的實現(xiàn)。

最后從機制和運作流程方面要給予保障和支持。專業(yè)學(xué)位表征的主要是其獲得者具備了特定社會職業(yè)所要求的專業(yè)能力和素養(yǎng)，具備了從業(yè)的基本條件，能夠運用專業(yè)領(lǐng)域已有的理論、知識和技術(shù)有效地從事專業(yè)工作，合理地解決專業(yè)問題。這一培養(yǎng)目標(biāo)具體要求達到什么水平，為了能更清楚地表達并能夠使其具有直觀性，按照前面的思路，將這一培養(yǎng)目標(biāo)分解為幾個關(guān)鍵指標(biāo)，并根據(jù)指標(biāo)屬性在兩個課堂之間做如表1所示的劃分。

但這種劃分對于一些介于兩個課堂之間的目標(biāo)，其很難準(zhǔn)確地歸到哪一個課堂，需要實現(xiàn)之間的協(xié)調(diào)，需要合理順暢的機制得到保證和支持。

目標(biāo)明確后，如何進行實施，實施過程的質(zhì)量如何控制，實施主體是誰，顯得非常關(guān)鍵。鑒于此，將每個具體的目標(biāo)根據(jù)權(quán)重的不同以學(xué)分的形式進行量化，并就每個培養(yǎng)環(huán)節(jié)的考核主體和考核指標(biāo)進行設(shè)計，以強化過程質(zhì)量管理，具體見表2。

表2就是“雙課堂”模式的創(chuàng)新點，通過明確研究生院、導(dǎo)師和企業(yè)研究生工作站的職責(zé)和分工，將各個培養(yǎng)目標(biāo)的實施主體和考核主體予以明確，重在解決雙導(dǎo)師和聯(lián)合培養(yǎng)單位各自的權(quán)利和義務(wù)。首先明確需要考核哪些工作，其次是由誰考核，最后考核標(biāo)準(zhǔn)是什么，完全實現(xiàn)全過程的質(zhì)量監(jiān)控的量化考核，使該模式的實現(xiàn)更加科學(xué)合理。

該模式不同于傳統(tǒng)的以學(xué)位論文答辯通過為學(xué)生畢業(yè)的最終條件，而是將培養(yǎng)目標(biāo)進行指標(biāo)化分解，每個指標(biāo)對應(yīng)相應(yīng)的學(xué)分，以修夠規(guī)定的學(xué)分為依據(jù)來決定是否達到畢業(yè)條件。傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型論文轉(zhuǎn)變?yōu)閮刹糠纸M成：一部分是對企業(yè)專題的研究方案經(jīng)過答辯獲得通過，另一部分是在規(guī)定期刊上即獲得通過。每一個組成部分都是以學(xué)分的形式體現(xiàn)，兩部分都通過且修完規(guī)定學(xué)分才能畢業(yè)。

雙導(dǎo)師既要有分工，又要有合作，二者之間要求明確的責(zé)、權(quán)劃分。學(xué)校管理機構(gòu)審核學(xué)生是否達到培養(yǎng)規(guī)定的學(xué)分和完成必要的環(huán)節(jié)，企業(yè)考核研究生是否完成規(guī)定的任務(wù)和達到規(guī)定的要求，學(xué)院考核專業(yè)課的培養(yǎng)和學(xué)術(shù)型的要求。

雙導(dǎo)師制實現(xiàn)了導(dǎo)師之間、師生之間的優(yōu)化組合，但需要通過研究生教育全過程的評估監(jiān)督才能不斷完善與發(fā)展。評估體系要從全面性和針對性兩方面來進行。在方式上，通過學(xué)校對雙導(dǎo)師的教學(xué)評估、學(xué)生對雙導(dǎo)師的指導(dǎo)評估、社會對畢業(yè)生反饋等評估方式，在研究生培養(yǎng)的全過程對導(dǎo)師合作工作進行實效評估。內(nèi)容上，對導(dǎo)師的個人素質(zhì)、專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)進行全方位的評估。同時，對不同類型的導(dǎo)師有針對性地進行評估，以避免專業(yè)學(xué)位流于形式，仍走向?qū)W術(shù)化傾向。對學(xué)術(shù)性導(dǎo)師，重點考察其在專業(yè)課程和選修課程的教學(xué)、論文指導(dǎo)等環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作;對合作導(dǎo)師，考察其對學(xué)生的實踐教學(xué)工作的指導(dǎo)。通過評估，形成一種對導(dǎo)師的監(jiān)督激勵機制，促進教師不斷更新自己的知識，提高自己的專業(yè)技能，進而不斷提高專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

3 基于“雙課堂―兩階段”專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式實現(xiàn)的保障措施

雙導(dǎo)師是培養(yǎng)模式運行的前提 學(xué)生指導(dǎo)實行雙導(dǎo)師制，學(xué)校通過采用“請進來”和“走出去”的措施建立“雙師型”導(dǎo)師隊伍。

第一導(dǎo)師的選擇應(yīng)主要側(cè)重于校內(nèi)具有學(xué)術(shù)專長與成果轉(zhuǎn)讓、推廣經(jīng)驗的教師，側(cè)重于指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)習(xí)和論文工作。特別是充實有國際教育背景的專家、具有相當(dāng)理論水平的實業(yè)家、科研院所和高科技企業(yè)的技術(shù)精英，形成多元化、高學(xué)術(shù)含量的專兼職導(dǎo)師隊伍。

第二導(dǎo)師應(yīng)以行業(yè)部門的技術(shù)或行政領(lǐng)導(dǎo)為主體，其主要職責(zé)是側(cè)重于指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生的實踐工作，與企業(yè)共同開展項目研究工作，通過科研合作了解行業(yè)的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)，提高教師自身的應(yīng)用技術(shù)水平，豐富教師的工程實踐經(jīng)驗，并協(xié)助第一導(dǎo)師做好學(xué)習(xí)指導(dǎo)和論文選題工作。

在雙導(dǎo)師的基礎(chǔ)上，專業(yè)學(xué)位第一課堂的培養(yǎng)在借鑒學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)方案的同時，企業(yè)和高校共同修訂培養(yǎng)方案以體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的特點。而第二課堂，也即實踐能力目標(biāo)實現(xiàn)環(huán)節(jié)，需要前期的準(zhǔn)備和機制的保障，高校要和企業(yè)提前做好溝通，須在招生前就要簽訂不少于三年的合作培養(yǎng)協(xié)議，同時要推選并審核兼職導(dǎo)師。學(xué)校層面單獨設(shè)立專業(yè)學(xué)位管理機構(gòu)，學(xué)校研究生院各個部門和科室要提高對專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的服務(wù)水平，轉(zhuǎn)換角色，從領(lǐng)導(dǎo)和審核角色轉(zhuǎn)換為協(xié)調(diào)和服務(wù)的角色，從傳統(tǒng)的任務(wù)傳遞和下達轉(zhuǎn)變?yōu)槌袚?dān)相應(yīng)的義務(wù)和職能，避免責(zé)、權(quán)、利的不對等現(xiàn)象。尤其是在專業(yè)學(xué)位的考核和學(xué)位認定方面應(yīng)該有別于學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生的要求，應(yīng)有其一套科學(xué)的審核和評價體系，以保證擁有一個良好的培養(yǎng)基礎(chǔ)和前提。

堅決避免為節(jié)省成本等臨時找?guī)讉€單位簡單談一下，讓學(xué)生過去參觀或?qū)嵙?xí)一段時間就結(jié)束等應(yīng)付了事現(xiàn)象的發(fā)生，必須扎扎實實落實每一個環(huán)節(jié)，并對每一個環(huán)節(jié)進行培養(yǎng)方案設(shè)計，讓目標(biāo)計劃落地，才有可能培養(yǎng)出合格的專業(yè)人才。同時鼓勵培養(yǎng)單位重點建設(shè)“國家級實驗教學(xué)示范中心”，以彌補在專業(yè)培養(yǎng)方面的不足。

三位一體的實踐教學(xué)基地是培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ) 實踐教學(xué)基地建設(shè)是專業(yè)學(xué)位研究生有別于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是專業(yè)學(xué)位研究生熟悉企業(yè)需求、培養(yǎng)鍛煉實際工作能力的核心。因此，為了使教學(xué)實踐基地落到實處，學(xué)校廣泛吸納社會資源，建立學(xué)校、企業(yè)、政府三位一體的實踐教學(xué)基地，為全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)提供平臺。

1）學(xué)?；亟ⅲ阂劳袑W(xué)科優(yōu)勢、重點實驗室、重大項目為驅(qū)動，建立重點實踐教學(xué)研究基地。

2）政府基地建立：學(xué)校與當(dāng)?shù)卣献鳎蓪W(xué)生到政府機關(guān)進行實踐鍛煉。

3）企業(yè)基地建立：在培養(yǎng)全日制專業(yè)碩士過程中，學(xué)校導(dǎo)師通過科研和企業(yè)合作，建立國內(nèi)外企業(yè)實踐基地。

明確考核主體、強化過程管理是重點 要實現(xiàn)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)，除了要有穩(wěn)定的行業(yè)合作培養(yǎng)單位外，具有一定職稱和行業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)兼職導(dǎo)師、企業(yè)是否有能力提供學(xué)生一年時間駐廠調(diào)研的條件、企業(yè)是否在行業(yè)中有代表性等這些指標(biāo)至關(guān)重要。擁有了上述條件后如何進行合理的設(shè)計和安排，讓整個目標(biāo)和計劃落地，變成學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，也需要整個機制的合理有效運行，所以在企業(yè)建立研究生工作站很有必要。研究生工作站要有專門的人員負責(zé)整個方案的實施，并對實施過程進行監(jiān)督和考核。企業(yè)要建立案例庫，案例的選題來源由兩部分組成：一是行業(yè)或者企業(yè)在發(fā)展過程中存在的需要解決且沒有解決的問題;二是學(xué)生在調(diào)研期間提出的問題經(jīng)篩選認可后的專題。

制定學(xué)位論文的質(zhì)量評價要求是保障 專業(yè)學(xué)位論文應(yīng)著眼于實踐，突出社會性、經(jīng)濟性和實用性價值，引導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生針對實際需求開展研究，運用所學(xué)理論和專業(yè)背景解決實際問題，以增強研究生的職業(yè)意識和職業(yè)思維。不同于學(xué)術(shù)性學(xué)位論文，專業(yè)學(xué)位論文的具體形式可以多樣化，既可以是學(xué)位論文，也可以是調(diào)研報告、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項目管理、文學(xué)藝術(shù)作品等。多樣化有利于引導(dǎo)研究生發(fā)揮特長和優(yōu)勢，為他們職業(yè)意識的形成提供多種途徑，為提前進入職場提供情境。為改變研究生專業(yè)學(xué)位教育學(xué)術(shù)化傾向，引導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生合理定位，制定既符合國家有關(guān)文件精神和要求，被相關(guān)培養(yǎng)單位認可，又符合專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)規(guī)律，適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量起導(dǎo)向作用的學(xué)位論文基本要求和評價指標(biāo)體系。

理清專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位的關(guān)系 專業(yè)學(xué)位是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的產(chǎn)物，它和學(xué)術(shù)學(xué)位處于同一層次，培養(yǎng)規(guī)格各有側(cè)重。專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位一起構(gòu)成現(xiàn)代高等教育學(xué)位體系不可缺少的兩大組成部分，既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別。

專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位都是建立在共同的學(xué)科基礎(chǔ)之上的，攻讀兩類學(xué)位者都需要接受共同的學(xué)科基礎(chǔ)教育，都需要掌握學(xué)科基本理論和基礎(chǔ)知識與技術(shù)。在不同的教育階段，兩類學(xué)位獲得者進一步深造可以交叉發(fā)展。比如：學(xué)術(shù)碩士學(xué)位獲得者可以攻讀專業(yè)博士學(xué)位，專業(yè)碩士學(xué)位獲得者也可以攻讀學(xué)術(shù)博士學(xué)位，如圖1所示。

專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位的本質(zhì)區(qū)別在于人才培養(yǎng)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式及人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不同。高等教育越成熟，兩個體系的劃分越明晰。

4 總結(jié)

為優(yōu)化專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式，提高培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)徹底進行現(xiàn)有培養(yǎng)模式的變革和嘗試，從培養(yǎng)機構(gòu)管理者的培養(yǎng)意識、體制、機制以及理論和實踐環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新，將培養(yǎng)目標(biāo)進行分解，實現(xiàn)科學(xué)的量化考核，以達到培養(yǎng)具有專門職業(yè)背景和管理技能的專業(yè)學(xué)位研究生。

參考文獻

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雙師課堂方案范文第5篇

[關(guān)鍵詞]高?！∪瞬排囵B(yǎng)　實踐能力 教學(xué)質(zhì)量

從1998年到2007年，我國普通高校年招生由108萬人增加到540萬人，各類形式的高等教育在學(xué)人數(shù)由不到800萬人增加到2500萬人，學(xué)生毛入學(xué)率達22％。我國已成為一個名副其實的高等教育大國。加快從高等教育大國向高等教育強國轉(zhuǎn)變的步伐，盡快提高我國高等教育的質(zhì)量，是當(dāng)前高等院校的重要使命。

樂山師范學(xué)院作為一所新建本科院校，一直堅持以提高教學(xué)質(zhì)量為根本目的，以培養(yǎng)人才的實踐創(chuàng)新能力為主要任務(wù)，通過不斷改革完善人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，逐步建立起了適合新建本科院校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

突出實踐環(huán)節(jié)和教師教育特色

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的總方案。樂山師范學(xué)院作為一所地方性院校，緊扣“西部、地方、新建、師范”的基本校情，圍繞“培養(yǎng)基礎(chǔ)寬厚、素質(zhì)全面、實踐能力強的基礎(chǔ)教育師資和地方經(jīng)濟建設(shè)實際需要的應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，積極探索人才培養(yǎng)模式，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。2000年學(xué)校升格為本科院校，各專業(yè)制訂的教學(xué)計劃強調(diào)本科意識；2004年作為四川省第一批學(xué)分制試點學(xué)校，積極探索學(xué)分制改革，制訂了平臺模塊學(xué)分制教學(xué)計劃；2005年又做了進一步完善。在三次修訂人才培養(yǎng)方案的過程中，學(xué)校始終把培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)并重，創(chuàng)新精神和實踐能力較強的人才作為根本著眼點，突出師范特色和實踐環(huán)節(jié)。經(jīng)過幾年實踐，取得較好的成效。2006年12月，該校接受教育部的本科教學(xué)水平評估，體現(xiàn)改革創(chuàng)新意識的人才培養(yǎng)方案受到教育部評估專家的充分肯定。

2007年教學(xué)評估后的整改階段，該校針對學(xué)生實踐能力不強的現(xiàn)狀，再一次對人才培養(yǎng)方案進行修訂。這次修訂遵循“精選、重練、增選、顯用”的原則，適當(dāng)壓縮課堂講授內(nèi)容，把實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于課程教學(xué)之中，重點突出實踐環(huán)節(jié)和教師教育特色。師范文科專業(yè)的總學(xué)分控制在160～170學(xué)分，課堂教學(xué)總學(xué)時數(shù)控制在2200～2300學(xué)時，課堂教學(xué)壓縮200～300學(xué)時，而實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分?jǐn)?shù)≥133(2005年為17)，學(xué)分比例≥19％(2005年為10％)。師范理科與非師范專業(yè)的總學(xué)分控制在165～175學(xué)分，課堂教學(xué)總學(xué)時數(shù)控制在2300～2400學(xué)時，課堂教學(xué)壓縮200～300學(xué)時，而實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分?jǐn)?shù)1≥46(2005年分別為17和19)、學(xué)分比例≥126％(2005年分別為9.7％和11％)。教師教育課程學(xué)時學(xué)分?jǐn)?shù)也由原來的18個必修學(xué)分增加到35個必修學(xué)分、6個選修學(xué)分。其中，增設(shè)2個學(xué)分的師范技能訓(xùn)練內(nèi)容和試講試教環(huán)節(jié)，教育實習(xí)時間延長至1學(xué)期，增至16學(xué)分。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力

創(chuàng)新精神和實踐能力是人才的核心素質(zhì)。然而長期以來，我國高校培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力明顯不足。新形勢下，如何加強實踐教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，已成為當(dāng)前進一步加強教學(xué)建設(shè)、深化教學(xué)改革的一項緊迫任務(wù)。

樂山師范學(xué)院2007年人才培養(yǎng)方案進一步強化了實踐環(huán)節(jié)的重要性，整體設(shè)計了實踐課程的必修與選修、課內(nèi)與課外環(huán)節(jié)，做到理論教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)相互滲透，構(gòu)建了“一條主線”(所有實踐教學(xué)活動都圍繞培養(yǎng)學(xué)生實踐能力展開)、“兩個課堂”(第一課堂和第二課堂)、“三個層次”(基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐)、“七大模塊”(課程實驗實踐、見習(xí)、實習(xí)、畢業(yè)論文／設(shè)計、技能訓(xùn)練、社會實踐、科技創(chuàng)新)的多層次、全程化的實踐教學(xué)體系，凸現(xiàn)該校“實踐能力強”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念。

作為一所師范院校，培養(yǎng)優(yōu)秀的教育師資是學(xué)校的第一要務(wù)。教學(xué)實踐是師范生從準(zhǔn)教師走向正式教師的重要環(huán)節(jié)，是教師教育理論課程在實踐中的運用、檢驗、鞏固、提煉、升華的過程。該校在傳統(tǒng)的教育實習(xí)、見習(xí)基礎(chǔ)上，積極探索提高師范生專業(yè)技能的新思路、新方法。2007年，該校與樂山教育局合作，實施教師教育實踐教學(xué)新模式――“雙培計劃”，為提高師范生教學(xué)能力找到了一條有效的途徑。

“雙培計劃”是指高校選派師范生到農(nóng)村中小學(xué)頂崗實習(xí)，并對學(xué)生頂崗置換出來的教師進行系統(tǒng)培訓(xùn)。該校于2007年3月開始實施“雙培計劃”，迄今為止已派出12個專業(yè)300多名學(xué)生到樂山市178所中小學(xué)和新津、雅安等部分鄉(xiāng)村中學(xué)頂崗支教，并對置換出的200多名農(nóng)村教師進行了培訓(xùn)。這種師范生的實踐教學(xué)模式，一方面解決了農(nóng)村教育師資力量薄弱及農(nóng)村教師知識更新的迫切問題，另一方面使師范生的實踐能力和綜合素質(zhì)得到很好地提高。這體現(xiàn)在：一是加強了職業(yè)道德教育?；鶎咏逃钭寣W(xué)生了解了中國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，體會到了教師的崇高和偉大，樹立起愛崗敬業(yè)的職業(yè)信念。二是提高了學(xué)生的教師專業(yè)技能，增強了理論聯(lián)系實際的能力。學(xué)生在鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)實踐中，逐步消化了理論知識，個人技能得到一種持續(xù)的、穩(wěn)定的提高。三是培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力。學(xué)生通過頂崗認識到了知識和技能上的不足，促使其回校后更有針對性地學(xué)習(xí)。

第一課堂實施“平臺模塊學(xué)分制”，夯實學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)

第一課堂是學(xué)生獲取知識的主要渠道。2000年升本以來，該校面對教學(xué)資源緊缺與推行完全學(xué)分制對資源要求較高的矛盾，探索構(gòu)建了一套切合新建本科院校實際的、融合第一課堂和第二課堂育人功能的人才培養(yǎng)方案。

兩個平臺和彈性學(xué)制。標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制四年，分兩段安排。前兩年為第一平臺，通識課程和部分專業(yè)基礎(chǔ)課主要集中在第一平臺。后兩年為第二平臺，主要是專業(yè)必修、輔修課和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。課程設(shè)置遵循基礎(chǔ)課要“寬而厚”、專業(yè)課要“少而精”、選修課要“新而活”的原則，適當(dāng)壓縮總學(xué)時、學(xué)分，并逐步降低必修課的比重，加大選修課的比重。實行彈性學(xué)分制，允許學(xué)生用二至四年的時間在第一平臺學(xué)習(xí)，以便夯實基礎(chǔ)知識；鼓勵學(xué)生中途創(chuàng)業(yè)，以便學(xué)習(xí)與實踐結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力；注重過程管理，對于不能適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)的個別學(xué)生在第一平臺予以淘汰；學(xué)生一般在兩年后進入第二平臺學(xué)習(xí)，可以自主選擇專業(yè)或?qū)I(yè)方向，這樣更有利于與多變的人才就業(yè)市場需求相適應(yīng)。

課程分類模塊化組合。教學(xué)計劃的課程設(shè)置按不同層次、難度、學(xué)時和教學(xué)進度設(shè)若干課程模塊，學(xué)生可以結(jié)合自身實際從各類課程中選擇不同的課程模塊。這種模塊劃分照顧了不同層面的學(xué)時要求，體現(xiàn)了因材施教，有利于學(xué)生個性的發(fā)展。對于專業(yè)課的設(shè)置，強調(diào)“必需、夠用”。學(xué)生通過通識課程的學(xué)習(xí)，打下了較扎實的基礎(chǔ)，然后再選擇某個專業(yè)方向的分流課程模塊或輔修專業(yè)課

程模塊修讀，有利于在本專業(yè)領(lǐng)域有所側(cè)重或在其他專業(yè)領(lǐng)域的橫向發(fā)展，增強就業(yè)競爭力。

經(jīng)過幾年的試行，“平臺模塊學(xué)分制”實現(xiàn)了“學(xué)年制”、“學(xué)年學(xué)分制”、“完全學(xué)分制”比較合理的整合，緩和了西部新建本科院校推行學(xué)分制教學(xué)資源嚴(yán)重不足的矛盾。同時，它融合了我國傳統(tǒng)教育注重德育和養(yǎng)成教育的優(yōu)勢，減少了對現(xiàn)行德育及學(xué)生管理體制的沖擊，也最大限度地保證了學(xué)生學(xué)習(xí)上的自主性，體現(xiàn)了因材施教。兩個平臺的學(xué)制結(jié)構(gòu)也更加靈活，更具優(yōu)勢，既能保證絕大部分學(xué)生在四年學(xué)制內(nèi)正常畢業(yè)，又使部分學(xué)習(xí)較差的學(xué)生在第一平臺延長學(xué)制、夯實基礎(chǔ)。

第二課堂搭建多機制、多平臺的育人新體系，突出學(xué)生個性發(fā)展

第二課堂是第一課堂的有益補充和積極延伸。學(xué)校將第二課堂育人納入到學(xué)校培養(yǎng)方案中，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力作為核心任務(wù)，既面向全體學(xué)生又注重特殊群體。

用豐富多彩的社會實踐活動提高學(xué)生的實踐能力。樂山師范學(xué)院一直堅持把學(xué)生專業(yè)實習(xí)見習(xí)、社區(qū)志愿者服務(wù)、假期社會實踐等進行統(tǒng)籌規(guī)劃，將提高專業(yè)技能、服務(wù)社會和強化對學(xué)生的思想教育有機結(jié)合。按照“項目化、基地化、專業(yè)化”原則，堅持“組織活動有項目、指導(dǎo)活動要專業(yè)、開展活動有基地”的指導(dǎo)方針，逐步建設(shè)了一批穩(wěn)定的社會實踐活動基地。目前，該校已建立教育實習(xí)見習(xí)基地、科研實踐基地、生產(chǎn)勞動基地、對口扶貧基地、軍民共建基地等各類社會實踐基地200多個。近三年，僅集中參與校、系兩級教育實習(xí)小分隊的人數(shù)就達一萬余人次，數(shù)百名學(xué)生先后參加社區(qū)掛職鍛煉。

以學(xué)生科研為龍頭、藝術(shù)專長班、校內(nèi)外科技競賽為依托，全力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，突出學(xué)生個性發(fā)展。積極開展科學(xué)研究，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效方法。該校每年投入5萬元設(shè)立校級學(xué)生科研基金，鼓勵學(xué)生在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，自主開展科研。僅2007年就有1449人次申報校級科研課題415項，立項227項，在核心刊物和公開刊物80多篇。