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對線上教學(xué)的建議范文第1篇

《商務(wù)模擬工作坊》MOOC是一門在模擬商務(wù)環(huán)境下對日常商務(wù)工作進(jìn)行實踐操作的商務(wù)英語實訓(xùn)課程。該課程將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，運用大數(shù)據(jù)時代的信息化教學(xué)，改變傳統(tǒng)課堂授課模式，旨在構(gòu)建商務(wù)英語教學(xué)的新生態(tài)。本文探討混合式學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義教學(xué)觀對商務(wù)模擬工作坊MOOC課程建設(shè)的指導(dǎo)意義，并在設(shè)計理論、研究框架、教學(xué)模式、問題診斷等方面提出了MOOC環(huán)境下商務(wù)英語實踐教學(xué)的實施路徑和策略，并討論這一新教學(xué)模式的主要特點及影響。

關(guān)鍵詞：

MOOC；混合式學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義

隨著商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)的不斷完善，以工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向的實訓(xùn)課程已在各大院校商務(wù)英語專業(yè)全面展開。對于日漸走向系統(tǒng)化的商務(wù)英語實踐教學(xué)，大部分課程僅限于有限的課堂實訓(xùn)，而對于課堂之外如何運用大數(shù)據(jù)信息化教學(xué)幫助學(xué)生拓展實訓(xùn)是當(dāng)前很多院校面臨的教學(xué)瓶頸。因此，如何走出教學(xué)困境，提高語言實訓(xùn)課程中自主學(xué)習(xí)的效果是當(dāng)下職業(yè)英語教學(xué)改革中的熱點，也是各大院校力求突破和解決的一個難題。MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）是近年來開放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新型課程模式，也是眾多世界頂尖大學(xué)正在大力發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)開放課程。目前國際學(xué)界對MOOC的研究工作主要集中在以下幾個方面：①MOOC課程的開放性研究。不同于以往的在線課程，MOOC是一種面向社會公眾的免費教育形式，國外各大高校和機(jī)構(gòu)紛紛加盟，向社會開放優(yōu)質(zhì)課程資源，其背后的原因是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推動、高等教育成本的大幅攀升以及借助網(wǎng)絡(luò)爭奪高等教育市場的需要等；②MOOC教學(xué)模式的研究。雖然MOOC具有大規(guī)模、網(wǎng)絡(luò)式和開放性等特征，但MOOC的教學(xué)模式并不單一，如：研究者馬克（JohnMak）在對目前MOOC實踐進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)上，提出了五種類型的MOOC形式，即講授主義的（Instructivist）、認(rèn)知主義的（Cognitivist）、建構(gòu)主義的（Constructivist）、社會建構(gòu)主義的（Socialconstructivist）和關(guān)聯(lián)主義的（Connectivist）；③MOOC對高等教育的影響研究。MOOC的興起給傳統(tǒng)教學(xué)帶來了沖擊，也帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。MOOC教學(xué)在加速高等教育的信息化、大眾化、國際化和民主化的同時，也在課程管理、教學(xué)模式、教師定位等方面帶來了巨大的變革。中國高校英語MOOC課程建設(shè)伊始，相關(guān)的MOOC課程仍處于探索階段。有學(xué)者從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的角度闡釋了“聯(lián)結(jié)主義”的理論與原則[1]；也有學(xué)者從學(xué)習(xí)科學(xué)和教學(xué)設(shè)計的視角分析了MOOC背后的人本化學(xué)習(xí)原則、掌握學(xué)習(xí)原則和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原則[2]；還有學(xué)者在研究中強(qiáng)調(diào)MOOC的發(fā)展體現(xiàn)于學(xué)習(xí)中心的轉(zhuǎn)移，關(guān)注學(xué)習(xí)者興趣的激發(fā)和主觀能動性的發(fā)揮[3]。當(dāng)今高效的信息化教學(xué)模式幫助了學(xué)習(xí)者在符合自身興趣的情境下主動地開展語言活動，由‘面對面’的線下教學(xué)與運用網(wǎng)絡(luò)的線上學(xué)習(xí)所構(gòu)成的‘混合式’學(xué)習(xí)已成為外語教學(xué)改革的新趨勢。國內(nèi)學(xué)者對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)習(xí)模式等相關(guān)因素的分析已有較多研究，但迄今為止，國內(nèi)學(xué)界還缺少在MOOC環(huán)境下對高職高專英語實踐教學(xué)的研究經(jīng)驗，相關(guān)的理論和操作問題都有待進(jìn)一步探索和完善。因此，在機(jī)遇和挑戰(zhàn)共存的現(xiàn)狀下，對于高職高專英語實踐教學(xué)MOOC課程的研究和建設(shè)是國內(nèi)職業(yè)英語教育改革中一個值得重視的方向?！渡虅?wù)模擬工作坊》是一門在模擬商務(wù)環(huán)境下對日常商務(wù)工作進(jìn)行實踐操作的商務(wù)英語實訓(xùn)課。該課程以工學(xué)結(jié)合的授課理念為導(dǎo)向，以現(xiàn)代商務(wù)工作的基本內(nèi)容和流程為實訓(xùn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生熟練運用英語有效解決實際商務(wù)工作中常見問題的能力，為順利走向職場提供必要的準(zhǔn)備和幫助。本文以《商務(wù)模擬工作坊》MOOC課程為例，探討混合式學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義教學(xué)理論對商務(wù)英語MOOC課程建設(shè)的指導(dǎo)意義，并在設(shè)計理論、研究框架、教學(xué)模式、問題診斷等方面提出了MOOC環(huán)境下商務(wù)英語實踐教學(xué)的實施路徑和策略，以此建立新的教學(xué)生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為，為高職高專英語教學(xué)改革提供一個具有參考意義的視角。

1商務(wù)模擬工作坊MOOC課程設(shè)計的理論依據(jù)

混合式學(xué)習(xí)（Blendedlearning）是當(dāng)今高等教育中運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突破傳統(tǒng)授課方式的一種重要教學(xué)手段。其定義是將‘面對面’的課堂教學(xué)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)有效結(jié)合來共同完成教學(xué)目標(biāo)[4]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的核心在于打破傳統(tǒng)意義上教師面對面的‘線下’授課方式（Off-linelearning），而將大量信息的認(rèn)知與交流轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)時代的‘線上’學(xué)習(xí)（On-linelearning），從而使網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供更加高效便捷的幫助?；旌鲜綄W(xué)習(xí)作為一種線上與線下相結(jié)合的新型教學(xué)模式，讓知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的獲得有了新的途徑和媒介，也讓研究者對線上教學(xué)在高等教育中的作用和意義有了新的定義與思考。學(xué)界對混合式學(xué)習(xí)的特點和效果進(jìn)行了大量研究后發(fā)現(xiàn)，混合式學(xué)習(xí)離不開三個重要的參與因素，即社會參與（Socialpresence）、認(rèn)知參與（Cognitivepresence）和教學(xué)參與（Teachingpresence）[5]。其中，社會參與在混合式學(xué)習(xí)中指開放的交流和團(tuán)隊合作。認(rèn)知參與是指知識建構(gòu)的脈絡(luò)與過程，包括發(fā)現(xiàn)問題、開展探索、綜合歸納和解決問題的程序。教學(xué)參與是指在知識傳授或?qū)W習(xí)經(jīng)驗獲得過程中的設(shè)計、引導(dǎo)與協(xié)助的手段及方法。這三大要素之間的關(guān)聯(lián)讓研究者對混合式學(xué)習(xí)提出了新的理論框架和建構(gòu)體系。在此框架中，我們不難發(fā)現(xiàn)，社會因素與教學(xué)因素的交集在于給學(xué)習(xí)者設(shè)置有效的學(xué)習(xí)情境，教學(xué)因素與認(rèn)知因素的疊加旨在為學(xué)習(xí)者選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而社會因素與認(rèn)知因素關(guān)聯(lián)所產(chǎn)生的作用則在為學(xué)習(xí)經(jīng)驗的獲得提供支持性話語，即交流過程中的有效語言。由此可見，混合式學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)必須依賴這三大要素相互作用所提供的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及為獲得學(xué)習(xí)效果而構(gòu)建的交際話語。其中，通過社會參與，學(xué)生可以自由表達(dá)思想，建立學(xué)習(xí)社區(qū)的歸屬感。而認(rèn)知參與的過程則是教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的有效手段。教學(xué)參與則是將以上兩者包含的所有元素有機(jī)融合，達(dá)到理想的教學(xué)效果?！渡虅?wù)模擬工作坊》作為一門連接商務(wù)英語理論與實踐的英語實訓(xùn)課，在上述三大要素中均體現(xiàn)出較為明顯的關(guān)聯(lián)性和可行性。因此，在其MOOC課程的設(shè)計中，如何展現(xiàn)該課程混合式學(xué)習(xí)的情境設(shè)置、內(nèi)容選擇以及師生和生生之間的信息交流是該課程MOOC設(shè)計的主導(dǎo)方向。此外，建構(gòu)主義教學(xué)觀中所提出的幾大核心理念也在混合式學(xué)習(xí)理論中得以體現(xiàn)：①以學(xué)生為中心構(gòu)建學(xué)習(xí)主體。學(xué)生是信息的主動構(gòu)建者，而不是外界刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆＝處熓菍W(xué)生建構(gòu)信息的幫助者和促進(jìn)者，而不是傳統(tǒng)意義上知識的傳授者與灌輸者[6]。因此，在商務(wù)模擬MOOC課程設(shè)計中，學(xué)生成為課程展現(xiàn)和演繹的主角，教師則是相關(guān)理論知識的橋梁和任務(wù)工具的提供者。②注重情境化教學(xué)。建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)設(shè)計圍繞現(xiàn)實問題的學(xué)習(xí)活動，注重讓學(xué)生解決問題，創(chuàng)設(shè)能夠獲取知識的架構(gòu)以及與學(xué)習(xí)有關(guān)的真實情境，使學(xué)習(xí)者進(jìn)入與現(xiàn)實相關(guān)的情境中開展學(xué)習(xí)活動?；诖隧椑碚撛瓌t，商務(wù)模擬MOOC設(shè)計中的所有案例和場景均出自真實的商務(wù)環(huán)境和工作情境，以此作為學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)的真實體驗。③注重合作學(xué)習(xí)。合作貫穿于教學(xué)活動始終是建構(gòu)主義的核心概念之一[6]。這種以協(xié)作為主要形式的社會性互動旨在為知識建構(gòu)一個廣泛的教學(xué)群體，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下通過討論和交流，共同建立教學(xué)生態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題并協(xié)商解決。這一概念也與混合式學(xué)習(xí)中社會因素的作用有較為相似的融合與關(guān)聯(lián)。因此，在商務(wù)模擬MOOC課程的任務(wù)設(shè)計中也充分體現(xiàn)出以小組為單位的工作形式，以此展現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和特點。④對話交流。這是合作過程中不可或缺的基本環(huán)節(jié)，也是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段。與混合式學(xué)習(xí)中‘支持性話語’的需求相吻合，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)放權(quán)給教學(xué)小組，以便所有學(xué)習(xí)個體都能參與到明確的團(tuán)隊任務(wù)中為目標(biāo)實現(xiàn)進(jìn)行有效交流。小組成員之間必須通過對話商討來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和團(tuán)隊意識。除此之外，教師與學(xué)生之間的互動也是對話交流的一部分，在課程設(shè)計中也有所體現(xiàn)。例如MOOC教學(xué)中的后期反饋以及翻轉(zhuǎn)課堂中教師為學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)和課業(yè)評價提供的支持性話語等。基于建構(gòu)主義教學(xué)觀的理論基礎(chǔ)，《商務(wù)模擬工作坊》MOOC課程設(shè)計在上述幾個方面進(jìn)行了較為系統(tǒng)的思考，并在混合式學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了一系列的研究和改善，在該課程MOOC教學(xué)框架和教學(xué)目標(biāo)上提出了新的思路。

2商務(wù)模擬工作坊MOOC課程的教學(xué)框架及實施路徑

根據(jù)上述理論依據(jù)及課程需求，商務(wù)模擬工作坊MOOC課程由‘線上’和‘線下’兩部分構(gòu)成。其線上課程的設(shè)計力求體現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)中的情境化、自主化和交互性的特點。線下課程則以建構(gòu)主義教學(xué)觀為理論基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的課程反饋和交流方式。該課程在充分汲取混合式學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義教學(xué)觀的核心理念基礎(chǔ)上，借鑒了語言學(xué)家Cope&Kalantzi提出的多模態(tài)識讀能力教學(xué)模式（Multiliteraciespedagogy）[7]，即采用多種交流媒介和方式達(dá)到語言的識讀和運用能力，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)課程需求和高職高專學(xué)生的特點，嘗試建立了符合職業(yè)英語實訓(xùn)特點的教學(xué)框架，即：體驗（Experiencing）、認(rèn)知（Conceptualizing）、分析（Analyzing）、應(yīng)用（Applying）四個教學(xué)步驟。其中，體驗和認(rèn)知階段通過‘線上’課程完成，分析和應(yīng)用階段通過‘線下’面對面的教學(xué)完成。該教學(xué)框架旨在通過線上和線下混合式教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生在模擬商務(wù)情境下，將語言技能與商務(wù)知識相結(jié)合，對日常商務(wù)工作進(jìn)行線上和線下的交互性操作。在此教學(xué)框架中，研究者強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)理論與實踐的關(guān)系及互動過程，并突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，將學(xué)習(xí)任務(wù)從有限的課堂遷移到工作環(huán)境和相關(guān)情境，有效完成了抽象理論向具體實踐內(nèi)化的過程。而商務(wù)模擬MOOC課程在借鑒Cope的多模態(tài)識讀教學(xué)模式的同時，也根據(jù)課程自身特點進(jìn)行了更多的優(yōu)化和突破。其中，由線上課程完成的‘體驗’和‘認(rèn)知’階段在課程設(shè)計中強(qiáng)化了以學(xué)生為主體，教師為協(xié)助的導(dǎo)向，在引入課程的體驗部分均以學(xué)生的真實案例和學(xué)生自己的作品為素材，創(chuàng)建與此相關(guān)的工作情境和問題。認(rèn)知階段則由教師將語言要點和商務(wù)知識以工具箱的形式提供給學(xué)生，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建線下任務(wù)所需的相關(guān)知識，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從真實案例著手，思考完成后續(xù)任務(wù)所需要解決的重點和難點以及操作的思路和步驟。通過前兩個階段的線上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可基本掌握與單元任務(wù)相關(guān)聯(lián)的理論知識和技能要求，從而順利過渡到后兩個階段的線下學(xué)習(xí)。分析和應(yīng)用作為線下‘面對面’的學(xué)習(xí)階段，則必須以完成前兩項線上學(xué)習(xí)為前提和基礎(chǔ)才能繼續(xù)進(jìn)行。而在分析階段，學(xué)習(xí)者以小組形式對線上課程中的真實案例進(jìn)行討論和反思，發(fā)現(xiàn)問題并根據(jù)認(rèn)知部分教師給出的工具提出解決問題的方案。最后的應(yīng)用階段則需學(xué)習(xí)者運用線上學(xué)習(xí)所獲信息和分析階段討論出的方案來完成相關(guān)的實訓(xùn)任務(wù)。現(xiàn)以商務(wù)模擬工作坊MOOC課程中《求職面試》（Jobinterview）單元為例來簡述該教學(xué)階段的操作過程。此單元線上學(xué)習(xí)部分是由一段二十分鐘的微課構(gòu)成。其中，體驗階段是以本校商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生參加一家外資企業(yè)招聘面試的真實場景為案例，要求學(xué)生觀看此面試場景后找出幾位求職者在面試過程中的優(yōu)缺點以及存在的問題。在隨后的認(rèn)知階段，案例中的‘面試官’對求職者面試中出現(xiàn)的問題一一解讀，并從職場從業(yè)人員的角度給予求職者面試建議。緊隨其后便是教師根據(jù)面試官的建議將如何應(yīng)對求職面試的英語語言點和商務(wù)常識以職場‘工具箱’的形式提供給學(xué)生，并鼓勵學(xué)生在后續(xù)任務(wù)中選擇使用。通過線上學(xué)習(xí)的兩個階段，學(xué)生體會了求職面試的真實情景，也觀察到與自己身份類似的畢業(yè)生面試過程中普遍存在的問題，同時也獲得了面試場景所需要的語言和商務(wù)知識，由此完成了關(guān)于求職面試基本知識點的輸入與構(gòu)建。在隨后的線下學(xué)習(xí)中，學(xué)生帶著線上課程所獲信息，回到面對面的課堂，參與到自己的小組，并在教師的引導(dǎo)下，對線上課程中所要求的關(guān)于求職面試的問題進(jìn)行討論和反饋，給出自己的觀點和建議，隨后以小組為單位，總結(jié)出自己的觀點和改善方案。在此過程中，教師不參與學(xué)生小組的討論，但需在討論前給出討論的問題和時間，并在討論過程中對學(xué)生的不解和疑問提供有效的信息和幫助。最后在應(yīng)用階段中，教師根據(jù)學(xué)生所提供的面試建議和方案給出反饋意見和修正建議，然后布置小組任務(wù)，要求學(xué)生以線上課程中的案例為原型進(jìn)行求職面試的角色扮演，且對案例中出現(xiàn)的問題進(jìn)行修正或改善，以現(xiàn)場演示的方式完成對線上課程信息和知識點的輸出。通過一系列的教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)模式的運用在充分體現(xiàn)MOOC課程多模態(tài)交流方式的同時也改變了傳統(tǒng)教學(xué)生態(tài)的固化模式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)理論的運用打破了傳統(tǒng)課堂的互動，將師生交流方式重新定位，教師在MOOC教學(xué)中的角色和作用更多以‘協(xié)調(diào)者’（facilitator）和‘觀察者’（observer）的身份出現(xiàn)。例如，教師在線上課程部分以學(xué)習(xí)工具和理論的提供者身份出現(xiàn)，線下教學(xué)中的應(yīng)用階段則與學(xué)生共同參與課程的反饋和評價。而在中間各環(huán)節(jié)更多以學(xué)生為課業(yè)和任務(wù)的主體，教師則作為一個媒介，以‘引導(dǎo)者’和‘幫助者’的身份出現(xiàn)。師生角色的改變從交流模式上實施了自主學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)了學(xué)生在知識探索中的主體意識。由此可見，混合式學(xué)習(xí)在商務(wù)模擬工作坊MOOC環(huán)境下的實踐體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的兩大特色：①語言實訓(xùn)課程網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互性。傳統(tǒng)的教學(xué)只在面對面的課堂上實現(xiàn)課程互動，而商務(wù)模擬工作坊MOOC課程的開發(fā)突破了傳統(tǒng)語言實訓(xùn)課的瓶頸，將單一的課堂實訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)相結(jié)合，創(chuàng)建了更為廣泛便捷的實訓(xùn)空間和交流途徑，使語言教學(xué)實踐更為立體化和開放化。②網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實訓(xùn)課程自主學(xué)習(xí)的可行性。將語言類實訓(xùn)課程融入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，有效實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)互動完成語言實踐，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能動性和實效性。通過《商務(wù)模擬工作坊》MOOC課程的教學(xué)探索，高職高專英語學(xué)習(xí)者可以借助線上和線下學(xué)習(xí)，完成對語言知識和商務(wù)技能的主動探索和操作，改善自我效能，促成自主學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成，從而提高英語語言在日常商務(wù)工作中的應(yīng)用能力。同時，該教學(xué)模式的運用也正在試圖解決以下幾個問題：①改變學(xué)生根深蒂固的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，將大數(shù)據(jù)時代的網(wǎng)絡(luò)化和流行元素融入學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立新的教學(xué)生態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生主動探索知識的能動性；②MOOC教學(xué)環(huán)境下重新定位教師的角色和作用，將教師從傳統(tǒng)的課堂模式中脫離出來，從知識的機(jī)械傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楂@取知識的方法引導(dǎo)者，從而改善教學(xué)效果，深化教育內(nèi)涵。③改變傳統(tǒng)實訓(xùn)課程‘面對面’的單一授課方式，將實地課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的交流維度和途徑，為隨時掌握學(xué)習(xí)動態(tài)和學(xué)習(xí)效能提供更為廣闊的平臺，以求解決實訓(xùn)課程后續(xù)鞏固、反饋和評價的難點。

3結(jié)語

《商務(wù)模擬工作坊》MOOC課程在上述理論基礎(chǔ)和教學(xué)框架中得以實施，并在課程設(shè)計、交流媒介、教學(xué)模式等方面針對傳統(tǒng)語言實訓(xùn)做出了較大的突破和嘗試?；旌鲜綄W(xué)習(xí)理論的運用使網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)日益體現(xiàn)出較為顯著的實效性和前瞻性。同時，建構(gòu)主義教學(xué)觀幫助教師在MOOC環(huán)境下重新定位，重構(gòu)課堂，建立MOOC模式下新的教學(xué)生態(tài)，旨在促進(jìn)高職高專學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也進(jìn)一步突顯了MOOC課程在語言教學(xué)實踐中的意義。當(dāng)然，為達(dá)到這些教學(xué)目標(biāo)，在MOOC教學(xué)實施過程中，相關(guān)的必要條件和策略是不可忽略的。首先，信息化管理和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)應(yīng)予以保障，從技術(shù)上確保學(xué)生能在課程要求的時間和環(huán)境下進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。其二，線上教學(xué)內(nèi)容必須在線下教學(xué)設(shè)計和測試中得到及時和有效反映，否則將難以保證學(xué)生廣泛積極地投入時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也無法有效檢測自主學(xué)習(xí)策略的實施與效果。其三，對線上內(nèi)容的掌握程度應(yīng)設(shè)有獎懲機(jī)制，并可同時在線上和線下予以體現(xiàn)，使學(xué)生及時快捷地感受到學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)動態(tài)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力和明確努力方向。由于商務(wù)英語實訓(xùn)課程的MOOC教學(xué)尚處于探索階段，教學(xué)過程中還存在諸多有待進(jìn)一步探討和解決的問題。例如，對線上學(xué)習(xí)如何實行更加合理有效的監(jiān)督和評價？如何運用MOOC環(huán)境更大程度地實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)等。隨著大數(shù)據(jù)時代下研究者對新型教學(xué)理念和教學(xué)手段的深入探討和研究，這些問題將會得到更加科學(xué)完善的解決。

作者：史咫陽 單位：深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外國語學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]樊文強(qiáng)．基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程MOOC及其學(xué)習(xí)支持[J]．遠(yuǎn)程教育雜志，2012（3）．

[2]李曼麗．慕課正醞釀一場新教育革命[N]．中國青年報，2013-05-23．

對線上教學(xué)的建議范文第2篇

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)行為理論；混合式教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；飛行原理

黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)飛行技術(shù)專業(yè)是針對黑龍江省農(nóng)業(yè)航化作業(yè)飛行人才緊缺問題而專門成立的專業(yè)，畢業(yè)學(xué)員主要進(jìn)入到航空植保領(lǐng)域。本專業(yè)在人才培養(yǎng)方面與其他非農(nóng)院校飛行專業(yè)是有所不同的，特別是專業(yè)主要課程的教學(xué)方式方法還處于摸索階段。2020年突如其來的疫情，改變了人們處理問題的方式，而網(wǎng)絡(luò)成為各個行業(yè)溝通和解決問題必要手段，特別是在教學(xué)領(lǐng)域，顯得格外突出。根據(jù)教育部提倡“停課不停學(xué)”指導(dǎo)思想，全國高校幾乎在一夜之間利用各大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和社交軟件進(jìn)行線上教學(xué)，雖然在一定程度上滿足了教與學(xué)的跨時空對接，但是隨之而來的弊端也是層出不窮。如，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺功能不完善，由于網(wǎng)速及社交軟件容量的限制造成教學(xué)無法同步實施，教學(xué)效果很難定性分析，無法監(jiān)督學(xué)生上課狀態(tài)，課堂約束力和教學(xué)感染力下降等。從這些方面來看，線上教學(xué)是無法取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，即線下教學(xué)。但傳統(tǒng)教學(xué)模式也有教學(xué)形式單一，教學(xué)資源有限，學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動性較弱，教學(xué)互動性受時空限制等缺點。所以，混合式教學(xué)模式應(yīng)運而生。混合式教學(xué)模式并不是線上教學(xué)和線下教學(xué)的簡單相加，而是兩者的有機(jī)融合，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)，達(dá)到學(xué)習(xí)效果最大化?；诖耍謽?biāo)聲等［1］對發(fā)酵工程課程進(jìn)行線上和線下混合式教學(xué)模式改革和探索，依據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)和慕課的優(yōu)點，重構(gòu)了該課程的教學(xué)過程，經(jīng)實例分析對比，提升了教與學(xué)的質(zhì)量；賈巧娟等［2］探討了無機(jī)及分析化學(xué)混合式教學(xué)，依據(jù)線上平臺進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，形成了線上和線下相結(jié)合的教學(xué)體系；王瑞娟［3］提出了在混合式教學(xué)方式中應(yīng)注重教學(xué)目標(biāo)、實施和學(xué)習(xí)效果的評價。但這些研究只是停留在線上和線下教學(xué)實驗性的結(jié)合和整改，并未給出優(yōu)化的方向和建議，而江鳳娟副教授［4］基于UTAUT模型提出了混合式教學(xué)的優(yōu)化因素，這就為混合式教學(xué)指明了方向。她從學(xué)生學(xué)習(xí)行為意愿角度出發(fā)，對移動自我效能感、績效期望、努力期望和成就目標(biāo)等因素進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)移動自我效能感對學(xué)生學(xué)習(xí)行為意愿影響最大，而移動自我效能感包括使用和“享受”。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，首先是學(xué)生更愿意接受“享受”，也就是更關(guān)注學(xué)習(xí)資源的多樣性和趣味性；其次是努力期望，主要是對平臺技術(shù)要求，操縱越簡單方便，學(xué)生學(xué)習(xí)意愿也就越強(qiáng)；再次是績效期望，是指學(xué)生對技術(shù)使用來提升學(xué)習(xí)效率的信任度；最后是成就目標(biāo)，學(xué)生希望達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)。所以從上面分析可以看出，在課程設(shè)計中，需要增加課程的趣味性和多樣性，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生相信通過這樣的學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)習(xí)效率，同時在學(xué)習(xí)的過程中盡量簡化平臺的操縱程序和合理設(shè)計學(xué)習(xí)評價鼓勵機(jī)構(gòu)，讓學(xué)生切身感受到只要認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)或者積極參與課堂活動就會有好的回報，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最后完成該課程的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生掌握和運用知識的能力。本文將以此邏輯關(guān)系對飛行原理課程線上和線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行探索性的設(shè)計和實施。

1課程設(shè)計

由于航空植保涉及的是田間噴灑作業(yè)小型低速飛機(jī)，所以要求飛行作業(yè)人員要熟悉掌握小型低速飛機(jī)的飛行性能及飛行原理，而飛行原理課程正是以小型低速飛機(jī)為研究對象，研究低速飛機(jī)空氣動力原理及各種飛行姿態(tài)的操縱方法，可以指導(dǎo)飛行人員更好地處理在航空植保作業(yè)中出現(xiàn)的各種飛行問題，因此相比較于大型民航飛機(jī)飛行教學(xué)而言，飛行原理課程對航空植保教學(xué)更具有實際意義?；诖?，本部分將以飛行原理為例進(jìn)行課程設(shè)計。由行原理這門課程網(wǎng)絡(luò)資源較少，僅在超星教學(xué)平臺上有葉露教師團(tuán)隊的教學(xué)視頻資源，所以飛行原理課程線上教學(xué)主要依托該資源進(jìn)行設(shè)計。學(xué)生和老師之間的線上時時互動采取騰訊QQ的方式，線下教學(xué)則依靠傳統(tǒng)教學(xué)方式，故飛行原理課程最終形成“傳統(tǒng)教學(xué)＋騰訊QQ＋超星教學(xué)平臺”多維教學(xué)模式。教學(xué)過程包括課前、課中和課后。課前充分發(fā)揮以學(xué)生為主體的優(yōu)勢，依托超星教學(xué)平臺，在線下節(jié)課預(yù)習(xí)的內(nèi)容和相關(guān)的視頻，另外根據(jù)學(xué)生的生源情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并且通過在線課前測試題來檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。學(xué)生也可以根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況，在平臺上留言提出預(yù)習(xí)中所遇到的困惑。課中主要采取線下教學(xué)，即傳統(tǒng)教學(xué)，充分發(fā)揮以教師為主體的優(yōu)勢，教師根據(jù)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況，時時調(diào)整授課內(nèi)容和授課方法，著重講解學(xué)生預(yù)習(xí)時出現(xiàn)的問題，強(qiáng)調(diào)重點，壓縮授課時間，增加與學(xué)生互動時間，進(jìn)行多種教學(xué)方法實施，如任務(wù)驅(qū)動法、翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論等，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；課后除了課堂上布置的作業(yè)外，教師也可以在平臺上一些開放性的題目，讓學(xué)生積極參與，提升運用知識的能力。另外借助騰訊QQ進(jìn)行課后在線交流和討論，對個別有疑問的學(xué)生可進(jìn)行單獨解答。課程考核方式是多維的，既要考察學(xué)生對知識掌握程度，又要測試學(xué)生對知識的運用能力，所以要合理分配加權(quán)比重。傳統(tǒng)教學(xué)方式考核比重傾向于筆試成績，其結(jié)果是片面的，體現(xiàn)不出素質(zhì)教育。飛行原理課程考核權(quán)重分配如圖1所示，期末考試成績40％，課前預(yù)習(xí)情況20％（看視頻時長10％，課前預(yù)習(xí)測驗10％），課上出勤10％，課堂參與度15％，課后完成作業(yè)情況5％，參與課后問題討論并有獨到見解或者參加與此課程相關(guān)比賽10。

2課程實施

為了更清晰展示飛行原理課程混合式教學(xué)模式，下面以飛行原理課程第二章飛機(jī)的低速空氣動力第二節(jié)升力為例，詳細(xì)展示該課程實施過程。

對線上教學(xué)的建議范文第3篇

摘 要：作為“國培計”教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)的輔導(dǎo)者和研修者，通過親身實踐，得出了教師信息技術(shù)能力提升培訓(xùn)的共同心聲，即：樹立了教師全新的教育教學(xué)理念，提升了教師的信息素養(yǎng)及專業(yè)發(fā)展，開創(chuàng)混合式培訓(xùn)新模式、有力促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教師；信息技術(shù)應(yīng)用能力；培訓(xùn)效果

作為“國培計劃”教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)的輔導(dǎo)者和研修者，通過親身實踐，得出了教師信息技術(shù)能力提升培訓(xùn)的共同心聲。

一、樹立了教師全新的教育教學(xué)理念、提升了教師的信息素養(yǎng)

此次信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)，每一天都使教師在觀念上有一個更新。隨著信息化快速發(fā)展，作為一線教師應(yīng)具有現(xiàn)代化的教育思想、教學(xué)觀念，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，熟練運用信息工具（網(wǎng)絡(luò)、電腦等）對信息資源進(jìn)行有效的收集、加工、組織、運用；這些素質(zhì)的養(yǎng)成就要求教師不斷地學(xué)習(xí)，補(bǔ)充新識，更新觀念，從根本上提升專業(yè)素養(yǎng)，才能滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需要。

這次培訓(xùn)不但全面，而且針對性強(qiáng)，既有專家對信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的詳細(xì)解讀和分析，也有信息技術(shù)名師及教授們精彩的視頻講解，更有各種軟件供教師們具體實踐。學(xué)習(xí)期間，專家們精彩的講座一次次激起了老師內(nèi)心的感應(yīng)，也激起了我的反思。在這種理論和實踐的對話中，老師們收獲專家們思想的精髓，理論的精華。聽了教授的講座，老師們進(jìn)一步體會到了信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的重要性，尤其是交互式電子白板、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的信息技術(shù)手段的出現(xiàn)，讓大家充分意識到自己的信息技術(shù)教學(xué)需要與時俱進(jìn)。

二、開創(chuàng)了教師全新的混合式培訓(xùn)模式、促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展

（一）線上研修熱火朝天

通過這個平臺，與全國教育專家進(jìn)行了一次“零距離”的接觸，“面對面”聆聽他們的輔導(dǎo)講座、鮮活的案例和豐富的知識內(nèi)涵。專家學(xué)者們奉獻(xiàn)了他們的經(jīng)驗和研究成果，讓老師們收獲了知識，增長了見識。專業(yè)方面，通過論壇與同仁們的談收獲、探迷惑，使其在思想、專業(yè)方面都得到很大的提高。

在學(xué)習(xí)安排上，以教師信息技術(shù)應(yīng)用為主線，構(gòu)建三維網(wǎng)絡(luò)空間――形成“學(xué)研用”一體化的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)圈。創(chuàng)設(shè)了“個人空間―教師工作坊―研修社區(qū)”一體化的網(wǎng)絡(luò)研修體系。每一位研修教師均開設(shè)了個人空間，在個人空間中選學(xué)任務(wù)包、分享資源、撰寫日志等學(xué)習(xí)行為。此外，空間中“我的工具”中，提供了“課件助手”、“微課助手”、“常用模板”等工具。

（二）線下實踐求真務(wù)實

1.“四步”研修法夯實老師基本功

第一步：小組集中研修。首先，老師們運用自己在網(wǎng)絡(luò)平臺課程中學(xué)到的知識，在組內(nèi)展示自己精心撰寫的原始教學(xué)設(shè)計和制作的教學(xué)課件，講解自己的思路。然后，開展討論，評出本組較為優(yōu)秀的作品；第二步：校本組內(nèi)研修。將自己設(shè)計好的教學(xué)設(shè)計和課件在學(xué)校教研組中進(jìn)行交流討論，征求同行的意見或建議，對教學(xué)設(shè)計和課件進(jìn)行再修改和完善；第三步：教學(xué)實踐研修。通過教學(xué)實踐，檢驗研修成果，對實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計和課件，力求使教學(xué)效果達(dá)到最佳；第四步：集中提升研修。老師們把經(jīng)過自己精心修改的教學(xué)設(shè)計和課件再次展現(xiàn)在大家眼前，進(jìn)行研討，對好的地方給予了充分肯定，同時，也提出了一些意見或建議，供作者進(jìn)行參考。

2.“兩引”研修法助推老師展翅高飛

一是知名專家“引領(lǐng)”：研修主辦方開展了主題是“技術(shù)為我所用，教學(xué)因我而變”的送培送教活動。專家們運用通俗易懂的道理，精品教學(xué)案例，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢以及信息技術(shù)與學(xué)科有效融合的方式、方法等進(jìn)行了詳細(xì)講解，將研修成果與專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合起來，使活動重實效，重心下移接地氣；二是教育行家“引領(lǐng)”：利用名師、教學(xué)能手、知名教研員等實施“引領(lǐng)”。各工作坊安排一位名師，自始至終參與老師的集中研修，在教學(xué)設(shè)計方面，他們從教學(xué)過程設(shè)計合理性，教學(xué)過程的目標(biāo)性，知識生成的有效性，教學(xué)交流的互動性等對老師作品進(jìn)行一一點評。在教學(xué)課件方面，他們從教學(xué)課件形象性、具體性、直觀性入手，音效與動感有效結(jié)合，幫助學(xué)生突破教學(xué)的重難點等方面對老師作品進(jìn)行一一點評。

3.共享研修成果，分享研修經(jīng)驗

一是作品成果共享：各工作坊在網(wǎng)絡(luò)平臺展示了老師們線下研修活動的優(yōu)秀成果，每件作品凝聚著所有老師、坊主、專家的集體智慧和心血，代表著最優(yōu)秀的研修成果。展示環(huán)節(jié)精彩不斷，亮點紛呈，老師作品完美的設(shè)計理念、精準(zhǔn)的信息技術(shù)融合手段以及精彩的團(tuán)隊精神展現(xiàn)，無不給人帶來驚喜和贊嘆；二是工作成效共享：各坊主對線下研修活動工作進(jìn)行了匯報交流，一起分享了線下研修活動的成功與喜悅，讓我們更加堅信：沒有端正的態(tài)度，任何事都不可能產(chǎn)生好的結(jié)果。

總之，“國培”信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)，使老師們轉(zhuǎn)變了教育理念，提升了信息素養(yǎng)，實現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的高度融合，有力促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

對線上教學(xué)的建議范文第4篇

在“互聯(lián)網(wǎng)+”已在我國社會建設(shè)多領(lǐng)域普遍應(yīng)用的前提下，線上線下有機(jī)結(jié)合亦已成為當(dāng)下社會各領(lǐng)域工作新的方式，O2O法則作為當(dāng)下具有普適意義的互聯(lián)網(wǎng)思維范式，日益被人們所接受。鑒于此，本文擬以O(shè)2O法則為認(rèn)識理據(jù)，就教育理念、教學(xué)資源、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和管理體系等構(gòu)成的整體結(jié)構(gòu)層次，系統(tǒng)探索“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下的智慧教育教學(xué)模式與資源體系建設(shè)，以期進(jìn)一步明晰我國教育教學(xué)轉(zhuǎn)型的方向，拓展符合時展需要的跨學(xué)科研究領(lǐng)域，推動教學(xué)系統(tǒng)重構(gòu)的探索實踐。

一、O2O法則比照下的智慧教育可行性分析

O2O（Online To Offline）專指線上、線下商務(wù)，是一種以互聯(lián)網(wǎng)作為交易前臺、將線下商機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)有機(jī)融合的商務(wù)模式。當(dāng)前，這一商務(wù)理念已進(jìn)化為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的基本價值論法則和付諸實踐的基本運行模式。O2O法則的核心價值在于：它以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)變革傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)，并實行線上線下同步運營和系統(tǒng)管理，旨在使傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)生機(jī)勃發(fā)、協(xié)調(diào)發(fā)展。在O2O法則下，運行業(yè)態(tài)不再區(qū)分線上與線下，而是一種線上線下深度融合、同步運行的新型服務(wù)體系。事實證明，O2O法則不僅適用于商務(wù)運行，同樣也適用于互聯(lián)網(wǎng)時代教育等其他社會業(yè)態(tài)的轉(zhuǎn)型需要。

與傳統(tǒng)信息化教育相比，智慧教育是技術(shù)支持下的新型教育形態(tài)，呈現(xiàn)出不同的教育特征和技術(shù)特征。從生態(tài)學(xué)的視角看，智慧教育是技術(shù)推動下的和諧教育信息生態(tài)，其教育特征可以概括為：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合、全球教育資源無縫整合共享、無處不在的開放按需學(xué)習(xí)、絕色高效的教育管理、基于大數(shù)據(jù)的科學(xué)分析與評價。從技術(shù)的視角來看，智慧教育是一個集約化的信息系統(tǒng)工程，其技術(shù)特征可以概括為：情境感知、無縫連接、全向交互、智能管控、按需推送、可視化?？梢姡腔劢逃钱?dāng)今時代教育信息化的高端形態(tài)。[2]

因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育需要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用，以不斷革新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升教育創(chuàng)新力，形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)和實現(xiàn)工具革新的教育發(fā)展新形態(tài)。就此而言，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)行業(yè)服務(wù)方式和服務(wù)場所，創(chuàng)造一切服從大眾需要、線上線下協(xié)調(diào)運行和便捷服務(wù)的O2O模式，與上述“互聯(lián)網(wǎng)+”教育所需要具備的形態(tài)性質(zhì)與根本理念恰相吻合。

二、目前“互聯(lián)網(wǎng)+”教育存在的問題

當(dāng)前，“傳統(tǒng)教育+網(wǎng)絡(luò)信息化”教學(xué)并未能系統(tǒng)整合和發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的集成優(yōu)勢，亦不能滿足網(wǎng)絡(luò)信息時代的學(xué)習(xí)需要，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育還問題重重且任重道遠(yuǎn)。

其一，信息技術(shù)應(yīng)用流于形式。盡管教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020 年）》已久，但學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)信息化仍流于形式。當(dāng)前網(wǎng)上雖開設(shè)了在線開放課程、在線作業(yè)批改等在線教學(xué)形式，但稍加考察便不難發(fā)現(xiàn)：這些貌似網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)化的教學(xué)形式只是將線下實體課堂搬上了網(wǎng)絡(luò)，仍然是采用教師講解、學(xué)生完成作業(yè)和學(xué)期考試等傳統(tǒng)教學(xué)方法，依然屬于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助教學(xué)的初級形態(tài)。

其二，線上課程教學(xué)目標(biāo)與實踐脫節(jié)。慕課（大規(guī)模開放的在線課程）是大數(shù)據(jù)時代的產(chǎn)物，為人類的學(xué)習(xí)方式帶來了新的理念和突破。[2]在解決就學(xué)機(jī)會和教育公平等問題方面，慕課做出了卓有成效的創(chuàng)新嘗試，也為教育變革開創(chuàng)了劃時代的探索視角，使學(xué)校教育因此具有了告別傳統(tǒng)教育理念、調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)策略和傳授模式的創(chuàng)新動機(jī)。借此，課堂教學(xué)有望告別傳統(tǒng)，建構(gòu)出依托大數(shù)據(jù)技術(shù)、創(chuàng)新強(qiáng)化學(xué)生知識獲取與內(nèi)化能動性的新型教學(xué)體系。然而，當(dāng)前慕課等線上課程教學(xué)形式仍存在著種種與教育目標(biāo)不甚協(xié)調(diào)的問題。首先，教學(xué)模式缺乏與學(xué)科教學(xué)對應(yīng)的方法創(chuàng)新，現(xiàn)有慕課視頻講座存在形式單一、缺乏互動以致吸引力不足的問題，究其原因是課程內(nèi)容與當(dāng)下社會現(xiàn)實脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣；其次，由于慕課等線上課程規(guī)模浩大，雖然優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到了較好的共享，但教師講課之余與學(xué)生溝通寥寥，知識結(jié)構(gòu)理解、吸收與內(nèi)化的教學(xué)層面被不同程度地忽略。總之，慕課由于缺乏線下互動而使知識體驗缺失，其教學(xué)實踐與其設(shè)定的優(yōu)質(zhì)教學(xué)、激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)興趣的初衷相去甚遠(yuǎn)。

其三，資源鏈接不足，知識更新滯后。教學(xué)資源匱乏與教學(xué)情境不足是長期以來困擾學(xué)校教學(xué)發(fā)展的主要原因。當(dāng)前雖然可用于學(xué)校教學(xué)的各類教育資源知識庫、學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)和作業(yè)批改網(wǎng)等在線教育資源比比皆是，但這些教學(xué)資源多半僅為各類教育機(jī)構(gòu)獨自使用，相互之間缺乏分工合作和扁平化鏈接。這種教育資源各自為政的狀態(tài)，使國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源難以得到有效整合利用，嚴(yán)重影響優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)化發(fā)展。

正是教學(xué)資源的相對封閉狀態(tài)，致使我國課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)基本形式難有根本性的轉(zhuǎn)變，即使某項課程偶有創(chuàng)新，也往往多年重復(fù)使用，難與迅速發(fā)展的社會政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化和生活環(huán)境等形成與時俱進(jìn)的現(xiàn)時性關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生知識理解困難。

其四，信息遞送和管理體系建設(shè)意識薄弱。信息技術(shù)與學(xué)科教育線上線下深度融合的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，需要相應(yīng)的設(shè)備系統(tǒng)來獲取教育資源和實現(xiàn)教學(xué)管理，要求線下形成的教學(xué)流程和教學(xué)評價監(jiān)督與線上教學(xué)平臺系統(tǒng)融合成統(tǒng)一的運營管理機(jī)制，進(jìn)而形成完整的遞送與管理體系，以有效保障和控制最終的O2O教學(xué)成效。然而，由于有關(guān)部門信息遞送體系建設(shè)意識薄弱而投入不足，我國校園數(shù)字技術(shù)設(shè)備條件落后，網(wǎng)絡(luò)運行速度較慢，嚴(yán)重影響了教學(xué)改革進(jìn)程和教學(xué)效果。這是當(dāng)前我國學(xué)校教學(xué)中許多教學(xué)改革難題持續(xù)存在、難以解決的根源所在。

三、基于O2O法則的智慧教育的實現(xiàn)路徑

針對上述問題，提出如下建議對策，供有關(guān)方面參考。

1.把握教育規(guī)律與信息技術(shù)規(guī)律，實現(xiàn)兩個領(lǐng)域的深度融合

首先，應(yīng)實現(xiàn)信息技術(shù)與教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的深度融合。為此，學(xué)校教學(xué)者不僅需要深諳教育的內(nèi)在規(guī)律，還應(yīng)熟悉信息技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展規(guī)律，并使兩個規(guī)律有機(jī)結(jié)合。也就是說，學(xué)校教育既要聚焦信息技術(shù)教學(xué)資源共享的優(yōu)勢和潛力，也需要重視課堂教學(xué)師生互動交流的學(xué)習(xí)體驗。因為只有在教學(xué)過程中使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動性，才能喚醒學(xué)生的主體意識，從而主動學(xué)習(xí)。

其次，由于未來的教學(xué)形態(tài)將不再有線上線下之分，線上線下深度融合將是今后社會各領(lǐng)域的常態(tài)工作范式，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育應(yīng)打破在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各行其道的尷尬局面，就教學(xué)環(huán)境、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)資源與教學(xué)評價，展開線上線下融合的創(chuàng)新探索。具體說來，教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)由傳統(tǒng)教室或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境向線上線下一切適宜學(xué)習(xí)的空間轉(zhuǎn)移；教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)與時俱進(jìn)地進(jìn)行動態(tài)化更新，并實現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)的生態(tài)化，即依據(jù)不同的發(fā)展定位，設(shè)定動態(tài)開放的O2O課程結(jié)構(gòu)，形成能夠適應(yīng)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)、動態(tài)靈活的線上線下知識結(jié)構(gòu)體系；教學(xué)方法應(yīng)建構(gòu)基于大數(shù)據(jù)分析的學(xué)校教學(xué)信息交互平臺和與數(shù)字技術(shù)高度融合、線上線下有機(jī)對接的O2O教學(xué)模式，以形成智慧教學(xué)；教學(xué)資源則應(yīng)更多拓展使用云教育數(shù)據(jù)庫，鏈接線上線下一切可利用的網(wǎng)絡(luò)資源，以形成教學(xué)資源共享，方便智慧學(xué)習(xí)。與此同時，還應(yīng)形成線上線下貫通的教學(xué)監(jiān)督與評價的O2O系統(tǒng)管理體系，以保障教學(xué)過程和教學(xué)效果，真正實現(xiàn)智慧管理、智慧科研、智慧評價和智慧服務(wù)。

2.以扁平化思維實現(xiàn)智慧教育資源效應(yīng)的最大化

當(dāng)下流于形式的信息技術(shù)教學(xué)遠(yuǎn)非“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育不僅需要將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，并使二者深度融合，而且還需要同時實現(xiàn)線上線下的教學(xué)資源與管理的深度融合。

傳統(tǒng)教育體制往往容易造成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源過度集中，難以實現(xiàn)教育公平。如前所述，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)在線教育雖已能夠廣泛鏈接各類開放性學(xué)習(xí)資源，但由于缺乏溝通合作，大量資源仍各自為政，缺乏協(xié)作和共享。扁平化思維是O2O的重要資源策略，其能夠消除層級障礙，直接實現(xiàn)資源鏈接，因而能提高效率、降低成本，使資源使用者和提供者達(dá)到雙贏，并實現(xiàn)資源生態(tài)效應(yīng)。O2O的扁平化思維有望進(jìn)一步加快教育資源傳遞的速度，使大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到充分利用。這樣的教育資源模式，往往極易聚合超大量的在線學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而大大降低學(xué)習(xí)和教學(xué)的投入成本。也就是說，以O(shè)2O產(chǎn)業(yè)鏈思維形成學(xué)校教學(xué)資源的多向度扁平化生態(tài)連接和充分共享，不僅可以有效地克服學(xué)校教學(xué)形式固定重復(fù)的弊端，有利于滿足各種不同層次的“精準(zhǔn)”教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)，還可以大幅度減少資源建設(shè)費用。

以O(shè)2O法則理念建構(gòu)學(xué)校教學(xué)資源體系，可以嘗試在國內(nèi)校際與相關(guān)國家教學(xué)機(jī)構(gòu)之間，形成各具所長、分工合作的教學(xué)資源產(chǎn)業(yè)化鏈接，以加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)與實踐應(yīng)用的關(guān)聯(lián)性，尋求學(xué)校教學(xué)資源平衡協(xié)同、生態(tài)化利用的實現(xiàn)途徑，彌補(bǔ)當(dāng)前學(xué)校教學(xué)資源的種種不足，使教學(xué)投入效應(yīng)最大化。

3.建構(gòu)與時俱進(jìn)的智慧教育課程結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)結(jié)構(gòu)由兩個階段組成：第一階段是信息傳遞，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的教學(xué)互動來實現(xiàn)；第二階段是理解、吸收與內(nèi)化，由學(xué)生通過課后復(fù)習(xí)、閱讀表達(dá)等途徑來完成。長期以來，學(xué)校教學(xué)中知識內(nèi)化不夠，多歸因于學(xué)生過度依賴教師的傳授，自主學(xué)習(xí)意識薄弱。然而，學(xué)生之所以學(xué)習(xí)動力不足，除了缺乏學(xué)習(xí)意識或?qū)W習(xí)意識不強(qiáng)之外，更重要的是由于教學(xué)課程結(jié)構(gòu)缺乏與時俱進(jìn)的調(diào)整，課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活相脫節(jié)。

因此，應(yīng)充分利用各類共享資源，重新建構(gòu)基于O2O理念的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以不同發(fā)展定位設(shè)定動態(tài)開放的課程構(gòu)成，并及時進(jìn)行動態(tài)化更新。除了關(guān)注課程結(jié)構(gòu)邏輯性使學(xué)生理解、內(nèi)化知識之外，還需要使教學(xué)結(jié)構(gòu)的兩個階段課程比值恰當(dāng)，為學(xué)生參與教學(xué)全過程創(chuàng)造更多的時間與空間，以便引導(dǎo)學(xué)生以小組合作等交際方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從授課方式上建立起適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識內(nèi)化機(jī)制?？刹扇〗M織學(xué)生們觀看視頻，學(xué)習(xí)國內(nèi)外知名教授講授的課程，并與教師進(jìn)行探討等多種開放性的線上線下學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生更好地完成對知識的吸收與內(nèi)化。[4]

4.創(chuàng)建深度融合的智慧教育模式和管理體系

（1）教學(xué)模式。如果將智慧教育理解為一種最大限度地滿足教育需要的智慧性教學(xué)系統(tǒng)，那么教學(xué)模式無疑是智慧教育系統(tǒng)的核心要素。而教學(xué)模式之所以要進(jìn)行變革，核心原因就在于現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。[3]也就是說，由于擁有高度發(fā)達(dá)和快速發(fā)展的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，當(dāng)前人們獲取知識的途徑和方法都發(fā)生了很大的變化。因此，O2O理念下學(xué)校教學(xué)模式應(yīng)切實滿足并引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，幫助其建立起強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)意識和能力?；诳蓞f(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，個性化學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下以信息技術(shù)為工具進(jìn)行自組織性質(zhì)的探究式知識建構(gòu)。這一目標(biāo)能否達(dá)到，關(guān)乎學(xué)生今后能否適應(yīng)社會競爭和能否自覺開展終身學(xué)習(xí)。因此，O2O教學(xué)模式的核心理念應(yīng)是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，在實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的同時，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，而這些能力的培養(yǎng)也必然成為學(xué)校O2O教學(xué)模式中的根本性任務(wù)。

信息技術(shù)與課程整合一般要達(dá)到兩個目標(biāo)：一是通過運用信息技術(shù)，變革教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教育教學(xué)效果；二是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與能力，實現(xiàn)對人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的根本性轉(zhuǎn)變――從知識積累型人才轉(zhuǎn)向知識創(chuàng)造型人才。[5]根據(jù)這樣的整合目的，凡適合線上開出的課程應(yīng)盡量在線上開出，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣做可以使教師留出精力，在線下課堂通過更為深入的解惑答疑、組織討論等，幫助學(xué)生鞏固和提升線上學(xué)習(xí)到的知識。課程作業(yè)和過程性測評考試可以在線上完成，總結(jié)性考試或考查則可在線下完成，以實現(xiàn)線上線下相融合的教學(xué)與考核?？傊設(shè)2O理念創(chuàng)設(shè)的課程教學(xué)，將是基于線下實體課堂、線上慕課在線教學(xué)資料，或線下實體課堂、線上答疑+在線批改等形式交替教學(xué)，整合線上線下之間、教師與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者相互之間互動交流，以完成知識建構(gòu)的全新教學(xué)模式（見表1）。而要實現(xiàn)線上線下融合的教學(xué)模式，需要教師依據(jù)自身所長分工協(xié)作，開展課程內(nèi)容設(shè)計與制作等教學(xué)資源建設(shè)、線下組織面授、在線互動答疑、教學(xué)安排、課程總結(jié)評價等教務(wù)工作，即以團(tuán)隊方式實施課程建設(shè)和教學(xué)。

（2）課程資源。O2O教學(xué)模式下各門課程的教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)依據(jù)優(yōu)化原則合理定位，對通用性程度較高的課程，可直接引進(jìn)、共享國內(nèi)外名校名師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，或使用慕課等開放性在線教學(xué)資源，也可使用國內(nèi)校際合作開發(fā)區(qū)域共享的在線資源。與此同時，教學(xué)資源

建設(shè)還應(yīng)根據(jù)本校特色專業(yè)教學(xué)的具體要求，開發(fā)各類具有本校專業(yè)特色的相關(guān)資源。需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)資源設(shè)計應(yīng)避免在視頻制作上過度投入。授課視頻雖然在教學(xué)資源中相對重要，但與時俱進(jìn)的教學(xué)閱讀材料、視頻和實踐探索等同樣重要。O2O教學(xué)模式需要教師投入更多精力細(xì)致考察和精心準(zhǔn)備，切實做好以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)資源建設(shè)，使之具有清晰的邏輯框架和簡潔明了的媒體呈現(xiàn)效果。

此外，對不同的課程內(nèi)容，資源的使用應(yīng)采用不同的形式。對實踐性很強(qiáng)的課程，其實際運用能力的提高尤為重要，需要充分利用線上線下教學(xué)資源，采用學(xué)習(xí)者感興趣的現(xiàn)實實例，激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣；對輔知識課程，則需要利用線上線下資源，尤其需要利用協(xié)作方的資源鏈接，采用專題講座或訪談等授課方法，以真情實景促進(jìn)和提高學(xué)習(xí)者的應(yīng)用能力；對基礎(chǔ)課程，則可利用短小精湛的線上信息資源，實現(xiàn)在線引導(dǎo)教學(xué)?？傊?，恰當(dāng)?shù)乩肙2O教學(xué)模式下的教學(xué)資源，可充分實現(xiàn)與時俱進(jìn)、精煉適用的學(xué)校教學(xué)。

（3）管理模式。如前所述，學(xué)校教學(xué)O2O遠(yuǎn)非以線上線下簡單疊加的教學(xué)平臺即可實現(xiàn)預(yù)期成效，其同樣需要完整的運營體系來掌控教學(xué)過程和最終的教學(xué)效果。因此，需要為教學(xué)制定適合于線上線下操作評價的規(guī)范流程，這些教學(xué)規(guī)范和評價系統(tǒng)還需要以O(shè)2O系統(tǒng)化思維，使線上線下平臺系統(tǒng)融合成一個完整的專業(yè)教學(xué)管理系統(tǒng)，對各個教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)全方位的監(jiān)督管理，以保障教學(xué)系統(tǒng)的職能執(zhí)行力和教學(xué)效果。為保證得到資源協(xié)作各方普遍認(rèn)同和有機(jī)協(xié)作，O2O資源模式應(yīng)在規(guī)則制定、過程監(jiān)管、沖突裁判、服務(wù)鏈接等方面形成系統(tǒng)管理的組織職能，形成學(xué)校教學(xué)實現(xiàn)深度融合變革的O2O管理理念與管理機(jī)制。

（4）教學(xué)資源遞送體系。為了保證教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，O2O教學(xué)模式課程通常需要提供大量結(jié)構(gòu)化的教學(xué)視頻等在線資源，以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從教師制作在線教學(xué)視頻到學(xué)生在線學(xué)習(xí)視頻，再到構(gòu)建課堂協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境等，O2O教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都需要相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)條件和與之匹配的計算機(jī)設(shè)備支持，因為其授課成效很大程度上取決于信息技術(shù)平臺支持的適合性。尤其是隨時隨地的移動學(xué)習(xí)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果影響極大，更需要相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件的有效支持。當(dāng)前Web3.0網(wǎng)絡(luò)雖已經(jīng)實現(xiàn)高度智能化，但大多數(shù)學(xué)校的校園設(shè)備落后，網(wǎng)絡(luò)卡慢已嚴(yán)重制約正常使用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行學(xué)校教學(xué)。因此，學(xué)校需要通過提高服務(wù)器性能配置、增大寬帶接入量等途徑，卓有成效地解決校園網(wǎng)絡(luò)的信息遞送問題。只有切實做好學(xué)校教學(xué)資源的信息遞送體系建設(shè)，方可能落實O2O教學(xué)模式，進(jìn)而使教育技術(shù)與學(xué)校教學(xué)實現(xiàn)真正意義上的深度融合。

（5）教學(xué)管理和業(yè)績考評體系。為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力，在線教學(xué)資源質(zhì)量、線上線下教學(xué)溝通與交流的效果，以及專業(yè)知識應(yīng)用能力培養(yǎng)等，無不需要借助大數(shù)據(jù)技術(shù)手段實現(xiàn)有效考核。需要強(qiáng)調(diào)的是，O2O提倡將服務(wù)流程規(guī)范和服務(wù)評審兩大系統(tǒng)融合成一個完整的運行體系，而不是滿足于搭建線上線下簡單結(jié)合的運營平臺。因此，學(xué)校教學(xué)應(yīng)形成線上線下教學(xué)管理和業(yè)績考評深度融合的完整運行體系，以確保有效實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的反饋評價體系，O2O法則理念下的教學(xué)評價應(yīng)由教師、學(xué)生和管理者共同參與，不但要注重對學(xué)習(xí)成效的評價，還要依據(jù)大數(shù)據(jù)建立學(xué)習(xí)者的個體學(xué)習(xí)檔案，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)成效的全過程監(jiān)評，實現(xiàn)形成性評價和總結(jié)性評價、個人評價與小組等他人評價相結(jié)合。評價需要針對線上線下教學(xué)的一切內(nèi)容，覆蓋學(xué)習(xí)方法選擇、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)計劃、專業(yè)表達(dá)和作業(yè)成績等方面。形成性評價側(cè)重評價學(xué)生階段性學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，而總結(jié)性評價則需體現(xiàn)學(xué)生對知識技能的實踐應(yīng)用程度，所有這些評價都將依據(jù)大數(shù)據(jù)形成最終科學(xué)判斷，并使之用于指導(dǎo)后續(xù)的教學(xué)與學(xué)習(xí)。

5.提升師生的信息技術(shù)應(yīng)用能力

對線上教學(xué)的建議范文第5篇

1 教材分析

我們生活在一個豐富多彩的圖形世界里，幾何圖形隨處可見.本章研究的內(nèi)容是基本的幾何圖形.點、線、面、體是人們通過對自然現(xiàn)象的觀察和生活實踐的體驗抽象出來的數(shù)學(xué)概念，是基本的幾何圖形，也是“圖形與幾何”領(lǐng)域中最基本的概念，還是組成幾何圖形的元素.線段、射線、直線是研究數(shù)軸、直角坐標(biāo)系、函數(shù)圖象以及各種幾何圖形的基礎(chǔ).

本章內(nèi)容中滲透了抽象、數(shù)形結(jié)合、分類、化歸等重要的數(shù)學(xué)思想和方法，并開始學(xué)習(xí)圖形語言、符號語言的初步知識，這對于學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)具有重要的作用.

1.1 本章的知識結(jié)構(gòu)[TPlsc-1.tif，BP]

1.2 內(nèi)容簡析

本章的主要內(nèi)容是圖形的初步認(rèn)識.包括三個方面：一是從三維空間中的大量實例入手，分別由兩個“交流與發(fā)現(xiàn)”、三個“觀察與思考”、四個“實驗與探究”欄目引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、交流、發(fā)現(xiàn)、想象、實驗探究等活動，讓學(xué)生在經(jīng)歷這些活動的過程中抽象出一些常見的幾何圖形，認(rèn)識常見的幾何體及點、線、面的一些性質(zhì)；二是由三維過渡到二維、一維，在立體幾何與平面幾何的轉(zhuǎn)換中發(fā)展學(xué)生的空間觀念和幾何直觀；三是在現(xiàn)實情境中認(rèn)識線段、射線和直線，認(rèn)識它們的區(qū)別和聯(lián)系，學(xué)習(xí)它們的表示方法、畫法及線段大小的比較，通過探究，得出兩點確定一條直線和兩點之間線段最短的性質(zhì).

本章教科書共分4節(jié).第11節(jié)教科書首先給出了6幅圖片：夜空中閃爍的星星，給人們留下“點”的形象；現(xiàn)代化都市中形形的建筑群，使學(xué)生聯(lián)想到有的物體的形狀是相同的，有的是不同的；立交橋上層行駛的汽車不會影響下層行駛的汽車，讓學(xué)生感受到空間中的物體存在不同的位置關(guān)系；鸚鵡螺展示了美妙的曲面和螺線；美麗的楓葉給學(xué)生留下了同一種形狀的多邊形的感覺；展開雙翅的蝴蝶能給學(xué)生對稱的感覺.這六幅照片分別來自宇宙、大自然、現(xiàn)代社會的住和行，其目的在于引導(dǎo)學(xué)生從生活原型中“捕捉”到有關(guān)圖形的信息，感受到我們身邊的圖形世界是豐富多彩的，數(shù)學(xué)中所研究的幾何圖形正是從現(xiàn)實生活中抽象出來的.然后通過“觀察與思考”欄目設(shè)計了兩個活動：（1）觀察生活中幾何體的四個實例圖片：茶葉桶、足球、魔方和漏斗，觀察“這些圖片中的物品各具有怎樣的形狀？”（2）觀察四對泥人圖片，思考“各對泥人的形狀相同嗎？大小相等嗎？”通過以上活動，引導(dǎo)學(xué)生明確要認(rèn)識周圍世界的事物，常常需要描述事物的形狀和大小.使學(xué)生經(jīng)歷從生活實例出發(fā)抽象出幾何圖形和數(shù)學(xué)概念的過程，由此得到幾何體的定義.最后，教科書分別給出了兩幅平面圖片和兩幅曲面圖片，讓學(xué)生認(rèn)識到，看物體要從表面看起，自然界和人工制作的物體表面分為平的和曲的兩種.這些都是兒童時期就已經(jīng)形成的感性知識.本節(jié)教科書就是從三維空間開始，給學(xué)生提供一些熟悉或感興趣的真實素材，從具體情境中加深對平的面和曲的面的印象.

第12節(jié)是在學(xué)生已經(jīng)接觸了點、線、面、體的初步知識的基礎(chǔ)上，對學(xué)生已有知識的總結(jié)和提高.教科書由一個“觀察與思考”、一個“實驗與探究”和一個“交流與發(fā)現(xiàn)”欄目組成.長方體是學(xué)生最熟悉的一種幾何體，教科書便抓住長方體模型，首先用“觀察與思考”欄目，創(chuàng)設(shè)了由6個問題組成的問題情境.在讓學(xué)生觀察思考這些問題的同時，及時給出有關(guān)的概念.伴隨著概念的出現(xiàn)，教科書適時地給出了與之相關(guān)的知識.例如，在給出棱和頂點的概念后，教科書及時指出點是組成幾何圖形的基本元素，數(shù)學(xué)上的點是沒有大小的.再如，教科書在給出了幾何圖形的概念后，及時讓學(xué)生觀察三幅圖片（流星雨、打開的折扇、旋轉(zhuǎn)門），其目的是讓學(xué)生從運動的觀點得到“點動成線、線動成面、面動成體”的事實，揭示了點、線、面、體這四個不同維度的幾何圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系.

其次，教科書通過“實驗與探究”設(shè)計了正方體表面展開的操作活動，意在讓學(xué)生通過對正方體的再認(rèn)識，進(jìn)一步理解幾何圖形是由點、線、面、體組成的，發(fā)展學(xué)生的幾何直觀，并通過正方體的表面展開圖及制作正方體模型，很自然地展現(xiàn)立體圖形與平面圖形之間的轉(zhuǎn)化過程.

最后，教科書用“交流與發(fā)現(xiàn)”欄目提出兩個問題，引導(dǎo)學(xué)生通過對用硬紙板“制作正方體”問題的觀察、思考、交流等活動，讓學(xué)生經(jīng)歷“展開”的逆過程：即將按一定方式排列的6個相鄰的小正方形，通過折疊圍成一個正方體.意在使學(xué)生對照折成的正方體的各個面在平面展開圖中的相對位置，感受平面圖形與折成的立體圖形各個小正方形的排列規(guī)律，以培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和思維能力.

第13節(jié)是讓學(xué)生加深和拓展在第一、二學(xué)段所學(xué)的線段、射線和直線的內(nèi)容.教科書從學(xué)生熟悉的拔河這一實際情境出發(fā)，使學(xué)生感受到線段的概念來源于我們的生活實際，以加深學(xué)生對線段特征的理解，并由此出發(fā)建立射線和直線的概念.教科書沒有沿用傳統(tǒng)的歐氏幾何體系，而是從學(xué)生的生活實際和認(rèn)識規(guī)律出發(fā)，從教學(xué)的角度，先引進(jìn)線段的概念，再將它向一個方向和兩個方向無限延伸，使學(xué)生認(rèn)識射線和直線.這樣安排的目的在于降低難度，便于學(xué)生接受，也一進(jìn)步驗證了“數(shù)學(xué)來源于生活”的觀點.在給出線段、射線和直線的概念后，教科書給出了它們的表示方法，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)符號語言的起點.例題1的目的是告訴學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，應(yīng)抓住問題的本質(zhì)去思考問題，防止非本質(zhì)的現(xiàn)象干擾正常的思維.閱讀欄目“智趣園”――以直“繡”曲，目的是幫助學(xué)生逐步樹立對立統(tǒng)一的觀點.

有了上述認(rèn)識后，教科書從點和直線的位置關(guān)系入手，給出直線的基本性質(zhì).首先用“觀察與思考”欄目給出了一副圖，上面有高壓線和四只麻雀，其中兩只在高壓線上，兩只在高壓線外，讓學(xué)生通過觀察，得到一個感性認(rèn)識：點和直線有兩種位置關(guān)系.然后用“實驗與探究”欄目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作圖實驗，在實驗的基礎(chǔ)上得到《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）要求學(xué)生掌握的第一個基本事實：兩點確定一條直線.在這之后，教科書給出了兩條直線相交和交點的定義，兩條直線相交是兩條直線位置關(guān)系的一種，兩直線平行的位置關(guān)系將在本套教科書中的七年級下冊介紹.空間中兩直線異面的情況，在義務(wù)教育階段不做要求.

第14節(jié)教科書首先用“實驗與探究”欄目提出問題：“比較兩支鉛筆”的長短？引導(dǎo)學(xué)生從“疊合”的角度歸納比較兩條線段長短的方法；然后用“交流與發(fā)現(xiàn)”欄目創(chuàng)設(shè)了一個圖文并茂的生活情境――誰走的路近？使學(xué)生從熟悉的情境中，感受到“兩點之間線段最短”的基本事實.并及時地給出了兩點間距離的概念.教科書最后通過“實驗與探究”欄目創(chuàng)設(shè)了一個如何“把一根木料鋸成長度相等的兩段”的情境，以此給出線段中點的定義.本節(jié)課的課文和例題都注意了將文字語言、符號語言與圖形語言相結(jié)合，使學(xué)生逐步接受并熟悉這些語言，從而循序漸進(jìn)地進(jìn)行多種形式的語言訓(xùn)練.

1.3 課程目標(biāo)

《標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于課程目標(biāo)是從“知識技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“問題解決”和“情感態(tài)度”四個方面進(jìn)行論述的.本章的課程目標(biāo)為：

知識技能：（1）了解幾種常見的幾何體.（2）理解點與直線的位置關(guān)系.掌握直線的基本性質(zhì)：兩點確定一條直線.（3）掌握線段的基本性質(zhì)：兩點之間線段最短.理解兩點間的距離的意義，會度量兩點之間的距離.（4）會比較線段的長短，會用直尺和圓規(guī)作一條線段等于已知線段.

數(shù)學(xué)思考：（1）通過豐富的實例，進(jìn)一步認(rèn)識點、線、面、體，發(fā)展在小學(xué)階段初步建立起來的空間觀念和幾何直觀.（2）經(jīng)歷對簡單圖形的觀察、思考、實驗、猜想、推斷等活動，發(fā)展合情推理、有條理的思考與表達(dá)能力.（3）經(jīng)歷觀察、測量、展開、折疊、模型制作等數(shù)學(xué)活動，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，加深對基本的幾何圖形的認(rèn)識，通過正方體的表面展開圖以及制作正方體模型等例子，體驗立體圖形與平面圖形的相互轉(zhuǎn)化.（4）能用實例驗證關(guān)于直線、射線和線段的某些推斷或猜想.

問題解決：（1）能通過觀察和動手操作，理解有關(guān)點、線、面、體的基本概念.（2）能辨別直線、射線、線段等相近概念，比較它們間的異同.（3）能按要求畫出直線、射線或線段，并能用符號正確表示這些幾何圖形.（4）能按要求等分給定的線段.情感態(tài)度：（1）在探究和認(rèn)識基本幾何圖形的過程中，發(fā)展空間觀念，激發(fā)對幾何學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，樹立積極參與數(shù)學(xué)活動、主動與同學(xué)合作交流的意識.（2）在用符號表示點、線的過程中，感受符號在描述圖形中的重要作用.（3）體驗觀察、實驗、歸納、類比、推斷等數(shù)學(xué)活動在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用.

1.4 教學(xué)重點、難點和關(guān)鍵

本章的教學(xué)重點是：

（1）認(rèn)識點、線、面、體，知道立體圖形與平面圖形；掌握線段、射線、直線的有關(guān)概念、性質(zhì)和表示方法，以及有關(guān)文字、圖形和符號語言的表述；理解兩點間的距離的意義，會度量兩點之間的距離；掌握直線和線段的基本性質(zhì)；會比較線段的大小，理解線段的和、差及中點的意義，并會用刻度尺或尺規(guī)畫出線段的和、差、倍、分.

（2）感受符號語言在描述圖形中的作用.

本章的教學(xué)難點是了解平面圖形與立體圖形可以相互轉(zhuǎn)化；對線段、射線、直線等有關(guān)概念和性質(zhì)的理解及其文字語言和符號語言的表述，以及研究對象“由數(shù)到形”的過渡而帶來的學(xué)習(xí)方式上的不適應(yīng).

關(guān)鍵在于對各種圖形的觀察與分析，以及對概念和性質(zhì)的語言表述.突破難點的方法是，注重既要從感性認(rèn)識出發(fā)，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗以及實物和圖形直觀地認(rèn)識圖形，又要從具體的實例和圖形中抽象出事物的本質(zhì)屬性，體會幾何的研究對象和方法.

2 學(xué)情分析與學(xué)法指導(dǎo)

2.1 常見的認(rèn)知誤區(qū)和思維障礙

（1）缺乏空間想象能力

同學(xué)們在探究正方體形狀的包裝盒及觀察利用硬紙板制作正方體的折疊過程中，由于受小學(xué)平面思維定勢的影響，往往出現(xiàn)錯誤的判斷.

（2）不能從本質(zhì)上理解有關(guān)概念

有些學(xué)生不能從本質(zhì)上把握概念，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想.例如，線段、射線和直線是最基本的幾何圖形，由于初學(xué)的同學(xué)不能從本質(zhì)上理解線段、射線和直線，就出現(xiàn)了對于三者的區(qū)別和聯(lián)系混淆的情況，表現(xiàn)在①指出給定圖形中的線段、射線及直線時出現(xiàn)重復(fù)或遺漏的現(xiàn)象；②延長線段時，對方向把握不準(zhǔn).錯誤地認(rèn)為“兩點之間線段最短”與“兩點間的距離”是一個問題等.

（3）語言混淆

數(shù)學(xué)有三種語言，文字語言、符號語言和圖形語言，本章是初中的起始章，學(xué)生初次接觸這些語言，一時難以區(qū)分，出現(xiàn)混淆現(xiàn)象.例如，有的學(xué)生雖然能背誦“兩點之間線段最短”這句話，但讓學(xué)生在給定的圖形中，找出這句文字對應(yīng)的圖形時，不能正確地找出.

2.2 學(xué)法指導(dǎo)

（1）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際.教師要充分利用學(xué)生所熟悉的圖形，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、交流等活動.在學(xué)生認(rèn)真觀察圖形的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們思考、分析、交流，從而引出有關(guān)概念.通過思考能促使學(xué)生把觀察得到的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，

（2）對于基本事實的學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生通過實驗進(jìn)行探究.本章出現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的兩個基本事實，對于它們的學(xué)習(xí)、理解，教師要創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作、觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納等活動.在活動的過程中發(fā)現(xiàn)并得到這些基本事實.

（3）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的圖形掌握文字語言、符號語言和圖形語言，并能相互轉(zhuǎn)換.

3 教學(xué)建議

3.1 重視數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累

數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗既有學(xué)生針對有關(guān)數(shù)學(xué)活動而獲得的那些直接經(jīng)驗，也有學(xué)生經(jīng)過不同程度的自我反省而提煉出來的個體知識.幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo).《標(biāo)準(zhǔn)》指出“教學(xué)中注重結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計有效的教學(xué)探究活動，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)的發(fā)生發(fā)展過程.”事實上，經(jīng)歷過程是積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的重要途徑.

案例1：“兩點之間線段最短”的發(fā)現(xiàn)過程.

“兩點之間的所有連線中，線段最短”是線段的重要性質(zhì)，對于它的學(xué)習(xí)，可以設(shè)計下面的問題，讓學(xué)生去思考、交流并發(fā)現(xiàn)：

如圖1，從王莊到李村有三條路.小明、小亮和大剛分別騎自行車從王莊出發(fā)，沿不同的路去李村，誰走的路近？

這樣的設(shè)計，來源于學(xué)生的生活實際，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，并且引發(fā)他們進(jìn)行深刻的數(shù)學(xué)思考.學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗就可以知道，小亮走的路近.學(xué)生得到這一結(jié)論，是生活經(jīng)驗的結(jié)果，如何用數(shù)學(xué)的知識解釋呢？

教師要適時加以引導(dǎo)：如果把圖1中的各條道路都拉直，并把它們都看成線段，然后比較這些線段的大小，可以知道小亮走的路確實是最短的.再問學(xué)生由此可以得到什么結(jié)論？學(xué)生便能歸納出“兩點間所有連線中線段最短”，從而得到基本事實.

這樣導(dǎo)學(xué)遠(yuǎn)比教師直接給出結(jié)論，學(xué)生的印象深刻，更重要的是學(xué)生學(xué)會了積累經(jīng)驗、利用經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)知識的方法.正如華東師范大學(xué)的張奠宙教授曾指出的那樣，“數(shù)學(xué)其實不完全是從現(xiàn)實生活情景中直接產(chǎn)生的.人們基于日常生活經(jīng)驗，還必須通過一些感性或理性的特有數(shù)學(xué)活動，才能把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，理解數(shù)學(xué)的意義.”

3.2 創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，引發(fā)學(xué)生積極思考和探索

數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)體現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》提出的“問題情境――建立模型――求解驗證”的模式，為此，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際精心創(chuàng)設(shè)問題情境，以此引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)等活動.

案例2：“幾何圖形”的學(xué)習(xí).

長方體是學(xué)生最熟悉的一種幾何體，教學(xué)時應(yīng)抓住這個學(xué)生熟悉的長方體模型，創(chuàng)設(shè)下面的問題情境引導(dǎo)學(xué)生去觀察與思考：

圖2是一個長方體模型，其中加有陰影的一面的形狀是正方形.

（1）在圍成長方體的各個面中，與加有陰影的一面相對的面有幾個面？它的形狀是什么圖形？與它相鄰的面呢？

（2）找出圖2中相鄰兩個面的交接處，它的形狀是什么圖形？

（3）找出圖2中棱與棱的交接處，它是什么圖形？

（4）數(shù)一數(shù)，一個長方體有多少條棱、多少個頂點？

（5）觀察圖2，長方體的各個頂點都在同一平面內(nèi)嗎？

在以上問題的引導(dǎo)下，學(xué)生通過觀察、思考、探索等活動，就能對長方體有一個全面的認(rèn)識，教師結(jié)合學(xué)生對這些問題的回答，適時的給出長方體的棱、頂點、幾何圖形等有關(guān)概念.使學(xué)生對這些概念的學(xué)習(xí)感到自然，不是強(qiáng)加的，同時加深了對生活與數(shù)學(xué)相互聯(lián)系的理解.3.3 充分尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生應(yīng)該有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程”.為了體現(xiàn)這個理念，教學(xué)中要充分利用教科書中的“實驗與探究”、“觀察與思考”和“交流與發(fā)現(xiàn)”等欄目，圍繞學(xué)習(xí)的主題精心設(shè)計大量豐富而又有意義的數(shù)學(xué)活動，并用問題串的形式激發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)行觀察、思考、動手實踐、合作交流等數(shù)學(xué)活動.讓他們在參與有關(guān)活動的過程中通過獨立思考、自主探索、發(fā)現(xiàn)知識、尋找規(guī)律，從而成為學(xué)習(xí)的主體，從而逐步實現(xiàn)“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的課程理念.

案例3：“兩點確定一條直線”的歸納過程.

對于“兩點確定一條直線”的基本事實，應(yīng)讓學(xué)生通過作圖實驗，親身感受到經(jīng)過一點可以作無數(shù)條直線，經(jīng)過兩點能且只能作一條直線.基于這一想法，我們可以用下面的問題引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)：

用直尺過點作直線，試一試.過一點能作幾條直線？過兩點能作幾條直線？

學(xué)生經(jīng)過動手操作發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過一點可以作無數(shù)條直線，經(jīng)過兩點能且只能作一條直線，如圖3所示：

這樣，教師再引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言把作圖過程中發(fā)現(xiàn)的結(jié)論說出來，學(xué)生很容易得到，兩點確定一條直線的結(jié)論.