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線上線下上課的優(yōu)缺點范文第1篇

關(guān)鍵詞：線上授課；課件；師生；互動

線上授課是指利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和設(shè)備，依托直播教學(xué)平臺開展教學(xué)活動，是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)緊密結(jié)合的教學(xué)模式，是新時代教學(xué)改革的重要路徑之一［1］。線上教育將傳統(tǒng)教學(xué)從教室的定點定時轉(zhuǎn)變?yōu)殡S時隨地可進行的移動式學(xué)習(xí)，具有可碎片化、不受時間空間限制、學(xué)習(xí)場景移動化、自主性等優(yōu)勢，有助于大量優(yōu)質(zhì)教育資源的共享推廣，以實現(xiàn)教育公平。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式經(jīng)過多次變革和完善，它最大的優(yōu)勢是便于師生的情感交流。線上與線下兩種教學(xué)模式各有優(yōu)缺點，線上課程應(yīng)當(dāng)是線下課程的補充，是未來的發(fā)展方向。盡管線上課程在公考、律考、考研等方面得到了廣泛應(yīng)用，涌現(xiàn)出很多網(wǎng)紅教師，但是在全日制教學(xué)中開展的時間很短，應(yīng)用面也不廣，教師的參與度相對較低，導(dǎo)致線上教育面臨不少困難。因此，以《解析幾何》中的“直線與二次曲線的位置關(guān)系”為例，探討線上授課［2］。

1要有充分的準(zhǔn)備工作

線上授課可使用的平臺多種多樣，經(jīng)過對比及結(jié)合實際情況，選擇了釘釘教學(xué)平臺。課前，在釘釘平臺上建立學(xué)習(xí)群，為了督促學(xué)生，每個班都設(shè)有考勤員，負(fù)責(zé)每節(jié)課的考勤工作。針對學(xué)生基礎(chǔ)較差的情況，在每節(jié)課授課前，在釘釘群預(yù)習(xí)要求。學(xué)生通過預(yù)習(xí)帶著問題聽課，更容易集中精神參與課堂學(xué)習(xí)，加深對知識的理解。同時，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，自己支配學(xué)習(xí)的節(jié)奏、內(nèi)容，給自己的思維留下一定的時間和空間，強化學(xué)習(xí)效果。本課預(yù)習(xí)要求：（1）如何記住課本187和188頁的記號；（2）復(fù)習(xí)中學(xué)學(xué)過直線和二次曲線的方程和圖像；（3）預(yù)習(xí)直線與二次曲線的位置關(guān)系。

2用好課件是關(guān)鍵

與傳統(tǒng)課堂相比，線上課程最大的不同在于：首先，課件的制作要更加細(xì)致。能不能上好網(wǎng)課，課件非常關(guān)鍵，網(wǎng)課不同于教室面授，要多方考慮學(xué)生的因素。因為在教室上課，學(xué)生的反應(yīng)可通過觀察他們的表情得知，隨時做出調(diào)整。但線上授課時無法看到學(xué)生的表情，因此備課時要針對教材內(nèi)容，充分考慮學(xué)生的知識水平、理解能力和接受能力，哪些知識學(xué)生能理解、接受，哪些知識需要補充，為方便理解應(yīng)該如何設(shè)計課件。此外，備課時也要多設(shè)置一些合適的問題，通過這些問題及時了解學(xué)生對內(nèi)容的理解情況。PPT要盡可能精練、完善、簡潔大方，以簡單的色彩和圖案為模板制作課件，用不同顏色標(biāo)識出一些重要的知識點，保留在顯眼的位置［3］。其次，教具的準(zhǔn)備要更加充分，課境的布置要更加合理，課件+黑板的組合被各種現(xiàn)代化設(shè)備所取代，如課件、“手寫板+白板”，且要求能在各種工具之間無縫切換。例如，在教授“直線與二次曲線的相關(guān)位置”時，在學(xué)習(xí)新課前，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)符號。如：F(x，y)=a11x2+2a12xy+a22y2+2a13x+2a23y+a33=0（1）F1(x，y)、F2(x，y)、F3(x，y)、Ф(x，y)以及F1(x，y)、F2(x，y)、F3(x，y)的關(guān)系式，復(fù)習(xí)后把它們留在同一頁面，為接下來的推導(dǎo)做好鋪墊。推導(dǎo)過程切換到白板進行，把直線的參數(shù)方程x=x0+Xt，y=y0+Yt代入二次曲線方程（1），通過白板一邊分析，一邊演算推導(dǎo)過程，最后得到方程式Ф(X，Y)t2+2［F1(x0，y0)X+F2(x0，y0)Y］t+F(x0，y0)=0（4）。此方程在后續(xù)學(xué)習(xí)中會經(jīng)常出現(xiàn)，用不同的顏色在PPT上顯示出現(xiàn)，并要求學(xué)生牢記。然后，切換回PPT，討論方程（4）的根，把方程換成學(xué)生非常熟悉的二次方程At2+Bt+C=0，顯示在方程（4）下對應(yīng)的位置上，利用二次方程根與系數(shù)的關(guān)系，一步一步引導(dǎo)學(xué)生推出結(jié)論。用不同的顏色、不同的字體標(biāo)識這些結(jié)論，特別是重點字眼用不同顏色的字體標(biāo)出來，而且設(shè)定不同的顯示方式。這樣方便必要時把它顯示出來，講清楚后再隱藏起來。在講完直線與二次曲線的相關(guān)位置的基本知識點后，為了讓學(xué)生真正掌握知識，并能靈活地運用知識，將理論知識與實際問題相結(jié)合，設(shè)計了讓PPT切換到幾何畫板。在幾何畫板中，教師事先設(shè)定了x軸上的一些點如A、B、T，用這些點的縱坐標(biāo)表示參數(shù)a、b、t的大小，學(xué)生通過拖動這些點就可以改變參數(shù)的值。學(xué)生只需要在“度量/計算”功能中輸入?yún)?shù)方程，分別計算出x，y的值，再利用“圖表/繪制點（x，y）”繪出對應(yīng)的點，最后利用“構(gòu)造/軌跡”功能就可以繪出方程的圖象，或者直接在“圖表/繪制新函數(shù)”功能中輸入?yún)?shù)方程或函數(shù)表達式，幾何畫板即可繪出相應(yīng)方程或函數(shù)的圖象。在學(xué)生掌握幾何畫板的基本應(yīng)用功能后，將幾何畫板文件發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生嘗試將“直線與二次曲線”的六種位置關(guān)系（交于“兩不同實點”“兩重合實點”“兩共軛虛點”“唯一實交點”“無交點”“直線在二次曲線上，成為二次曲線的組成部分”）通過圖象顯示出來。在學(xué)生嘗試的過程中，教師適當(dāng)?shù)靥崾?，激勵他們，看看能在?guī)定時間內(nèi)作出幾種位置關(guān)系。例如，常見的二次曲線有哪些？橢圓與直線的位置關(guān)系有幾種？拋物線與直線的位置關(guān)系又有幾種？除了常見的橢圓、雙曲線、拋物線，還有什么樣的二次曲線？到規(guī)定時間后，讓學(xué)生提出自己找到的幾種位置關(guān)系，可通過文字或圖片上傳。教師對學(xué)生的奇思妙想要及時給予表揚和鼓勵，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過讓學(xué)生自己思考、分析，親自動手操作、實踐，學(xué)生對自己得出的結(jié)果會更有成就感，感受到理論聯(lián)系實際的樂趣。通過上述學(xué)生動手操作，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生很容易作出“交于兩不同的實點”和“交于唯一的實點”，但部分學(xué)生不知如何區(qū)分“無交點”和“交于兩共軛虛點”，也容易混淆“交于唯一實點”和“交于兩重合實點”。而能想到“直線在二次曲線上”的學(xué)生不多，中學(xué)時期沒有提過這種位置關(guān)系，大部分學(xué)生對“二次曲線”的思維往往只停留在“圓、橢圓、雙曲線和拋物線”上。此時，學(xué)生迫切想知道這幾種關(guān)系的根本區(qū)別，急切地想找到答案。這時，教師再切換回PPT，通過例題解決這個問題。例1：下列直線與二次曲線y2=2x的位置關(guān)系分別是什么？X=1、y=2、x=0、x=-2。提出兩個問題：“它們的位置關(guān)系是（）；你是通過哪種方法得出結(jié)果的？”選項有：G直覺、H畫出圖像、M聯(lián)立方程組解方程組、N選H和M。事先用字母ABCDEF分別代替六種不同的位置關(guān)系，學(xué)生用字母回答即可，這樣很快就能收到反饋信息。教師收到反饋信息后，切換到幾何畫板，作出直線與二次曲線的圖像，讓他們觀察圖像并再次確定位置關(guān)系。有不少學(xué)生會認(rèn)為，直線x=0也是與拋物線交于唯一實點，直線x=-2與拋物線沒有交點。然后，切換到PPT，引導(dǎo)他們從方程組中判斷，判斷結(jié)果是否正確。通過聯(lián)立方程組，很快會發(fā)現(xiàn)直觀感受到的與實際有較大的差異，從而得出圖形判斷并不可靠的結(jié)論，讓學(xué)生明白需要通過解方程組來判斷它們之間的關(guān)系。例2：直線與二次曲線y2=4的位置關(guān)系分別是什么？y=2、y=3。學(xué)習(xí)例1，學(xué)生自然會用解方程組去解答例2，得出關(guān)系之后，切換到手寫板畫出圖象（因這圖象很簡單）。通過圖象，學(xué)生理解了“無交點”就是“平行”，與“交于兩共軛虛點”有本質(zhì)區(qū)別；“交于兩重合實點”就是“相切”，這就能真正與“交于唯一實點”區(qū)別開來；而對中學(xué)很少見到的“直線在二次曲線上”，通過這個例題使學(xué)生深刻地理解容易混淆的知識，從而達到真正掌握直線與二次曲線位置關(guān)系的目的。為了鞏固知識，設(shè)計了以下課堂練習(xí)。

3重視師生互動

課堂上，要努力做到講解清晰、有條理、準(zhǔn)確、生動、層次分明、言簡意賅、深入淺出。網(wǎng)絡(luò)授課速度要慢，特別是對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。因此，上網(wǎng)課時，一定要一步步引導(dǎo)學(xué)生理解透徹。在直播課上，教師盡量用幽默風(fēng)趣、富有感染力和號召力的語言吸引學(xué)生。教師盡量營造輕松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生能在課堂上暢所欲言，及時表達出自己的各種想法和見解。這樣歡快活潑的課堂氣氛可以增強教學(xué)內(nèi)容的趣味性，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，同時情緒高漲的學(xué)生也反過來激勵著教師，使“教”與“學(xué)”達到最佳狀態(tài)，從而提高課堂效率。此外，由于直播課教師無法兼顧到每個學(xué)生，無法了解到每個學(xué)生的聽課狀態(tài)，所以為了能夠及時地收到課堂的效果反饋，較好地進行課堂管理，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強師生在課堂上的互動，隨機提問學(xué)生與課程相關(guān)的內(nèi)容，以了解學(xué)生聽課情況。特別關(guān)注提問在上課過程中“潛水”的學(xué)生，以防止出現(xiàn)學(xué)生“掛網(wǎng)”現(xiàn)象。例如，在推導(dǎo)直線與二次曲線的關(guān)系，在得出方程Ф(X，Y)t2+2［F1(x0，y0)X+F2(x0，y0)Y］t+F(x0，y0)=0（4）后，可提問：“方程中的變量是什么？”“t”；“它是一次方程還是二次方程？”“與Ф有關(guān)”；“當(dāng)Ф不等于零時，方程是一次還是二次方程？”“二次”；“它的根與什么有關(guān)？”“與系數(shù)有關(guān)”；“根與系數(shù)的關(guān)系是怎么樣的？”“與Δ有關(guān)”；“當(dāng)Δ大于零時，根與系數(shù)的關(guān)系是什么？”“而當(dāng)Δ=0時，情況又如何？”“當(dāng)Δ<0呢？”“當(dāng)Ф等于0時，方程又是什么方程？這時，它的根與什么有關(guān)？”通過一問一答，學(xué)生能夠輕松自然地推導(dǎo)出結(jié)果。這樣在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上不斷進步，讓學(xué)生通過跳一跳摘果子，不斷體驗到成功的喜悅，讓他們從內(nèi)心產(chǎn)生“我能行”的想法，充分激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情。教師可以結(jié)合直播平臺提供的學(xué)習(xí)打卡、學(xué)習(xí)時長、課堂提問、課堂作業(yè)數(shù)據(jù)，監(jiān)督和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，督促學(xué)生主動學(xué)習(xí)，保障課堂教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。同時，學(xué)生在上課過程中也可以隨時可通過屏幕提問和發(fā)表見解，教師也要及時關(guān)注學(xué)生的反饋情況。在練習(xí)中，利用“限時答題”的功能，讓學(xué)生答完題并拍照上傳解題過程，教師可及時收到反饋，講評學(xué)生的解答過程。在備課過程中精心設(shè)計小而精的并與授課內(nèi)容密切相關(guān)的問題，設(shè)計出不同的答題選項，學(xué)生通過回答“A”“B”“C”“D”或“是”“否”等，提高學(xué)生的參與度，正確的回答使學(xué)生獲得成功的體驗，產(chǎn)生愉悅感，上課時不易分神，提高注意力，更積極地參與課堂學(xué)習(xí)。課后，教師及時將課件發(fā)在釘釘群上，方便學(xué)生隨時查閱。此外，學(xué)生也可以通過釘釘軟件中的視頻回放功能進行查漏補缺。

4作業(yè)要及時評講

作業(yè)的布置盡量體現(xiàn)出針對性和層次性。作業(yè)不宜太難，學(xué)生在多次嘗試都失敗，就會失去信心，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣；相反，成功的體驗會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生做好作業(yè)后，在規(guī)定時間內(nèi)拍照上傳。釘釘軟件中有“作業(yè)”功能，教師能一目了然地知道已提交和未提交作業(yè)的學(xué)生名單，對未提交的同學(xué)，教師還可以“ding”一下，提醒他及時完成作業(yè)并提交。此外，教師要及時批改作業(yè)，利用軟件中圈畫批改功能鼓勵學(xué)生，對做得好的作業(yè)批上“好”“優(yōu)秀”“真棒”等，對出現(xiàn)錯誤的作業(yè)，把錯誤的地方圈出來加以改正。作業(yè)批改后在釘釘群，全班學(xué)生都可以看到。這不僅能讓學(xué)生及時認(rèn)識到自己作業(yè)的錯誤，同時優(yōu)秀的作業(yè)也起到榜樣作用，引起學(xué)生相互比較、相互模仿、相互學(xué)習(xí)，達到激勵全班學(xué)生的目的。這樣一來，調(diào)動了學(xué)生做作業(yè)的積極性，學(xué)生為了做出“優(yōu)秀”作業(yè)，課堂上會更認(rèn)真、更投入，形成良性循環(huán)。每一次改完作業(yè)后，教師認(rèn)真分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，分類總結(jié)作業(yè)中的問題，挑出具有代表性的問題，在下次上課前進行評講，讓學(xué)生能及時糾正錯誤，使其達到真正掌握知識的目的，同時教師針對有關(guān)情況及時改進教學(xué)，做到有的放矢。

5結(jié)束語

“線上+線下”的教學(xué)方式是未來教育教學(xué)工作的發(fā)展趨勢。事實證明，線上授課不僅對實現(xiàn)線上線下教學(xué)質(zhì)量雙提升、推動教育教學(xué)工作發(fā)展有著重要的作用，而且還能實現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。針對學(xué)生在知識水平、理解能力、運用能力等方面的差異，可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，通過使用富有變化、不斷更新的教學(xué)手段，設(shè)計富有節(jié)奏的課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置不同的情景、演示不同的事例、提出不同的問題、進行不同的啟發(fā)、提供不同的方法、提出不同的要求等，使不同層次的學(xué)生都可以得到提高，進而提升全體學(xué)生的素質(zhì)。

參考文獻：

［1］王衛(wèi)強,杜勝男,李焱斌,等.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用研究——以天然氣輸送設(shè)計與管理為例［J］.大學(xué)教育,2021(5):62-64.

［2］蔡弘,趙斌斌,范海洲,等.網(wǎng)課實踐對新時代高?；旌鲜浇虒W(xué)改革的啟示［J］.科技風(fēng),2021(7):37-38,118.