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兒童心理學(xué)的基本原則范文第1篇

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知語言學(xué) 心理真實性 心理學(xué)

認(rèn)知語言學(xué)研究方興未艾，不僅僅是因為該研究范式具有無可比擬的心理真實性，對語言現(xiàn)象解釋的自然性，而且它還具有深厚的哲學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)和神經(jīng)認(rèn)知科學(xué)理論基礎(chǔ)，是理論沃土孕育的嬌艷奇葩。認(rèn)知語言學(xué)心理真實性的根源主要在于其穩(wěn)固的心理學(xué)基礎(chǔ)，特別是認(rèn)知心理學(xué)，下面就從四個主要方面試論認(rèn)知語言學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)。

一 維果茨基的語言思維交叉觀

認(rèn)知心理學(xué)興起于20 世紀(jì)50 年代。認(rèn)知心理學(xué)的興起一是因為信息論、控制論和系統(tǒng)論的出現(xiàn)推動了以信息加工為理論礎(chǔ)的思維研究；二是因為喬姆斯基（Chomsky）的心智主義（mentalism）在激烈的論戰(zhàn)中戰(zhàn)勝了斯金納（Skinner）的刺激——反應(yīng)模式的語言習(xí)得機(jī)制。

另一方面，認(rèn)知心理學(xué)的興起也得益于此前兩位著名的兒童心理學(xué)專家Vygotsky 和Piaget。Vygotsky 的“社會歷史文化”理論和Piaget 的“相互作用”理論（Interactionism）為認(rèn)知心理學(xué)的興起和現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。Vygotsky 指出“思維的發(fā)展不是從個體到社會，而是從社會到個人體”（Solso，2004：391）。

Vygotsky 最早提出了外部動作“內(nèi)在化”（internalized）為內(nèi)部心理功能的觀點(diǎn)。他指出：內(nèi)在化是一個外部動作轉(zhuǎn)換成內(nèi)部心理功能的過程。人的意識由內(nèi)在化的社會和人際關(guān)系組成。兒童傾向于用別人對待他們的行為方式去對待別人。他們以成年人為榜樣，逐漸發(fā)展自己獨(dú)立完成某種任務(wù)的能力。

他通過觀察兒童對物體進(jìn)行的分類，發(fā)現(xiàn)兒童概念發(fā)展經(jīng)過三個階段：（1）主題概念形成階段，例如，年齡很小的兒童會把貓和椅子分成一類，因為貓經(jīng)常坐在椅子上；因為它們之間存在著重要的主題（thematic）關(guān)系；（2）鏈條概念形成階段，例如，6 歲以下的兒童對積木進(jìn)行分類時，如果首先是三角形的積木吸引了他的注意力，他接下來仍然選擇三角形積木；（3）類似于成人概念的抽象概念形成階段。

關(guān)于兒童語言發(fā)展的理論是Vygotsky 思維發(fā)展心理學(xué)的重要方面。Vygotsky 認(rèn)為兒童思維的發(fā)展在語言發(fā)展中最為明顯。他寫道：“語言是兒童聽到的外在言語和他用以思維的內(nèi)在言語的連接體（merger）”（轉(zhuǎn)引自Solso，2004：392）。因此，語言和思維是同一現(xiàn)象的兩個實體。他認(rèn)為：思維和言語具有不同的基本根源，其發(fā)展速度因人而異。思維和言語的發(fā)展曲線可能會“交叉再交叉”，但總是不同向。思維之源是兒童的生理發(fā)展，而語言之源則是他的社會環(huán)境。雖然語言和思維具有不同的根源，但是一旦兒童意識到每一個物體都有一個名稱時，語言和思維就會交錯。兒童意識到物體名稱之后，他們的思維和語言就不可分了。因此，語言的內(nèi)在化使思維用內(nèi)在言語表達(dá)。

二 皮亞杰的認(rèn)知進(jìn)化適應(yīng)論

瑞士心理學(xué)家Piaget 是兒童心理學(xué)（認(rèn)知發(fā)生論）領(lǐng)域的另一位巨擘。他認(rèn)為智力和其他生理功能一樣，都是進(jìn)化適應(yīng)（evolutionary adaptation）的產(chǎn)物，生理和進(jìn)化是最好的智力詮釋視角。所以，他提出了內(nèi)外因相互作用的“相互作用”理論，指出兒童的智力發(fā)展取決于生理和環(huán)境兩種因素。

下面討論P(yáng)iaget兒童智力發(fā)展的基本原則和認(rèn)知發(fā)展的四個階段。

根據(jù)Piaget 的觀點(diǎn)，兒童的智力發(fā)展中存在著適應(yīng)和組織（adaptation and organization）兩個主要原則。適應(yīng)是由同化（assimilation）和調(diào)節(jié)（accommodation）組成的一個雙分叉過程。什么是適應(yīng)？我們舉一個簡單的例子。我們用嘴巴、牙齒、胃和

胃液來攝入蘋果并把它變成能被身體利用的形式，這就是適應(yīng)。從一定意義上講，我們的身體已經(jīng)同化了一個外部物體并把它轉(zhuǎn)化成了人類的生理材料。Piaget 相信這種現(xiàn)象同樣適用于大腦運(yùn)動。根據(jù)Piaget 的觀點(diǎn)，大腦有復(fù)雜而又綜合的結(jié)構(gòu)或組織，這種組織的最簡短層面是圖式（schema），即可以施行于某一個物體的動作的大腦表征。例如，新生嬰兒的吸吮、抓握和注視都是圖式，是他們通過動作逐漸了解世界的方式。隨著大腦的發(fā)展，這些圖式不斷地綜合并按照順序并列存在，以至于最后發(fā)展成為成人的大腦。

Piaget 把兒童的認(rèn)知發(fā)展分成四個階段：（1）感覺肌動階段（從出生到2 歲）；（2）預(yù)操作階段（2～7 歲）；（3）具體操作階段（7～11 歲）；（4）形式操作階段（青春期和成年期）。感覺肌動階段是由幾個分階段構(gòu)成，分階段包括由簡單圖式發(fā)展而來的最復(fù)雜圖式。首先為反射（reflex）階段，新生兒的反應(yīng)是天生的、無意識的，然后逐漸發(fā)展為有意識控制階段，簡單圖式發(fā)展為二級圖式（secondary Schema）；預(yù)操作階段，幼兒的行為從依賴動作轉(zhuǎn)移到利用動作的大腦表征（思維）；具體操作階段，兒童在智力發(fā)展的三個重要領(lǐng)域取得了進(jìn)步：守恒（conservation）、分類（classification）、順序性和傳送性（Seriation and transitivity），但仍受制于現(xiàn)實的具體場景；到了形式操作階段，兒童（青春期）已經(jīng)能夠突破具體場景的限制，可以把假設(shè)或更加抽象場景中的物體對等起來。Piaget 認(rèn)為，形式操作階段標(biāo)志著智力發(fā)展的結(jié)束。

三 聯(lián)通主義

1967 年，Neisser 出版了第一部以《認(rèn)知心理學(xué)》命名的專著，標(biāo)志著認(rèn)知心理學(xué)的誕生。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)有兩大研究范式：一是符號操作系統(tǒng)，又稱串行處理模式（Serial Processing model），二是聯(lián)通主義（Connectionism），又稱并行分布處理模型（Parallel Distribution Processing Model）。符號操作系統(tǒng)范式的代表人物為Newell 和Simon 等人，他們把人的智能比喻成計算機(jī)，通過編寫計算機(jī)程序來模擬人類心智活動，在心理學(xué)和人工智能之間搭起了橋梁，促進(jìn)了人工智能的發(fā)展。然而，其“一組過程每次只發(fā)生一個”的理論觀點(diǎn)，自80 年代末以來受到了聯(lián)通主義的有力挑戰(zhàn)。

聯(lián)通主義的核心概念是“并行分布處理”模型，簡稱PDP模型。1986 年，Rumelhart & McClelland 和PDP 研究小組出版了兩本關(guān)于“并行分布處理”的專著：《并行分布處理：認(rèn)知微觀結(jié)構(gòu)探索基礎(chǔ)》（卷1）和《并行分布處理：心理和生理模型》（卷

2），標(biāo)志著人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)在認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的再次興起。他們認(rèn)為，大腦并不是把記憶儲存在任何一個神經(jīng)元或具體的神經(jīng)元集合，而是儲存在大腦分散的神經(jīng)元整體。如果兩個神經(jīng)元同時激活，它們之間的聯(lián)結(jié)（bond）就加強(qiáng)了，反之就削弱了；因此記憶儲存在整個系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)模型中而不是某一個具體的分系統(tǒng)。

概括地講，聯(lián)通主義模型主要具有內(nèi)在并行性、分布式處理、容錯性和自適應(yīng)性等四個特點(diǎn)。它實質(zhì)上是由簡單的單元相互聯(lián)結(jié)組成的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，原則上可以處理任何信息。換言之，并行分布處理（PDP）模型認(rèn)為信息是用一種類似于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的方式來處理的。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)意味著神經(jīng)單元對信息的處理是在不同的區(qū)域同時發(fā)生的，單元之間存在著加強(qiáng)或削弱的簡單連接。梁宇建說：“有關(guān)無意識自動加工和處理信息的認(rèn)知活動，則更適宜用聯(lián)通主義理論來加以解釋，比如內(nèi)隱知覺、內(nèi)隱記憶和內(nèi)隱學(xué)習(xí)等前沿性課題。”（梁寧建，2003：25）。除了認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)勢外，聯(lián)通主義對心理語言學(xué)的詞匯提取模型和認(rèn)知語言學(xué)的一詞多義現(xiàn)象等都有重要的影響。

四 認(rèn)知模式識別理論：格式塔理論、典型視角和原型匹配認(rèn)識我們熟悉的事物，是人類令人稱奇的能力。這種能力在認(rèn)知心理學(xué)上被稱為模式識別（pattern recognition），是認(rèn)知心理學(xué)的核心問題之一。模式是指若干元素按一定的關(guān)系集合而成的某種刺激結(jié)構(gòu)，如物體、圖像、聲音等都可以是模式。無論是簡單模式還是復(fù)雜模式，一個模式總是不同于其他模式。模式識別是指“把人輸入刺激（模型）的信息與長時記憶中的信息進(jìn)行匹

配，并辨認(rèn)出該刺激屬于什么范疇的過程”（梁寧建，2003：65）。模式識別是人的基本認(rèn)知能力，但同時又依賴于人的經(jīng)驗。模式識別過程包括分析、比較和決策三個階段。

下面，我們將從認(rèn)知心理學(xué)的角度著重探討和認(rèn)知語言學(xué)關(guān)系密切的三種模式識別理論：格式塔理論（Gestalt theory）、典型視角（canonic perspective）和原型匹配（prototype matching）。

1．格式塔理論

格式塔心理學(xué)（Gestalt psychology）（K?hler，1947）研究了人們?nèi)绾螌σ曈X刺激進(jìn)行組織和分類的。早期的格式塔心理學(xué)家認(rèn)為，模式結(jié)構(gòu)涉及這樣一個事實：所有的刺激信號共同產(chǎn)生的印象遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于所有感覺信號之和。視覺模式的感知是根據(jù)接近原則（proximity principle）、相似原則（similarity principle）和自然結(jié)構(gòu)（spontaneous organization）來組織的。K?hler 一個引人注目的假設(shè)是：一個模式的自然結(jié)構(gòu)是刺激本身的自然功能，它和這個物體過去的經(jīng)驗有很少的聯(lián)系。然而，許多實驗研究報告都

證明模型的“自然結(jié)構(gòu)”和人類主體的感知?dú)v史直接相聯(lián)系。

格式塔理論（完形理論）對認(rèn)知語言學(xué)中的概念結(jié)構(gòu)和圖式的形成與理解產(chǎn)生了重要的影響。

2．典型視角

如果說格式塔心理學(xué)是關(guān)于簡單刺激和完形特征的研究的話，那么近年來認(rèn)知心理學(xué)家已經(jīng)轉(zhuǎn)移到和復(fù)雜模式識別有關(guān)的“內(nèi)在”結(jié)構(gòu)和過程的研究。典型視角（canonic perspective）就是一例。所謂典型視角，就是指最佳呈現(xiàn)一個物體的視野（views）或者是當(dāng)你回憶一個物體時首先出現(xiàn)在你腦海中的圖像（images）（Solso，2004：114）。

例如，關(guān)于一個茶杯和茶杯碟畫面的典型視角很可能是正側(cè)面，但絕不可能是空中的鳥瞰視角，如果是這樣的話，你看到的只是大小不一的兩個圓而非茶杯茶碟。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，典型表征是通過體驗一個范疇的很像的成員（like members）而形成的，盡管也有人認(rèn)為很像的成員（榜樣）只代表一種理想化的形式，它只是人們集合潛意識的一部分。

典型視角具有一般性。認(rèn)知心理學(xué)家對這種一般性的解釋是：通過和物體接觸的一般經(jīng)驗，我們形成了關(guān)于一個物體最佳呈現(xiàn)和揭示最大量信息兩種視野的永久記憶。因此，典型視角研究不僅能告訴我們關(guān)于形式感知的真理性認(rèn)識，也能告訴我們很多關(guān)于人類信息處理、原型形成、思維的經(jīng)濟(jì)性、交際的有效性、認(rèn)知語言學(xué)的原型和識解等方面的真知灼見。

Palmer， Rosch & Chase （1981）關(guān)于馬和其他物體的名稱確認(rèn)試驗結(jié)果顯示，典型視角的物體被確認(rèn)最快，越典型反應(yīng)時間越短，非典型物體反應(yīng)時間長。這樣通過對世界的無數(shù)次印象，我們形成了關(guān)于某一類物體的大腦圖像，而關(guān)于這種物體的典型（epitome）就貯存在記憶之中。

3．原型匹配

原型匹配（prototype matching）是針對模板匹配（template matching）的不足而提出的模式識別理論。原型“不僅是刺激集合的抽象，也是這一模式的典型（epitome）或‘最好’的表征”（Solso 2004：5）。原型并不代表任何特殊的、具體的事物，它反映的是某一類事物所具有的基本共同特征。關(guān)于原型識別的證據(jù)，我們身邊到處都是。

例如，人的臉龐有各種各樣的形狀、膚色和五官特征，但其原型是人頸上的帶有五官的扁平器官。原型匹配理論認(rèn)為，所有的外部刺激都是以原型的方式儲存在長時記憶中，任何一個具體事物都是按照原型及其系列變式儲存在人腦之中。因為原型是一種抽象化的內(nèi)部表征，所以它并不要求外部刺激與原型嚴(yán)格匹配，只要能近似匹配即可。因此，某一范疇中的“好”成員和變異都能夠被識別，納入同一范疇。和模板識別相比，原型識別既減輕了記憶負(fù)擔(dān)，又使模式識別變得更加靈活。

根據(jù)實證研究的結(jié)果，目前出現(xiàn)了兩種解釋原型的理論模型：集中趨勢模型（central－tendency model）和特征頻率模型（attribute－frequency model）。集中趨勢模型認(rèn)為原型就是一個表征榜樣（exemplar）集合的平均值的概念。因此，原型可以理解記憶中的抽象事物，因為它代表著某一范疇的集中（量）趨勢。特征頻率模型認(rèn)為原型代表一種特征方式或最經(jīng)常經(jīng)歷的特征的組合。Solso & McCrthy（1981b）的試驗研究支持這一模型。在這個模型中原型是一個模式集合“最佳例子”的（best example）的同義詞。最經(jīng)常經(jīng)歷的特征是構(gòu)成原型的材料，貯藏在記憶里，而這些材料每次的組合方式都是不同的，所以有不同的原型。

認(rèn)知心理學(xué)中的原型匹配理論對經(jīng)典范疇理論是一個沉重的打擊?；诜懂犛^的變化，它對語言學(xué)中的意義、所指、詞性的分類以及句法結(jié)構(gòu)的分類研究都有深刻的揭示意義。

注 釋

①模板匹配也是一種模式識別理論，它的基本觀點(diǎn)是刺激信號要與腦中的模板進(jìn)行最佳匹配，這種匹配要求二者具有最大程度相似的重疊，方可識別事物。其明顯特點(diǎn)是事物稍有變化就無法做到和模板最大相似程度的重疊，可能無法識別事物；此外長時記憶中儲存的無數(shù)模板既會給記憶帶來沉重的負(fù)擔(dān)，也使人們識別事物缺少靈活性。

參考文獻(xiàn)

［1］K?hler， W. Gestalt Psychology: An Introduction to the New Concepts in Modern Psychology. New York: Liveright， 1947

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［3］Palmer， S. E.， Rosch， E. & Chase， P. Canonical Perspective and the Perception of Objects. In J， Long & A， Baddeley.（eds.）.Attention and Performance IX.. Hillsdale， NJ: Erlbaum， 1981

［4］Piaget， J. The Origins of Intelligence in Children. New York:International University Press， 1952b

［5］Rumelhart， D. E.， McClelland， J.L.& the PDP research group.（eds.）. Parallel Distributed Processing: Explorations in the Microstructure of Cognition（vol. 1）.Cambridge， MA: Bradford，1986

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［8］程琪龍.神經(jīng)認(rèn)知語言學(xué)引論［M］.北京：外文出版社，2005

兒童心理學(xué)的基本原則范文第2篇

〔關(guān)鍵詞〕兒童；延遲滿足；社會認(rèn)知

〔中圖分類號〕G63 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2009）06-0011-02

一、什么是延遲滿足能力

延遲滿足是一種心理成熟的表現(xiàn)，指一種甘愿為更有價值的長遠(yuǎn)結(jié)果而放棄即時滿足的決策取向，以及在等待期中展示的自我控制能力。延遲滿足能力反映的是個體在面臨種種誘惑時能否控制自己的即時沖動，而專注于更有價值的長遠(yuǎn)目標(biāo)的能力。對兒童延遲滿足能力的研究主要有兩種實驗范式：禮物延遲范式和自我延遲滿足范式。

禮物延遲范式程序比如，實驗者給兒童出示一個禮物，并驚喜地說道：“看，這是給你的一個禮物！我先把它放在這兒（放在兒童剛好夠不著的地方），當(dāng)你完成了這個拼圖你就可以拿到這個禮物了”.接著實驗者開始講述拼圖任務(wù)，并幫助兒童完成該任務(wù)（4分鐘內(nèi)結(jié)束）。在完成拼圖時禮物仍在兒童的視線范圍內(nèi)，但實驗者卻忙于整理自己的文件（90秒）。在這90秒的延遲期限內(nèi)，兒童沒有自發(fā)地去拿禮物的話，實驗者就放下手中的文件并告訴兒童：“好了，你現(xiàn)在可以拿禮物了”。在整個拼圖的4分鐘時間及后面的90秒延遲時間里，實驗者要記錄兒童所有指向禮物的言語行為和身體行為。延遲分?jǐn)?shù)包括4個標(biāo)準(zhǔn)化的行為指標(biāo)：延遲時間；指向禮物的言語行為；指向禮物的身體行為；打開禮物時的延遲行為（立即打開、或回去的路上打開、或回家后打開）。

自我延遲滿足范式程序比如，首先實驗者給被試出示兩種獎品，如一塊糖和四塊糖，讓兒童在數(shù)量不等的兩種獎品之間做出偏好選擇（第一階段――延遲選擇），然后實驗者告訴兒童他現(xiàn)在有事要離開一會兒，并接著說：“要是你能夠等到我回來，你就可以吃這個（指向兒童選擇的獎品）；要是你不想等了可以隨時按鈴叫我回來，但這樣你就不能吃這個（指向兒童選擇的獎品），而只能吃這個（指向兒童沒有選擇的獎品）?！贝_信兒童理解該列聯(lián)關(guān)系后實驗者離開房間，并通過單向玻璃記錄兒童的延遲時間和延遲等待策略（第二階段――延遲維持）。實驗者15分鐘后回來，或在兒童按鈴及違規(guī)時回來。

大量研究顯示，雖然有些2.5歲的兒童已經(jīng)至少在某種程度上表現(xiàn)出可以抗拒當(dāng)前誘惑的能力，但是大多數(shù)的學(xué)前兒童都不能在誘惑物面前長時間保持抗拒誘惑的決心。

二、延遲滿足能力的意義

發(fā)展心理學(xué)的大量研究表明：延遲滿足能力不僅是幼兒自我控制的核心成分和最重要的技能，也是社會化和情緒調(diào)節(jié)的重要成分，更是伴隨人終生的一種基本的積極的人格變量。Cournoyer和Trudel研究認(rèn)為，延遲滿足能力明顯的個體差異在兒童4歲時出現(xiàn)，并可預(yù)知他們兒童期、青春期、大學(xué)時期的認(rèn)知和社交能力。Mischel等人對自我延遲滿足的遠(yuǎn)期影響所作的長期跟蹤研究表明：4歲、5歲時能夠做到延遲滿足的兒童，在十余年后，父母對其在學(xué)業(yè)成績、社會能力、應(yīng)對挫折和壓力等方面也有較好的評價；而且他們在申請大學(xué)時的學(xué)業(yè)性測驗（SAT）分?jǐn)?shù)也較高。Funder等人研究發(fā)現(xiàn)，延遲滿足能力與其自我控制、自我韌力、注意力集中、明事理、智謀、合作性等良好的個性品質(zhì)有密切的關(guān)系?？梢娧舆t滿足能力的發(fā)展是兒童社會化的一個重要目標(biāo)，是預(yù)示個體成熟、社會適應(yīng)、健康發(fā)展的一種人格變量。

三、影響兒童延遲滿足的因素

（一）兒童自身內(nèi)在因素影響兒童的延遲滿足

年幼兒童難以延遲滿足一個很重要的原因是受其神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展不成熟所限，神經(jīng)心理學(xué)的研究證實額葉可以控制對行為的抑制，幼小兒童抑制性控制他們的運(yùn)動和知覺行為的不足與人類額葉發(fā)展得較晚有關(guān)。年幼兒童延遲滿足能力還受其認(rèn)知能力所限制，他們難以延遲滿足一個可能的原因就是他們意識不到將來的自我。現(xiàn)在自我與過去自我間的聯(lián)系依賴于感覺和記憶間的因果關(guān)系，與此不同，我們對將來自我的感覺僅僅只能依靠想象，因為我們不可能對將來到現(xiàn)在的自我感覺進(jìn)行追溯，在我們作自發(fā)的選擇和反映將來興趣或愿望的范圍內(nèi)，只能通過想象產(chǎn)生期望，對成人而言這可能不太難，但對于兒童來說可能就大不相同。

（二）認(rèn)知策略（如：注意策略、思維策略、元認(rèn)知策略、語言調(diào)節(jié)等）影響兒童的延遲滿足

不同的認(rèn)知提示對延遲滿足的影響是不同的。指向獎勵物的注意和思維策略都將削弱兒童的延遲等待行為，而避免故意去注意獎勵物或采用內(nèi)隱的認(rèn)知分心，都能有效地使兒童應(yīng)對延遲挫折，增加延遲等待的時間。兒童應(yīng)用元認(rèn)知策略的能力也影響著他們的延遲滿足，有研究表明，4歲兒童通常偏愛那些對自我延遲效率最低的策略，因而自我控制表現(xiàn)得極為困難。大約到5歲，兒童開始理解對于延遲滿足有效的兩個基本原則：一是避免注意獎勵物；一是選擇有效的自我分心策略。對于那些更有效的認(rèn)知抽象和轉(zhuǎn)換策略，直到小學(xué)三年級，兒童才逐漸開始能夠使用。在等待過程中的自我言語在很大程度上會影響延遲滿足行為，尤其是自我言語的內(nèi)容是維持等待行為的關(guān)鍵因素。

（三）外顯活動影響兒童的延遲滿足

外顯的活動如同內(nèi)隱的思維活動一樣，同樣可作為分心物從獎勵物刺激和厭惡的等待情緒中轉(zhuǎn)移出來，從而有助于延遲滿足的等待行為。觀察發(fā)現(xiàn)，有效的外部活動可以成功地起到自我分心的作用。這些活動包括：兒童自我言語、唱歌、跳舞、用手或用腳做一些游戲，或試圖睡覺等。此外，放松活動（如聽音樂等）也能幫助個體在其他潛在的壓力情境中進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，忍受痛苦，面對危機(jī)和焦慮。

（四）家庭教養(yǎng)方式影響兒童延遲滿足能力的發(fā)展

家庭教養(yǎng)方式對兒童期延遲滿足能力的發(fā)展起著重要作用，研究表明，兒童延遲滿足能力與照顧者積極鼓勵其獨(dú)立性呈正相關(guān)。那些不能延遲滿足的兒童，其照顧者表現(xiàn)出的教育行為和養(yǎng)育態(tài)度與放縱的教養(yǎng)方式相一致；而那些能延遲滿足的兒童，其照顧者表現(xiàn)出的教育行為和養(yǎng)育態(tài)度與民威型父母的教養(yǎng)方式相一致。

（五）互動經(jīng)驗影響兒童的延遲滿足

班杜拉和米歇爾對榜樣的示范作用進(jìn)行了系統(tǒng)研究發(fā)現(xiàn)：與自我選擇相反的榜樣示范增加了前測選擇延遲滿足項目學(xué)生對即時滿足項目的選擇趨向，同樣，也降低了選擇即時滿足學(xué)生對即時滿足的選擇趨向。這種選擇趨勢在一個月之后的再測中仍然保持穩(wěn)定。除榜樣示范外，置身于社會和群體之中的壓力同樣會影響到兒童的延遲行為?；咏?jīng)驗影響兒童行為的另一個途徑是成人對兒童強(qiáng)化合乎需要的行為，制止和懲罰他們認(rèn)為是不可接受的行為。成人使用不同的強(qiáng)化和懲罰模式導(dǎo)致兒童相應(yīng)的反應(yīng)方式，從而影響到兒童延遲滿足能力的發(fā)展。有研究表明，個體延遲滿足能力部分是由預(yù)期決定的，如果預(yù)先承諾的大獎勵不能兌現(xiàn)，兒童的延遲滿足行為便會大打折扣。

四、教育兒童延遲滿足的途徑

（一）訓(xùn)練兒童有效的認(rèn)知策略

延遲等待過程中的認(rèn)知策略是否有效是兒童能否延遲滿足的關(guān)鍵變量之一，延遲滿足能力較強(qiáng)的孩子比延遲滿足能力較弱的孩子表現(xiàn)出更有效的認(rèn)知策略。教會孩子如何避免注意獎勵物、如何選擇有效的自我分心策略、如何進(jìn)行有效的自我指導(dǎo)、如何進(jìn)行有效的外部行為幫助延遲，將有利于兒童延遲滿足能力的發(fā)展，有利于培養(yǎng)兒童的自我控制能力和良好的個性品質(zhì)。

（二）培養(yǎng)兒童積極的情感體驗及情緒調(diào)節(jié)技能

情緒體驗在行為控制中起著“行或止”的作用，因調(diào)節(jié)失敗所導(dǎo)致的不良情緒體驗，可能使兒童陷入“失控感”。長期處于失控狀態(tài)的兒童還可能體驗到絕望感，從而放棄一切改變困境的努力。兒童延遲滿足教育應(yīng)注意培養(yǎng)兒童對情緒、情感的調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)兒童良好的積極進(jìn)取的心態(tài)，提高兒童對新環(huán)境的適應(yīng)能力，根據(jù)個體差異指導(dǎo)兒童認(rèn)識新情景，引導(dǎo)兒童總結(jié)經(jīng)驗，對受失控困擾的兒童則應(yīng)給予控制干預(yù)方法的指導(dǎo)。

（三）重視兒童所處的教養(yǎng)方式及同伴互動情境

家長及教師既為孩子提供行為指導(dǎo)，也是孩子的模仿對象。對孩子的行為要求應(yīng)基于兒童認(rèn)知、行為發(fā)展水平，使兒童理解并知道如何達(dá)到要求。同伴關(guān)系則給予兒童交往與合作等方面的直接經(jīng)驗；兒童對同伴交往成敗的體驗影響到兒童社會性發(fā)展的各方面。和與成人的交往相比，同伴交往更具有平行性質(zhì)，兩種互動經(jīng)驗的結(jié)合共同促進(jìn)兒童自我延遲滿足的發(fā)展。

（四）促進(jìn)兒童社會認(rèn)知能力的發(fā)展

兒童的社會適應(yīng)行為表現(xiàn)，有賴于兒童社會認(rèn)知能力的發(fā)展水平。隨著角色采擇、社會推理、行為歸因等社會認(rèn)知技能的發(fā)展，兒童才有可能對所遇到的社會情境作出正確的評價。兒童延遲滿足教育應(yīng)根據(jù)兒童的認(rèn)知發(fā)展水平，有意識地創(chuàng)設(shè)活動情境培養(yǎng)兒童的社會認(rèn)知技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊麗珠，于松梅. 兒童自我延遲滿足心理機(jī)制的研究綜述[J]. 心理科學(xué)，2002，25（6）.

[2]于松梅，金紅. 兩種延遲滿足實驗研究范示的分歧和整合[J]. 遼寧師范大學(xué)學(xué)報（科學(xué)社會版），2003，26（4）.

[3]陳會昌，李苗，李莉. 延遲滿足情境中2歲兒童對行為的自我控制能力和延遲策略的使用[J]. 心理發(fā)展與教育，2002，（1）.

兒童心理學(xué)的基本原則范文第3篇

要讀一段文字離不開左腦的活動，如果左腦受到創(chuàng)傷，語言機(jī)能就遭遇障礙，甚至完全喪失；而要在人群中辨認(rèn)一張臉或把一個拼圖的各個部分組合起來則非右腦莫屬。

左腦占優(yōu)勢？

現(xiàn)代人大腦兩半球的發(fā)展極不均衡，左腦的使用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過右腦，這是因為現(xiàn)代社會的主要信息渠道是通過語言文字構(gòu)建的，所以一般人都非常重視對語言能力的訓(xùn)練?，F(xiàn)在的年輕父母對孩子智力培養(yǎng)的通常做法也是盡早教他們說話、寫字、計算等，而兒童入學(xué)后在學(xué)校所得到的訓(xùn)練也是有利于對左腦的培養(yǎng)?？梢哉f現(xiàn)有的教育和教養(yǎng)措施實際上都只是促進(jìn)了左腦功能的發(fā)育，而對大腦另一半的訓(xùn)練卻少而又少。

由于人們習(xí)慣了偏愛左腦的思維方式，而相應(yīng)另一半的機(jī)能沒有得到充分的發(fā)展，這樣就使人腦的潛能沒有得到有效的使用。

最常見的誤區(qū)

當(dāng)今的兒童教育中，一種不好的現(xiàn)象是左腦接受了過度的訓(xùn)練，人們過分地看重讀、寫、算、分析推理和邏輯推理，導(dǎo)致了左腦在習(xí)慣上占有主要的地位，而右腦被置于從屬的境地，似乎可有可無。甚至那些善于使用右腦的孩子還被錯誤地認(rèn)為是能力不強(qiáng)、智力落后，因為當(dāng)代的智力測驗也側(cè)重于左腦的機(jī)能。

父母在對孩子進(jìn)行智力開發(fā)時，也是早早地進(jìn)行左腦潛能的訓(xùn)練，給他講故事，教他認(rèn)字，讓他背誦兒歌或唐詩。這些無不是左腦的功能，其它方面的訓(xùn)練則很少進(jìn)行。這樣久而久之導(dǎo)致了右腦功能的退化。

按兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)來看，形象思維是先于邏輯思維產(chǎn)生的。根據(jù)兒童心理學(xué)的知識，兒童最初的思維形式是三歲之前的動作思維，即要借助于身體和手的動作來完成思維，接下來是四五歲起的借助于物體表象的形象思維，最后才是借助于語言或符號的邏輯思維。既然兒童的形象思維先發(fā)展，年輕父母為何不采取各種措施去培養(yǎng)孩子的右腦機(jī)能，而偏偏要拔苗助長似的去訓(xùn)練其邏輯思維呢？這是一個認(rèn)識上的誤區(qū)，好像不這樣做，寶寶的智力就無法得到發(fā)展。

你該怎么做？

發(fā)展兒童的思維及智力應(yīng)該遵循形象思維—邏輯思維的途徑，先大力發(fā)展兒童的形象思維，并在此基礎(chǔ)上豐富兒童的語言、詞匯，逐步發(fā)展抽象思維。也就是說要先進(jìn)行右腦的訓(xùn)練，然后才是左腦，這樣才符合兒童智力和心理發(fā)展的特點(diǎn)，才能充分發(fā)揮其智力潛能。

形象思維的充分發(fā)展不僅是兒童智力的基礎(chǔ)，也同樣是成人智力的一個重要方面?？茖W(xué)家的創(chuàng)造發(fā)明離不開形象思維，當(dāng)今社會非?？粗氐膭?chuàng)造能力也與右腦有著非常密切的關(guān)系。

年輕父母要充分重視寶寶右腦的發(fā)展，只有這樣才能使孩子的發(fā)展更全面，能左右腦并用的孩子長大后在學(xué)習(xí)和工作中一定會有出色的表現(xiàn)。

什么是全腦開發(fā)

馮夏婷

一個正常的孩子，如果按照現(xiàn)在的教育方法和環(huán)境來培養(yǎng)，他的大腦潛能只能開發(fā)約30%，還有70%沒有得到開發(fā)。這個說法是不是令你大大地吃驚呢？

早在1981年，美國醫(yī)學(xué)博士佩斯里就提出了左右腦分工的理論，他用實驗證明：左腦接受身體右側(cè)的感官知覺和支配右半身的活動，并主管抽象思維，右腦接受身體左側(cè)的感官知覺和支配左半身的活動，并主管具體形象思維，佩斯里由此而了“左腦是優(yōu)勢腦，右腦是劣勢腦”的傳統(tǒng)觀念，他也因為這個偉大的發(fā)現(xiàn)而獲得了諾貝爾獎。

根據(jù)佩斯里的理論分析一下我們自己的成長經(jīng)歷，你就會發(fā)現(xiàn)，我們中的絕大多數(shù)，其實都是左腦人。

美國心理學(xué)家奧斯丁在佩斯里之后接下來的研究發(fā)現(xiàn)：如果把右腦調(diào)動起來，并且與左腦合作，會使大腦的總能力和總效應(yīng)增加5倍甚至10倍。

如果我們對孩子的教育除了以前的那些主要發(fā)展左腦的活動之外，能有意識地注重右腦開發(fā)，并進(jìn)一步進(jìn)行全腦協(xié)調(diào)的開發(fā)，孩子的發(fā)展?jié)摿Ρ銜蟠蟮卦黾印?/p>

開發(fā)右腦，主要的原因就是多使用左半身的動作和感官，并且注重發(fā)展具體形象思維。比如不要特別地反對兒童使用左手寫字、使用筷子、拿剪刀或使用其它的工具。而所謂具體形象思維，就是指借助動作、表情、聲音、圖片等來進(jìn)行思維，所以，多鼓勵孩子動手操作，比如剪紙、捏泥巴、彈鋼琴、演奏樂器、畫畫等，都是開發(fā)孩子的右腦的有效措施。此外，讓孩子學(xué)別人的表情，學(xué)動物叫，模仿人或動物的動作、聲音等，學(xué)習(xí)打球、做操、游泳，做各種各樣的體育運(yùn)動，給孩子多看圖片、看地圖，把所看到的東西畫下來，也都是開發(fā)右腦的好辦法。

右腦開發(fā)VS智力開發(fā)

章淼榕

我們已經(jīng)知道人的左右半腦是有明顯分工的，也已了解了這樣一個事實：百分之九十五以上的人總是“重左輕右”，數(shù)以億計的右腦細(xì)胞依然在沉睡，從而造成了大腦資源的閑置和浪費(fèi)。于是，不少年輕父母不禁會問：“我的孩子的右腦能否開發(fā)？”“開發(fā)我孩子的右腦究竟有什么意義呢？”

右腦的發(fā)展先于左腦

腦科學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)：在兩歲以前，幼兒基本上就生活在右腦的形象世界中。而在六歲以前，幼兒仍是以具體的形象性的右腦思維為主；對于這一點(diǎn)，年輕父母肯定深有體會。兩三歲的孩子往往看到各種顏色、各種形狀的東西就急切地伸出手去觸摸，但是他們根本不會去想這是什么東西，有什么用途。

年輕父母可以做到的是：讓你的寶寶走出戶外，用一塵不染的眼睛，看看這個五彩斑斕的世界；用他們嬌嫩的耳朵聽聽萬物生靈的聲音；用純潔無邪的心去感受生活中的美好。

右腦開發(fā)VS智力開發(fā)

右腦的開發(fā)與智力開發(fā)有著不可分割的聯(lián)系。以前評價一個孩子聰明不聰明，往往會以他反應(yīng)快不快、記性好不好、說話流利不流利等邏輯思維能力作為標(biāo)準(zhǔn)。換句話說，傳統(tǒng)教育塑造的都是單一的左腦型人才。然而，隨著社會的發(fā)展，這種觀念漸漸落伍了。智力越來越偏重于動手操作能力和適應(yīng)環(huán)境能力，即生存能力，而所有這些都離不開右腦功能的發(fā)揮。

我們知道形象思維是先于語言的，形象思維越發(fā)達(dá)，語言也越能得到發(fā)展，而語言的發(fā)展又促進(jìn)邏輯思維能力和交往能力的發(fā)展。可見，右腦形象思維的開發(fā)和訓(xùn)練是一系列智力活動的前提和基礎(chǔ)，它為孩子將來的成才之路鋪好了第一塊基石。

創(chuàng)造力培養(yǎng)VS右腦開發(fā)

右腦一直被譽(yù)為“創(chuàng)造之腦”，因為創(chuàng)造活動所需要的想象、直覺和靈感主要是右腦功能的作用。家長千萬不要小看孩子充滿好奇的探究活動，或是傻氣十足的“胡思亂想”，因為這些正是創(chuàng)造能力的萌芽階段。美國的教育法規(guī)定：幼兒有做游戲的權(quán)利和問“為什么”的權(quán)利；這兩項權(quán)利是神圣不可侵犯的?？梢娢鞣缴鐣ε囵B(yǎng)孩子想象力和創(chuàng)造力是十分重視的?，F(xiàn)代中國社會也越來越提倡創(chuàng)新精神，而心理學(xué)研究表明：創(chuàng)造性的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從幼兒時期抓起，應(yīng)當(dāng)從右腦的開發(fā)和訓(xùn)練開始。

小啟示：

既然右腦的發(fā)展先于左腦，那么幼兒教育當(dāng)然要適應(yīng)這一規(guī)律，在六歲以前要注重對嬰幼兒右腦的開發(fā)和訓(xùn)練。

開發(fā)寶寶右腦潛能DIY

周圓

科學(xué)家認(rèn)為，人腦的總能力和效率的提高很大程度上取決于生命初期的右腦開發(fā)。孩子兩歲以前完全沉浸于“右腦世界”中，對外部世界只是靠表面印象來體會，還不懂是什么意思，直到三歲左右，幼兒才開始能夠自由的言語。不過這時，還是以直觀感覺為主，孩子的感知仍然是以右腦為中心的。所以說，學(xué)前期是開發(fā)孩子右腦的黃金時期。

醫(yī)學(xué)家和心理學(xué)家經(jīng)過長期的觀察和研究，發(fā)現(xiàn)了不少能夠給孩子右腦“充電”的好方法。

有意識地教孩子學(xué)會左右手并用

由于大腦與身體有一種對側(cè)支配的特點(diǎn)，即左半球接受和處理來自身體右側(cè)的信息，同時支配右側(cè)身體的活動，右半球則恰恰相反。這樣一來，訓(xùn)練兩只手就可以促進(jìn)兩側(cè)大腦的發(fā)展。你可以做的：1、把帶柄的玩具塞到寶寶手里，讓孩子的左右手都做做抓握練習(xí)。2、在寶寶開始對涂涂畫畫發(fā)生興趣時，可以訓(xùn)練寶寶“左右開弓”，而不要只要求他用一只手，更不要強(qiáng)迫他只用右手。因為左手的練習(xí)有利于鍛煉和開發(fā)右腦。

大家都知道愛玩愛動的孩子會比較聰明。其實，這是因為孩子在玩的過程中能充分地活動雙手尤其是手指，這對開發(fā)孩子的智力大有裨益。

你可以做的：

1、和孩子一起玩沙子、玩石頭、玩豆子、練習(xí)開門關(guān)門等，來鍛煉孩子手的神經(jīng)反射，促進(jìn)大腦發(fā)育。

2、還可以在家里組織孩子和大人共同參加“剝瓜子”比賽，大人可以剝得慢一些，讓孩子有獲得成功后的喜悅，同時能很好地鍛煉孩子手指的靈活性。

3、伸曲手指、扣衣服的扣子、系鞋帶，練習(xí)寫寫畫畫，也是增強(qiáng)手指柔韌性的好辦法。孩子大些了，可以教孩子玩橡皮泥，引導(dǎo)孩子用各種顏色的橡皮泥捏荷包蛋、魚、火腿腸、面包、蘋果等，然后讓全家來欣賞“小廚師”的作品。

4、還有很多簡單易行的方法，比如拍皮球、投籃、撥弄算盤、玩積木等，這些訓(xùn)練都可以有效地增強(qiáng)手指的力度，增強(qiáng)手指與大腦間信息的傳遞，促進(jìn)大腦的發(fā)育。

生活中，您可以有意識地訓(xùn)練孩子交替地使用左右手，相信這種做法會幫助您更好地開發(fā)孩子的智力潛能。

豐富多彩的視覺刺激

0～3歲是大腦細(xì)胞，尤其是突觸生長的旺盛期。周圍環(huán)境帶來的新鮮美好的刺激會使腦細(xì)胞更容易產(chǎn)生大量突觸和樹突分支，從而使孩子的大腦機(jī)能得到迅速發(fā)展。

你可以做的：

1、在嬰幼兒階段，最好在孩子生活、活動空間，有意識地掛紅、藍(lán)、黃、綠等各種色彩艷麗、生動活潑的掛圖（但注意不要掛在嬰兒眼的正前方，以免使寶寶的眼睛疲勞而造成斜視、對眼）。

2、您還可以把一些黑白、彩色的照片或圖片放在距離孩子眼睛25～35公分的地方，從小寶寶的右眼逐漸向左移動，并解說給他聽這些圖片或照片上是什么或是誰。

3、到了孩子兩三歲時，你可以帶孩子去公園、動物園或植物園，在欣賞美景的同時，告訴孩子花朵是什么顏色的，草坪、天空、云彩是什么顏色、什么形狀的。

4、在家里，可以讓孩子分辯水果、衣服、家具的顏色、大小、形狀、質(zhì)地、也可以給孩子準(zhǔn)備彩色筆，并告訴他各種顏色的名稱。

5、對稍大一些的孩子，可以訓(xùn)練他們記住一晃而過的汽車牌號；看電視的時候，讓孩子保持愉快的心情看自己喜歡的節(jié)目，指導(dǎo)孩子敘述所看到的情節(jié)，學(xué)唱主題歌，記住廣告詞上的文字，引導(dǎo)孩子有意識地觀察，這樣就能很好地刺激孩子的右腦。

開發(fā)孩子識別空間和方位的能力

寶寶的空間感是通過運(yùn)動和觸覺來感知的。加強(qiáng)空間方位的刺激，既能提高他們的認(rèn)識能力，還能更好地開發(fā)右腦。

你可以做的：

1、經(jīng)常帶孩子出游。

2、在外出時，引導(dǎo)孩子識別并記住一些植物、建筑物和路標(biāo)等，幫他回憶走過的地方，繪制一些簡單的地圖，讓他學(xué)會辨認(rèn)自己所在位置等，都能有效地提高孩子的空間感。

3、在培養(yǎng)孩子的方位意識方面，可以經(jīng)常有意識地對孩子說些方位術(shù)語，比如：早晨起床給孩子穿衣時說：“伸出你的左手，再伸出你的右手。”穿褲子時說：“來，先把右腿穿上，再穿左腳。”在穿鞋、洗手、吃飯時都可以用左右來強(qiáng)化方位意識，在給孩子取奶瓶時說在桌子上面，給孩子拿玩具時告訴他是在床下，讓他自己去取抽屜里的皮球；孩子要換衣服，告訴他衣服在外面曬著，教孩子向左、向右、向后的轉(zhuǎn)法。通過這些訓(xùn)練，使孩子較快地辨別上下、左右、里外等方位，使左右腦更協(xié)調(diào)地發(fā)展。

玩動感很強(qiáng)的體育游戲

一般說來，體育運(yùn)動的刺激能有效地增加大腦的重量和皮質(zhì)的厚度，提高大腦皮質(zhì)細(xì)胞的強(qiáng)度、靈活性、均衡性和綜合分析能力。所以，適度的體育鍛煉能夠激發(fā)右腦潛能，活躍孩子的形象思維。

你可以做的：

1、當(dāng)寶寶心情愉快時，讓他俯臥，用手拉著寶寶的手，使他有抬頭反射的動作，但時間只能在幾秒之內(nèi)。

2、給寶寶洗完澡后，您可以輕松抓住寶寶的兩臂，內(nèi)外、上下輪換伸展；或者輕輕抓住小腳丫，給他做做蹬車運(yùn)動；還可以從腋下架起寶寶，幫助他歡快地在床上做短暫的跳躍運(yùn)動，運(yùn)動過程中，你要盡量隨著寶寶的呼吸節(jié)奏，輕柔放松地做操，適量運(yùn)動后，幫孩子揉揉胳膊，揉揉腿，使他的肌肉得到放松。

3、寶寶洗完澡后，您可以用大毛巾把寶寶裹起來，隔著毛巾給他全身揉一揉，按一按，在有看護(hù)的情況下，讓他自由滾動。

另外，研究發(fā)現(xiàn)，適度的爬行能有效刺激右腦，對寶寶平衡感的建立和運(yùn)動細(xì)胞的發(fā)育很有幫助。

你可以做的：

1、準(zhǔn)備一些五顏六色的小球散放在寶寶面前，球的大小以能抓握為宜。讓球適當(dāng)滾動吸引寶寶的注意力，使他有意識地爬向小球，并抓到小球來訓(xùn)練孩子爬行。

2、孩子稍大些，可以和他一起頂氣球、拍皮球、投擲、玩游戲棒、踢毽子、做體操，這些全身性的體育運(yùn)動或體育游戲可以使孩子的大腦的左右兩半球得到全面的鍛煉，協(xié)調(diào)大腦的整體功能。

借助音樂的力量開發(fā)右腦

由于樂曲的節(jié)奏、音調(diào)和強(qiáng)度不同地作用于兒童聽覺器官和傳入神經(jīng)，使機(jī)體內(nèi)某些組織產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)和豐富想象力?？梢哉f，音樂是培養(yǎng)和發(fā)展右腦創(chuàng)造性思維能力的特效方法。

你可以做的：

1、從胎兒期就開始開展適度的音樂胎教，為母嬰營造一種和諧、舒適、恬靜的交流氛圍。音樂的選擇以曲調(diào)優(yōu)美、明快、輕柔為宜，旋律和節(jié)奏會刺激右腦的發(fā)育。

2、胎兒出生后，父母可以為孩子哼唱一些曲子、兒歌，播放動聽的輕音樂。

3、孩子大些了，可以教他們念一些有節(jié)奏、有韻律、瑯瑯上口、情節(jié)易懂的兒歌、古詩。盡管孩子不明其意，但他會把兒歌或古詩當(dāng)成節(jié)奏和旋律，對音樂潛能的開發(fā)有積極的促進(jìn)作用。

4、讓孩子多聽音樂，熟悉音樂語言，讓孩子邊聽音樂邊畫畫，把自己的感覺畫出來，還可以讓孩子隨音樂即興跳舞或跟著音樂敲敲打打，以培養(yǎng)孩子的樂感。

5、再大些的孩子，如有條件的話，可以練習(xí)彈鋼琴、風(fēng)琴、電子琴等需左右手并用的樂器，十指的運(yùn)動會激活大腦皮層相應(yīng)的神經(jīng)細(xì)胞，從而達(dá)到益智的目的。

學(xué)習(xí)語言文字

科學(xué)家們經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)：拼音文字主要是音碼在左腦上發(fā)生作用的單腦文字，而漢字則是音碼、形碼和義碼在左右腦上同時起作用的復(fù)腦文字。所以嬰幼兒學(xué)習(xí)漢字肯定是有利于右腦開發(fā)的。那么實現(xiàn)的可能性怎樣呢？心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，0～3歲是學(xué)說口語的關(guān)鍵時期，而3～4歲是學(xué)認(rèn)漢字的關(guān)鍵期。兒童時期的大腦機(jī)能有很強(qiáng)的可塑性。據(jù)中國科學(xué)院心理學(xué)研究所調(diào)查報告表明，中國科技大學(xué)少年班首期29人中，有28人是3歲就開始了識字。由此可見，早期識字，對兒童發(fā)展是多么重要。

而美國神經(jīng)外科專家近年來發(fā)現(xiàn)，兒童學(xué)會兩三種語言跟學(xué)會一種語言一樣容易。所以有條件的話，可以讓寶寶外語、母語一起學(xué)。

當(dāng)然，開發(fā)右腦的方法還有很多，這里只是介紹一些近期研究中較為有效的方法。您可以根據(jù)自己孩子現(xiàn)有的情況選擇一些適用的方法，也可以創(chuàng)造一些更好的方法來訓(xùn)練孩子的右腦。最后需要說明的是，由于傳統(tǒng)的教育模式和生活習(xí)慣的影響，容易使孩子形成左腦思維定勢，所以對孩子的右腦進(jìn)行有意識的強(qiáng)化和訓(xùn)練才顯得特別迫切，而開發(fā)右腦的最終目的是要達(dá)到左右腦的同時并用和高度發(fā)展，只有這樣，才能使您的寶寶更聰明，更有創(chuàng)造力！

測一測寶寶的右腦功能

周圓

日本的醫(yī)學(xué)家和心理學(xué)家曾對人類的右腦作了系統(tǒng)研究，得出了一套用以檢查兒童右腦發(fā)展情況的小測驗，同時可以使年輕父母注意從這些方面來培養(yǎng)幼兒的右腦能力。您不妨一試：

1.你的孩子能記住初次見面人的長相嗎？

2.孩子喜歡木頭、石頭等自然材料做成的物品嗎？

3.孩子肚子不餓時不吃飯嗎？

4.孩子受到訓(xùn)斥時不愛生氣，但很快改正嗎？

5.孩子喜愛收集塑料玩具模型和其他小玩具嗎？

6.孩子對電視或小人書中的人物記得清楚嗎？

7.孩子看到大人做優(yōu)育活動時總愛模仿嗎？

8.孩子愿和別人一起用餐嗎？

9.孩子說話時總借助姿勢（包括手勢、表情、身體動作）來說明問題嗎？

10.孩子對新玩具或游戲很快就會表現(xiàn)得很感興趣嗎？

11.孩子走路時喜歡左顧右盼，觀察周圍景物和人嗎？

在以上問題中，如果回答“是”或“否”分別記"1"分或"0"分，若得分在3分以下，則需施行右腦強(qiáng)化；若得分在4～6分之間者，則表示右腦狀況一般，需進(jìn)一步訓(xùn)練；若得分在7分以上者，則表明孩子的右腦狀況良好。

開發(fā)右腦的8個游戲

馮夏婷

感官訓(xùn)練

游戲1：神奇的紙盒

玩法：把家里使用過的紙巾盒留下，往里面放進(jìn)一些玩具、糖果、水果等，讓寶寶摸一摸，請他在拿出來之前說出名稱，或者給他指令，請他按指令拿出東西來。對大一點(diǎn)的孩子，你可以給他否定的指令，如：“請你把不可以吃的東西拿出來”、“請你把不是圓的東西拿出來”等等。為了增加趣味性，也可以使用一些獎勵的方法，比如：拿對了糖果，就把糖果獎勵給寶寶吃，拿錯了，糖果就歸媽媽吃等。

提示：這個游戲適合2～4歲的孩子，由于寶寶使用觸摸覺和視覺來進(jìn)行判斷，可刺激右腦。

游戲2：猜一猜這是誰？

玩法：爸爸或媽媽在被窩里發(fā)出不同的動物的叫聲，比如狼的叫聲、狗叫聲、獅子的叫聲等，讓寶寶猜猜藏在被窩里的是什么動物。

提示：這個游戲適合2～4歲的寶寶玩。這是一則用聽覺進(jìn)行判斷的游戲，也可以刺激寶寶的右腦。

動作訓(xùn)練

游戲3：會滾動的箱子

玩法：把家里買回來的電視或其他大件物品的紙皮包裝箱留下，讓寶寶鉆進(jìn)去縮緊身體，然后滾動紙皮箱子，孩子會樂不可支。為了避免傷著孩子，你最好在每次滾動箱子之前大聲問他：“準(zhǔn)備好了嗎？”確定他做好了準(zhǔn)備才開始，滾動的幅度也可以根據(jù)孩子的適應(yīng)情況而調(diào)整。

提示：這個游戲適合3歲以上的孩子玩，因為這樣可以鍛煉孩子的身體平衡感，也能發(fā)展孩子的右腦功能。

游戲4：扔紙球

玩法：拿一個籃子，菜籃或洗衣籃都可以，然后拿一些報紙，把報紙裹成一團(tuán)，做成一個一個紙球，媽媽、爸爸和寶寶輪流扔紙球，每人扔10個，看誰扔進(jìn)籃子里的球最多。

提示：這個游戲適合2歲以上的孩子玩，手的動覺、動作的控制、空間距離的判斷，這些都有利于孩子的右腦開發(fā)。

藝術(shù)訓(xùn)練

游戲5：跳跳舞

玩法：讓孩子跟著音樂的節(jié)奏跳舞、拍手或做各種各樣自己喜歡的動作。

提示：這個游戲適合0～6歲任何年齡的孩子，對于還不會走路的寶寶，媽媽可以抱著寶寶做跳舞的動作，或跟著節(jié)奏舞動他的手腳。大一點(diǎn)的孩子，你可以領(lǐng)著他做，或讓他自由發(fā)揮。

游戲6：大家一起唱

玩法：把生活中的事件編成歌曲，和孩子邊唱邊玩。比如，刷牙、洗臉、吃飯，我們可以把這些活動和我們熟悉的旋律如《生日歌》編在一起來唱：我們一塊來—刷—牙，我們一塊來—刷—牙，我們一塊來—刷——牙，天天—都要—刷——牙。

提示：這個游戲能發(fā)展兒童的節(jié)奏感。

綜合創(chuàng)造能力：

游戲7：蘋果樹

玩法：從年歷上找出有一棵樹的圖畫，讓孩子剪一些蘋果貼在樹上。

提示：剪和貼都由孩子自己來做，不要要求孩子剪得像或貼得漂亮，只要他愿意自己動手進(jìn)行創(chuàng)作，父母就要表現(xiàn)出很欣賞的樣子。

游戲8：美麗的手鐲

玩法：把用過的信封留下，橫剪成一個一個環(huán)，然后和孩子一起在環(huán)上畫自己喜歡的圖案和顏色，把它套在手腕上當(dāng)手鐲。媽媽先做一個引起孩子的興趣，然后放手讓他自己來做，以鼓勵為主，不要計較孩子做得是否漂亮。

提示：這兩個活動都是多種感官配合的活動，既有手的動作，又有顏色的感覺、圖案的設(shè)計等等，對發(fā)展孩子的右腦很有幫助。

友情提醒：

以上這些都是開發(fā)孩子右腦的活動。當(dāng)然，如果一個孩子從小就只是做各種各樣的右腦訓(xùn)練，沒有配合語言文字等抽象符號的學(xué)習(xí)，他又會走向另外一個極端，那就是變成一個右腦人。比如一些從小就開始體操訓(xùn)練的運(yùn)動員，他也許能拿到世界冠軍，可是語言表達(dá)能力卻很差，不能寫也不能說，那當(dāng)然也不是我們期望的。所以，除了要注重右腦開發(fā)，更重要的就是要注重左右腦協(xié)調(diào)的活動，讓孩子的大腦潛能得到最大限度的開發(fā)。

怎樣進(jìn)行左右腦配合訓(xùn)練

馮夏婷

全腦開發(fā)的兩個基本原理是：

(1)左右兩邊動作的配合訓(xùn)練

(2)具體思維和抽象思維結(jié)合的訓(xùn)練。

下面一些訓(xùn)練的基本方法，年輕父母也可以根據(jù)上述這兩個基本原則，自己設(shè)計一些訓(xùn)練。

一、左右兩邊動作的配合訓(xùn)練方法：

1操節(jié)訓(xùn)練：左手碰右膝，右手碰左膝；左手舉起，右手在身后碰左腳跟；右手舉起，左手碰右腳跟；左手向前，右腿向后伸展；右手向前，左腿向后伸展。

2左右配合的體育訓(xùn)練：如游泳，左右手輪流拍球，左右腳配合踢球。

3左右配合的藝術(shù)訓(xùn)練：如彈鋼琴或演奏其它樂器；左右配合的舞蹈學(xué)習(xí)等。

4左右配合的創(chuàng)意訓(xùn)練：如左手摸右耳朵，左手畫圓右手畫方，左手拍節(jié)奏，右手表現(xiàn)旋律等。

二、具體思維和抽象思維結(jié)合的訓(xùn)練：

1邊說詞邊做動作：如站、蹲、跳、跑，說一個詞，做一個動作，動作可以夸張一點(diǎn)，說詞用的是左腦，做動作用的是右腦。

2邊唱歌邊表演：如“兩只老虎跑得快，跑得快，一個沒有尾巴，一個沒有耳朵，真奇怪，真奇怪”，一邊唱，一邊編動作來表演，歌曲的旋律是抽象的，表演的動作是具體的，兩者結(jié)合就需要左右腦的配合。

3邊講故事邊扮演：比如，從前有一個人長得好高、好高、好高，他有一個朋友長得好矮、好矮、好矮，矮先生叫高先生：“喂！上面的高先生，你好嗎？”高先生也叫矮先生：“喂！下面的矮先生，你好嗎？”矮先生摘下帽子說：“再見！我的朋友。”高先生也摘下帽子說：“再見！再見！”一邊講故事，一邊用一些很夸張的動作來表演。講故事用的是左腦，動作表演用的是右腦。

4邊聽音樂邊畫畫：比如聽《兩只老虎》的歌曲，邊聽邊用畫來表現(xiàn)這首歌曲。聽歌曲用的是左腦，畫畫用的是右腦。