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線上教學(xué)的不足范文第1篇

線上教學(xué)和返校開學(xué)的銜接計劃

學(xué)校復(fù)課也逐步臨近，為了確保線上教學(xué)和復(fù)課后線下教學(xué)有

機銜接，確保實現(xiàn)“不落下一個學(xué)生”目標(biāo)并順利完成本學(xué)期教學(xué)任

務(wù)，現(xiàn)就做好學(xué)生線上學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)檢測和線上線下教學(xué)工作銜接計

劃。

一、現(xiàn)狀分析：

我們班級四年級學(xué)生的素質(zhì)較好，從學(xué)生線上作業(yè)反饋結(jié)果

看：大部分學(xué)生對所學(xué)知識能夠理解并運用到實踐報告中去，對口

算、計算、文字?jǐn)⑹鲱}算理清楚；對應(yīng)用題也有了初步的分析解答

能力。從學(xué)習(xí)習(xí)慣方面看：學(xué)生能夠在家自覺的學(xué)習(xí)，每天按時聽

課并做好筆記，但是也存在一定的問題，有時講解過快，學(xué)生反應(yīng)

慢，存在聽不懂的問題。

二、針對四年級學(xué)生的特點、學(xué)科內(nèi)容及存在的問題，特制定以下教學(xué)計劃：

知識目標(biāo)：

1、使學(xué)生學(xué)會并掌握假期空中課堂線上所學(xué)所有知識內(nèi)容。

2、在學(xué)會知識的基礎(chǔ)上運用知識，拓展延伸。

能力目標(biāo)：

1、在完成教學(xué)任務(wù)的同時，注意學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

2、引導(dǎo)學(xué)生掌握知識間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生解決應(yīng)用題的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的能力。

三、任務(wù)要求：

（一）科學(xué)做好線上與線下教學(xué)銜接，要制定好復(fù)習(xí)計劃并有

效實施。開學(xué)后為線上教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)留足時間，堅決杜絕復(fù)學(xué)后

直接講授額的教學(xué)內(nèi)容，復(fù)學(xué)后組織復(fù)習(xí)過程中，對線上學(xué)習(xí)效果不好的學(xué)生要進行專門輔導(dǎo)，確保最大程度讓學(xué)生掌握線上所學(xué)內(nèi)容。

(二)要科學(xué)合理安排后續(xù)教學(xué)時間。充分考慮不學(xué)生的新知識

接受能力，有序開展教學(xué)工作，堅決杜絕教師加快教學(xué)進度、增加

課時容量、延長在校附間開展線下教學(xué)。

(三)要抓好新舊教學(xué)內(nèi)客的有機銜接。在充分復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，

嚴(yán)格按照教材知識體系開展新內(nèi)容的教學(xué)，堅決杜絕因顧慮教學(xué)時

間不夠跳過認(rèn)為“不重要”的教學(xué)內(nèi)容搞“選擇性”“跳躍式”教學(xué)；要做

到循序漸進，新舊銜接，確保學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性、完整性。盡最大可能減少學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間對身心健康造成的不利影響。

xx中學(xué)線上教學(xué)和返校開學(xué)的教學(xué)銜接計劃

為了做好開學(xué)后線下教學(xué)與線上教學(xué)的銜接，進一步鞏固線上教學(xué)成果，確保實現(xiàn)本學(xué)期課程教學(xué)目標(biāo)，制定線上教學(xué)和返校開學(xué)的教學(xué)銜接計劃如下：

一、教研層面

1.通過課堂檢測、問卷調(diào)查及訪談等及時了解本校教師線上教學(xué)的效果和存在的問題，結(jié)合線上教學(xué)進度，指導(dǎo)本學(xué)科教師做好線下線上教學(xué)的銜接工作，包括教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的銜接等。

2.整合線上學(xué)習(xí)資源，并對其進行精選（主要為省平臺上的資源），提供給本學(xué)科教師使用，以便學(xué)生結(jié)合實際選擇性回看，以及時鞏固所學(xué)知識，查漏補缺，溫故知新。

二、學(xué)校管理層面

1.對本校的線上教學(xué)情況開展多種形式的調(diào)查，以準(zhǔn)確把握線上教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成情況，及時了解線上教學(xué)存在的問題，并采取相應(yīng)的問題解決策略，幫助師生解決問題，鞏固和提升線上教學(xué)效果。

2.結(jié)合各學(xué)科線上教學(xué)的進度和各單元的教學(xué)效果，調(diào)整線下教學(xué)計劃，做好線下教學(xué)計劃與線上教學(xué)計劃的有效銜接，線下教學(xué)內(nèi)容、方法與線上教學(xué)的銜接。

3.做好九年級學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，消除對中考復(fù)習(xí)的焦慮。加強對九年級學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在不過度增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，提升教學(xué)效果。

4.針對學(xué)情做好集體補學(xué)和個體補學(xué)計劃。準(zhǔn)確了解未參與線上學(xué)習(xí)的學(xué)生情況，并制訂切實可行的補學(xué)方案。準(zhǔn)確了解線上學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生情況，采取適當(dāng)?shù)难a助措施。

5.指導(dǎo)各學(xué)科教研組開展線下線上教學(xué)銜接研討活動，總結(jié)線上教研的經(jīng)驗并將其融入線下教研活動，建構(gòu)形式靈活、內(nèi)容豐富的學(xué)科教研活動。

三、教師教學(xué)層面

1.對本學(xué)科線上教學(xué)情況進行悉心小結(jié)，對線上教學(xué)中存在的不足要及時完善，為不適應(yīng)線上學(xué)習(xí)的學(xué)生設(shè)計針對性的補助措施。

2.結(jié)合學(xué)情和時間分配，調(diào)整好線下教學(xué)計劃，線下計劃與線上計劃進行有效對接的同時，要確保線下計劃的科學(xué)性與有效性。九年級的教師，更要結(jié)合線上教學(xué)實際和中考實際，精心設(shè)計好復(fù)習(xí)計劃。

3.在線下教學(xué)的起始幾周，適當(dāng)放緩教學(xué)進度，并抽出時間對線上學(xué)習(xí)進行針對性的查漏補缺。

4.關(guān)注本學(xué)科線上學(xué)習(xí)情況異常的學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)異常學(xué)生的心理狀況，并能及時對其開展心理疏導(dǎo)，使其盡快適應(yīng)線下學(xué)習(xí)。

5.做好各類資源的有效統(tǒng)整，使之成為資源庫，并將其提供給班級學(xué)生，助力學(xué)生的線下學(xué)習(xí)。

四、家長層面

1.引導(dǎo)孩子合理調(diào)整作息時間，讓孩子的作息時間盡快與線下學(xué)習(xí)對接。

線上教學(xué)的不足范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職院校；安全教育；混合式教學(xué)；線上

一、高職院校大學(xué)生安全教育現(xiàn)狀

（一）安全教育課為合班大課堂

由于大多數(shù)高職院校實行“2+1”的教學(xué)模式，學(xué)生外出頂崗實習(xí)一年，在校學(xué)習(xí)僅兩年，受限于學(xué)習(xí)時間不足，故公共必修課大多采取合班授課的方式進行。

（二）授課方式大多為教師單向講授

現(xiàn)行的大學(xué)生安全教育授課的共性是：課堂（線下）教學(xué)為主，教師作為課堂主導(dǎo)，單方面對學(xué)生進行知識講授，合班課由于人數(shù)較多，專業(yè)混雜，授課教師只能隨機點人回答問題，課堂互動十分有限。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性不高，學(xué)習(xí)效果欠佳

合班教師受制于班級人數(shù)多，教室大，部分教師對課堂的管控度不深，只顧講述知識。因此合班課大多淪為學(xué)生的“休閑課堂”，除自覺性較好的學(xué)生主動聽課，大多數(shù)學(xué)生在課堂睡覺、玩手機，已成為高職院校安全課堂的“常態(tài)化”。

二、混合式教學(xué)在高職院校安全課的推廣的作用

混合式教學(xué)即：將網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)和課堂傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢有機結(jié)合，兩者實現(xiàn)優(yōu)勢互補，目的在于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的“線上”+“線下”教學(xué)模式。混合式教學(xué)由于其互動性強，能較好的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而廣受高校青睞。在高職院校的安全教育課堂推進混合式教學(xué)模式有著積極的作用，一是能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在傳統(tǒng)課堂引入線上方式，使用手機端與學(xué)生互動（如隨機點人回答問題），可以較好的提升課堂氣氛，每一個角落的學(xué)生都有參與感，上課不再打瞌睡；二是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，線下教學(xué)完成后，學(xué)生的學(xué)習(xí)要在線上繼續(xù)學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)置線上作業(yè)（如觀看視頻、在線答題等），學(xué)生完成線上作業(yè)后，才能得到日常的作業(yè)得分點，收獲平時成績，有效鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；三是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，混合式教學(xué)可以設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂，即學(xué)生翻轉(zhuǎn)角色做課堂的“主講”，學(xué)生抱著對問題的疑惑、對知識的好奇、甚至是對擔(dān)任課堂主講的責(zé)任，會主動去尋找、發(fā)現(xiàn)所需的知識，在這個過程中，能對所學(xué)知識融會貫通；四是能實時安全教育、宣傳資料，向?qū)W生手機端推送最新的資訊和案例，使學(xué)生能實時得到警醒教育。

三、混合式教學(xué)模式在安全教育課實踐運用探析

以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為基礎(chǔ)，以手機移動端App工具為載體，以混合式教學(xué)模式作為激活傳統(tǒng)教學(xué)的手段，最終實現(xiàn)學(xué)生移動端、教師管理端、教學(xué)督導(dǎo)端、課程管理端在網(wǎng)絡(luò)平臺的一體化應(yīng)用。

（一）移動端輔助學(xué)習(xí)，提升安全課程教學(xué)質(zhì)量

安全教育課混合式教學(xué)模式可以在傳統(tǒng)線下課堂授課的基礎(chǔ)上，引入線上學(xué)習(xí)方式（手機端、電腦端）。課前，通過線上資料引導(dǎo)學(xué)生通過手機App進行預(yù)習(xí)、加入了安全視頻、圖文案例等元素，結(jié)合當(dāng)下智能手機的廣泛應(yīng)用，學(xué)生更易接受此類方式，往往三五分鐘可大致了解即將接觸的上課內(nèi)容；課中，打造基于小組討論行為的互動式教學(xué)，教師不再做單向的安全知識灌輸，只針對安全案例中的難點進行解釋，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容有針對性的提問，教師針對性的指導(dǎo)反饋，形成良性互動；課后，學(xué)生利用手機App提供的課外閱讀、課程作業(yè)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深化理解、加深印象，教師根據(jù)學(xué)生線上反饋的疑問有針對性的給予指導(dǎo)。線上教學(xué)的引入，能有效突破傳統(tǒng)的40分鐘課堂的限制，線上移動端給予了學(xué)生更多隨時隨地開展學(xué)習(xí)討論的機會。學(xué)生可以通過App的統(tǒng)計反饋，更加清晰了解自身在學(xué)習(xí)安全行為過程中存在的不足，尋找差距。教師可以通過學(xué)生的詳細(xì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，隨時調(diào)整教學(xué)重點，實現(xiàn)教學(xué)相長。最終形成科學(xué)、合理、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式。

（二）教師端翻轉(zhuǎn)角色，雙向教育優(yōu)化安全課程資源

安全與我們生活息息相關(guān)，通過混合式教學(xué)手段中翻轉(zhuǎn)課堂的運用，可以將“備課”的任務(wù)交給學(xué)生，學(xué)生在課余時間針對課前預(yù)習(xí)的資料做研究，形成課堂講授的一系列內(nèi)容，這些來自學(xué)生群體的案例，可能比教師準(zhǔn)備的案例更貼近學(xué)生生活，更能引起課堂共鳴，翻轉(zhuǎn)課堂將不再是教師單向教育，教師和學(xué)生也都是被教育的對象，形成了資源互補、雙向教育。而學(xué)生翻轉(zhuǎn)角色講述的案例，可通過教師篩選后進行優(yōu)化選擇，把經(jīng)典案例作為特色教案永久保存，教務(wù)端提取此類源于學(xué)生、源于學(xué)校的教學(xué)材料，經(jīng)過整合、優(yōu)化和提升，最終能夠能使分散的數(shù)據(jù)集中，實現(xiàn)課程建設(shè)發(fā)展規(guī)?；⒖萍蓟?、可視化?？沙蔀閷W(xué)校獨有的教學(xué)資源，推動高職院校安全課的課程建設(shè)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）督導(dǎo)端輔助教學(xué)評價，監(jiān)控安全課程教學(xué)效果

高職院校安全教育課的合班式大課堂教學(xué)，很大程度上限制了教學(xué)評價、監(jiān)督，人數(shù)過多往往導(dǎo)致一名授課教師難以有效監(jiān)督上百名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生在課堂上的懈怠，教師也只能聽之任之，教學(xué)效果欠佳?；旌鲜浇虒W(xué)可在通過手機端的App學(xué)習(xí)，以大數(shù)據(jù)分析、教學(xué)監(jiān)控、評價體系為手段，以安全教育大綱和課程思政為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)端App學(xué)習(xí)統(tǒng)計為依據(jù)，通過學(xué)生線上作業(yè)對教學(xué)過程和學(xué)習(xí)效果進行督促、評價、預(yù)警。有線上技術(shù)的支持，教師能較好的針對學(xué)生的在線作業(yè)情況，及時在線下課堂對教學(xué)重點做調(diào)整，例如：線下課堂對學(xué)生線上作業(yè)錯誤較多或掌握不足的知識點做專項講解，有的放矢，教學(xué)的靶向性和授課的針對性都能明顯提高，有效幫助教師提高安全課線下教育教學(xué)的質(zhì)量，實現(xiàn)線上督導(dǎo)輔助功能，充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式中“線上”和“線下”教學(xué)相輔相成、相互促進的作用。

（四）課程端更新實時案例，提升學(xué)生安全防范意識

安全教育與其他課程不同之處在于其提醒、警示作用，絕大多數(shù)高校的安全問題源于安全意識淡薄，如錢包手機隨手放被順手牽羊、上網(wǎng)不注意被騙情況時有發(fā)生；違規(guī)使用大功率電器、在宿舍內(nèi)吸煙導(dǎo)致的火災(zāi)案例屢見不鮮。而現(xiàn)實中學(xué)生往往“好了傷疤忘了痛”，線下課堂教學(xué)的弊端在于上完課后，學(xué)生就遠(yuǎn)離了教師的監(jiān)管，使得線下的安全教育流于形式?；旌辖虒W(xué)模式的課程管理端能有效解決這一問題，一是課程管理者不斷收集、實時更新安全案例，通過手機端定期向?qū)W生推送，對學(xué)生起警示作用；二是通過制定線上學(xué)習(xí)課程，彌補高職院校課程，安全教育線下課堂學(xué)習(xí)時間不足的缺陷，通過線上手段延長學(xué)習(xí)時間；三是通過建立班級討論群，引發(fā)大學(xué)生對安全案例的不斷討論和思考，起到實時鞭策、警示的作用，即使學(xué)生不在課堂，也能在學(xué)生群體中形成關(guān)注安全、討論安全、參與安全的氛圍?；旌鲜浇虒W(xué)模式讓高校安全教育持續(xù)進行，永不“下線”。

四、結(jié)束語

線上教學(xué)的不足范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職；特殊教育學(xué)校；在線教學(xué)

教育信息化2.0時代正在激發(fā)教育系統(tǒng)發(fā)展根本性變革［1］，在線教學(xué)已經(jīng)成為我國高等教育教與學(xué)的“新常態(tài)”。融合了“互聯(lián)網(wǎng)+”與“智能+”技術(shù)的在線教學(xué)，推動了教學(xué)體系中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)評價等各要素的重構(gòu)。高職特殊教育學(xué)校依托網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代教育技術(shù)，開展在線教學(xué)，適應(yīng)教與學(xué)的需求實現(xiàn)了在線教學(xué)的無障礙。本文立足于高職特殊教育學(xué)校在線教學(xué)實踐，針對在線教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題進行分析，提出在線教學(xué)改革實踐措施，并從教學(xué)效果角度對在線教學(xué)進行評價與反思。

一、高職特殊教育學(xué)校在線教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）教師教學(xué)“無力感”，學(xué)生學(xué)習(xí)“無氛圍”傳統(tǒng)課堂，師生之間沒有時間與空間的阻隔，教師對學(xué)生的監(jiān)控度更高。在線教學(xué)時，時間及空間的阻隔讓教師覺得難以控制課堂，產(chǎn)生無能為力的感覺。殘疾學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，專注力差，受環(huán)境影響較大。問卷調(diào)查中，52.18%的學(xué)生認(rèn)為在線學(xué)習(xí)沒有學(xué)習(xí)氛圍，受家庭成員活動或生活環(huán)境影響也較大。此外，學(xué)生認(rèn)為教師在線授課的知識點太多、講得太快，尤其錄播課程是教師的一言堂，無師生、生生間的有效互動，缺乏上課氛圍。

（二）教學(xué)效果不理想在線教學(xué)期間產(chǎn)生的問卷調(diào)查和階段性測試結(jié)果表明，在線教學(xué)效果沒有預(yù)期的理想。對比在線教學(xué)初期，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情下降，面對每天扎堆的直播或錄播課，學(xué)生普遍覺得眼睛很累。網(wǎng)絡(luò)問題也是制約在線教學(xué)效果的重要因素，網(wǎng)卡、停頓、突然斷網(wǎng)等導(dǎo)致學(xué)生無法正常簽到、在線學(xué)習(xí)等問題直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)情緒。殘疾學(xué)生，特別是視力障礙學(xué)生對在線教學(xué)工具的接受與使用較困難，這也直接影響了教學(xué)效果。從教師角度而言，在線教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上進行的教學(xué)改革，因而教師也需要針對在線教學(xué)資源、方法和模式進行重構(gòu)，在適應(yīng)調(diào)整時期將會影響在線教學(xué)效果。

（三）線下教學(xué)資源不適應(yīng)線上教學(xué)需求傳統(tǒng)教學(xué)中，課程內(nèi)容更豐富。在線教學(xué)，特別是直播教學(xué)，由于網(wǎng)速或網(wǎng)絡(luò)傳輸問題，教師端和學(xué)生端收、發(fā)消息不能實現(xiàn)準(zhǔn)時、同步。高職特殊教育學(xué)校線下教學(xué)使用的課程內(nèi)容量、課件、教具、實訓(xùn)室等資源不適應(yīng)線上教學(xué)需求，特別是實操類課程，在線教學(xué)達(dá)不到面對面教學(xué)的效果。

（四）教師信息技術(shù)水平不足在線教學(xué)對教師的信息化素養(yǎng)要求較高，但高職特殊教育學(xué)校教師掌握的信息技術(shù)水平有限。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，教師在平時的教學(xué)中對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使用得比較少，在教學(xué)資料準(zhǔn)備過程中，對于幻燈片處理、視頻剪輯、圖片處理、錄屏、微課制作等技術(shù)掌握不足。面對在線教學(xué)，教師無法將自身的知識經(jīng)驗與教育技術(shù)很好地結(jié)合在一起，面對在線教學(xué)過程中出現(xiàn)的一系列技術(shù)問題，無法做到及時處理，進而影響在線教學(xué)效果。

二、高職特殊教育學(xué)校在線教學(xué)改革措施

（一）增強在線教學(xué)互動性，加強課堂監(jiān)控能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣雨課堂安裝和使用都很簡便，無需另外下載App，只要會使用微信就能操作，適合殘疾學(xué)生使用。對視力障礙學(xué)生使用雨課堂，可實現(xiàn)無障礙收聽學(xué)習(xí)，課上無復(fù)雜操作；對聽力障礙學(xué)生，可將雨課堂與語音轉(zhuǎn)換文字軟件配合使用來授課，有效實現(xiàn)聽力代償，保證在線教學(xué)效果；對無法按時上課的學(xué)生，如高職擴招生或因身體原因需要住院的殘疾學(xué)生，雨課堂的直播回放給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了便捷，有利于實現(xiàn)殘疾人無障礙教學(xué)。基于雨課堂的線上互動教學(xué)，可以實現(xiàn)課上課下的有效互動?！盎有浴币彩怯暾n堂智慧教學(xué)工具的最大特點。課前，預(yù)習(xí)手機語音課件。教師可在預(yù)習(xí)課件中，提出主要內(nèi)容、講解主要概念和主要理論、并針對預(yù)習(xí)進行習(xí)題檢測，這樣就可以在課前準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和預(yù)習(xí)狀況，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計。課中，雨課堂快手直播授課，彈幕等多種方式互動。這是最接近傳統(tǒng)面對面授課的一種方式，學(xué)生的課堂體驗比較真實，以隨時發(fā)送習(xí)題檢測學(xué)習(xí)效果的方式，無形中將課堂劃分為幾個有效授課小節(jié)，更適合殘疾人的學(xué)情和學(xué)習(xí)習(xí)慣。雨課堂的互動環(huán)節(jié)主要有彈幕、習(xí)題、隨機點名、投稿等。線上互動促使學(xué)生自主思考，將知識與實際經(jīng)驗相聯(lián)系，活躍課堂氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。課后，進行作業(yè)提交和拓展知識推送。雨課堂課后互動支持多種模式復(fù)習(xí)與拓展。對課上學(xué)生標(biāo)注不懂較多的問題，組織小班討論答疑。布置語音或視頻資源，促使學(xué)生進行拓展學(xué)習(xí)。討論區(qū)也會開放性題目，師生可互相討論，實現(xiàn)課后互動研討。從布魯姆認(rèn)知目標(biāo)金字塔分析，通過雨課堂實施全過程在線互動教學(xué)，學(xué)生在課前完成知識的記憶、理解和初步應(yīng)用等初級認(rèn)知目標(biāo)，分析、評價、創(chuàng)造等高級認(rèn)知目標(biāo)通過課中的互動交流完成，這也是未來實現(xiàn)高職特殊教育學(xué)校金課“兩性一度”的有效途徑之一。

（二）基于BOPPPS教學(xué)模式構(gòu)建“有效課堂”，保證線上與線下學(xué)習(xí)效果等效BOPPPS教學(xué)模式是一種有效的閉環(huán)教學(xué)模式，它以建構(gòu)主義和交際法為主要理論基礎(chǔ)［2］，將課堂教學(xué)劃分為六個步驟，即導(dǎo)入（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（LearningObjective）、前測（Pre-assessment）、參與式教學(xué)（ParticipatoryLearning）、后測（Post-assessment）、小結(jié)（Summary），是既有參與互動，又有教學(xué)效果反饋的有效教學(xué)。基于BOPPPS教學(xué)模式設(shè)計課程，搭建有效的在線課堂教學(xué)模式，輔以雨課堂為教學(xué)工具，可實現(xiàn)線上教學(xué)的全過程互動。以視障學(xué)生高職語文課程中的《口語交際：交談》一課為例：課堂上以盲人按摩院工作案例導(dǎo)入課程，學(xué)生通過案例分析意識到生活中得體交談的重要性；向?qū)W生展示本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，說明學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么、能夠做到什么程度、理解教師對他們在本課學(xué)習(xí)的期望；授新前通過十道題目讓學(xué)生測一測自己的交談能力，有針對性地進行后面的學(xué)習(xí)；通過雨課堂彈幕頭腦風(fēng)暴、投稿、小組討論等線上互動方式進行線上問題討論與情景模擬演練，通過投票等方式完成課上活動評價，提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)參與度，完成參與式教學(xué)；用2～3分鐘時間在課上通過雨課堂隨堂測試檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，進行后測；下課前用2分鐘時間為本次課做一個小結(jié)，結(jié)合雨課堂反饋的后測數(shù)據(jù)有針對性地對課程學(xué)習(xí)進行點評。由教學(xué)實踐可知，基于BOPPPS教學(xué)模式構(gòu)建的“有效課堂”，解決了以往線上教學(xué)效果不理想的問題，線上教學(xué)不再是教師的一言堂，學(xué)生可以充分參與課堂互動，該教學(xué)模式針對殘疾人教學(xué)合理有效，且能夠保證線上與線下學(xué)習(xí)效果相同。

（三）借助超星學(xué)習(xí)平臺整合教學(xué)資源，實現(xiàn)殘疾人無障礙在線教學(xué)發(fā)揮超星學(xué)習(xí)平臺的大數(shù)據(jù)庫作用，精選適合殘疾學(xué)生使用的教學(xué)資源，結(jié)合原有線下課程對在線課程進行整合改造。教師錄制超星速課進行知識點強化講解或?qū)嵅傺菔?，在超星學(xué)習(xí)平臺上建設(shè)符合殘疾人學(xué)習(xí)特點的課程資源。淘汰落后、冗余的教學(xué)資源，新增附合時代特色和在線教育特點的教學(xué)資源，重建學(xué)科知識點網(wǎng)絡(luò)，組成在線教學(xué)團隊搭建課程教學(xué)資源庫，為在線教學(xué)提供更為精良的教學(xué)內(nèi)容儲備。

（四）提高教師信息化素養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的提升是保障在線教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。應(yīng)加強對教師信息化素養(yǎng)的培訓(xùn)，如線上互動、討論答疑、布置作業(yè)、在線考試等。重點加強教師信息化教學(xué)工具使用、網(wǎng)絡(luò)授課平臺建設(shè)、MOOC資源處理等方面的培訓(xùn)。教師從傳統(tǒng)教師向在線教師轉(zhuǎn)變的核心是，認(rèn)識到自己從知識權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂泄蚕硪庾R的知識重新配置者和優(yōu)質(zhì)教育資源的推送者，從知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化學(xué)習(xí)顧問和教學(xué)交互的促進者［3］。這個轉(zhuǎn)變的過程中，教師需要正確認(rèn)識信息化時代帶來的教與學(xué)的改變，意識到線上互動對培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新性的作用，領(lǐng)悟到教育大數(shù)據(jù)對教學(xué)評價與質(zhì)量保障的變革。

線上教學(xué)的不足范文第4篇

關(guān)鍵詞:成人函授教育；線上線下；協(xié)同創(chuàng)新

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展和終身教育理念的深化，人們的學(xué)習(xí)方式已發(fā)生了巨大變化。傳統(tǒng)函授教學(xué)模式亦或簡單的結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程并不能滿足人民日益增長的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)需求。這為我國成人函授教育發(fā)展提供了新的歷史機遇和挑戰(zhàn)。正所謂科技改變教育，借助移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢，進一步探尋成人函授教育教學(xué)線上線下相融合的協(xié)同創(chuàng)新模式，是順應(yīng)時代之必然，亦是促進教學(xué)改革和提升成人函授教育質(zhì)量的重要課題。

一、當(dāng)前我國成人函授教育教學(xué)存在的主要問題

我國成人函授教育多數(shù)采用傳統(tǒng)的“面授＋自學(xué)”的教學(xué)模式，即學(xué)生平時自學(xué)，假期時間集中面授和考試。隨著遠(yuǎn)程教學(xué)模式的不斷普及與應(yīng)用，已有部分高校采用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和函授相結(jié)合的教學(xué)模式，這一模式與單一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和單純的面授教學(xué)相比具有明顯優(yōu)勢。但是，現(xiàn)行的網(wǎng)絡(luò)課程和函授課程大多是基于傳統(tǒng)教學(xué)理念構(gòu)建而成，形式變化背后依然是“新瓶裝舊酒”，突出表現(xiàn)在以下幾方面。一是教學(xué)模式單一固化。不管是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還是面授課程，大多都是“以教師為中心”的“教師講，學(xué)生聽”的單向傳授的傳統(tǒng)教學(xué)形式，缺乏有效的“師生互動”和“生生互動”，學(xué)生的自主性未得開發(fā)，未能發(fā)揮成人教學(xué)的“成人性”。二是教學(xué)資源實用性弱。網(wǎng)絡(luò)課程和函授課程所選的教材多數(shù)具有“普教性”傾向，教學(xué)重理論而輕實踐，教學(xué)經(jīng)費投入不足，教材種類單一且多數(shù)內(nèi)容不能與時俱進，網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)單一且更新速度慢，難以滿足成人學(xué)生的應(yīng)用性需求。三是教學(xué)管理不規(guī)范。多數(shù)校外教學(xué)點追求辦學(xué)規(guī)模和生源數(shù)量，卻忽視教學(xué)質(zhì)量，缺乏準(zhǔn)確的定位和辦學(xué)理念。同時，教學(xué)管理理念和辦公模式仍然相對傳統(tǒng)，科學(xué)管理能力與管理效率偏低，對教學(xué)過程監(jiān)控不足，與信息化時代下的自動化管理、人性化管理等現(xiàn)代化管理理念不符。四是學(xué)員自學(xué)能力不足。隨著遠(yuǎn)程教育平臺的普及以及自主學(xué)習(xí)概念的深化，很多學(xué)校的遠(yuǎn)程教育平臺提供了豐富的學(xué)習(xí)課程。然而，學(xué)生文化知識水平參差不齊，很多學(xué)習(xí)者因計算機應(yīng)用能力的不足，而無法獲取真正適合自己實際需求的具有針對性的學(xué)習(xí)資源。此外，有些網(wǎng)絡(luò)教育平臺也支持在線小組學(xué)習(xí)，但存在分工不明，職責(zé)不清，實際效果不顯著等問題。

二、成人函授教育線上線下協(xié)同創(chuàng)新的優(yōu)勢

(一)優(yōu)化教育資源，促進教育供給側(cè)改革

“教育供給側(cè)改革”的核心是擴大優(yōu)質(zhì)教育資源供給，優(yōu)化教育資源配置，給受教育者提供更多、更好的教育選擇。成人函授教育線上線下協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，是優(yōu)化成人教育資源配置的有力舉措。與普通函授教育不同，接受成人函授教育的學(xué)生是已經(jīng)具有一定工作經(jīng)驗和社會閱歷的成年人，這就對成人函授教育教學(xué)提出了更為特殊的要求。新時代下，人們的生活和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了翻天覆地的變化，學(xué)習(xí)場所不再只是課堂，學(xué)習(xí)的資料不再只是課本，學(xué)習(xí)的方式不再是單一的被動接受。因此只有主動引入新技術(shù)、新理念，通過線上線下教學(xué)的深度融合，優(yōu)化現(xiàn)行教育資源，從師資配備、教學(xué)方式、課程教材等方面協(xié)同創(chuàng)新，才能有效促進成人函授教育供給側(cè)改革。

(二)解放學(xué)生自主性，發(fā)揮協(xié)同創(chuàng)新能力

成人教育中學(xué)生的特性是成人教育區(qū)別于普通函授教育的關(guān)鍵因素。只有充分激發(fā)學(xué)生的自主性，才能解放學(xué)生思想，將學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新的能力釋放出來?！俺扇撕诮逃鶑娬{(diào)的創(chuàng)新與普通高等院校提倡的創(chuàng)新不同，更側(cè)重于知識運用的創(chuàng)新，強調(diào)創(chuàng)新性思維，強調(diào)創(chuàng)造性地解決問題的能力的培養(yǎng)。”[1]通過線上線下即虛擬學(xué)校和實體教學(xué)深度融合的交互式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在開放自由的空氣中時時刻刻處于學(xué)習(xí)狀態(tài)中。正如陶行知所言:時時是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地。只有給予學(xué)生更多的自主性，教師的引領(lǐng)性才能得以彰顯，教師即能由“灌輸型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)型”，實現(xiàn)因材施教，協(xié)同創(chuàng)新。

(三)以“學(xué)習(xí)導(dǎo)向型”提升教育教學(xué)質(zhì)量

近年來，我國成人函授教育的發(fā)展主要屬于外延式發(fā)展，即通過擴大教育機構(gòu)數(shù)量來實現(xiàn)招生規(guī)模的大幅度增加，這使生源質(zhì)量受到一定沖擊。在現(xiàn)實中，有不少的學(xué)員是單純以獲取文憑、職務(wù)晉升、職稱評定為功利目的的，這種混文憑式的“學(xué)歷導(dǎo)向型”學(xué)習(xí)模式，也會嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。成人函授教育線上線下協(xié)同創(chuàng)新與“學(xué)習(xí)導(dǎo)向型”教學(xué)模式是一種互生關(guān)系，即線上線下融合發(fā)展有助于對“學(xué)習(xí)導(dǎo)向型”教學(xué)體系的構(gòu)建，同時，“學(xué)習(xí)導(dǎo)向型”教學(xué)模式能更好地推動成人函授教育的改革與創(chuàng)新，進而全面提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益，實現(xiàn)成人函授教育規(guī)模、質(zhì)量和效益的協(xié)調(diào)，逐步向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)型。提高成人函授教育質(zhì)量一方面需要改變學(xué)生自身學(xué)習(xí)心態(tài)，轉(zhuǎn)變成教學(xué)生的思想，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性。另一方面要調(diào)整成人函授教育供給來適應(yīng)社會發(fā)展和引領(lǐng)學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)良性的可持續(xù)發(fā)展。通過線上線下協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)將以學(xué)生為本，從學(xué)生實際出發(fā)進行課程資源的選擇與學(xué)習(xí)，讓具有不同才能的人獲得適合自己的教育，以實踐創(chuàng)新提升成人函授教育質(zhì)量。

三、成人函授教育線上線下協(xié)同創(chuàng)新的基本途徑

“協(xié)同創(chuàng)新”是指圍繞創(chuàng)新目標(biāo)，多主體、多元素共同協(xié)作、相互補充、配合協(xié)作的創(chuàng)新行為?！皬娬{(diào)在帶領(lǐng)中國經(jīng)濟社會全面深化改革的過程中必須依托創(chuàng)新行為，無論是制度創(chuàng)新、文化創(chuàng)新，還是科技創(chuàng)新，都必須全面貫徹‘協(xié)同創(chuàng)新’這個理念。”[2]我們的成人函授教育的創(chuàng)新，只有依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，才能更好地實現(xiàn)成人函授教育教學(xué)的協(xié)同創(chuàng)新，彰顯成人教育教學(xué)特色。

(一)樹立現(xiàn)代化成人函授教育辦學(xué)理念

辦學(xué)理念是成人函授教育教學(xué)改革和轉(zhuǎn)型發(fā)展的頂層設(shè)計。辦學(xué)理念是辦學(xué)者在長期的教育實踐中形成的教育價值觀，它將直接影響辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展思路以及師生員工的思想行為方向，是貫穿于整個教學(xué)過程的靈魂。成人函授教育作為我國函授教育的重要組成部分，長期以來被高校邊緣化，未受到足夠的重視，甚至成為一些辦學(xué)者創(chuàng)收的途徑，也成為學(xué)生輕松提升學(xué)歷水平的手段，給社會帶來了一定的負(fù)面影響。成人函授教育質(zhì)量每況愈下的現(xiàn)狀將倒逼教育主管部門和管理者進行轉(zhuǎn)型。樹立成人函授教育現(xiàn)代化辦學(xué)理念，一是要基于成人函授教育自身發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，將成人函授教育與普通全日制函授教育辦學(xué)理念區(qū)別開來。不能簡單照搬和模仿，要從教學(xué)計劃、課程設(shè)置、教學(xué)方法、考核評價等方面系統(tǒng)化重置。遵循成人學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和規(guī)律，關(guān)注成人學(xué)生的差異性，樹立以成人學(xué)生為本的創(chuàng)新教育思路。二是要適應(yīng)當(dāng)前時代的教育發(fā)展趨勢。教育管理者要有互聯(lián)網(wǎng)思維、開放進取精神和協(xié)同創(chuàng)新的辦學(xué)理念，加大成人教育經(jīng)費投入，引入現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，開發(fā)線上線下課程學(xué)習(xí)資源，加強創(chuàng)新型師資隊伍建設(shè)，積極借鑒國內(nèi)外成功的現(xiàn)代化成人辦學(xué)經(jīng)驗，走出一條特色鮮明的成人函授教育發(fā)展之路。

(二)構(gòu)建“云教育”下的移動學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)

豐富多樣的教學(xué)資源是成人函授教育協(xié)同創(chuàng)新的基礎(chǔ)?！霸平逃弊鳛橐环N線上資源共享平臺，具有強大的計算和存儲能力，是現(xiàn)代教育信息化的產(chǎn)物，它打破了傳統(tǒng)教育信息邊界，可自由上傳和下載資源，讓不同學(xué)習(xí)者在一個共享虛擬空間，得到海量教育資源，可與全國范圍的成人學(xué)習(xí)者進行在線交流和互動?！霸平逃蓖黄屏藗鹘y(tǒng)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育資源的“有限性”，是傳統(tǒng)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)資源的再升級?！皬男?nèi)共享向校際共享，再到學(xué)校和社會的協(xié)同化共享，只要是云教育平臺上的資源均適用于移動學(xué)習(xí)，是真正意義上的資源共享?！盵3]對于探索成人函授教育線上線下融合發(fā)展教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，當(dāng)前我國還沒有成熟的理論和經(jīng)驗，而是一種新的嘗試和調(diào)整。這就要求教育主管部門和高校管理人員積極借鑒國外成熟的經(jīng)驗和社會傳媒的先進理念，以“云教育”思維為契機，深入探索優(yōu)化教育資源的有效途徑。只有充分利用互聯(lián)網(wǎng)的便利優(yōu)勢，讓學(xué)習(xí)者隨時利用移動終端設(shè)備進行實時學(xué)習(xí)，與不同地區(qū)的成人學(xué)習(xí)者組成“云課堂”、“云社區(qū)”等個性化移動學(xué)習(xí)空間，學(xué)生像進入學(xué)習(xí)超市一般，可自主選課，按需選課，才能實現(xiàn)教師與學(xué)生線上線下實時互動，集思廣益，協(xié)同創(chuàng)新，形成一個移動學(xué)習(xí)的循環(huán)機制。

(三)打造“回歸實踐”的開放性課程

應(yīng)該說，任何一個單一的教育組織都很難掌握所有的教育資源，成人函授教育的對象本身具有職業(yè)性，他們來自各行各業(yè)，擁有本工作單位的優(yōu)質(zhì)資源。因此，線上線下的協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)不是將原有單一學(xué)校教學(xué)資源的重新打包上傳，而是要實行“開門主義”。一方面，加強線上課程資源的開放性。我國成人函授教育應(yīng)遵照國家有關(guān)政策，堅持平等開放、互利共贏、協(xié)同創(chuàng)新的原則，借助互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)跨學(xué)科、跨地域、跨行業(yè)、跨學(xué)校的培養(yǎng)模式，實現(xiàn)校企協(xié)同、校校協(xié)同、師生協(xié)同、生生協(xié)同，注重不同個體間工作實踐的互補。以此來“改變分散、封閉、低效人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，釋放人才、資源等創(chuàng)新要素的活力?！盵4]此外，成人函授教育的供給者要不斷豐富教學(xué)資源，廣泛合作，在不同行業(yè)和高校之間建立資源共享合作聯(lián)盟，互利共贏。另一方面，要積極拓展線下教學(xué)的形式與內(nèi)容。成人函授教育的培養(yǎng)要從重理論回歸實踐?！皩嵺`智慧是對學(xué)理素養(yǎng)的超越，它滲透在學(xué)理素養(yǎng)的具體應(yīng)用之中，將學(xué)科的話語體系與特殊經(jīng)驗感覺有機結(jié)合在一個鮮活的情境中。”[5]成人函授教育課程的實踐性要求教學(xué)與成人學(xué)生本身鮮活的職業(yè)實踐相關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)“從實踐中來，到實踐中去”的理念，課堂可在學(xué)校教室，也可在學(xué)生所在的工作單位，可采用名企名人參訪、實地調(diào)研、現(xiàn)場觀摩指導(dǎo)等多種形式，有理論導(dǎo)師也要有實踐導(dǎo)師，充分踐行陶行知先生“社會即學(xué)?！钡慕虒W(xué)理念，將課堂擴大到廣闊的大自然和豐富的社會中，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生學(xué)以致用、融會貫通，讓每一個學(xué)生在工作實踐中實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)強。

(四)培育創(chuàng)新型的師資力量

創(chuàng)新型教師資源是實現(xiàn)成人函授教育的線上線下協(xié)同創(chuàng)新的根本保障。創(chuàng)新型教師需要富有創(chuàng)新精神，具備相應(yīng)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新教學(xué)能力，才能培養(yǎng)出具有自主學(xué)習(xí)和協(xié)同創(chuàng)新素養(yǎng)的學(xué)生。有資源不等于會使用資源，只有使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)資源的價值和意義，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生掌握了搜索和使用有效資源信息的方法，才能實現(xiàn)線上多元化教學(xué)資源與線下的實踐教學(xué)充分融合，從而促進協(xié)同發(fā)展。提高成人函授教育質(zhì)量，首先要抓好教師隊伍建設(shè)，加強成人函授教育教師的專業(yè)培訓(xùn)，使之適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)模式帶來的挑戰(zhàn)。教師只有掌握線上線下協(xié)同創(chuàng)新的教學(xué)理念和教學(xué)技術(shù)，不斷學(xué)習(xí)新科技新理念，才能充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力，提升學(xué)生的自我發(fā)展能力。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身工作實踐中的具體問題，對所從事行業(yè)的熱點難點問題進行深入思考，增強自我發(fā)現(xiàn)問題的意識，帶著問題再學(xué)習(xí)、再實踐，便能實現(xiàn)實踐與知識的融合?？傊瑥某扇藢W(xué)生的實際出發(fā)，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)性作用，平衡好管與放，將線上與線下的教與學(xué)有機結(jié)合，才能真正授之以漁。

(五)創(chuàng)新教育考核評價制度

考核評價體制是成人函授教育線上線下協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)。目前成人函授教育考試多數(shù)依照普通全日制本科的標(biāo)準(zhǔn)，即平時成績加理論量化考核，是一種傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下的考核評價制度，顯然并不適用于成人教育。因此只有創(chuàng)新教育考核評價制度，才能督促管理者、教師和學(xué)生改革創(chuàng)新教學(xué)行為、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求，從而適應(yīng)社會發(fā)展的需求，真正提升成人函授教育質(zhì)量。創(chuàng)新成人教育考核評價制度需要從學(xué)校管理者、專業(yè)教師和學(xué)生3個維度進行，既要注重結(jié)果性考核，也要嚴(yán)格教育教學(xué)的過程性考核。對于學(xué)校管理者，主要考量教學(xué)管理科學(xué)化水平、教學(xué)信息化程度、教學(xué)資源的開放性、教學(xué)培育計劃的實用性等方面；對于專業(yè)教師，重點考量課程教學(xué)內(nèi)容的實踐性，線上線下互動性、教學(xué)創(chuàng)新能力、指導(dǎo)能力、責(zé)任意識等；對于學(xué)生的考試考核，要關(guān)注成人學(xué)生實際，應(yīng)設(shè)置多次考試時間和多元化考核內(nèi)容，考核形式可以線上線下相結(jié)合，學(xué)生可自主進行網(wǎng)上自測和考試?？己酥攸c除了基本理論知識外，還需要增加團隊合作能力，創(chuàng)新實踐能力，解決問題和分析問題能力等方面的考核。傳統(tǒng)成人函授教育與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育融合發(fā)展研究是一項任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)，我們將結(jié)合現(xiàn)實條件和實踐經(jīng)驗對本文提出的線上線下協(xié)同創(chuàng)新途徑繼續(xù)深入思考。充分運用現(xiàn)代化信息技術(shù)和教育理念，切實提高成人函授教育教學(xué)質(zhì)量是本課題研究的不竭動力。

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線上教學(xué)的不足范文第5篇

關(guān)鍵詞 混合式教學(xué)；單片機原理及應(yīng)用；微課

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）24-0098-03

Exploration of Blended Learning in Course of Principle and Application of Single Chip Microcomputer//CHEN Ni， YUAN ChengLin， LIANG Ni

Abstract The comprehensive practical ability of biomedical engi-neering students in our university is poor in the course of Principle and Application of Single Chip Microcomputer， in order to solve this problem， the blended learning mode of on-line and off-line is used

to explore the teaching reform. This paper expounds the development

of on-line teaching resources and the implementation process of blended learning under the new teaching mode. The problems needing attention in the process of implementation are analyzed.

Key words blended learning； principle and application of single chip microcomputer； micro class

1 課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題分析

單片機原理及應(yīng)用課程是廣西醫(yī)科大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)療儀器方向）的一門核心專業(yè)課程。要求學(xué)生通過本門課程的學(xué)習(xí)，掌握單片機開發(fā)的基本流程及內(nèi)部資源的使用，進一步具備單片機系統(tǒng)的綜合研發(fā)能力。

目前，該門課程較為流行的教學(xué)模式是[1-2]：采用“教、學(xué)、做一體化”的方式，以“職業(yè)活動的工作過程”為依據(jù)，通過項目、任務(wù)、產(chǎn)品、工序等方式來設(shè)計教學(xué)情境，將課程學(xué)習(xí)的主要知識點融入相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境中。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能熟練掌握單片機內(nèi)部資源的使用。然而，一旦進入綜合性實踐環(huán)節(jié)或?qū)嶋H項目開發(fā)環(huán)節(jié)，需要自主獨立完成時，往往覺得難度大，不知從何處著手。大部分學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)之后還是處于單片機入門階段，單片機的綜合運用能力和實踐創(chuàng)新能力仍然不足。究其原因，主要有以下幾點。

1）在長期的以教師“教”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，形成學(xué)生學(xué)習(xí)過程的依賴心理。“教、學(xué)、做一體化”的方式一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及實踐能力，但學(xué)生在實驗過程中遇到問題仍習(xí)慣于求助教或他人，而不是主動尋找解決問題的方法。學(xué)習(xí)主動性的欠缺嚴(yán)重抑制了學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的提升。

2）網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源不足，阻礙了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。隨著高等教育信息化的發(fā)展，豐富的多媒體教學(xué)資源、便捷的協(xié)同交流為在線學(xué)習(xí)提供了便利。尤其是近年來慕課教育理念開始風(fēng)靡全球，它所提供的大規(guī)模、開放的課程資源，使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程不受時間和空間限制。但現(xiàn)有慕課課程資源仍不完善，網(wǎng)絡(luò)上雖有很多單片機學(xué)習(xí)的相關(guān)資源，但是這些資源質(zhì)量參差不齊，教學(xué)目的性不強。一些資源可用于解決某些特定問題，一些具有教學(xué)性的資源不一定適合學(xué)生的基礎(chǔ)且缺乏系統(tǒng)性。而且大部分學(xué)生還缺乏對信息的篩選能力，難以在大量的網(wǎng)絡(luò)信息中選取適合于自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3）學(xué)生的學(xué)習(xí)過程受時間和空間的限制，大量的課余時間沒有得到充分有效的利用。對單片機這類實踐性強的課程而言，需要開展大量的實踐訓(xùn)練才能獲得開發(fā)技能、調(diào)試經(jīng)驗，進而具備相應(yīng)的實踐創(chuàng)新能力，僅靠課堂上有限的學(xué)習(xí)時間是難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。

由此可見，依賴性的學(xué)習(xí)方式、課后教學(xué)資源的欠缺一定程度上限制了學(xué)生對課程的掌握程度。因此，需要轉(zhuǎn)變學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，對現(xiàn)有的教學(xué)模式進行改革探索。

2 混合式教學(xué)的含義

教育變革要能跟上時代步伐，關(guān)鍵是加快教育模式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[3]。教學(xué)模式的設(shè)計以學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ)。自20世紀(jì)50年代以來，學(xué)習(xí)理論歷經(jīng)行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義等不同發(fā)展階段，不同的學(xué)習(xí)理論在不同的學(xué)習(xí)階段、不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下是一種相互補充的關(guān)系。混合式教學(xué)（B-Learning）作為傳統(tǒng)教學(xué)（Face to Face）與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)（E-Learning）優(yōu)勢互補的一種教學(xué)模式，體現(xiàn)了三種學(xué)習(xí)理論相融合的趨勢，是目前高校教學(xué)改革的一個重要研究方向[4]。

混合式教學(xué)的含義可理解為[5]：

1）采用面對面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)形式；

2）基于網(wǎng)絡(luò)平臺的，以音頻、視頻、文本、圖形、動畫等多媒體技術(shù)展現(xiàn)的教學(xué)資源；

3）傳統(tǒng)教學(xué)手段與信息技術(shù)結(jié)合的教學(xué)手段；

4）以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)過程；

5）過程評價、結(jié)果評價等多種方式結(jié)合的教學(xué)評價。

3 混合式教學(xué)在單片機課程中的實施

單片機課程具有實踐性強的特點，實驗教學(xué)是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?；诒菊n程的特點，選取實踐性強的知識單元進行混合式教學(xué)模式的探索。根據(jù)實驗項目的內(nèi)容來劃分知識單元，并設(shè)計相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。新的教學(xué)模式在實施過程中將理論教學(xué)與實驗教學(xué)有機結(jié)合，打破原有的理論課與實驗課獨立授課的模式，以更好地形成“理論有效指導(dǎo)實驗，實驗加深理論理解”的教學(xué)效果。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的混合式教學(xué)將教學(xué)過程從課內(nèi)延伸到課外，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量起到一定的促進作用。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的設(shè)計和開發(fā) 課程教學(xué)資源是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展混合式教學(xué)的基礎(chǔ)，包括內(nèi)容呈現(xiàn)和講解型的教育資源、用于教學(xué)評價的試題資源等。單片機課程的教學(xué)資源主要包括教學(xué)視頻、題庫、程序庫、開發(fā)軟件、PPT等。課程資源開發(fā)一般有引進、自建、改造三種模式[6]，即：引進網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的課程資源，對現(xiàn)有的課程資源按新的教學(xué)模式進行改造或自制新的資源。

結(jié)合廣西醫(yī)科大學(xué)的實際情況，以自建和改造為教學(xué)資源的開發(fā)模式。將單片機課程中各知識單元的重點和難點錄制成教學(xué)視頻，以微課的形式呈現(xiàn)；設(shè)計每章的自測題和期末模擬試題作為題庫；把單片機課程實驗中用到的小程序模塊、本專業(yè)學(xué)生在項目開發(fā)中積累的程序模塊整合為程序庫；設(shè)計新教學(xué)模式下的單片機課程教學(xué)課件；最后，與單片機開發(fā)相關(guān)軟件（Keil C編譯軟件、51單片機下載軟件、Proteus仿真軟件）一起作為教學(xué)資源，上傳到第三方開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上。

每節(jié)微n會有與之對應(yīng)的微實驗，如表1所示。微實驗的內(nèi)容為要求學(xué)生通過編寫小程序或觀察現(xiàn)有程序的實驗結(jié)果來理解微課中的知識點。單片機課程的實驗環(huán)境容易搭建，只需配備最小系統(tǒng)板，安裝開發(fā)軟件即可實現(xiàn)。而且單片機最小系統(tǒng)板價格便宜，體積小，便于攜帶，每個學(xué)生都可自行搭建實驗平臺，在課后其他場所隨時開展相應(yīng)的實驗。

混合式教學(xué)的實施過程

1）總體的實施思路。對課程進行知識單元的整理歸類，劃分出兩大類：未涉及實驗環(huán)節(jié)的和有實驗環(huán)節(jié)的。對未涉及實驗環(huán)節(jié)的知識單元，采用傳統(tǒng)的面授方式，對于實踐性強的知識單元則采用“線上+線下”的教學(xué)模式，即：學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺上的教學(xué)資源，利用課外時間線上自學(xué)；線下教學(xué)以實驗教學(xué)為主，教師在實驗課上對學(xué)生線上自學(xué)的知識點進行梳理，講解重點和難點，與實驗內(nèi)容相結(jié)合，并通過實驗的開展加深對知識的理解。知識單元的設(shè)計要合理，最好能在每次課（3～4學(xué)時）完成一個知識單元的學(xué)習(xí)。最后，安排一次綜合性實驗，采用“項目引導(dǎo)+任務(wù)驅(qū)動”的方式開展教學(xué)，以強化學(xué)生對課程知識的綜合運用能力。整門課程的教學(xué)安排如表2所示。

2）具體的實施過程?；旌鲜浇虒W(xué)還沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方式，對于不同的課程，其教學(xué)過程也是有所不同的。在正式授課前，需要對授課的流程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用做專門介紹，讓學(xué)生熟悉教學(xué)方式、清楚評價方法、明確學(xué)習(xí)要求。對實施混合式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，以小組協(xié)作的方式開展，將教學(xué)過程分為三個階段。

第一階段為課前導(dǎo)學(xué)。教師在課前下發(fā)線上學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生利用視頻和任務(wù)單導(dǎo)學(xué)，在課前完成視頻學(xué)習(xí)及微實驗的內(nèi)容，思考任務(wù)單上列出的問題。

第二階段為課中研學(xué)。教師在授課開始以研討的方式了解學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，如以小組為單位回答任務(wù)單的問題，演示微實驗的結(jié)果等；然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引出知識單元的重點、難點，安排本次課的實驗內(nèi)容；最后，對實驗過程中出現(xiàn)的問題進行匯總，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的方法，下發(fā)下次課的學(xué)習(xí)任務(wù)單。

第三階段為課后練學(xué)。要求學(xué)生按學(xué)習(xí)任務(wù)單完成課后的練習(xí)任務(wù)，同時鼓勵學(xué)生到學(xué)習(xí)論壇中分享經(jīng)驗、回答問題、貢獻(xiàn)學(xué)習(xí)資源等。學(xué)生在課上的表現(xiàn)（如回答問題、實驗情況、紀(jì)律等）和學(xué)習(xí)論壇中的表現(xiàn)均作為線上學(xué)習(xí)成績的重要考量依據(jù)。

3）課程教學(xué)評價。課程評價體系注重學(xué)習(xí)過程的考核，學(xué)習(xí)過程包括觀看視頻、完成相應(yīng)的微實驗、回答論壇問題、線下實驗等方面。線上的學(xué)習(xí)成績包括每個知識單元的自測、線下回答教師的問題及在論壇回答問題的積分；實驗成績包括每次實驗課完成情況、實驗報告的成績及綜合實驗的成績。最后，結(jié)合期末考試的成績得到期評成績，計算公式為：

期評成績=線上學(xué)習(xí)成績*20%+實驗成績*30%+期末成績*50%

4）實施過程需注意的問題。

①新的教學(xué)模式下對教師能力提出更高的要求。教師在教學(xué)過程中不再單純充當(dāng)知識傳授的角色，重點是在知識點的梳理、對課堂的有效組織、教學(xué)活動的設(shè)計及學(xué)習(xí)方法的傳授等方面?？赏ㄟ^組織教師參加培訓(xùn)、授課比賽、指導(dǎo)學(xué)生參加科技競賽等方式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，全面提升教師的語言表達(dá)能力、專業(yè)技能、創(chuàng)新實踐能力等。

②混合式教學(xué)的有效實施，需要學(xué)生改變以往被動接受知識的狀態(tài)，形成自主學(xué)習(xí)和獨立思考的習(xí)慣，還要提高自學(xué)過程中誠信素養(yǎng)等。在開課前需對學(xué)生開展相應(yīng)的思想教育工作。結(jié)合校內(nèi)實施的班級導(dǎo)師制，將課改的教育理念作為班級導(dǎo)師授課的主題內(nèi)容，在專業(yè)引導(dǎo)課中進行宣傳，讓學(xué)生理解并認(rèn)可新的授課方式。

③需要根據(jù)課程的具體實施情況，合理設(shè)計教學(xué)過程中成績的評定方式和在期評中所占的比例，形成新的課程評價體系。

4 結(jié)語

通過引入新的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的理論課與實驗課分開講授的教學(xué)模式，從而將理論課與實驗課有機結(jié)合，促進理論有效指導(dǎo)實驗、實驗加深理論理解的教學(xué)效果的形成。經(jīng)過初步探索實踐，驗證了課改方式的可行性和有效性。

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