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線上教學(xué)趨勢(shì)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 空氣；二氧化碳；細(xì)菌；溫度；濕度；學(xué)生保健服務(wù)

【中圖分類號(hào)】 R 179 G 478.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-98 17(2007)10-0950-02

教室內(nèi)良好、合理的通風(fēng)是保持室內(nèi)空氣新鮮，改善室內(nèi)微小氣候，保障學(xué)生身體健康 ，提高學(xué)習(xí)效率的重要條件。在寒冷的季節(jié)，門窗緊閉導(dǎo)致空氣中因?qū)W生呼吸與皮膚分泌等 產(chǎn)生的有害物質(zhì)積聚，O2體積分?jǐn)?shù)下降、CO2體積分?jǐn)?shù)增高，使學(xué)生產(chǎn)生胸悶、頭暈、 注意 力分散、嗜睡、記憶力減退、鼻咽粘膜充血等癥狀，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可引發(fā)各 種呼吸道疾病，如流感、麻疹等的傳播。長期室內(nèi)空氣污濁還可能阻止體內(nèi)血紅蛋白合成， 造成大腦皮質(zhì)興奮和抑制過程紊亂，影響學(xué)生的后天發(fā)育，并使青少年的智力發(fā)育受到不良 影響［1］。為了解寒冷的冬季上海市奉賢區(qū)中小學(xué)教室空氣衛(wèi)生狀況，筆者抽取轄 區(qū)內(nèi)8所中小學(xué)校進(jìn)行了監(jiān)測(cè)，現(xiàn)分析報(bào)道如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 參考中國學(xué)生體質(zhì)調(diào)研方法，將上海市奉賢區(qū)學(xué)校分為區(qū)級(jí)和鎮(zhèn) 級(jí)學(xué)校［2］，按照隨機(jī)抽樣的原理，分別從區(qū)級(jí)和鎮(zhèn)級(jí)學(xué)校中各抽取4所學(xué)校，共計(jì) 8所學(xué)校，其中中學(xué)5所，小學(xué)3所。每所學(xué)校隨機(jī)抽取1幢教學(xué)樓，每幢教學(xué)樓每層隨機(jī)抽取 1間教室，每間教室采用梅花5點(diǎn)監(jiān)測(cè)。

1.2 方法

1.2.1 監(jiān)測(cè)指標(biāo) 監(jiān)測(cè)指標(biāo)包括可吸入顆粒物(IP)、CO2體積分?jǐn)?shù)、室溫 、濕度、細(xì)菌總數(shù)。

1.2.2 監(jiān)測(cè)儀器 紅外線氣體分析器（GXU-3010/3011）、數(shù)字式粉塵儀檢 驗(yàn)表（P-5l2）、熱球式電風(fēng)速儀（QDF-2A）、溫度與濕度儀（ST-80B型）。以上儀器均經(jīng) 技術(shù)認(rèn)證，使用前均經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)校正，并在有效期內(nèi)使用。空氣細(xì)菌用直徑9 cm的營養(yǎng)瓊脂平板 收集、培養(yǎng)。

1.2.3 監(jiān)測(cè)時(shí)間 分別于2002年12月至2003年1月和2003年12月至2004年1月 ，每天第1節(jié)上課前5 min和每節(jié)課下課前5 min采樣。

1.2.4 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 教室內(nèi)IP、CO2、細(xì)菌總數(shù)分別參照室內(nèi)空氣中IP衛(wèi)生 標(biāo)準(zhǔn)、室內(nèi)空氣中CO2衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)（GB/T 17094-1997）和室內(nèi)空氣細(xì)菌總數(shù)衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)（GB/T17093-1997），氣溫、相對(duì)濕度參照國家旅店業(yè)衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)（GB 9663-1996）中普通招待所 的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析 采用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)算有關(guān)指標(biāo)的均數(shù)、方差 和t值。

2 結(jié)果

2.1 CO2體積分?jǐn)?shù) CO2體積分?jǐn)?shù)由課前的0.081%逐節(jié)上升，第1節(jié)課后 上升至0.133%，第2節(jié)課后上升至0.148%，第3節(jié)課后上升至0.178%，至第4第課后達(dá)到0.197 %，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=4.747，P＜0.05)；課前與每節(jié)課后CO2體積分?jǐn)?shù)差異均 有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t值分別為4.674，5.064，5.862，4.648，P值均＜0.05)；中學(xué)和小 學(xué)教室CO2體積分?jǐn)?shù)差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=1.129,P＞0.05）。

2.2 細(xì)菌總數(shù) 教室內(nèi)空氣細(xì)菌總數(shù)課前為0.2個(gè)/cm2，第1節(jié)課后上升至 1.0個(gè)/cm2，第2節(jié)課后上升至1.4個(gè)/cm2，第3節(jié)課后上升至1.7個(gè)/cm2，第4節(jié)課后上 升至1.8個(gè)/cm2，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=5.902，P＜0.05)，課前與每節(jié)課后細(xì)菌 總數(shù)差異均 有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t值分別為2.178，2.814，2.145，2.029，P值均＜0.05）；中學(xué)和 小學(xué)教室細(xì)菌總數(shù)差異有也有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=3.619，P＜0.05）。見表1。

2.3 IP密度 課前為0.45 mg/m3，第1～3節(jié)課后均為0.45 mg/m3，第4 節(jié)課后為0.46 mg/m3，不同教學(xué)時(shí)間教室內(nèi)IP值差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=1.758，P ＞0.05)，中學(xué)和小學(xué)IP值差異也無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=1.473，P＞0.05）。

2.4 溫度 課前為5.0℃，第1節(jié)課后也為5.0℃，第2節(jié)課后上升到6.4℃， 第3節(jié)課后上升到6.8℃，第4節(jié)課后保持為6.8℃，不同教室內(nèi)溫度差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義( F=1.091，P＞0.05)，課前與第2～4節(jié)課后溫度差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t值分 別為0.00，3.862，4.249，P值均＜0.05）；中學(xué)和小學(xué)教室溫度差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（ F=14.306，P＜0.05）。

2.5 濕度 課前為66.2%，第1節(jié)課后為68.2%，第2節(jié)課后上升到69.8%，第3 節(jié)課后上升到70.8%，第4節(jié)課后上升到75.0%，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(F=1.756，P＞0. 05)；課前與每節(jié)課后教室濕度差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t值分別為0.758，1.219，1.737 ，2.323，P值均＞0.05）；中學(xué)和小學(xué)濕度差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=1.749，P＞ 0.05）。見表2。

3 討論

CO2體積分?jǐn)?shù)是室內(nèi)空氣質(zhì)量的敏感指標(biāo)［1］。本次監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示：冬季教室門窗 長時(shí)間關(guān)閉，室內(nèi)CO2體積分?jǐn)?shù)顯著升高，由課前的0.081%逐節(jié)上升，至第4節(jié)課后時(shí)達(dá)到 0.197%；細(xì)菌總數(shù)也從課前的0.2個(gè)/cm2，至第4節(jié)課后上升至1.8個(gè)/cm2。近幾年來， 中小 學(xué)校新建教學(xué)樓較多，教室的保溫條件比較好，門窗的密封性能都很好，但在通風(fēng)換氣設(shè)計(jì) 上略顯欠缺［3］，所以一到冬天，室內(nèi)外空氣不流通，通風(fēng)換氣較差。另外，學(xué)生 冬季在教室內(nèi)活動(dòng)時(shí)間也相對(duì)增多，導(dǎo)致教室內(nèi)多項(xiàng)空氣質(zhì)量指標(biāo)超標(biāo)，從而影響了學(xué)生的 學(xué)習(xí)效率。因此，寒冷季節(jié)在課間應(yīng)開啟門窗5～6 min，以保持室內(nèi)空氣新鮮。有研究報(bào) 道，適當(dāng)時(shí)候開啟門窗通風(fēng)換氣，教室內(nèi)的各種衛(wèi)生學(xué)指標(biāo)會(huì)馬上得到改善［4-8］ 。

在教室的改建、擴(kuò)建和新建中，一定要注意通風(fēng)換氣功能的合理設(shè)計(jì)，如將窗戶分成上、下 兩層，上層小、下層大，冬季下層玻璃關(guān)閉，上層玻璃打開，這樣既保證了教室的溫暖，又 可以使教室能及時(shí)得到新鮮空氣。教室的門也可以做成定時(shí)開啟或在教室內(nèi)安裝通風(fēng)換氣扇 ，給教室補(bǔ)充新鮮空氣。學(xué)校應(yīng)按有關(guān)規(guī)定嚴(yán)格控制每班人數(shù)；教室要經(jīng)常保持開窗通風(fēng)， 在寒冷的季節(jié)應(yīng)實(shí)行“下課開、上課關(guān)”的制度；教師在課間應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生離開教室到戶外活 動(dòng)。

4 參考文獻(xiàn)

［1］ 潘慶仲,張愛芹,宋興田.影響教室空氣環(huán)境衛(wèi)生質(zhì)量的主成分分析.中國學(xué)校衛(wèi)生,19 99，20(2):151-152.

［2］ 王寧，孔淑琴，鄭連東.濟(jì)寧市中區(qū)26所中小學(xué)教室衛(wèi)生狀況調(diào)查.中國學(xué)校衛(wèi)生，2 001，22(2)：176.

［3］ 徐小英.中學(xué)教室空氣污染狀況調(diào)查和對(duì)策.中國校醫(yī)，1997，11(1):36-37.

［4］ 張文華.徐州市某中學(xué)教室空氣細(xì)菌污染監(jiān)測(cè)分析.江蘇預(yù)防醫(yī)學(xué)，2000，11(2)：51 -52.

［5］ 滕立新，段佳麗，張宏偉，等.北京市中小學(xué)校教室空氣衛(wèi)生質(zhì)量狀況.中國學(xué)校衛(wèi) 生，2005，26（10）：809-810.

［6］ 戴歡歡，樂巍，申得民.冬季教室空氣質(zhì)量對(duì)學(xué)生疲勞的影響.城市發(fā)展研究，2001 ，18（1）：73-76.

［7］ 常桂林，孫思，黃正.高校校園及教室空氣質(zhì)量和噪聲污染情況調(diào)查.中國校醫(yī)，200 4，18（1）：44-45.

［8］ 吳小輝，何芯梅.某臨街教學(xué)用房噪聲與空氣質(zhì)量.中國學(xué)校衛(wèi)生，2001，22（3）： 287.

線上教學(xué)趨勢(shì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；數(shù)學(xué)思想方法；案例研究

中圖分類號(hào)：G434 　 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2012）16-0052-03

計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的理念，既要輔助教師的教，更要輔助學(xué)生的學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象、感知過程、體悟思想方法，建構(gòu)多維知識(shí)體系。本文通過蘇教版（選修2-2）中《導(dǎo)數(shù)》一章中“曲線上一點(diǎn)處的切線”課件制作過程，來探索如何運(yùn)用幾何畫板演示連續(xù)變化、膨脹收縮、分裂合并、有限無限等數(shù)學(xué)思想的實(shí)現(xiàn)途徑。

一、通過情境創(chuàng)設(shè)，感悟以直代曲的必要性

1.情境

光線射到曲線上一點(diǎn)P，光線如何反射？

學(xué)生知道光線在直線上如何反射，曲線上的光線反射問題怎么轉(zhuǎn)化成直線上的反射問題呢？

2.問題

對(duì)曲線精確變化趨勢(shì)如何刻畫？

3.討論

局部以直代曲。

課件演示：用線段上的關(guān)聯(lián)點(diǎn)控制縮小與放大，原圖中矩形在向右移動(dòng)的過程中逐漸連續(xù)放大，拖動(dòng)再放大點(diǎn)，則圓內(nèi)曲線連續(xù)放大。當(dāng)原圖中的點(diǎn)P在曲線上移動(dòng)時(shí)，右面兩個(gè)被放大的圖形也隨之變化。

如果將點(diǎn)P附近的曲線再放大，我們有什么發(fā)現(xiàn)？

如果繼續(xù)放大，曲線在點(diǎn)P附近將逼近一條確定的直線，該直線是經(jīng)過點(diǎn)P的所有直線中最逼近曲線的一條直線。曲線可能在這條直線的同側(cè)，也可能在這條直線的兩側(cè)。

在點(diǎn)P附近我們可以用這條直線l來代替曲線，也就是說，在點(diǎn)P附近，曲線可以當(dāng)做直線。（即在很小范圍內(nèi)以直代曲）

既然點(diǎn)P附近的曲線被看做直線l，那么曲線經(jīng)過點(diǎn)P時(shí)上升或下降的“變化趨勢(shì)”如何刻畫？

引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：既然點(diǎn)P附近的曲線被看做直線l，從而可用直線l的斜率來刻畫曲線經(jīng)過點(diǎn)P時(shí)上升或下降的“變化趨勢(shì)”。

二、通過動(dòng)態(tài)演示，體悟數(shù)學(xué)概念建構(gòu)過程

1.問題

直線l1、l2為經(jīng)過曲線上一點(diǎn)P的兩條直線。

（1）試判斷哪一條直線在點(diǎn)P附近更加逼近曲線。

（2）在點(diǎn)P附近能作一條比l1、l2更加逼近曲線的直線l3嗎？

（3）在點(diǎn)P附近能作一條比l1、l2、l3更加逼近曲線的直線l4嗎？

（4）怎樣找到經(jīng)過曲線上一點(diǎn)P處最逼近曲線的直線l呢？

2.定義

辨析割線與切線。

聯(lián)系在圓錐曲線中學(xué)習(xí)的切線概念，讓學(xué)生辨析何謂割線、何謂切線，圖1中，l1是割線，l2是切線，然后，動(dòng)態(tài)演示割線逼近切線的過程，如圖2所示，讓學(xué)生感知并給出割線與切線的定義。

3.數(shù)學(xué)化

割線逼近切線的數(shù)量化。

通過剛才的模型演示，探索如何用割線斜率來逼近切線斜率。

設(shè)曲線上一點(diǎn)P（x,f(x))，過點(diǎn)P的一條割線交曲線于另一點(diǎn)Q（x+Δx,f(x+Δx))，動(dòng)態(tài)測(cè)量割線的斜率PQ，即k==，當(dāng)點(diǎn)Q沿曲線向點(diǎn)P運(yùn)動(dòng)，并無限靠近點(diǎn)P時(shí)，割線PQ逼近P點(diǎn)的切線l，從而割線的斜率逼近切線l的斜率，即當(dāng)Δx無限趨近于0時(shí)，無限趨近于點(diǎn)P（x,f(x))處的切線的斜率。

三、操作體驗(yàn)：感受斜率與切線關(guān)系

1.操作

在學(xué)案上，利用直尺，用割線逼近切線的方法作切線。

2.據(jù)圖寫斜率

在圖3的（1）至（3）中，直線l為曲線在點(diǎn)P處的切線，分別求l的斜率。

四、實(shí)例研究：從數(shù)與形兩個(gè)方面逼近求斜率

1.例題

已知f(x)=x2，求曲線y=f(x)在x=2處的切線斜率。

分析：為求得過點(diǎn)(2，4）的切線斜率，我們從經(jīng)過點(diǎn)（2，4）的任意一條直線（割線）入手。

（1）圖形逼近

可以讓點(diǎn)Q從點(diǎn)P左右兩邊向點(diǎn)P移動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的直觀印象。

（2）數(shù)值逼近（見圖4）

2.課堂練習(xí)（見圖5）

（1）l為經(jīng)過曲線上點(diǎn)P和Q的割線。

①若P(1,2)，Q(5,7)，求l的斜率；②當(dāng)Q沿曲線向點(diǎn)P靠近時(shí)，l的斜率變大還是變??？

（2）運(yùn)用例題中割線逼近切線的方法，分別求曲線y=x2在x=0,x=-2,x=3處的切線斜率。

通過練習(xí)，進(jìn)一步體驗(yàn)切線斜率的幾何意義，體會(huì)割線逼近切線思想的應(yīng)用。

五、深化理解：提煉思想方法、提高建模能力

一是兩種思想方法：局部以直代曲——精確刻畫曲線上某一點(diǎn)處的變化趨勢(shì)；逼近——割線逼近切線。

二是圖形逼近的數(shù)量刻畫——割線斜率逼近切線斜率是“以直代曲”的一種數(shù)量化。

三是曲線在一點(diǎn)處的切線以及切線的斜率的概念，要學(xué)會(huì)利用割線逼近切線的方法求切線的斜率。

六、對(duì)運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)必要性的認(rèn)識(shí)

1.展示逼近過程

導(dǎo)數(shù)概念的建立基于“無限逼近的過程”，這個(gè)逼近的過程是抽象的，它需要學(xué)生經(jīng)歷平均變化率過渡到瞬時(shí)變化率的過程，而瞬時(shí)變化率就是導(dǎo)數(shù)，所以建立導(dǎo)數(shù)的概念就是要展示這個(gè)逼近的過程。逼近的過程是連續(xù)的，這個(gè)過程在以往是通過教師的描述，學(xué)生在頭腦中完成的，有了技術(shù)手段，就可以將片段、零散的、抽象的變成連續(xù)的、完整的、具體的。

2.感受“局部以直代曲”

曲線上一點(diǎn)P附近的圖形持續(xù)放大，是“局部以直代曲”思想方法產(chǎn)生的源頭，也是本節(jié)的要點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可以邊講邊畫出逐步放大的過程及圖形，通過幾何畫板這一軟件，可以展示曲線中選取的任意某一段，將其連續(xù)放大，并可以按照個(gè)人的意愿任意放大，真正體現(xiàn)連續(xù)變化、分裂合并和膨脹收縮原理。[1]

3.體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合思想

由于課標(biāo)要求導(dǎo)數(shù)概念的建立脫離極限概念，以防止對(duì)極限概念認(rèn)識(shí)和理解的困難，影響對(duì)導(dǎo)數(shù)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“對(duì)導(dǎo)數(shù)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，不僅作為一種規(guī)則，更作為一種重要的思想、方法來學(xué)習(xí)”，并且要求“通過函數(shù)圖像直觀地理解導(dǎo)數(shù)的幾何意義”。[2]但是形的表征最終仍舊需要數(shù)的精確刻畫，那么，如何將二者緊密結(jié)合起來呢？通過幾何畫板，我們可以同時(shí)實(shí)現(xiàn)圖形逼近與數(shù)值逼近的過程。

4.體會(huì)切線定義的動(dòng)態(tài)生成過程

割線逼近切線既體現(xiàn)了逼近的思想，也體現(xiàn)了局部以直代曲的思想，而割線斜率逼近切線斜率則是“以直代曲”的數(shù)量化。割線的斜率數(shù)學(xué)本質(zhì)是平均變化率，切線的斜率則是曲線上兩點(diǎn)的縱坐標(biāo)相對(duì)于橫坐標(biāo)之差的平均變化率在動(dòng)點(diǎn)向定點(diǎn)運(yùn)動(dòng)過程中的極限位置，這個(gè)變化的過程是細(xì)微的、瞬時(shí)的、抽象的，如何呈現(xiàn)這一過程、使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)這一動(dòng)態(tài)過程，就需要根據(jù)連續(xù)變化原理和有限無限原理來設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

線上教學(xué)趨勢(shì)范文第3篇

一、

指導(dǎo)思想

結(jié)合此次線上空中課堂、

科任教師直播教學(xué)內(nèi)容以及本班學(xué)生掌握情況，

致力于構(gòu)建開放而有活力的《數(shù)學(xué)》

教學(xué)體系，

促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，

全面提高每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，

為孩子的終身學(xué)習(xí)、

生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、

班級(jí)學(xué)生情況分析

X

年級(jí)

X

個(gè)班共有學(xué)生

X

名，

其中男生

X

名，

女生

X

名。經(jīng)過本學(xué)期為期幾周的線上“空中課堂”

和科任教師線上教學(xué)，

根據(jù)學(xué)生平時(shí)參與線上教學(xué)和完成課后作業(yè)等情況來看，

有的同學(xué)對(duì)線上學(xué)習(xí)的興趣較濃，

基礎(chǔ)知識(shí)和能力掌握較好，

能主動(dòng)學(xué)習(xí)，

但有個(gè)別學(xué)生自制力較差，

無論是聽課還是作業(yè)都不夠認(rèn)真，

甚至出現(xiàn)應(yīng)付的情況，

由于線上教學(xué)老師不在身邊，

家長也有自己的工作要做，

個(gè)別情況下不能及時(shí)陪同孩子觀看空中課堂，

這就導(dǎo)致拉大了

學(xué)生之間掌握知識(shí)情況的差異。

三、

教學(xué)分析

本冊(cè)教材包括：

小數(shù)的意義和性質(zhì)，

小數(shù)的加法和減法，四則運(yùn)算，

運(yùn)算定律與簡便計(jì)算，

三角形，

位置與方向，

折線統(tǒng)計(jì)圖，

數(shù)學(xué)廣角和數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用活動(dòng)等。

其中小數(shù)的意義與性質(zhì)、

小數(shù)的加法和減法，

運(yùn)算定律與簡便計(jì)算以及三角形是本冊(cè)教材的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

四、

教材編寫特點(diǎn)

1、

改進(jìn)四則運(yùn)算的編排，

降低學(xué)習(xí)的難度，

促進(jìn)學(xué)生的思維水平的提高。

2、

認(rèn)識(shí)小數(shù)的教學(xué)安排，

注重學(xué)生對(duì)小數(shù)意義的理解，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。

3、

提供豐富的空間與圖形的教學(xué)內(nèi)容，

注重實(shí)踐與探索，

促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。

4、

加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的教學(xué)，

使學(xué)生的統(tǒng)計(jì)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)觀念得到進(jìn)一步提升。

5、

有步驟地滲透數(shù)學(xué)思想方法，

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和解決問題的能力。

6、

情感、

態(tài)度、

價(jià)值觀的培養(yǎng)滲透于數(shù)學(xué)教學(xué)中，

用數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)的收獲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

五、

教學(xué)目標(biāo)

1、

理解小數(shù)的意義和性質(zhì)，

體會(huì)小數(shù)在日常生活中的應(yīng)用，

進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感，

掌握小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，

掌握小數(shù)的加法和減法。

2、

掌握四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，

會(huì)進(jìn)行簡單的整數(shù)四則混合運(yùn)算;

探索和理解加法和乘法的運(yùn)算定律，

會(huì)應(yīng)用它們進(jìn)行一些簡便運(yùn)算，

進(jìn)一步提高計(jì)算能力。

3、

認(rèn)識(shí)三角形的特性，

會(huì)根據(jù)三角形的邊、

角特點(diǎn)給三角形分類，

知道三角形任意兩邊之和大于第三邊和三角形的內(nèi)角和是

180°。

4、

初步掌握確定物置的方法，

能根據(jù)方向和距離確定物體的位置，

能描述簡單的路線圖。

5、

認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖，

了

解折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，

初步學(xué)會(huì)根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖和數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)變化趨勢(shì)的分析，

進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。

6、

經(jīng)歷從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題、

提出問題、

解決問題的過程，

體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，

初步形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

7、

了

解解決植樹問題的思想方法，

培養(yǎng)從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的意識(shí)，

初步培養(yǎng)探索解決問題有效方法的能力，初步形成觀察、

分析及推理的能力。

8、

體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，

提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，

建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

六、

教學(xué)重難點(diǎn)

1、

小數(shù)的意義和性質(zhì)，

體會(huì)小數(shù)在日常生活中的應(yīng)用，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)感，

掌握小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，

掌握小數(shù)的加法和減法。

2、

掌握四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，

會(huì)進(jìn)行簡單的整數(shù)四則混合運(yùn)算，

探索和理解加法和乘法的運(yùn)算定律，

會(huì)應(yīng)用它們進(jìn)行一些簡便運(yùn)算，

進(jìn)一步提高計(jì)算能力。

3、

認(rèn)識(shí)三角形的特性，

會(huì)根據(jù)三角形的邊角特點(diǎn)給三角形分類，

知道三角形任意兩邊之和大于第三邊以及三角形的內(nèi)角和是

180

度。

4、

初步掌握確定物置的方法，

能根據(jù)方向和距離確定物體的位置能描述簡單的路線圖。

5、

認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖，

了

解折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，

初步學(xué)會(huì)根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖和數(shù)據(jù)，

進(jìn)行數(shù)據(jù)變化趨勢(shì)分析，

進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。

6、

經(jīng)歷從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題、

提出問題、

解決問題的過程，

體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，

初步形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

7、

了

解解決植樹問題的思想方法，

培養(yǎng)從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的意識(shí)，

初步培養(yǎng)探索解決問題有效方法的能力，初步形成觀察、

分析及推理的能力。

8、

體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，

建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

9、

養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、

書寫整潔的良好習(xí)慣。

10、

在綜合應(yīng)用中，

能運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)解決實(shí)際問題。

11、

在實(shí)踐活動(dòng)中。

初步了

解分析研究問題的步驟和方法。

七、

開學(xué)安排

（七）

對(duì)“空中課堂”

講過的知識(shí)運(yùn)用課堂時(shí)間進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，

不放過任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，

使學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，

還未掌握的知識(shí)達(dá)到掌握的狀態(tài)，

縮小學(xué)生之間的差距，

為后續(xù)教學(xué)工作的展開打好基礎(chǔ)。

（八）

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，

利用一定的時(shí)間和精力，

以測(cè)試的方式了解學(xué)生在線上教學(xué)階段對(duì)每一課每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

（九）

學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，

堅(jiān)持不懈地抓好學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

尤其是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成樂于傾聽、

勇于發(fā)言的習(xí)慣。

（十）

多借助互聯(lián)網(wǎng)+教育，

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的消極態(tài)度和不好的習(xí)慣轉(zhuǎn)變過來，

愛學(xué)習(xí)，

樂學(xué)習(xí)。

（十一）

建立學(xué)習(xí)小組，

開展小組合作學(xué)習(xí)。

讓孩子們?cè)趯?shí)踐中體驗(yàn)，

在交流中感悟，

享受健康的學(xué)習(xí)生活。

（十二）

對(duì)學(xué)生多一些寬容，

以欣賞的眼光看待他們，

對(duì)學(xué)困生多鼓勵(lì)，

提高他們的學(xué)習(xí)興趣，

消除學(xué)生在“空中課堂”

線上教學(xué)趨勢(shì)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高校 新型學(xué)習(xí)理念 資源共享 文化推廣

【中圖分類號(hào)】G640

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，人們獲取知識(shí)的方式漸漸地主要通過網(wǎng)絡(luò)，資源共享平臺(tái)也因此成為當(dāng)今流行的熱點(diǎn)之一。國內(nèi)現(xiàn)有的資源共享平臺(tái)主要有學(xué)術(shù)性特點(diǎn)突出的"中國知網(wǎng)"及綜合性較強(qiáng)的"百度文庫"，國外有EBSCO等等。而可供大學(xué)生與老師之間進(jìn)行簡單的線上學(xué)術(shù)交流的共享平臺(tái)，目前所運(yùn)行的也僅限于簡單的課件上傳、視頻授課等，其欠缺的學(xué)習(xí)理念傳達(dá)與運(yùn)行體制完善等缺點(diǎn)也是顯而易見。且看百度文庫擁有的一千九百多萬份文獻(xiàn)資源庫，中國知網(wǎng)高質(zhì)量、高水平準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)下文獻(xiàn)的高度權(quán)威性。再來縱覽互聯(lián)網(wǎng)資源的獲取方式；橫向來看，目前國內(nèi)外的資源共享大多局限于綜合性資源共享；縱向來看，物聯(lián)網(wǎng)無疑是時(shí)下流行的產(chǎn)物，不過即便如此，對(duì)于真正屬于學(xué)生間、師生間、學(xué)科間、高校間四位一體的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)仍然空缺。

"課聯(lián)網(wǎng)"的出現(xiàn)可以說是填補(bǔ)了市場間隙、為高校師生用戶創(chuàng)造價(jià)值，也正是高校師生對(duì)于學(xué)術(shù)資源共享的迫切需求，促使了大學(xué)生"課聯(lián)網(wǎng)"共享平臺(tái)創(chuàng)新項(xiàng)目設(shè)想的逐步實(shí)現(xiàn)。

一、"課聯(lián)網(wǎng)"的創(chuàng)新概念

大學(xué)生"課聯(lián)網(wǎng)"共享平臺(tái)是一個(gè)以龐大的高校教務(wù)信息庫、專業(yè)軟件管理、云技術(shù)等建立的，為在校大學(xué)師生提供關(guān)于學(xué)習(xí)資源共享和交流合作的互動(dòng)共享平臺(tái)，其首次推出了網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生用戶之間的"識(shí)別與被識(shí)別"理念。

每位學(xué)生用戶以學(xué)號(hào)登錄為權(quán)限設(shè)置，首次登錄后系統(tǒng)將會(huì)自動(dòng)為其生成一份個(gè)人基本資料及入學(xué)至今所修課程詳情隱形信息庫。每位用戶（師生）都有屬于其個(gè)人的主頁，在交友及學(xué)術(shù)交流平臺(tái)上"課聯(lián)網(wǎng)"會(huì)根據(jù)其專業(yè)、特長及興趣愛好來進(jìn)行好友推薦等功能--這是該平臺(tái)中的用戶識(shí)別系統(tǒng)模式。

對(duì)應(yīng)每位學(xué)生用戶當(dāng)前學(xué)期所選課程，"課聯(lián)網(wǎng)"會(huì)結(jié)合所選各門科目的前修課完成情況制定出一份獨(dú)一無二的"學(xué)習(xí)計(jì)劃寶典"，結(jié)合該門課程課堂的出勤率、課堂作業(yè)完成質(zhì)量來釋放教師上傳的課件、視頻下載權(quán)限，以此來最大限度地提高每一份教學(xué)課件的合理使用率，杜絕"課聯(lián)網(wǎng)"變成課堂教學(xué)的替代品這一弊端--這則是該平臺(tái)中的用戶被系統(tǒng)識(shí)別的體現(xiàn)。

二、"課聯(lián)網(wǎng)"的趣味特色

在該平臺(tái)中，學(xué)生用戶用線上學(xué)習(xí)進(jìn)度來養(yǎng)育自己的"課幼苗"成長為大樹，每一次課件、視頻下載，跨專業(yè)線上自主學(xué)習(xí)等完成情況就如同"開心農(nóng)場"的種菜游戲般有樂趣也有收獲；而教師用戶則是"課聯(lián)網(wǎng)"里的"園丁"，任何一次與學(xué)生之間的線上互動(dòng)都可以為其的"課幼苗"除草施肥加成長值。主打這樣的一種趣味學(xué)習(xí)氛圍將會(huì)大大提高學(xué)生對(duì)于課后線上自主學(xué)習(xí)本身的興趣，也會(huì)更深層次地挖掘出自身的潛力能力，徹底打破南北方地域間高校學(xué)生對(duì)于熱門優(yōu)秀學(xué)科的向往，扭轉(zhuǎn)當(dāng)下各高校師生間學(xué)術(shù)探討資源匱乏的局面。

三、"課聯(lián)網(wǎng)"的導(dǎo)向功能

"課聯(lián)網(wǎng)"的創(chuàng)新概念對(duì)于輔助網(wǎng)絡(luò)與用戶構(gòu)建互動(dòng)螺旋上升式學(xué)習(xí)關(guān)系有著潛移默化的作用。該平臺(tái)中的共享模塊、交流模塊、記錄模塊及個(gè)人版塊引導(dǎo)著用戶養(yǎng)成良好的線上學(xué)習(xí)、閱讀習(xí)慣，在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)閱讀領(lǐng)先紙質(zhì)閱讀的趨勢(shì)之下逐步改善"快餐式閱讀"的不足。

時(shí)下，當(dāng)當(dāng)網(wǎng)與亞馬遜成為廣大網(wǎng)上購書者們的首選。而"課聯(lián)網(wǎng)"將為所有的網(wǎng)站用戶打造最齊全、最具權(quán)威、最低折扣及最快速送貨的"教材之家"。另外，該平臺(tái)的互動(dòng)交友功能重在為用戶們創(chuàng)造學(xué)術(shù)上的交友互動(dòng)。系統(tǒng)將會(huì)從每位教師、學(xué)生用戶的專業(yè)、興趣特長、地域?qū)W校等方面進(jìn)行基本識(shí)別，通過推薦用戶專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的優(yōu)秀學(xué)科論文、教師學(xué)生間的人氣王、學(xué)霸來拓寬所有用戶的學(xué)術(shù)交友圈，也可定期開展熱議學(xué)術(shù)討論帖、趣味學(xué)術(shù)知識(shí)競答等線上活動(dòng)來增進(jìn)教師、學(xué)生及師生間的交流。以上所述的這些對(duì)于提高線上學(xué)生用戶的學(xué)習(xí)興趣、師生間交流及豐富課程內(nèi)容、推動(dòng)線上高校文化建設(shè)都有著潛移默化的作用。

四、"課聯(lián)網(wǎng)"與校園文化建設(shè)

大學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活一直是高校校園文化的重要組成部分，加強(qiáng)校園文化建設(shè)對(duì)于推動(dòng)大學(xué)生教育體制發(fā)展、全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)都有著重要的意義。"網(wǎng)絡(luò)"在當(dāng)下大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中扮演著非常重要的角色，了解時(shí)政、交友聊天、打游戲看電視劇這類的娛樂消遣都通過網(wǎng)絡(luò)，而這一現(xiàn)象的逐漸發(fā)展也警示著我們加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)文化建設(shè)是個(gè)不可忽視的問題。

線上教學(xué)趨勢(shì)范文第5篇

關(guān)鍵詞：技工院校情境；O2O平臺(tái)；校企合作

前言：隨著無線網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的云教育逐漸深入到我國教育中，O2O平臺(tái)一體化教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式、理念與方法。在學(xué)校情境中，把企業(yè)O2O平臺(tái)引入到技工院校，為學(xué)生提供真實(shí)的職業(yè)情境工作平臺(tái)，它的核心特征做到兩位一體，即學(xué)生知識(shí)認(rèn)知能力的發(fā)展和職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合，學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，其目的是滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，在技工院校中將學(xué)生培養(yǎng)為應(yīng)用型人才。

一、電子商務(wù)O2O平臺(tái)一體化教學(xué)概念簡述

O2O教學(xué)是一種運(yùn)用電子商務(wù)O2O平臺(tái)線上線下結(jié)合教學(xué)方式。在技工學(xué)院校情境中，O2O平臺(tái)作用就是將線下學(xué)生用戶轉(zhuǎn)到線上在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和技能操作訓(xùn)練；并將線上學(xué)生用戶轉(zhuǎn)到線下，接受O2O系統(tǒng)資源庫中所提供的企業(yè)實(shí)際案例進(jìn)行職業(yè)情境學(xué)習(xí)。O2O平臺(tái)引進(jìn)企業(yè)成功多種職位案例，一方面可以在同一平臺(tái)上設(shè)置多種職位供學(xué)生選擇，滿足不同層次學(xué)生的要求；另一方面也能夠節(jié)省教學(xué)資源，更好的做到因材施教的一體化教學(xué)模式。在技工院校情境中，生源逐漸增多，學(xué)校的教學(xué)資源明顯不夠充足；另外技工院校學(xué)生認(rèn)知淺薄且情感認(rèn)知不成熟，不僅會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量和效率，還會(huì)使教師在教學(xué)方面顯得力不從心。所以，一種新型的教學(xué)模式推廣到技工院校，O2O平臺(tái)一體化教學(xué)為技工院校的教學(xué)水平帶來了生機(jī)。

二、技工院校教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)手段滯后

在技工院校情境中，近幾年不斷增加的生源雖然推動(dòng)了技工院校的發(fā)展，但是質(zhì)量卻不如從前，技工院校教育偏向于技能教育，其目的是直接為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)性、應(yīng)用型人才。目前教師通常使用的是傳統(tǒng)教育方法，與技工院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才相互背離，應(yīng)用型人才注重的學(xué)生技能認(rèn)知能力的發(fā)展和職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合。而在目前大多數(shù)技工院校中，很少可以提供真實(shí)的企業(yè)情境教學(xué)，這為教師的教學(xué)效率打了折扣，學(xué)生吸收的知識(shí)得不到實(shí)踐消化。所以，為適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展需求，必須加強(qiáng)校企合作并引入真實(shí)職業(yè)環(huán)境平臺(tái)。

（二）教學(xué)資源獨(dú)立

技工院校的辦學(xué)相對(duì)獨(dú)立，無論教師資源、教學(xué)資源等都在各自院校內(nèi)部流通，而且使用教材比較落后，雖然每年有不少省市技工院校調(diào)研會(huì)進(jìn)行教師之間的學(xué)術(shù)交流，但交流形式過于簡單。這在某種程度上造成了學(xué)校之間的師資力量差距過大，尤其缺乏優(yōu)秀的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教師人才。針對(duì)教學(xué)資源方面，技工院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源設(shè)備還比較落后，利用率低下，甚至學(xué)校沒有企業(yè)先進(jìn)的設(shè)備儀器，在實(shí)踐教學(xué)過程中沒有利用企業(yè)成功實(shí)踐案例進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)，培養(yǎng)出的學(xué)生滯后于企業(yè)發(fā)展需求。

（三）教學(xué)范圍過窄

技工學(xué)校的教學(xué)不僅需要理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)，更重要的應(yīng)該是社會(huì)互動(dòng)教學(xué)，與先進(jìn)企業(yè)接軌，做到無縫鏈接。而不少技工院校中并沒有重視企業(yè)文化的重要性，更談不上利用社會(huì)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)情境教學(xué)，僅僅依靠教師的“應(yīng)用性”能力無法滿足社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)出的學(xué)生實(shí)際應(yīng)用性也不足，無法滿足企業(yè)對(duì)學(xué)生的“應(yīng)用”需求，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)就失業(yè)。并且學(xué)校教學(xué)范圍過窄，使技工院校學(xué)生不能在學(xué)校情境中接受不到社會(huì)中有豐富經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識(shí)人才的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)修養(yǎng)，浪費(fèi)教學(xué)渠道。

三、技工院校電子商務(wù)O2O平臺(tái)一體化教學(xué)的實(shí)施方案

（一）應(yīng)用O2O平臺(tái)一體化教學(xué)

學(xué)校應(yīng)該在教學(xué)模式上做相應(yīng)的調(diào)整，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，不僅需要講授新知識(shí)，還要鞏固舊知識(shí)，將培養(yǎng)的重點(diǎn)放在學(xué)生的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力和職業(yè)道德能力方面。電子商務(wù)O2O平臺(tái)成功解決了教學(xué)情境中這一難題，目前技工院校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到應(yīng)用O2O平臺(tái)一體化教學(xué)的優(yōu)越性，正努力建設(shè)O2O平臺(tái)一體化教學(xué)的必備條件--構(gòu)建學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)云教育平臺(tái)及企業(yè)實(shí)景平臺(tái)。在這樣的教學(xué)資源下，在課堂中學(xué)生運(yùn)用企業(yè)真實(shí)的職業(yè)情景平臺(tái)工作、學(xué)習(xí)、由優(yōu)秀教師及企業(yè)精英現(xiàn)場指導(dǎo)。另外在線上設(shè)置專題討論或互動(dòng)教學(xué)的形式進(jìn)行強(qiáng)化教育，線上線下的共同配合，由學(xué)校優(yōu)秀教師及企業(yè)精英負(fù)責(zé)，在線與學(xué)生提出的問題進(jìn)行探討，給予解答。

在開展線上教育的同時(shí)，仍然不能忽視線下教學(xué)的重要性，線下教學(xué)是監(jiān)測(cè)復(fù)習(xí)線上學(xué)習(xí)的手段，所以還應(yīng)該將線上與線下教學(xué)相互結(jié)合，才能體現(xiàn)出電子商務(wù)O2O平臺(tái)一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在線下設(shè)定課程表，教師通過線下課程表對(duì)學(xué)生進(jìn)行有序的組織，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，在線學(xué)習(xí)知識(shí)。對(duì)于線下教學(xué)，學(xué)生可以在線下開展不同層次的教學(xué)視頻課件、企業(yè)情境案例及課件，學(xué)生選擇自己適合的教學(xué)課件進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，平臺(tái)上有針對(duì)不同層次學(xué)生的企業(yè)成功案例，方便學(xué)生及時(shí)掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)掌握社會(huì)的職業(yè)職位需求。

O2O平臺(tái)一體化教學(xué)技工院校的教學(xué)改革

1.教學(xué)模式的改革

由于電子商務(wù)O2O平臺(tái)一體化教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有很大區(qū)別，技工學(xué)院需要做出長時(shí)間的教學(xué)改革。首先在授課形式方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容可以在O2O平臺(tái)上的任意時(shí)間進(jìn)行，同一平臺(tái)提供多個(gè)教學(xué)資源進(jìn)行不同層次的線上線下學(xué)習(xí)。另外學(xué)生實(shí)習(xí)場所由原來的校內(nèi)實(shí)習(xí)變?yōu)橄聫S實(shí)習(xí)，由原來的純粹的實(shí)習(xí)操作課變?yōu)閷W(xué)習(xí)、工作一體的工學(xué)結(jié)合。

2.教育資源的吸收

現(xiàn)階段，3D動(dòng)力的云教學(xué)平臺(tái)屬于O2O平臺(tái)教學(xué)的成功案例，利用了O2O平臺(tái)為學(xué)生在任何時(shí)間內(nèi)提供最好的教學(xué)資源，此平臺(tái)不僅可以開展本校教師的有效教學(xué)視頻，還可以吸納其他院校優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻，這樣便保證了各個(gè)技工院校教學(xué)資源的流通，解決了教學(xué)資源不足的問題。另外學(xué)校較大校企合作，引進(jìn)企業(yè)先進(jìn)儀器及企業(yè)精英，企業(yè)精英配合學(xué)校專業(yè)教師運(yùn)用企業(yè)實(shí)景平臺(tái)進(jìn)行專業(yè)課一體化教學(xué)。

結(jié)論：電子商務(wù)O2O平臺(tái)一體化教學(xué)是未來技工院校各專業(yè)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。為滿足技工院校不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求和企業(yè)發(fā)展的需要，電子商務(wù)O2O平臺(tái)一體化教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)將成為我們技工院校的長期工程。在O2O平臺(tái)一體化教學(xué)的開展也會(huì)為社會(huì)在職人員提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，所謂一舉多得，能夠培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型人才。

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