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生物學(xué)重要性范文第1篇

關(guān)鍵詞:生物學(xué) 實驗教學(xué) 重要性

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)在課堂教學(xué)中占有極其重要的地位。教師用演示的方法結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行的生物學(xué)實驗，是一種直觀教學(xué)手段，可以幫助學(xué)生形成生物學(xué)概念，進(jìn)一步理解和掌握生物學(xué)知識;可以更為形象地講解生物學(xué)概念、現(xiàn)象和規(guī)律等;同時也可以培養(yǎng)學(xué)生自身的觀察力、注意力和思維能力等。

高中生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是比較復(fù)雜和抽象的，對于高中生來說，對于一些直觀性的知識比較容易掌握。因此，教師結(jié)合課堂演示實驗來講授新知識或復(fù)習(xí)舊知識，學(xué)生就更容易接受和掌握。另外，通過演示實驗，還可以使學(xué)生認(rèn)識各種實驗儀器并能正確、規(guī)范地使用，在以后的學(xué)生實驗中，能夠獨(dú)立、高質(zhì)量地完成各個實驗。所以，演示實驗是高中生物教學(xué)中不可缺少的直觀教學(xué)手段之一，有利于把學(xué)生帶入發(fā)現(xiàn)問題的情境，使學(xué)生在分析實驗問題之中和解決實驗問題中鍛煉思維能力。

一、高中生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

生物學(xué)科主要研究生物的生命現(xiàn)象及其規(guī)律，在生物教材中，幾乎每節(jié)課都穿插了實驗內(nèi)容，目的是通過實驗使學(xué)生深刻地掌握生物學(xué)知識，提高學(xué)生實驗?zāi)芰?。但在實際教學(xué)過程中，有些教師并不能很好地運(yùn)用這一直觀教學(xué)手段。一方面，由于實驗條件的限制，特別是一些農(nóng)村中學(xué)，在實驗室的設(shè)備配置和規(guī)范管理方面都比較落后，另一方面，在現(xiàn)行的教育管理體制下，部分生物教師依然穿新鞋走老路，還在采用照本宣科、讓學(xué)生死記硬背的教學(xué)方式。雖然在時間加汗水的強(qiáng)大陣容下也取得了一定的教學(xué)成績，但是卻壓抑了學(xué)生基本技能的培養(yǎng)。久而久之使學(xué)生的興趣消失殆盡，抑制了學(xué)生個性的發(fā)展。這樣的教育顯然是一種失敗的教育。新的教學(xué)形勢要求我們生物教師在教學(xué)中端正認(rèn)識，努力為學(xué)生提供寬松的實驗環(huán)境，為他們創(chuàng)設(shè)親身實踐、動手操作、親身感受與體會、自主合作與探究的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的快樂感和科學(xué)探究的成功感與自豪感。

二、如何運(yùn)用實驗教學(xué)

1.運(yùn)用實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生親自動手操作會激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，而興趣又是思維活性的觸發(fā)劑，求知的需要是學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生對某個問題發(fā)生興趣時，就會圍繞著這個問題積極地思考起來。但是，單純由“實驗”表面的“魅力”所引起的只是直接的興趣，如果沒有更深層次內(nèi)涵的吸引，維持不了多久。要想保持學(xué)生持久的興趣，就要善于“創(chuàng)造”種種誘因。比如，從生產(chǎn)實際和學(xué)生生活實際引出實驗課題，不斷明確實驗?zāi)康?、意義，不斷提出有趣而又有思考性的問題引起學(xué)生思考，等等。通過這些手段，及時地把學(xué)生的直接興趣發(fā)展為間接興趣。在這一過程中，教師必須解放思想，更新觀念，放開學(xué)生的手腳，相信學(xué)生能成功完成實驗，也允許學(xué)生實驗失敗，鼓勵他們從失敗中找原因，直至實驗成功。要讓學(xué)生帶著明確的目的去實驗、去探究，把從實驗中體會，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實驗結(jié)論，這樣既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.運(yùn)用試驗培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察方法和求實態(tài)度。生物實驗課可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察方法和求實態(tài)度，觀察能力的提高，有賴于正確的觀察程序和方法，教會學(xué)生用正確的方法進(jìn)行觀察，對培養(yǎng)學(xué)生觀察力是很必要的。觀察方法的培養(yǎng):①先整體觀察后局部觀察，教師要指導(dǎo)學(xué)生全面進(jìn)行觀察，抓住事物的各個方面及其發(fā)展變化的全過程，這樣才能達(dá)到認(rèn)識事物的目的。例如:觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)，先用肉眼觀察認(rèn)識根的形態(tài)，掌握直根系、須根系、主根和側(cè)根的形態(tài)特征，進(jìn)而用放大鏡、顯微鏡觀察根毛的位置，根尖的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識和掌握根冠、生長點、伸長區(qū)及根毛區(qū)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)特點。局部觀察即細(xì)微觀察，要求學(xué)生在觀察過程中抓住事物最本質(zhì)的屬性，捕捉它們之間的細(xì)微差異，從而發(fā)現(xiàn)事物各個側(cè)面的特點。通過解剖觀察使學(xué)生認(rèn)識了兩種不同類型的花在本質(zhì)屬性方面的區(qū)別。②對比觀察。是運(yùn)用縱橫比較進(jìn)行觀察，同中求異或異中求同。對比觀察能使學(xué)生從平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的東西，從相似的事物中找出差異以及從差異中找出共同點或因果關(guān)系。因此，必須通過反復(fù)多次的觀察。在脊蛙反射實驗中，首先讓學(xué)生把去腦的蛙進(jìn)行翻身反射試驗，這樣來確定腦是否除凈，這種實驗要反復(fù)進(jìn)行觀察才能收到良好的效果。在驗證脊髓具有反射功能時，也應(yīng)該重復(fù)使用不同濃度硫酸來進(jìn)行刺激，反復(fù)進(jìn)行觀察，最后使學(xué)生認(rèn)識在適宜的條件刺激下，脊髓能完成低級的反射功能。只有指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的觀察，才能認(rèn)識事物的本質(zhì)屬性。

生物學(xué)重要性范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中生物；實驗教學(xué)；重要性；策略

一、高中生物教學(xué)中實驗教學(xué)的重要性

從當(dāng)前的教育情況來分析，教育基本上都是順應(yīng)著時代，且在時代的推動下不斷前進(jìn)，而實驗教學(xué)是教育重要的組成部分之一，自然也不例外。實驗是培養(yǎng)學(xué)生價值觀與情感態(tài)度的方法，同時也考察了學(xué)生的實驗基礎(chǔ)理論與實驗技能，也是高考命題的主要原則—將知識立意改變?yōu)榧寄芰⒁狻Ｔ诋?dāng)前素質(zhì)教育的背景下，生物實驗高考內(nèi)容與形式也都發(fā)生了很大的改變，且也更加重視培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力。從歷年高考題來分析，實驗部分是學(xué)生的薄弱點，且也決定著學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低[2]。可見，教師在實際的教學(xué)中強(qiáng)化實驗教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生掌握知識，且更加輕松的學(xué)習(xí)抽象的生物知識。在此背景下，教師要大力提倡素質(zhì)教育，樹立全面的質(zhì)量觀念，這也就更能突顯實驗教學(xué)的重要性。

二、高中生物教學(xué)中實驗教學(xué)的策略

（一）尊重學(xué)生課堂主體地位

新課程已經(jīng)明確要求教師在課堂上要尊重學(xué)生的課堂主體地位，且教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，因此在實際教學(xué)中，教師要嚴(yán)格按照新課程改革來進(jìn)行。一方面，教師在開展教學(xué)活動之前要充分認(rèn)識當(dāng)前教育存在的不足，并積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生能主動、積極地參與到課堂上，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力，這也能為提高課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造良好的條件；另一方面，教師在轉(zhuǎn)變自身教學(xué)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，還要優(yōu)化實驗教學(xué)的理念，同時要創(chuàng)新實驗教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體地位，高效地開展實驗教學(xué)活動。例如，在教學(xué)“檢測生物組中的有機(jī)物”這部分的內(nèi)容時，我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：首先由雞蛋、饅頭等材料引入到本節(jié)課的話題中：“雞蛋、饅頭含有哪些有機(jī)物？能不能自主設(shè)計實驗操作驗證?！边@時，學(xué)生開始動手操作實驗驗證，整個課堂上教師只是簡單地給學(xué)生進(jìn)行解釋并給學(xué)生說明原理，核心部分全交給學(xué)生進(jìn)行自主探究，突顯了學(xué)生的課堂主體地位。

（二）實驗教學(xué)趨于生活化

實驗是學(xué)生最好的老師，若學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對實驗感興趣，那么也會主動參與到生物實驗中，且實驗學(xué)習(xí)的效率也更高。因此，為了能達(dá)到實驗的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師可結(jié)合生活實際促使教學(xué)趨于生活化，將抽象的實驗知識變成與生活密切相關(guān)的知識[3]。由此可見，在實際的教學(xué)中，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，并從生活中發(fā)現(xiàn)生物，這對于促進(jìn)學(xué)生利用生物知識解決實際問題具有重壓的現(xiàn)實意義。以教學(xué)“細(xì)胞呼吸”相關(guān)的內(nèi)容為例，在初中階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)過呼吸系統(tǒng)方面的知識，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前完成呼吸系統(tǒng)的模擬裝置，這個過程也是幫助學(xué)生回憶人體呼吸的過程。在此之后，學(xué)生也基本了解了細(xì)胞呼吸與人體呼吸的聯(lián)系，之后我給學(xué)生播放生活中常見的釀酒以及蒸饅頭的視頻，巧妙的引入了酵母菌與其呼吸類型的裝置設(shè)計以及實驗結(jié)論，從而使學(xué)生能牢固掌握這部分的知識點。

生物學(xué)重要性范文第3篇

【關(guān) 鍵 詞】 中學(xué)生物學(xué)習(xí);生物教學(xué);應(yīng)用

夸美紐斯曾經(jīng)說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”，正如教育家斯維特洛夫所說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。

在生物教學(xué)中，生動幽默的課堂具有不可低估的作用。幽默能緩解沉悶的課堂氣氛，使學(xué)生在活躍的氣氛中激起更大的學(xué)習(xí)興趣。我們都知道好的導(dǎo)入是一節(jié)課成功的一半因素所在，但要想讓學(xué)生成為教學(xué)活動中學(xué)習(xí)的主體，每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計都應(yīng)使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性貫穿于整個教學(xué)活動中。

一、質(zhì)性評價在中學(xué)生物合作學(xué)習(xí)中的重要性

（一）中學(xué)生物合作學(xué)習(xí)，建立知識點框架

“模型是人們?yōu)榱四撤N特定目的而對認(rèn)識對象所作的一種簡化的、概括性的描述，這種描述可以是定性的，也可以是定量的，有的借助于具體的實物或其他形象化的手段，有的則通過抽象的形式來表達(dá)?！痹谥R點框架構(gòu)建的教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生心理的認(rèn)知規(guī)律：“學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，而是主動地建構(gòu)信息的意義?！痹诖嘶A(chǔ)上所構(gòu)建的知識框架，最終形成學(xué)習(xí)者特定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生基本技能和動手操作能力

那么中學(xué)生物實驗到底有哪些重要性，我認(rèn)為，中學(xué)生物學(xué)實驗的重要性主要體現(xiàn)在這樣幾個方面：

第一，可以加深理解，鞏固和驗證學(xué)到的基礎(chǔ)知識。中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是比較復(fù)雜而抽象的，學(xué)生沒有感性知識很難理解和掌握，通過實驗，學(xué)生可以從一個理性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為感性的認(rèn)識，這樣學(xué)生就比較容易接受和鞏固有關(guān)知識。

第二，可以培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和動手操作能力，不僅有利于當(dāng)前的學(xué)習(xí)，也為將來的進(jìn)一步學(xué)習(xí)、深造和參加工作打下初步的基礎(chǔ)。近年來，各種國際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)生的實際操作能力非常糟糕，這就出現(xiàn)了我們現(xiàn)在通常說的“高分低能”的現(xiàn)象。

第三，可以幫助學(xué)生建立科學(xué)看世界的觀點。通過實驗的具體操作，讓學(xué)生自己探究實驗本身。這樣可以逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的世界觀，使學(xué)生科學(xué)客觀地認(rèn)識世界。

第四，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力。為什么這樣說呢？因為在整個實驗過程中，學(xué)生可以自己動手，親自操作實驗的整個過程以及每一個步驟在學(xué)生自己的操作，并且每一個步驟都不能出錯，自然而然就培養(yǎng)了學(xué)生實事求是的工作作風(fēng)和認(rèn)真工作的工作習(xí)慣。

（三）培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的思維性

學(xué)習(xí)初中生物的教學(xué)方法有很多，目的就是培養(yǎng)合格的學(xué)生和合格的未來人才。這樣也對教師在實驗過程中的要求很高，主要有這樣的幾點：1. 演示實驗操作的規(guī)范性。教師的一切操作都要合乎規(guī)范，做到規(guī)范化，給學(xué)生樹立良好的榜樣。2. 實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性，要用踏實認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，使得實驗?zāi)軌蜻_(dá)到準(zhǔn)確的預(yù)期結(jié)果。3. 實驗的全局性，既要教師認(rèn)真，又要達(dá)到啟發(fā)學(xué)生開動腦筋。4. 在完成實（下轉(zhuǎn)60頁）（上接58頁）驗時，教師不要急于做出結(jié)論，而應(yīng)當(dāng)通過談話啟發(fā)學(xué)生自己做出結(jié)論來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、中學(xué)生物學(xué)課程學(xué)習(xí)的意義

全世界的化工能源（石油、煤等）貯備都是有限的，總有一天會枯竭。因此，自然界中可再生的生物資源（生物量）又重新被人們所重視。自然界中的生物量大多是纖維素、半纖維素、木質(zhì)素。將化學(xué)的、物理的和生物學(xué)的方法結(jié)合起來加工，就可以把纖維素轉(zhuǎn)化為酒精，用作能源。有人估計，到20世紀(jì)末全世界的汽車約有35%將使用生物量（酒精）。沼氣是利用生物量開發(fā)能源的另一產(chǎn)品。中國和印度利用農(nóng)村廢料進(jìn)行厭氧發(fā)酵產(chǎn)生沼氣已作出顯著成績。世界上已經(jīng)出現(xiàn)了利用固相化細(xì)胞技術(shù)的工業(yè)化沼氣厭氧反應(yīng)器。一些單細(xì)胞藻類中含有與原油結(jié)構(gòu)類似的油類，而且可高達(dá)總重的70%，這是另一個引人注目的可再生的生物能源。太陽能是人類可以利用的最強(qiáng)大的能源，而生物的光合作用則是將太陽能固定下來的最主要的途徑，可以預(yù)測，利用生物學(xué)的理論和方法解決能源問題是大有希望的。

此外，對人口、食物、環(huán)境、能源等問題進(jìn)行綜合研究，開創(chuàng)各種綜合解決這些問題的方法的農(nóng)業(yè)生態(tài)工程的興起，最終將發(fā)展新的、大規(guī)模的近代化農(nóng)業(yè)。

綜上所述，生物學(xué)有著重要的作用，與人類的各方面密切相關(guān)。是一門不能忽略、不可缺少的學(xué)科。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)實施的過程中，教育者不僅要有新課程標(biāo)準(zhǔn)的意識，而且還要能夠?qū)⑦@種意識轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為。因此，我們要利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)及信息技術(shù)進(jìn)一步豐富我們的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和未來發(fā)展的核心競爭力得到全面提高。教師在教學(xué)過程中恰當(dāng)使用信息技術(shù)的教學(xué)方式，不僅能夠在課堂教學(xué)中拓寬學(xué)生的視野，還能提高學(xué)生的思維深度，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動，合理運(yùn)用質(zhì)性評價，提高學(xué)生搜集、分析生物學(xué)信息的意識和能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李洪霞. 幽默―生物課堂教學(xué)成功的助推器[J]. 科學(xué)教育，2009（1）.

[2] 謝利民. 現(xiàn)代教育基礎(chǔ)理論[M]. 上海：上海教育出版社，2002（6）.

生物學(xué)重要性范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高中;生物;實驗教學(xué)

一、當(dāng)前我國高中生物課堂教學(xué)的問題和現(xiàn)狀分析

1.缺乏實驗課安排，理論課程較多

我國高中生物課堂教學(xué)對于實驗課程的安排一直都是相對較少，同時為學(xué)生安排的理論課程相對較多。大多數(shù)高中生物課堂教學(xué)中，對于生物的理論教學(xué)都是非常重視的。學(xué)生在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，一般都是按照教師的要求，嚴(yán)格遵守課本以及教學(xué)大綱要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時也有許多學(xué)生覺得本身應(yīng)該親自動手參與的實驗課往往無法得到滿足，這就會使得學(xué)生覺得高中生物學(xué)習(xí)非常的枯燥，使本應(yīng)是理科知識的生物課變?yōu)槲目频膶W(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐漸喪失對于高中生物學(xué)習(xí)的興趣。

例如，現(xiàn)階段仍有部分高中生物教師基于應(yīng)試教育的要求，將題海戰(zhàn)術(shù)又一次的深化。課堂教學(xué)中對于大部分應(yīng)有的實驗課程也是直接跳過和忽略，大肆進(jìn)行相關(guān)理論的講述。而一旦將理論知識重復(fù)和多次的講述，缺乏應(yīng)有的實驗內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)起來便很難順利理解。長此以往，學(xué)習(xí)積極性也就下降。

2.缺乏對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)

在高中生物學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的動手能力，也是培養(yǎng)學(xué)生形成對生物學(xué)習(xí)興趣的重要舉措。實際上學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物知識的時候，許多實驗都是可以親自去完成的，可是教師往往喜歡利用課堂教學(xué)的時間趕進(jìn)度，這就會造成許多原本可以完成的實驗，逐漸的被替代，學(xué)生很難真正的感受到試驗的樂趣，進(jìn)而對于高中生物的學(xué)習(xí)喪失興趣。

例如，關(guān)于生物實驗所用試劑的講授過程中，一旦教師直接自己動手進(jìn)行實驗或者跳過讓學(xué)生親自實驗的過程。學(xué)生不僅不能掌握試劑的真實性質(zhì)，更會對這種試劑的性質(zhì)有一種模棱兩可的感覺。教師的出發(fā)點是為了節(jié)約時間，然而這樣將原有實驗和培養(yǎng)學(xué)生動手能力的忽略將會讓學(xué)生動手能力永遠(yuǎn)無法培養(yǎng)。

3.學(xué)生參與課堂教學(xué)的程度較低

學(xué)生不能夠很好的參與課堂教學(xué)，也是當(dāng)前我國高中生物實驗教學(xué)無法從本質(zhì)上得到提升的重要原因。很多時候由于教師沒有很好地實現(xiàn)自身角色轉(zhuǎn)換，從最初的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)開始，都一直占有著課堂教學(xué)的主體地位，所以學(xué)生的主觀能動性無法得到發(fā)揮，而教師本身應(yīng)該對學(xué)生的引導(dǎo)作用也成為全盤的告知學(xué)生，學(xué)生完全喪失了對知識的掌握能力以及自主探究的能力。這就使得學(xué)生的課堂參與程度非常低，對于高中生物課堂教學(xué)以及實驗課程的展開都具有嚴(yán)重的影響。

4.可以被引入的實物材料較少

要想進(jìn)行有效性實驗課程的教學(xué)，如果教師可以利用一些相對實物的材料，往往更加具有說服力。可是當(dāng)前我國許多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師為了拉快學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓學(xué)生能在較短時間里掌握考試要求的知識，將教材要求的實驗內(nèi)容盡可能的簡化，甚至有些教師根本就忽略這部分內(nèi)容的教學(xué)，這樣會讓學(xué)生覺得課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活是完全隔離開來的，并不會想到利用課堂教學(xué)知識和現(xiàn)實的生活結(jié)合起來。例如對于某一植物的觀察，教師可以選擇將真的活物帶到課堂，也可以選擇紙做的模型帶到課堂，這二者對于學(xué)生的吸引力以及對于教學(xué)的促進(jìn)作用，不言而喻，學(xué)生必然會對實物產(chǎn)生興趣。所以當(dāng)前高中生物實驗課程教學(xué)中，可以真正被引入的實物材料太少，使得教學(xué)的有效性無法得到體現(xiàn)。

二、提升我國高中生物實驗課程教學(xué)水平的策略和方法

1、聯(lián)系生活實踐，科學(xué)實驗教學(xué)

高中生物作為一門基礎(chǔ)的學(xué)科，其知識也是和學(xué)生的日常生活息息相關(guān)的，因此就可以在進(jìn)行生物實驗講解的過程中穿插一些生活實例，從而引起學(xué)生的注意力。比如“基因突變”“細(xì)胞癌變”現(xiàn)象與我們的生活息息相關(guān)，畸形兒的出生就是基因突變的結(jié)果，腌菜、燒烤類物質(zhì)是能夠引發(fā)細(xì)胞癌變的，通過教師這樣的講解，學(xué)生在理解課本上的實驗時就能夠聯(lián)系實際，加深學(xué)習(xí)的印象。在教學(xué)的過程中，教師要用生活化的例子來加深學(xué)生對知識的理解，使得學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣。

比如在教學(xué)的過程中講到“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”這個實驗的時候，教師為了引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就通過給學(xué)生講解三鹿奶粉中蛋白質(zhì)的檢測，并且讓學(xué)生思考為什么三聚氰胺這樣的物質(zhì)會被加入到牛奶中卻很難檢測出來。經(jīng)過學(xué)生的一番思考，教師再對學(xué)生講“牛奶中蛋白質(zhì)含量的檢測主要是以氮元素的含量檢測為主的，并不是直接檢測蛋白質(zhì)，而三聚氰胺該化合物的含氮量很高，因此就被不法商販用作了食品添加劑”。經(jīng)過這樣的一個案例，不僅讓學(xué)生知道了蛋白質(zhì)的定量檢測過程，而且讓學(xué)生對具體實驗也產(chǎn)生了興趣，從而提升學(xué)生的實驗水平。

2、使用多媒體教學(xué)，提升課堂活力

生物教學(xué)中有一些實驗在進(jìn)行教學(xué)的時候，需要借助多媒體技術(shù)來進(jìn)行，高中學(xué)生對動態(tài)的事物興趣比較濃厚，多媒體技術(shù)的動態(tài)效果能夠?qū)W(xué)生吸引到生物實驗過程中，使得學(xué)生能夠集中注意力關(guān)注多媒體中的畫面，從而使得學(xué)生不僅提高了上課的積極性，而且使得學(xué)生在動態(tài)的畫面中實現(xiàn)對知識的掌握。

比如在進(jìn)行“植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離”這個實驗的時候，許多學(xué)生通過課本里面的講解對這個過程還是不理解，在自己進(jìn)行實驗的時候還是不能夠自主地完成實驗，教師此時就可以通過質(zhì)壁分離的動態(tài)視頻來演示質(zhì)壁分離的原理和過程，使得學(xué)生真正能夠理解為什么植物細(xì)胞會發(fā)生質(zhì)壁分離的現(xiàn)象，而且在使用多媒體的過程中，并不局限于課本上的溶液試劑，可以用氯化鈉溶液代替蔗糖溶液，用茄子代替洋蔥來進(jìn)行實驗，并且讓學(xué)生理解為了植物和溶液替換以后實驗還能夠進(jìn)行，使得學(xué)生真正從原理上明白這個實驗的發(fā)生過程。從而使得學(xué)生在自己進(jìn)行實驗的時候，也能夠發(fā)揮自己的想象力，不僅順利完成了課本上的實驗，而且聯(lián)想到生活中一些同樣可以發(fā)生質(zhì)壁分離的植物細(xì)胞，如對橙子也可以進(jìn)行“質(zhì)壁分離”的實驗。

3、注重對比實驗，提高動手能力

生物實驗不僅僅是要做課本中的演示性實驗，還要讓學(xué)生知道如何進(jìn)行探究性實驗，從而使得學(xué)生具有獨(dú)立思考和探索發(fā)現(xiàn)的能力，在這個過程中就是要讓學(xué)生學(xué)會進(jìn)行對比實驗，在對比實驗的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)出規(guī)律。

比如在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“光合作用”的掌握不牢固，在做題的時候經(jīng)常出現(xiàn)錯誤，對于葉綠體在“光合作用”中的具體應(yīng)用也不甚了解，因此在進(jìn)行教學(xué)的時候，教師就可以讓學(xué)生用一株綠色的植物和一株白化狀態(tài)的植物進(jìn)行實驗參照對比，經(jīng)過一段時間的數(shù)據(jù)記錄，學(xué)生發(fā)現(xiàn)正常的綠色植物的質(zhì)量是增加了，而白化狀態(tài)的植物則出現(xiàn)了凋零的狀態(tài)。因此教師在此時就可以對學(xué)生講“植物發(fā)生光合作用的主要器官就是葉綠體，白化狀態(tài)的植物體內(nèi)是沒有葉綠體的，故而也就不能夠發(fā)生光合作用?！?/p>

三、結(jié)語

總之，在高中生物課堂中多多開展實驗教學(xué)是百利而無一害的，希望學(xué)校能夠投資建設(shè)生物課程資源，老師更新教學(xué)手段，并善于提高完善自己的教學(xué)能力，在實驗教學(xué)中勇于創(chuàng)新、樂于實踐，把握好課堂載體的有效性，進(jìn)而推進(jìn)高中生物的實驗教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

生物學(xué)重要性范文第5篇

一、重大方向、思路和內(nèi)容框架保持穩(wěn)定

2011年版課標(biāo)在課程宗旨、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容框架及學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面保持穩(wěn)定，不作顛覆性的改變。即堅持以“面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”為課程基本理念；以“獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用。初步具有生物學(xué)實驗操作的基本技能、一定的科學(xué)探究和實踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識。初步形成生物學(xué)基本觀點、創(chuàng)新意識和科學(xué)態(tài)度，并為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)”為課程目標(biāo)；以“人與生物圈的關(guān)系”構(gòu)建包括科學(xué)探究、生物體的結(jié)構(gòu)層次、生物與環(huán)境、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、動物的運(yùn)動和行為、生物的生殖、發(fā)育與遺傳、生物的多樣性、生物技術(shù)及健康地生活等10個一級主題的課程內(nèi)容基本框架。2011年版課標(biāo)保持了實驗稿課標(biāo)的理念鮮明、目標(biāo)明確、框架新穎、內(nèi)容簡明、結(jié)構(gòu)合理等特色。

二、修訂要點及說明

1.補(bǔ)充和完善“課程性質(zhì)”，彰顯科學(xué)課程本質(zhì)

實驗稿課標(biāo)是以“生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)。它是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)。生物科學(xué)經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過程，并與工程技術(shù)相結(jié)合，對社會、經(jīng)濟(jì)和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響”“義務(wù)教育階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一”等闡述“課程性質(zhì)”的。它僅說明了什么是生物學(xué)以及課程的宗旨，未闡明生物學(xué)課程的本質(zhì)、價值、屬性和教學(xué)特征。

2011年版課標(biāo)在說明“生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)。它是農(nóng)林、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)。生物科學(xué)經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過程，并與工程技術(shù)相結(jié)合，對社會、經(jīng)濟(jì)和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響”的基礎(chǔ)上，明確指出：“生物科學(xué)有著與其他自然科學(xué)相同的性質(zhì)。它不僅是一個結(jié)論豐富的知識體系，也包括了人類認(rèn)識自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些特有的思維方式和探究過程。生物科學(xué)的發(fā)展需要許多人的共同努力和不斷探索。這些是生物學(xué)課程性質(zhì)的重要決定因素?！边@不僅說明了生物學(xué)的自然科學(xué)屬性，還強(qiáng)調(diào)“科學(xué)工作過程”與“科學(xué)工作結(jié)果”是生物學(xué)的兩個重要的組成部分。同時鮮明地提出“義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科課程，其精要是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)。它既要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法。生物學(xué)課程期待學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習(xí)得生物學(xué)知識，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力”等生物學(xué)課程的科學(xué)課程屬性，以及在知識、能力及情感、態(tài)度與價值觀等三個維度上的課程任務(wù)，強(qiáng)調(diào)了在生物學(xué)教學(xué)中開展主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究性學(xué)習(xí)的必要性與重要性。最后，2011年版課標(biāo)概括地指出生物學(xué)課程宗旨是：“學(xué)習(xí)生物學(xué)課程是每個未來公民不可或缺的教育經(jīng)歷，其學(xué)習(xí)成果是公民素養(yǎng)的基本組成。義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的學(xué)科課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一?！?/p>

2.凸顯重要概念的傳遞，體現(xiàn)科學(xué)課程要求

實驗稿課標(biāo)以“行為動詞+術(shù)語”的方式表述了教學(xué)內(nèi)容和范圍要求，但無法體現(xiàn)不同年級的教學(xué)深度。因此，2011版課標(biāo)在保留實驗稿課標(biāo)“行為動詞+術(shù)語”表述方式的同時，根據(jù)實驗稿課標(biāo)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)要求，在“課程內(nèi)容”的10個主題中篩選并呈現(xiàn)50個生物學(xué)重要概念，并以概念內(nèi)涵或命題的形式表述。例如：

在“科學(xué)探究”這一主題的教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生形成以下重要概念：

*科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識、認(rèn)識世界的重要途徑。

*提出問題是科學(xué)探究的前提，解決科學(xué)問題常常需要作出假設(shè)。

*科學(xué)探究需要通過觀察和實驗等多種途徑來獲得事實和證據(jù)。設(shè)置對照實驗，控制單一變量，增加重復(fù)次數(shù)等是提高實驗結(jié)果可靠性的重要途徑。

*科學(xué)探究既需要觀察和實驗，又需要對證據(jù)、數(shù)據(jù)等進(jìn)行分析和判斷。

*科學(xué)探究需要利用多種方式呈現(xiàn)證據(jù)、數(shù)據(jù)，如采用文字、圖表等方式來表述結(jié)果，需要與他人交流和合作。

2011版課標(biāo)將“隱藏”于實驗稿課標(biāo)相應(yīng)主題的教學(xué)要求中的重要概念以陳述句的形式直接地、清晰地呈現(xiàn)，使之與課程知識框架高度吻合。在課程文件中出現(xiàn)“重要概念”，是2011版課標(biāo)的重要變化，是生物學(xué)課程進(jìn)步的顯著標(biāo)志之一，體現(xiàn)了國際科學(xué)教育倡導(dǎo)的“少而精”（lessismore）的教學(xué)原則。

2011版課標(biāo)在“教學(xué)建議”中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了“關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)”，指出生物學(xué)重要概念的定義、作用及教學(xué)中應(yīng)采取的教學(xué)策略與方法。

總之，在課程標(biāo)準(zhǔn)中呈現(xiàn)重要概念，對教學(xué)的指導(dǎo)和要求就更加明確了，有利于教師把握教學(xué)重點、教學(xué)深度和廣度；并幫助學(xué)生形成、理解和應(yīng)用概念；便于進(jìn)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績的測評，有助于減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，實現(xiàn)課程理念和課程目標(biāo)。

3.增加有關(guān)動物類群，契合生物多樣性主題

實驗稿課標(biāo)在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的第八主題“生物的多樣性”中，無脊椎動物部分僅提及環(huán)節(jié)動物和節(jié)肢動物，脊椎動物部分僅提及魚類、鳥類和哺乳類，缺少許多在自然界中具有重要作用的或與人類生活息息相關(guān)的常見動物類群，如腔腸動物、扁形動物、線形動物、軟體動物、兩棲類和爬行類。為了讓學(xué)生對生物界的全貌有較全面的認(rèn)識，避免對動物類群重要性認(rèn)識不足，增進(jìn)對動物與人類關(guān)系的認(rèn)識，為學(xué)習(xí)生物進(jìn)化內(nèi)容打基礎(chǔ)，2011年版課標(biāo)在“課程內(nèi)容”該主題中增加了腔腸動物、扁形動物、線形動物、軟體動物等無脊椎動物類群以及兩棲類和爬行類等脊椎動物類群。刪去“生物圈中的綠色植物”主題中“綠色植物是生物圈中作用最大的一類生物”的表述，在“具體內(nèi)容”中將“綠色植物為所有生物提供食物和能量”，改為“綠色植物為許多生物提供食物和能量”。在“課程設(shè)計思路”中，刪除了“植物和人是生物圈中兩類作用最大的生物”，代之以“綠色植物對生物圈的存在和發(fā)展起著決定性作用，人類活動對生物圈的影響日益凸顯”。

此外，2011年版課標(biāo)在“課程內(nèi)容”的“具體內(nèi)容”中將“說明顯微鏡的基本構(gòu)造和作用”調(diào)整為“說出顯微鏡的基本構(gòu)造和作用”?！敖忉屇承┯泻ξ镔|(zhì)會通過食物鏈不斷積累”調(diào)整為“舉例說出某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累”?！靶纬缮镞M(jìn)化的觀點”改為“認(rèn)同生物進(jìn)化的觀點”。增加了“為班級或家庭中的植物澆水、施肥”、“調(diào)查當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)食品安全的實例”、“收集有關(guān)腎透析、腎移植方面的資料”等活動建議；刪去了“組織學(xué)生參觀養(yǎng)雞場”活動建議；將“探究某種動物條件反射的形成過程”活動建議改為“觀察人或動物的某些反射活動，說明其意義”，將每一主題中的案例統(tǒng)一置于文末的“附錄1教學(xué)與評價實例”中，刪去“案例：制作小腸壁結(jié)構(gòu)的模型”。在“附錄2學(xué)習(xí)目標(biāo)的說明”的知識性目標(biāo)動詞中，補(bǔ)充“寫出、估計”；刪去“撰寫”等行為動詞，技能性目標(biāo)動詞中補(bǔ)充“進(jìn)行、制作”等行為動詞。適當(dāng)調(diào)整或降低學(xué)習(xí)要求，適合7～9年級學(xué)生的認(rèn)知水平，使得教學(xué)具有可操作性。

2011年版課標(biāo)還進(jìn)行了一些細(xì)節(jié)性的修改，如刪去實驗稿課標(biāo)題目中的“全日制”，將“生物”改為“生物學(xué)”等，使得2011年版課標(biāo)更具“學(xué)術(shù)性”。將“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”改為“課程內(nèi)容”，“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”改為“具體內(nèi)容”等，以及個別字、詞、句的刪、補(bǔ)等調(diào)整，使得文字表達(dá)更規(guī)范、科學(xué)，易于理解或更具可操作性。

4.完善“評價建議”，重視檢測知識目標(biāo)的達(dá)成

2011年版課標(biāo)“評價建議”在保留實驗稿課標(biāo)的“對學(xué)生的探究能力進(jìn)行評價”、“對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評價”等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明確指出：“在重視對學(xué)生的探究能力和情感態(tài)度與價值觀進(jìn)行評價的同時，要利用好紙筆測驗等方式檢測學(xué)生知識目標(biāo)的達(dá)成。在編制紙筆測驗試題時，應(yīng)體現(xiàn)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的要求。”同時倡導(dǎo)評價方式多樣化，提出：在具體操作時，除了采用筆試外，還要重視采用實驗操作、制作設(shè)計等任務(wù)表現(xiàn)性方式進(jìn)行評價。

三、強(qiáng)化生物學(xué)重要概念的學(xué)習(xí)，貫徹2011年版課標(biāo)精神

概念是人類對一個復(fù)雜的過程或事物的理解；是反映事物的本質(zhì)屬性的思維形式。人類在認(rèn)識過程中，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，把所感知的事物的共同本質(zhì)特點抽象出來，加以概括，就成為概念。概念有助于學(xué)生認(rèn)識世界、了解事物的本質(zhì)或規(guī)律。生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成，是教師教與學(xué)生學(xué)的重點。

2011年版課標(biāo)首度在課程文件中出現(xiàn)“重要概念”一詞，何謂重要概念？它明確指出：生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心位置，包括了對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用。是否可以這樣理解：重要概念的外延較一般的概念更廣，它不僅是概念，還可以是原理、規(guī)律和理論等。重要概念一般抽象程度較高，屬于上位概念，是生物學(xué)科的主干知識，它能夠有效地組織起大量的生物學(xué)事實和其他生物學(xué)概念。若用雨傘來比喻的話，傘把代表的是事實，傘柄是主題，而張開的傘面則代表重要概念，它涵蓋了所有信息的。故重要概念又稱核心概念（keyconcept）、基本概念（fundamentalconcept），主要概念（majorconcept）等。

教師在備課時，應(yīng)該根據(jù)2011版課標(biāo)中所列的某一主題的重要概念，結(jié)合該主題“具體內(nèi)容”的要求及活動建議，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并將生物學(xué)重要概念（生物學(xué)概念）確定為每一節(jié)課教學(xué)的重點與教學(xué)目標(biāo)之一。課堂教學(xué)時，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生情況，通過閱讀文本資料、圖片、圖表；觀察演示實驗、觀看視頻資料；開展小組討論、探究活動、生物學(xué)實驗；設(shè)置問題情境啟發(fā)思考等等教學(xué)策略與教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、分析生物學(xué)事實的基礎(chǔ)上，“由表及里、由此及彼、去偽存真”，建立正確的生物學(xué)概念；理順概念及概念之間的關(guān)系，使學(xué)生對概念有深層理解；進(jìn)而能夠在新情境下應(yīng)用概念解決實際問題。例如，“生物多樣性”主題的教學(xué)不能僅停留在讓學(xué)生記住生物形態(tài)、結(jié)構(gòu)特征等生物學(xué)事實性知識；不能讓學(xué)生死記硬背生物學(xué)術(shù)語、生物學(xué)概念定義，這樣的教學(xué)會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，導(dǎo)致生物學(xué)科教育價值的喪失。同時，紙筆測驗時，應(yīng)注意考查學(xué)生對生物學(xué)重要概念（生物學(xué)概念）的理解和應(yīng)用；考查學(xué)生的分析、綜合等思維能力，而不是考查枝節(jié)的、零散的知識，或單純的生物學(xué)事實。

總之，生物學(xué)概念教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“做科學(xué)”——“學(xué)科學(xué)”——“理解科學(xué)”，即應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過動手設(shè)計實驗方案、繪制圖表、制作模型、做實驗等各種形式的探究活動；通過討論、解釋、表達(dá)、評價；積極開動腦筋，以分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化等形式建構(gòu)科學(xué)理論或知識；學(xué)習(xí)并應(yīng)用有關(guān)科學(xué)方法；理解科學(xué)知識和科學(xué)方法的本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會三者關(guān)系。只有這樣，才能保證因時間推移造成遺忘的是大量的生物學(xué)事實，而生物學(xué)重要概念會保留在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并內(nèi)化成為生物科學(xué)素養(yǎng)，指導(dǎo)其在生產(chǎn)、生活中做出科學(xué)的決策。

本文是筆者對2011年版課標(biāo)的學(xué)習(xí)體會，借此與同行交流，不當(dāng)之處敬請批評指正。

參考文獻(xiàn)：

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