談?wù)剬?duì)社會(huì)心理學(xué)的認(rèn)識(shí)范文第2篇

關(guān)鍵詞：生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地；校企合作；工學(xué)結(jié)合

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中明確提出：高等職業(yè)院校要按照教育規(guī)律和市場(chǎng)規(guī)則，本著建設(shè)主體多元化的原則，緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，不斷改善實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地條件，積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式?，F(xiàn)代企業(yè)制度的建立，使企業(yè)已成為法人實(shí)體與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)主體，企業(yè)需要具備一定技能的學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。在這一背景下，建立校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，成為高職院校學(xué)生技能訓(xùn)練的首要選擇，同時(shí)也成為校企合作、工學(xué)結(jié)合的最有效方式。

1 校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)模式的基本概況

1.1 概念及意義

校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)是指高職院校充分發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)，獨(dú)自或與政府、行業(yè)及企業(yè)聯(lián)合，在校內(nèi)建設(shè)具有生產(chǎn)功能的實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)生產(chǎn)產(chǎn)品、研發(fā)技術(shù)、服務(wù)社會(huì)等生產(chǎn)性過(guò)程，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益，并在生產(chǎn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，提高學(xué)生綜合職業(yè)技能的一種實(shí)踐性教學(xué)模式。

1.2 特征

1.2.1 促進(jìn)校企合作

校內(nèi)生產(chǎn)性基地的建設(shè)通常會(huì)促進(jìn)校企深入合作，引進(jìn)先進(jìn)的設(shè)備資源或優(yōu)質(zhì)的人才資源進(jìn)行共建、共享，實(shí)現(xiàn)多元化建設(shè)。

1.2.2 提供全真生產(chǎn)情境

校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地完全引入企業(yè)實(shí)際設(shè)備，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容掛鉤企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)，實(shí)訓(xùn)過(guò)程效仿生產(chǎn)過(guò)程。并且引入企業(yè)管理模式，按照生產(chǎn)的工藝流程嚴(yán)格管理學(xué)生，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。

1.2.3 完成社會(huì)職能

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)還可以提供社會(huì)培訓(xùn)和技能鑒定，成為高技能人才培訓(xùn)基地和技能鑒定中心。

2 校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地實(shí)施模式的探究

高職教育是一種對(duì)學(xué)生進(jìn)行某種生產(chǎn)技能和管理能力的職業(yè)教育。它以崗位群的需要為依據(jù)制定教學(xué)計(jì)劃，要全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力等方面的訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)多年的探索，最有效的實(shí)施模式就是開(kāi)展校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)工作，在進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，有機(jī)地融入相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和管理的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)具有學(xué)生的實(shí)踐技能、管理能力、創(chuàng)業(yè)能力。

以厚膜電路生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地為例。厚膜電路生產(chǎn)工藝實(shí)訓(xùn)基地是根據(jù)應(yīng)用電子專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案建設(shè)的要求，利用國(guó)家示范建設(shè)經(jīng)費(fèi)，建成了厚膜電路生產(chǎn)的最新工藝和主流技術(shù)的生產(chǎn)訓(xùn)練線。基地按照企業(yè)實(shí)際工作場(chǎng)景布局，設(shè)置了與生產(chǎn)企業(yè)一致的5個(gè)崗位（如圖1所示），并根據(jù)崗位任務(wù)開(kāi)發(fā)了相應(yīng)的項(xiàng)目課程，設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)境和方法，按照一種綜合性的課程教學(xué)來(lái)實(shí)施。從專(zhuān)業(yè)實(shí)際教學(xué)角度對(duì)元器件采購(gòu)與檢驗(yàn)、人工調(diào)阻、SMT貼片、生產(chǎn)管理與維護(hù)、產(chǎn)品維修及質(zhì)檢等5個(gè)生產(chǎn)崗位進(jìn)行整合，歸并成5門(mén)項(xiàng)目課程（如圖1所示），制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)目標(biāo)，把項(xiàng)目課程融合到學(xué)生的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)過(guò)程中。

圖1 厚膜電路生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)崗位與項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)根據(jù)教學(xué)的需要，生產(chǎn)基地內(nèi)設(shè)置了理論教學(xué)區(qū)域和白板，方便學(xué)生在接受真實(shí)生產(chǎn)崗位訓(xùn)練的同時(shí)，接受生產(chǎn)工藝及現(xiàn)場(chǎng)知道的理論講解。這種教學(xué)方式充分體現(xiàn)了生產(chǎn)、教學(xué)融于一體的特點(diǎn)。為更好地開(kāi)展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)，專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)專(zhuān)家合作編寫(xiě)了系列實(shí)訓(xùn)教材。考慮到生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地帶有生產(chǎn)性任務(wù)，所以要統(tǒng)籌規(guī)劃安排實(shí)訓(xùn)時(shí)間。進(jìn)入基地的學(xué)生以10人為一個(gè)工作小組，不同小組進(jìn)入不同的崗位，每5天輪換一個(gè)崗位。為了確保學(xué)生在各個(gè)不同的崗位上生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品，基地完全按照企業(yè)的質(zhì)量控制體系管理每一道工序，并進(jìn)行打分考核，考核成績(jī)納入到學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)中。通過(guò)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，既鍛煉了學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作、質(zhì)量管理等核心社會(huì)能力。

3 校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行模式的經(jīng)驗(yàn)，歸納以下幾點(diǎn)：

3.1 新穎的基地管理模式

經(jīng)過(guò)幾年逐步探索，形成了以學(xué)校管理為主，企業(yè)為輔，分工合作的共同管理模式，較好解決了學(xué)生實(shí)訓(xùn)與企業(yè)生產(chǎn)之間的矛盾。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地成為鍛煉學(xué)生實(shí)踐技能，承擔(dān)社會(huì)培訓(xùn)、技能鑒定等社會(huì)責(zé)任，解決辦學(xué)資金缺口的一種有效途徑。

3.2 獨(dú)創(chuàng)的生產(chǎn)崗位訓(xùn)練和項(xiàng)目課程

根據(jù)專(zhuān)業(yè)需求和特點(diǎn)，把項(xiàng)目課程安排在校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)學(xué)習(xí)，學(xué)生既能夠鍛煉實(shí)踐技能，又可以接受相應(yīng)的理論知識(shí)，真正做到“理實(shí)一體”，具有實(shí)用性和獨(dú)創(chuàng)性。

3.3 全方位的考核方式

學(xué)生在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅考核學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和理論知識(shí)，還把學(xué)生的生活規(guī)范、團(tuán)隊(duì)合作和工作態(tài)度等的職業(yè)崗位能力等方面納入到綜合測(cè)評(píng)，以是否適應(yīng)崗位需求、是否做好崗位工作作為最后的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具有全面性。

4 結(jié)束語(yǔ)

高職教育主要目的都是為了培養(yǎng)高技能的應(yīng)用型人才。通過(guò)開(kāi)展校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地可以實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，做到學(xué)生零距離就業(yè)。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，將對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)，對(duì)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到關(guān)鍵作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)[Z].教高[2006]16號(hào).

[2] 謝翠杰，張占義.校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].河北交通科技，2008（9）：6971.關(guān)于工業(yè)設(shè)計(jì)心理學(xué)的教學(xué)研究與探討

黃國(guó)敏

（武昌工學(xué)院，湖北 武漢 430065）

摘 要：設(shè)計(jì)心理學(xué)作為工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課有著重要的作用，本文從學(xué)生、師資、教材方面列舉了目前的現(xiàn)狀，圍繞教學(xué)方法對(duì)此門(mén)課程的教學(xué)進(jìn)行了初步的探討，并提出解決的辦法和途徑。

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計(jì)心理學(xué)；課程教學(xué)；教學(xué)方法

設(shè)計(jì)心理學(xué)是工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的基礎(chǔ)必修課之一，是設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)與心理學(xué)交叉的新興學(xué)科，涉及到消費(fèi)心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等各項(xiàng)內(nèi)容。該課程能為專(zhuān)業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，更有助于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)，了解消費(fèi)市場(chǎng)，加深對(duì)“以人為本”現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念以及可用性的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)原理和方法觀察、思考并提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。目前工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生普遍重“技”輕“道”，把工業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)造型設(shè)計(jì)，不了解市場(chǎng)需求，問(wèn)題表面化，以致學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)的作品大多停留在造型設(shè)計(jì)上，未做深入的市場(chǎng)調(diào)查，這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的產(chǎn)品華而不實(shí)，“中看不中用”，無(wú)法投入市場(chǎng)，造成資源浪費(fèi)，這與平時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)心理學(xué)的忽視是分不開(kāi)的。筆者通過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗O(shè)計(jì)心理學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀并提出教學(xué)探討。

1 教學(xué)現(xiàn)狀

（1）從學(xué)生的方面來(lái)講普遍的重視程度不高?！对O(shè)計(jì)心理學(xué)》課程需要有一定的實(shí)踐課程作鋪墊，在實(shí)踐中有困惑了對(duì)設(shè)計(jì)心理學(xué)的作用才能有足夠的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是至關(guān)重要的。該課程往往開(kāi)設(shè)與大學(xué)二年級(jí)上半學(xué)期，這一階段的學(xué)多停留在基礎(chǔ)課程范圍，學(xué)生們尚無(wú)真正的產(chǎn)品設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)而阻礙了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)心理學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，另一方面高校的工業(yè)設(shè)計(jì)教育存在課程體系與社會(huì)企業(yè)脫節(jié)的問(wèn)題，普遍存在重技輕理的現(xiàn)象，因此從心理上并未意識(shí)設(shè)計(jì)心理學(xué)有何作用和意義，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味的現(xiàn)象。在這里筆者建議這門(mén)課開(kāi)在大三下學(xué)期比較合適。學(xué)生在實(shí)踐中碰到問(wèn)題了再來(lái)上這門(mén)課，就有了深刻的理解和重視。

（2）從教師的方面來(lái)講對(duì)心理學(xué)的研究時(shí)間短，不夠深入。據(jù)筆者了解，這門(mén)課程是高校近幾年新開(kāi)的課程，從業(yè)教師基本上都是專(zhuān)業(yè)課教師，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)從事設(shè)計(jì)心理學(xué)的研究，對(duì)心理學(xué)都是從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而來(lái)，從而造成了偏重設(shè)計(jì)而無(wú)法體現(xiàn)心理學(xué)在工業(yè)設(shè)計(jì)中的作用。為此對(duì)于專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該多涉足心理學(xué)，用理論解決實(shí)際問(wèn)題。

（3）從教材的方面來(lái)講適合工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)較少。設(shè)計(jì)心理學(xué)是近幾年才開(kāi)設(shè)的一門(mén)理論課，它包括視覺(jué)心理學(xué)，消費(fèi)心理學(xué)等，而工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)除了消費(fèi)心理學(xué)，還有可用性的研究等。目前世市面上關(guān)于工業(yè)設(shè)計(jì)心理學(xué)的教材并不多見(jiàn)。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教師傳授教學(xué)的工具，教材的好壞也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。因此希望專(zhuān)家和同行們一起花點(diǎn)力氣來(lái)討論大綱并編寫(xiě)教材。

2 提高該課程的教學(xué)效果和教學(xué)方法思考

（1）問(wèn)題教學(xué)。所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”即是要求教師當(dāng)學(xué)生心憤求通，口悱難達(dá)急需老師啟示開(kāi)導(dǎo)的時(shí)候，適時(shí)而教，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣。設(shè)計(jì)心理學(xué)就是一個(gè)尋找問(wèn)題、解決問(wèn)題的一個(gè)過(guò)程。在剛接觸這門(mén)課時(shí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于該門(mén)課程的了解是模糊的，這時(shí)可以通過(guò)生活之中的心理學(xué)的設(shè)問(wèn)吸引學(xué)生的注意，了解課程的主要內(nèi)容和目的。

如圖1，圖中的兒童相機(jī)色彩、造型都符合兒童的心理，那么還存在一些什么問(wèn)題呢？這里就涉及到兒童的動(dòng)作、習(xí)慣等，兒童自控能力不強(qiáng)，常常隨意抓按物體，圖例上的開(kāi)關(guān)過(guò)于明顯容易被誤按，這些是學(xué)生在注意造型時(shí)容易忽略的問(wèn)題。 通過(guò)提問(wèn)可以很好讓學(xué)生知道設(shè)計(jì)心理學(xué)是解決哪一類(lèi)的問(wèn)題，并引發(fā)對(duì)這門(mén)課的重視。

（2）案例教學(xué)。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，一個(gè)好的案例是一種真實(shí)生活引入課堂，從而可使教師和學(xué)生對(duì)之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的工具。圖2是一款打卡考勤機(jī)，在課堂上學(xué)生可以模擬公司的員工上班打卡時(shí)的情景分析這款考勤機(jī)存在一些什么問(wèn)題。整個(gè)產(chǎn)品線條硬朗，棱角分明，采用黑色和科技銀為主色調(diào)，似乎在強(qiáng)調(diào)其公正嚴(yán)明、一絲不茍和高效快捷的科技內(nèi)涵，給人以威嚴(yán)和公正感，但從員工的心理角度講準(zhǔn)備開(kāi)始一天的工作安排時(shí)，首先接觸到的是這樣一個(gè)冷酷而嚴(yán)肅的東西，心理沒(méi)有愉悅的感覺(jué)，而到了下班的時(shí)候，經(jīng)過(guò)了一整天的勞累，下班前離開(kāi)公司最后看到的也是這么個(gè)冷冰冰的東西。所以打卡機(jī)顯得沒(méi)有人情味。經(jīng)過(guò)同學(xué)們的討論，得出很多改進(jìn)方法，如早上上班時(shí)可以在顯示屏上顯示一些歡迎用語(yǔ)，。等到晚上下班的時(shí)候也可以顯示一些溫馨的語(yǔ)言，比如“您辛苦了，回去好好休息”之類(lèi)的，這樣，在這個(gè)考勤機(jī)整體的基調(diào)上，可以起到調(diào)節(jié)員工上下班時(shí)的心情的作用。案例教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也可以集思廣益，調(diào)動(dòng)集體的智慧和力量，開(kāi)闊思路。

圖2（3）討論法。討論法是學(xué)生根據(jù)教師所提出的問(wèn)題，在集體中，相互交流個(gè)人的看法，相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。有利于培養(yǎng)學(xué)生思考和創(chuàng)造精神，也鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，這對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)工作能力的培養(yǎng)，是十分重要的。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，手機(jī)成了每個(gè)學(xué)生必不可少的交通工具，也是一個(gè)很熟悉不可替代的娛樂(lè)工具，在講到可用性時(shí)，可以以手機(jī)為例，從手機(jī)的外觀到內(nèi)部、從造型、材料、價(jià)格到功能，使用方式等討論自己正在使用的手機(jī)存在哪些問(wèn)題并提出解決的方案。因?yàn)槭煜?，所以學(xué)生或多或少都有自己的想法，這樣既活躍了課堂氣氛，也培養(yǎng)了主動(dòng)解決問(wèn)題的能力。

（4）有效的利用多媒體教學(xué)，寓教于樂(lè)。利用多媒體手段不失為一種比較完美的教學(xué)方法。通過(guò)多媒體圖文并茂的特點(diǎn)，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低書(shū)面教學(xué)的枯燥乏味。特別是針對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生，理工科的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，更容易對(duì)此類(lèi)偏工科的課程產(chǎn)生排斥感。所以，有效地運(yùn)用多媒體教學(xué)，有效的準(zhǔn)備切合實(shí)際運(yùn)用和易理解的課程課件也是教師備課的重要內(nèi)容之一。

總而言之，針對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的《設(shè)計(jì)心理學(xué)》課程中，我們應(yīng)該有效地把握此課程的心理學(xué)內(nèi)容，結(jié)合工業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)該課程的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及安排上進(jìn)行切合實(shí)際的調(diào)整，以保證其應(yīng)有的教學(xué)效果。以上是筆者對(duì)該課程教學(xué)中存在的問(wèn)題面所提出的膚淺思考。

參考文獻(xiàn)：

談?wù)剬?duì)社會(huì)心理學(xué)的認(rèn)識(shí)范文第3篇

關(guān)鍵詞：孤獨(dú)；圍墻；師愛(ài)

一、案例簡(jiǎn)介

小雨（化名）是2014年10月中旬從某高校轉(zhuǎn)學(xué)過(guò)來(lái)的學(xué)生，被分到市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)某班。剛來(lái)我班上的時(shí)候她顯得很不合群，從來(lái)不跟人講話，別人跟她打招呼或者想跟她聊天她也不理人家，所以到班級(jí)沒(méi)兩天我就聽(tīng)說(shuō)在班級(jí)里她很不受歡迎，于是我馬上跟她的家長(zhǎng)取得了聯(lián)系。第二天，小雨媽媽一早就來(lái)找我，當(dāng)了解到小雨在班級(jí)里的情況后，她哭了，原來(lái)小雨在初二的時(shí)候突然眼角膜脫落，為了保住她那雙眼睛，家人四處奔走求醫(yī)，同時(shí)也限制了小雨做任何可能損壞視力的活動(dòng)，比如看電視、看書(shū)、跑步、吃能量高的零食等。一年后，小雨終于保住了視網(wǎng)膜，但是由于一年的“與世隔絕”使得原本活潑開(kāi)朗的她變成一個(gè)沉默寡言的女生。父母過(guò)于緊張的行為也讓她意識(shí)到自己隨時(shí)都有可能失去生命，所以雖然重新回到了課堂的她還是日漸消沉自卑，慢慢就將自己封閉起來(lái)，久而久之便也失去了與他人交往的能力了。

二、案例分析

聽(tīng)完小雨媽媽的講述，我心中油然升起一股同情之意，決定幫助這個(gè)可憐的孩子打開(kāi)封閉的心靈，重新找回自信和快樂(lè)。于是我請(qǐng)教了幾位心理專(zhuān)業(yè)的朋友，他們告訴我小雨的這種情況很有可能是患上了交往心理障礙癥，這種人喜歡把自己的心封閉起來(lái)，叫作自我封閉心理。找到了這個(gè)根源，那么如何將她從自我封閉中解救出來(lái)呢？我陷入了思索中。

從社會(huì)心理學(xué)和人際關(guān)系心理學(xué)的角度來(lái)看，自我封閉屬于個(gè)人的性格缺陷，是不愿融入外界的一種獨(dú)立的表現(xiàn)，除了非常必需的活動(dòng)如工作、購(gòu)物等，基本上跟外界沒(méi)有社交溝通。所以，自我封閉的人一般空閑的時(shí)間都會(huì)在一個(gè)隔離的空間內(nèi)將自己封閉起來(lái)，不愿意與人交往，不愿意參加任何社交活動(dòng)，從心理學(xué)的角度看，這屬于對(duì)環(huán)境不適應(yīng)的病態(tài)。自我封閉的根源很多是由于外界刺激造成的，如在事業(yè)上或者日常生活中受到嚴(yán)重的挫折，精神上受到異常的打擊，從而對(duì)外界環(huán)境產(chǎn)生嚴(yán)重的排斥感，導(dǎo)致對(duì)各種社交活動(dòng)都不接受，甚至是回避。這種現(xiàn)象是典型的心理防御現(xiàn)象，心理防御現(xiàn)象的產(chǎn)生主要是因?yàn)閭€(gè)人在生活、工作、學(xué)習(xí)過(guò)程沖受到了挫折和打擊，而個(gè)人的抗壓能力又比較弱，最終導(dǎo)致內(nèi)心產(chǎn)生焦慮。當(dāng)伴隨著自我封閉現(xiàn)象的焦慮越來(lái)越多，最終，只能選擇越來(lái)越嚴(yán)重的自我封閉，以減少與社會(huì)的接觸，降低可能的挫折感。所以，自我封閉使人與社會(huì)實(shí)現(xiàn)了隔離，沒(méi)有了正常交往，自我封閉的人也因此使自己交流溝通減少、情感寡淡、人格扭曲，最終導(dǎo)致變態(tài)、人格分離等更加嚴(yán)重的心理疾病的產(chǎn)生。

很顯然，小雨的情況比較符合這個(gè)特征，初二時(shí)候突如其來(lái)的疾病不僅使她硬生生的和自己相親相愛(ài)的同學(xué)分開(kāi)，更重要的是，對(duì)于失明和死亡的恐懼讓她的精神受到極大的沖擊與壓抑，慢慢地也變得煩躁不安，這種不安讓她對(duì)周?chē)沫h(huán)境逐漸變得敏感起來(lái)，再加上長(zhǎng)期被關(guān)在家里也使得她漸漸地失去與人交往的自信和能力，所以就出現(xiàn)了上述所說(shuō)的問(wèn)題。

三、解決問(wèn)題

良好的人際關(guān)系是實(shí)現(xiàn)人與人之間和諧發(fā)展的橋梁，在現(xiàn)代社會(huì)中，交往能力是學(xué)生必備的素質(zhì)。如何讓小雨跨越心理障礙，培養(yǎng)她與人交往的能力呢？

1.以人為本，付出師愛(ài)

“以人為本”是每個(gè)教師應(yīng)該堅(jiān)持的教學(xué)理念，“尊重學(xué)生”是每個(gè)教師為人師表的基礎(chǔ)。作為一名教師，在教育學(xué)生時(shí)，首先要尊重我們的教育對(duì)象，然后構(gòu)建彼此之間的心靈橋，從而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的心靈溝通。溝通之中融合了更多的師生之情，只有愛(ài)學(xué)生，消除彼此的溝通隔閡，才能實(shí)施教育、完成教育。對(duì)于上述案例中的小雨，同樣需要先用教師的愛(ài)融化她心中與他人之間的冰冷的距離感，然后平易近人地接近她、親近她，使其能夠?qū)⒗蠋熆闯墒瞧揭捉说呐笥?；然后?dòng)之以情，曉之以理，用滿(mǎn)滿(mǎn)的師愛(ài)撥動(dòng)她內(nèi)心的弦，用真誠(chéng)的師愛(ài)感化她、說(shuō)服她，進(jìn)而使其放下沉重的心理包袱，走出封閉的心靈。為了能更多地了解她的內(nèi)心世界，我經(jīng)常約她來(lái)我宿舍玩，陪我一起散步，跟她談?wù)勊奚岬那闆r，聊聊家庭的情況。有時(shí)候我還會(huì)跟她分享我大學(xué)時(shí)的一些故事，考試前為她加油打氣，生日的時(shí)候發(fā)動(dòng)其他同學(xué)為她祝福，讓她知道她并不孤獨(dú)。起初，她畏懼我，甚至都不敢抬頭看我，偶爾跟我講話也總是不在一個(gè)意思上。但是漸漸地，我們的聊天變得順利起來(lái)，很多心里話她也愿意跟我說(shuō)了。

2.同學(xué)相助，友情感化

同學(xué)之情是最容易構(gòu)建的感情，同學(xué)之間最容易進(jìn)行溝通交流，在同學(xué)的幫助下走出封閉圈子，對(duì)于一個(gè)自我封閉的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是再好不過(guò)了。同學(xué)相助，比起教師的幫助來(lái)更有實(shí)效性。首先學(xué)生與學(xué)生本身就在同一個(gè)層面上，再加上彼此之間沒(méi)有太多的附屬性，對(duì)于一個(gè)自我封閉的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)同學(xué)來(lái)感受學(xué)習(xí)、生活中的無(wú)窮歡樂(lè)，是教師的幫助所無(wú)法企及的。在跟她聊天中，我發(fā)現(xiàn)她在言語(yǔ)間流露出對(duì)轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)的第一個(gè)宿舍有著強(qiáng)烈的不滿(mǎn)和畏懼，幾次追問(wèn)下來(lái)后，她終于告訴我了。原來(lái)她所在的那個(gè)宿舍的女生對(duì)她不理解，經(jīng)常罵她、嘲笑她，這便使得她對(duì)這個(gè)宿舍產(chǎn)生畏懼心理，后來(lái)她便干脆三天兩頭跑回到自己家里住。于是我便想辦法把她調(diào)回本班級(jí)的宿舍，讓她跟本班班長(zhǎng)同住一個(gè)宿舍，通過(guò)和這個(gè)宿舍的其他幾位舍友進(jìn)行深入地談話教育，她們終于愿意和班長(zhǎng)一起努力與小雨溝通，爭(zhēng)取同她交朋友，陪她一起吃飯、逛街，一起上課，一起晚自習(xí)。同時(shí)，我也發(fā)動(dòng)班級(jí)里比較積極開(kāi)朗的同學(xué)主動(dòng)和小雨溝通，并針對(duì)交往的技巧等進(jìn)行言傳身教。久而久之，通過(guò)同學(xué)的教育、感染，我發(fā)現(xiàn)小雨同學(xué)開(kāi)始發(fā)生變化了，她從原來(lái)的從不跟人打招呼到現(xiàn)在看到班級(jí)里認(rèn)識(shí)的同學(xué)時(shí)她會(huì)朝人家微笑，這便是一個(gè)極大的進(jìn)步，起碼它說(shuō)明了小雨終于愿意敞開(kāi)心靈和人交往了。

3.家庭支持，尋求根源

家庭是孩子第一個(gè)課堂，那么來(lái)自家庭的幫助，對(duì)于自我封閉的學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)顯得更加有效。針對(duì)自我封閉的孩子，父母要無(wú)障礙地與其溝通，可以通過(guò)言傳身教的方式，將自己身邊的真實(shí)的案例講給孩子聽(tīng)。同時(shí)要多多表?yè)P(yáng)孩子的優(yōu)點(diǎn)，使其能夠體會(huì)到成功和自信的歡樂(lè)，從而讓孩子敞開(kāi)心胸、走出封閉圈，從而在和諧、快樂(lè)的家庭生活中，走向人生的光明大道。于是，我要求小雨的父母平時(shí)多關(guān)注小雨的心理動(dòng)態(tài)，尤其是在平時(shí)言行中盡量不要說(shuō)打擊小雨自信心的話，要多說(shuō)鼓勵(lì)的話語(yǔ)來(lái)激發(fā)小雨的自信心和自尊心，一旦小雨想做什么事的話，盡量鼓勵(lì)她、幫助她去完成。引導(dǎo)她往正確的方向前進(jìn)，切不可急躁，為其設(shè)定太高的目標(biāo)，從而導(dǎo)致其再次遇到失敗和挫折。對(duì)小雨的指導(dǎo)，家長(zhǎng)可以將一個(gè)大的任務(wù)分解成多個(gè)小的目標(biāo)，從而一個(gè)個(gè)擊破，當(dāng)她成功時(shí)大力褒揚(yáng)她，使得她能夠感受到成功的快樂(lè)，能夠樹(shù)立自信心；當(dāng)她失敗時(shí)要積極地開(kāi)導(dǎo)她，并且要幫助她分析失敗的原因，輔助她找到解決方法，從而使其能夠積極主動(dòng)地想辦法去克服困難。

4.因材施教，循循善誘

教師在開(kāi)導(dǎo)學(xué)生時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的愛(ài)好、日常習(xí)慣以及個(gè)人行為等多個(gè)方面進(jìn)行了解，從而制訂專(zhuān)門(mén)的解決方案，最終循循善誘、因材施教。針對(duì)小雨的特殊情況，從小缺少安全感的她，本身就性格內(nèi)向，加上剛轉(zhuǎn)來(lái)我們班，很多課程跟不上，聽(tīng)不懂，她又不善于跟周?chē)耐瑢W(xué)交流，所以學(xué)習(xí)成績(jī)很差，這就使得她更加自卑，甚至還產(chǎn)生厭學(xué)的心理。為此小雨媽媽好幾次找我傾訴，請(qǐng)我無(wú)論如何勸服她留在學(xué)校里，至少先學(xué)會(huì)如何交朋友。因此，我就以愛(ài)心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。與她談心，主動(dòng)與她交朋友，信任她，尊重她；充分發(fā)揮學(xué)生的力量，安排一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好、樂(lè)于助人的同學(xué)跟她坐一起，給予學(xué)習(xí)和思想上的幫助……用關(guān)愛(ài)喚起她那顆封閉的心，然后引導(dǎo)并激勵(lì)她努力學(xué)習(xí)，從而成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

終于在半年后的一天早上，班長(zhǎng)非常興奮地跑過(guò)來(lái)跟我說(shuō)，小雨今天主動(dòng)走上講臺(tái)了！原來(lái)，今天早上的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課，教師在講產(chǎn)品推銷(xiāo)的時(shí)候，要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)講述一段關(guān)于自己周?chē)囊恍┊a(chǎn)品的廣告策略。當(dāng)時(shí)，小雨手邊剛好有一瓶果粒橙，于是她就隨手拿起果粒橙走上講臺(tái)，開(kāi)始滔滔不絕地講起她對(duì)果粒橙廣告的理解。班長(zhǎng)興奮地說(shuō)，小雨居然發(fā)現(xiàn)了果粒橙瓶身的粒狀設(shè)計(jì)，而他們卻從來(lái)沒(méi)有意識(shí)到她所說(shuō)的這一發(fā)現(xiàn)?？粗嚅L(zhǎng)興奮的樣子，我可以想象當(dāng)時(shí)在場(chǎng)其他人的表情，當(dāng)然這也是我所希望看到的，因?yàn)樾∮杲K于成功地走出那道孤獨(dú)的圍墻了！

在當(dāng)前新的課程改革中，我們一直強(qiáng)調(diào)教育質(zhì)量，一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生的素質(zhì)教育。但是，在我們強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行智力教育時(shí)，更多地需要關(guān)心學(xué)生的心理素質(zhì)，這也是當(dāng)前社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)等多方面關(guān)注的學(xué)生教育的重點(diǎn)。作為一名教師，需要跟得上時(shí)代的步伐，隨著社會(huì)的要求改變教育觀念和教育內(nèi)容。有自我封閉傾向的人在生活中不在少數(shù)，這些人在性格上表現(xiàn)出缺乏自信，對(duì)外界的信息，他們往往不愿主動(dòng)地分析和接納。造成這種自我封閉的主要原因大都是來(lái)自于生活中的種種經(jīng)歷，再加上他們性格內(nèi)向，不愿與人交流，進(jìn)而使自我封閉的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。面對(duì)這種情況，教師更應(yīng)該多多通過(guò)心理教育的方式，組織各種各樣的集體活動(dòng)為學(xué)生構(gòu)建彼此之間溝通交流的平臺(tái)，消除彼此之間的隔閡，拉近彼此之間的距離，從而使其敞開(kāi)心扉，敢于交流。同時(shí)，還要通過(guò)各種各樣的方式，多多與學(xué)生進(jìn)行談心，并且通過(guò)學(xué)生喜歡的話題來(lái)打開(kāi)與學(xué)生溝通的源頭，從而使其走出自我封閉的小圈子。

談?wù)剬?duì)社會(huì)心理學(xué)的認(rèn)識(shí)范文第4篇

關(guān)鍵詞：中職；健美操；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G712　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1671-0568(2012)08-0052-02

對(duì)健美操教學(xué)模式的研究，實(shí)質(zhì)上是對(duì)健美操教學(xué)過(guò)程的整體性合理程序的研究。通過(guò)對(duì)健美操教學(xué)模式的研究，基本上可以反映健美操教學(xué)改革的核心內(nèi)容。

教學(xué)模式是在一定的教育思想和理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目的和內(nèi)容而建立起來(lái)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和活動(dòng)程序。根據(jù)體育教學(xué)過(guò)程必須遵守的5種規(guī)律，即認(rèn)識(shí)規(guī)律、技能規(guī)律、負(fù)荷規(guī)律、情感規(guī)律和交往規(guī)律，以及健美操教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐，將健美操教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)分成5種形式和相對(duì)應(yīng)的5種教學(xué)模式。

1　發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)模式。也稱(chēng)為“問(wèn)題解決式教學(xué)模式”或“創(chuàng)造式教學(xué)模式”等，它主張通過(guò)教師教學(xué)使學(xué)生既懂又會(huì)，并使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的原理，掌握靈活的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)方法，提高體育教學(xué)“智育”因素。這種理性的為終身體育服務(wù)的教學(xué)模式，主要是遵循在體育教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律來(lái)考慮教學(xué)過(guò)程。在實(shí)踐教學(xué)中具體做法：教師進(jìn)行健美操動(dòng)作教學(xué)時(shí)，在講解動(dòng)作技術(shù)的原理和要領(lǐng)時(shí)，以踏步類(lèi)動(dòng)作為例，首先給學(xué)生提出疑問(wèn)，“為什么是踏步類(lèi)動(dòng)作”、“哪些動(dòng)作屬于踏步類(lèi)”、“踏步類(lèi)動(dòng)作的用力特點(diǎn)是什么”、“它主要是針對(duì)哪些肌肉和身體部位的練習(xí)”等相互有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，教師再教給學(xué)生這一類(lèi)的步伐，然后讓學(xué)生體會(huì)總結(jié)這類(lèi)動(dòng)作的特點(diǎn)，以誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知踏步類(lèi)動(dòng)作技術(shù)結(jié)構(gòu)，在實(shí)地驗(yàn)證和討論中得出踏步類(lèi)動(dòng)作與身體練習(xí)之間的關(guān)系，使學(xué)生找到練習(xí)的方向，并實(shí)踐了如何理性地進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的過(guò)程與方法。

2　注重發(fā)展學(xué)生主動(dòng)性的體育教學(xué)模式。教學(xué)主張尊重學(xué)生的自主性和自發(fā)性――強(qiáng)調(diào)給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)，使強(qiáng)制性的死板的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的教學(xué)。從而提高體育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。如“主動(dòng)性教學(xué)”、“自主式教學(xué)”、“自練式教學(xué)”、“學(xué)導(dǎo)式教學(xué)”等大致都屬于這類(lèi)教學(xué)模式，共同特點(diǎn)是都有可以讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性的教學(xué)環(huán)節(jié)。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的途徑和方法很多，因而“主動(dòng)性”教學(xué)模式過(guò)程也較多。有的是讓學(xué)生概括教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)，有的讓學(xué)生在一定程度上自選學(xué)習(xí)方法和進(jìn)度，有的讓學(xué)生進(jìn)行自主的相互評(píng)價(jià)等。當(dāng)然，根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)條件這些環(huán)節(jié)可長(zhǎng)可短，形式也可以靈活多樣，多采用的方法有小組學(xué)習(xí)和自練等。在實(shí)踐教學(xué)中：教師在學(xué)期進(jìn)度的三分之一時(shí)，讓學(xué)生兩人一組輪流設(shè)計(jì)一堂20分鐘的小課(每次課進(jìn)行兩組)，并在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課中一半時(shí)間的教學(xué)。學(xué)生首先要根據(jù)教師提出的基本要求將設(shè)計(jì)出來(lái)的教案交教師批改，教師批改后交還給學(xué)生備課。上課時(shí)教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)。通過(guò)一個(gè)學(xué)期后。每個(gè)學(xué)生都擔(dān)任過(guò)一節(jié)課的教學(xué)，同學(xué)們也在相互的配合中知道了應(yīng)如何主動(dòng)地學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力。

3　注重在教學(xué)中進(jìn)行身體鍛煉的體育教學(xué)模式。又稱(chēng)為“課課練教學(xué)模式”，是在重視通過(guò)健美操教學(xué)進(jìn)行身體鍛煉，謀求學(xué)生的體質(zhì)增強(qiáng)的教學(xué)思想下的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)按人體活動(dòng)和機(jī)能變化規(guī)律來(lái)考慮教學(xué)過(guò)程。教學(xué)的單元設(shè)計(jì)也是以某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)為主線，與前述的第一種模式相似，然后根據(jù)所教運(yùn)動(dòng)技術(shù)的特點(diǎn)組織相應(yīng)的一套身體素質(zhì)練習(xí)作為鍛煉身體的內(nèi)容：在每一節(jié)課的后半部分，加進(jìn)一個(gè)“身體鍛煉”的環(huán)節(jié)，時(shí)間在5～10分鐘左右，要求鍛煉的內(nèi)容與運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的練習(xí)相對(duì)應(yīng)，追求身體的全面鍛煉，多采用循環(huán)練習(xí)法等。在健美操教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中。教師在每堂課的結(jié)束部分，用10分鐘左右的時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)行壓肩、壓腿、斜坡俯臥撐等不同內(nèi)容的素質(zhì)練習(xí)，練習(xí)后進(jìn)行放松和總結(jié)、下課，使學(xué)生在不知不覺(jué)中提高了身體素質(zhì)。

4　注重讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的教學(xué)模式。通常經(jīng)常被稱(chēng)為“快樂(lè)體育的教學(xué)模式”。是近年來(lái)在國(guó)內(nèi)外快樂(lè)體育思想下形成的教學(xué)模式。其教學(xué)思想是主張讓學(xué)生在掌握運(yùn)動(dòng)技能和進(jìn)行身體鍛煉的同時(shí)體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的各種樂(lè)趣，并通過(guò)對(duì)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的體驗(yàn)逐步形成學(xué)生終身參加體育實(shí)踐的志向和習(xí)慣。該教學(xué)模式主要是遵循運(yùn)動(dòng)情感變化規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)單元和教學(xué)課的。在健美操教學(xué)中，首先在課的準(zhǔn)備部分適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生讓學(xué)生自定學(xué)習(xí)和鍛煉的目標(biāo)，并向各自的目標(biāo)挑戰(zhàn)，體驗(yàn)健美操運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；在課的后半部分，教師組織學(xué)生就上課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小組間的比賽，采用小組中學(xué)生動(dòng)作準(zhǔn)確率的比例作為得分的相對(duì)評(píng)價(jià)方法，各小組內(nèi)自定比賽的策略，互相幫助，爭(zhēng)取勝利。最后，在課的結(jié)束部分教師讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)的體會(huì)，總結(jié)學(xué)習(xí)成果并以此加深學(xué)生對(duì)健美操運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的體會(huì)。

談?wù)剬?duì)社會(huì)心理學(xué)的認(rèn)識(shí)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小組合作有效

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！睍r(shí)代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式?！痘A(chǔ)教育章程改革綱要（試行）》中也指出：要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！毙抡n程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，“自主、合作、探究”已經(jīng)成為新課程中最重要的學(xué)習(xí)方式之一。小組合作學(xué)習(xí)便是自主探究、合作交流的重要途徑和表現(xiàn)形式。合作，從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)人或群體，為實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，在某項(xiàng)活動(dòng)中聯(lián)合協(xié)作的心理行為。合作，是共同活動(dòng)的基本條件，是集體凝聚力的核心，是取得成功的關(guān)鍵，它能克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，滿(mǎn)足改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要，它將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入人際交往，對(duì)于認(rèn)知發(fā)展有促進(jìn)功能。在近幾年的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了可喜的變化：小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高，自主、合作、探究正成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式之一。下面，我對(duì)如何有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法和認(rèn)識(shí)：

一、處理好教師角色的意識(shí)，營(yíng)造和諧平等的氛圍，為小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施提供保障

1、要處理好教師的角色意識(shí)，及時(shí)對(duì)合作過(guò)程實(shí)施調(diào)控

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變首先是通過(guò)教師的角色變化來(lái)實(shí)現(xiàn)的。合作交往中教師的主要行為表現(xiàn)在傾聽(tīng)、交流、協(xié)作、分享，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，有時(shí)還是學(xué)習(xí)的合作者，因而教師在合作學(xué)習(xí)中同時(shí)扮演了權(quán)威、顧問(wèn)、同伴三種角色。教師應(yīng)針對(duì)班級(jí)、小組的具體情況，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，對(duì)學(xué)生作出交往策略的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，充分展示各種問(wèn)題的形成過(guò)程與解決過(guò)程。同時(shí)，教師還應(yīng)注意每個(gè)學(xué)生的參與度，及時(shí)作出指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，促成高效的互動(dòng)過(guò)程。

2、營(yíng)造和諧平等的氛圍，可以從師生互愛(ài)、生生互愛(ài)、人格平等、教學(xué)民主等四個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。

師生互愛(ài)：愛(ài)是學(xué)生的基本心理需求，愛(ài)是形成良好師生關(guān)系的核心。“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。教師是學(xué)生掌握知識(shí)發(fā)展個(gè)性的導(dǎo)航者和引路人，教師在教學(xué)中要以誠(chéng)待生，以情育人。在合作學(xué)習(xí)中，如果達(dá)不到師生互愛(ài)，有些學(xué)生就可能出現(xiàn)不喜歡老師所教學(xué)科，也就不可能促進(jìn)組內(nèi)全員合作學(xué)習(xí)的效果。因?yàn)槔蠋煵贾玫膶W(xué)習(xí)任務(wù)，個(gè)別同學(xué)或幾個(gè)同學(xué)就可能不按老師要求去辦，這樣組內(nèi)其它成員或組長(zhǎng)必然出面干涉，由此就可能激發(fā)組內(nèi)成員之間的矛盾，影響小組合作學(xué)習(xí)。

生生互愛(ài)：在合作學(xué)習(xí)中，生生互愛(ài)顯得尤為重要。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)是以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的，而小組間的各成員是異質(zhì)的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)相互影響，共同探究，共同提高。只有生生互愛(ài)，才會(huì)相互尊重，相互幫助，相互促進(jìn)，避免優(yōu)生一言堂，差生閑著玩，甚至出現(xiàn)優(yōu)生瞧不起差生，排擠差生的現(xiàn)象?！爸钦叨鄳]必有一失，愚者千慮必有一得”，在合作學(xué)習(xí)中，生生互愛(ài)，相互尊重，人人都認(rèn)真對(duì)待他人意見(jiàn)，就會(huì)達(dá)到人人都想說(shuō)，敢說(shuō)；人人都想做，敢做。達(dá)到人人都在原有的基礎(chǔ)上得到一定的提高。

人格平等：在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境中，各動(dòng)態(tài)因素之間在人格上應(yīng)該是平等的，無(wú)論是教師與學(xué)生之間，還是學(xué)生與學(xué)生之間都應(yīng)該是平等的。只有師生之間的關(guān)系平等了，教師才會(huì)融入每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組之中，把自己當(dāng)作學(xué)生中的一員，傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，學(xué)生才敢把老師當(dāng)作朋友，坦露直言。因此，人格平等有助于培養(yǎng)同學(xué)之間的合作意識(shí)，合作精神，有利于促進(jìn)同學(xué)之間學(xué)習(xí)的共同提高，也有助于小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施。

教學(xué)民主：教學(xué)民主，在合作學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，主要體現(xiàn)為“觀點(diǎn)開(kāi)放”和“教學(xué)對(duì)話”兩種。 “觀點(diǎn)開(kāi)放”即除了原則性很強(qiáng)的是非問(wèn)題之外，對(duì)許多爭(zhēng)論性的、假說(shuō)性的、未有定論的、尚有分歧的各種觀點(diǎn)，應(yīng)持開(kāi)放性的態(tài)度。這不僅是一種教學(xué)民主，而且是一種科學(xué)態(tài)度，它能讓學(xué)生從小適應(yīng)各種不同觀點(diǎn)及爭(zhēng)論環(huán)境，激發(fā)他們追求真知的欲望，達(dá)到“百家爭(zhēng)鳴，去粗取精，去偽存真”的目的?！敖虒W(xué)對(duì)話”即在課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)適合學(xué)生心理特點(diǎn)的活動(dòng)。主要采用學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，相互提問(wèn)，發(fā)表個(gè)人不同見(jiàn)解，并以此作為人共同對(duì)話的理由和動(dòng)機(jī)。教師要盡可能在“同一等級(jí)上”，在事先未確定的道路上開(kāi)展語(yǔ)言交流活動(dòng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，是有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的重要前提

良好的合作習(xí)慣培養(yǎng)是合作學(xué)習(xí)的重要前提，小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓人人參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作交流，從學(xué)習(xí)中得到成功的喜悅。

1、要使合作有效，合作交流前就一定要有時(shí)間與空間讓學(xué)生自主探索

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主探索。因?yàn)橹挥薪⒃谧灾魈剿鞯幕A(chǔ)上，學(xué)生對(duì)所合作的問(wèn)題才能有一個(gè)較深層次的認(rèn)識(shí)和看法，合作過(guò)程中才能不斷地將自己的思維與同伴進(jìn)行交流、比較。如上例“軸對(duì)稱(chēng)圖形的性質(zhì)”探索中，教師讓學(xué)生先通過(guò)折一折、比一比、想一想，再在小組中交流，事實(shí)上就是要讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立地觀察和思考，這樣對(duì)這些圖形的共性就有了初步的感知和獨(dú)立的見(jiàn)解，再交流時(shí)就能各抒己見(jiàn)。

2、學(xué)會(huì)交流與傾聽(tīng)。

合作中，同學(xué)之間最大的問(wèn)題是不能容納別人的意見(jiàn)，為此，教師應(yīng)參與到小組學(xué)習(xí)中去，引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)二聽(tīng)一思一講：一聽(tīng)是指要認(rèn)真聽(tīng)取每個(gè)同學(xué)的發(fā)言；二聽(tīng)是指要聽(tīng)出別人的發(fā)言要點(diǎn)，培養(yǎng)收集信息的能力；一思是指聽(tīng)后須作思考，提出自己的見(jiàn)解；一講是指要把自己的觀點(diǎn)、看法清晰地表達(dá)給小組成員。

3、學(xué)會(huì)反思與調(diào)整 。

合作后的反思與調(diào)整是學(xué)生的思維在經(jīng)過(guò)合作中碰撞后的一次內(nèi)化與升華。由于每一個(gè)學(xué)生都有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)中所獲得的信息各有差異，合作學(xué)習(xí)就是要利用這種差異，通過(guò)師生、生生之間的協(xié)商、交流、討論，經(jīng)整理后形成解決方案。每個(gè)個(gè)體在與其他同學(xué)的成果和觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析的同時(shí)，應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己（或?qū)Ψ剑┫敕ǖ木窒扌院蛯?duì)方（或自己）想法的合理性，檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)成果的準(zhǔn)確性與有效性。

三、組建均衡小組，明確科學(xué)分工，是有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

1、組建小組，均衡異質(zhì)

小組合作學(xué)習(xí)的分組原則――組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。所謂“異質(zhì)”分組，就是把學(xué)習(xí)成績(jī)、能力、性別甚至性格、家庭背景等方面不同的 2至6名學(xué)生分在一個(gè)合作小組內(nèi)。這樣，小組內(nèi)的學(xué)生之間在能力、個(gè)性、性別等方面是不同且互補(bǔ)的，便于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相幫助，充分發(fā)揮小組的作用。由于各小組是異質(zhì)分組，這樣就使得各小組間是同質(zhì)的，為各小組站在同一起跑線上進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)學(xué)生都有更多的鍛煉機(jī)會(huì)，使每個(gè)孩子都發(fā)揮自己的閃光點(diǎn)。

2、明確分工，責(zé)任到人

合作學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)在小組活動(dòng)中必須明確每個(gè)組員的個(gè)人責(zé)任，以實(shí)現(xiàn)小組成員之間的良性互動(dòng)和合作，要使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到，他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且還要為其所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也就是小組成員之間必須互相依賴(lài)，“榮辱與共”。要想將小組合作學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處，必須合理分工，責(zé)任到人。教師還要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同、學(xué)生的特長(zhǎng)、個(gè)性差異合理分工，也可以由合作小組的成員民主協(xié)商，自行分工，充分發(fā)揮小組成員的作用與優(yōu)勢(shì)，保證合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利實(shí)施。例如：語(yǔ)言表達(dá)好思路清晰的可以當(dāng)匯報(bào)員，計(jì)算能力好的當(dāng)計(jì)算員，細(xì)心的當(dāng)記錄員等等。

四、善于把握合作時(shí)機(jī)，是有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的重心

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇最佳時(shí)機(jī)，積極、有序、有效地組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

1、在重點(diǎn)、難點(diǎn)處進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)往往是學(xué)生理解掌握的難點(diǎn)，在這些地方加強(qiáng)合作，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。例如：《完全平方公式》一節(jié)中，經(jīng)歷完全平方公式的推導(dǎo)過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，如何歸納出公式是教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師先出示四道計(jì)算題：

（1）（1+X）2 （2）（1-X）2 （3）（2a+3）2 （4）（2a-3）2

教師先讓學(xué)生求出答案，再啟發(fā)：大家自己找一找，這四道題存在什么規(guī)律？結(jié)果又有怎么的規(guī)律呢？經(jīng)過(guò)幾分鐘后，再組織學(xué)生合作交流，教師深入到每個(gè)小組，針對(duì)不同情況加強(qiáng)引導(dǎo)，然后各組中心發(fā)言人代表本組與全班同學(xué)交流，最終推導(dǎo)出平方差公式。這里，教師先讓學(xué)生獨(dú)立思考，街時(shí)機(jī)成熟后再合作探究，然后組間交流，較好地發(fā)揮了自主探索和合作交流的效能。

2、在迷惑、混沌處進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生思維處于混沌、迷惑狀態(tài)時(shí)，組織學(xué)生相互交流、辯論，有助于澄清概念，加深理解。例如：在《多項(xiàng)式除以單項(xiàng)式》一節(jié)中，教師提出問(wèn)題：（ad+bd）÷d應(yīng)該怎么做？用學(xué)過(guò)的知識(shí)能否解決，怎樣轉(zhuǎn)化？引導(dǎo)學(xué)生思索，隨之展開(kāi)討論，然后各組拿出討論結(jié)果，再組間交流、辯論……學(xué)生在激烈的語(yǔ)言交流中“學(xué)他”和“自檢”，經(jīng)歷由模糊到清晰，螺旋漸進(jìn)，分化整合的過(guò)程，最終形成準(zhǔn)確、清晰的建構(gòu)。

3、在深化、拓展處進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

深化、拓展處是再創(chuàng)造的生長(zhǎng)點(diǎn)之一，往往具有開(kāi)放性和綜合性，此時(shí)進(jìn)行合作，有助于擴(kuò)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的靈感，形成獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。例如：在《三角形內(nèi)角和定理》這節(jié)課中，在學(xué)生選擇了在頂點(diǎn)處證明了三角形內(nèi)角和定理之后，教師組織學(xué)生采取小組合作的形式，思考把頂點(diǎn)換為三邊上的任意一點(diǎn)是否可以？如何證明？換為三角形內(nèi)任意一點(diǎn)是否可以？換為三角形外任意一點(diǎn)是否可以？在討論過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)，思維活躍，在小組合作學(xué)習(xí)中將知識(shí)進(jìn)行深化，拓展。

4、在試驗(yàn)探究規(guī)律時(shí)適合小組合作學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)不同于其他的科目，數(shù)學(xué)教材中有很多規(guī)律需要學(xué)生通過(guò)操作才能發(fā)現(xiàn)其奧妙，例如圖形的平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱(chēng)、中心對(duì)稱(chēng)等定義性質(zhì)的探索歸納。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不能讓學(xué)生主體作用得到充分的發(fā)揮，這節(jié)課需要掌握哪些公式，教師就直接告訴學(xué)生，然后就是滿(mǎn)堂的練習(xí)，沒(méi)有給學(xué)生留下自主探索的空間。學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)碰到既相似又模糊的問(wèn)題，由于沒(méi)有試驗(yàn)操作，所以很難做真正的把握和理解。例如在《摸到黃球的概率》這節(jié)課，就是一節(jié)非常典型的試驗(yàn)操作課，一定要讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，兩人摸球，兩人監(jiān)督，兩人記錄，這樣得到的結(jié)論和探索得到的規(guī)律才能在學(xué)生心中留下深刻的印象。

5、在評(píng)卷課適合開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

每次考試，每位學(xué)生錯(cuò)的題目都不會(huì)相同，但是老師在上評(píng)卷課時(shí)，由于時(shí)間有限，老師只能評(píng)講共性的問(wèn)題，這樣對(duì)于某些同學(xué)就會(huì)存在著漏。如果時(shí)間有限在評(píng)卷課最后的時(shí)間，我總是讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，這樣會(huì)到同學(xué)通過(guò)向他人講解，加深了對(duì)知識(shí)的理解，也增強(qiáng)了自己的能力。對(duì)于有問(wèn)題的同學(xué)也能通過(guò)小組合作交流快速解決問(wèn)題。

五、有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)注意的問(wèn)題

1、討論的內(nèi)容要有價(jià)值，避免走過(guò)場(chǎng)

在教學(xué)過(guò)程中，合理安排學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí)有很多好處，但也不能因此而濫用合作。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的難度，有一定探究和討論的價(jià)值。無(wú)目的、無(wú)針對(duì)性、無(wú)必要性的小組合作，學(xué)生毫無(wú)興趣，甚至有時(shí)會(huì)趁機(jī)聊天，因此，要求教師在備課時(shí)要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念。

2、要力戒小組合作學(xué)習(xí)的“假”與“浮”

我們?cè)诼?tīng)課時(shí)不難看到，有些課堂也采用了小組合作學(xué)習(xí)，而且看似很熱鬧，可是學(xué)生討論才幾十秒，有的學(xué)生剛投入，有的學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及闡明自己的觀點(diǎn)，教師就拍手叫停，這種假討論的現(xiàn)象是不可取的。另一方面，教師不能很好地駕馭課堂，讓學(xué)生漫無(wú)邊際地說(shuō)下去，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，這種“浮躁”的討論也不可取。教師要始終作為小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，教給學(xué)生小組合作的方法，提高小組合作的質(zhì)量。

3、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)控

在合作學(xué)習(xí)的背景下，教師的角色是合作者、指導(dǎo)者。有的老師喜歡在學(xué)生小組學(xué)習(xí)時(shí)走來(lái)走去，或若無(wú)其事的東張西望，或忙于在各小組間巡視、趕場(chǎng)，但很難看見(jiàn)教師參與合作與引導(dǎo)，懸浮于表，未能真正發(fā)揮教師指導(dǎo)者和合作者的作用。教師應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，監(jiān)控學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。教師的指導(dǎo)主要包括合作技巧的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)困難的指導(dǎo)兩個(gè)方面。合作技巧的指導(dǎo)，主要是指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組的成員如何向同伴提問(wèn)、如何輔導(dǎo)同伴，指導(dǎo)小組成員學(xué)會(huì)傾聽(tīng)同伴的發(fā)言、學(xué)會(huì)共同討論、學(xué)會(huì)相互交流等。學(xué)習(xí)困難的指導(dǎo)，是指當(dāng)合作學(xué)習(xí)小組遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師適時(shí)地點(diǎn)撥、引導(dǎo)，提供必要的幫助。

4、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的反饋環(huán)節(jié)

毫無(wú)疑問(wèn)，作為老師是應(yīng)該了解學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)過(guò)程和收獲，很多教師認(rèn)為考察學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程和收獲只看他是否能回答出問(wèn)題或是否能正確寫(xiě)出題目的答案就行了，其實(shí)考察學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程和收獲不單只看上面所說(shuō)的，應(yīng)該從參與情況、合作交流、情感態(tài)度三方面去考察。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。然而在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們?？吹絻?yōu)生活躍的身影，聽(tīng)到他們獨(dú)特的見(jiàn)解，儼然成了主角。而后進(jìn)生總是靜靜地旁聽(tīng)，成了配角，有的甚至完全成了一個(gè)局外人，處于被動(dòng)地位。這樣學(xué)生之間并沒(méi)有進(jìn)行真正的合作，不利于全體學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)特別關(guān)注合作中的弱勢(shì)群體。首先，在分組時(shí)關(guān)注弱勢(shì)群體。然后在小組討論、交流時(shí)多采用輪流發(fā)言的形式，使每個(gè)學(xué)生不得不參與思考、討論。多多鼓勵(lì)后進(jìn)生，這樣使那些后進(jìn)的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉，不斷進(jìn)步。

小組合作學(xué)習(xí)的主題是學(xué)生，而老師不是變得清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控的職責(zé)，這就要求我們老師要不斷的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中不斷的總結(jié)、反思、調(diào)整，設(shè)計(jì)不同的合作方式和手段，最終建構(gòu)數(shù)學(xué)課堂有效的小組合作學(xué)習(xí)。那么，小組合作學(xué)習(xí)就不再是課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，而是新課程改革需要而采取的扎實(shí)、有效的學(xué)習(xí)方式之一。

在數(shù)學(xué)課堂中有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，能提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)也有非常重要的作用。作為教師的我們必須要不斷的摸索，尋求有效的小組合作學(xué)習(xí)！

參考文獻(xiàn)

[1]劉莉.小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2003，31

[2]郭莉.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2003，10：25.