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兒童心理健康學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：特殊學(xué)校 心理健康 自卑

心理健康直接影響著學(xué)生的日常生活質(zhì)量和他們的性格發(fā)展，在特殊學(xué)校學(xué)生身上，這點(diǎn)也得到了更為明顯的體現(xiàn)。相較于普通學(xué)校的同齡學(xué)生，特殊學(xué)校的兒童由于其身體或心理方面存在的一些缺陷，更容易產(chǎn)生一些心理問(wèn)題。而關(guān)注特殊學(xué)校兒童的心理健康，首先就要從了解他們的心理現(xiàn)狀開(kāi)始。

一、特殊學(xué)校兒童的心理健康問(wèn)題

1.生理缺陷造成的心理問(wèn)題

特殊學(xué)校兒童在興趣愛(ài)好，行為習(xí)慣等方面與普通學(xué)校學(xué)生都有著極為明顯的差異，而這種差異性在懷疑、焦慮、暴躁等負(fù)面情緒的表現(xiàn)上顯得尤為突出。對(duì)智力缺陷的兒童來(lái)說(shuō)，他們的分辨識(shí)別能力弱于同齡人，學(xué)習(xí)能力也相對(duì)較差，這使得他們很容易上當(dāng)受騙，從而無(wú)法融入正常的社交活動(dòng)。與此同時(shí)，由于缺乏正常的交流互動(dòng)以及部分人對(duì)這個(gè)群體的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，不少特殊兒童的內(nèi)心都會(huì)存在壓抑、恐懼、冷漠，甚至喜怒無(wú)常的心理問(wèn)題。由于自控能力較弱，這些兒童的情緒較容易受到外界情緒的左右；由于表達(dá)水平受限，他們又很難通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己開(kāi)心或憤怒的情緒。所以，不少特殊學(xué)校兒童因?yàn)樵谔剿鬟^(guò)程中產(chǎn)生的受挫和恐懼感，造成他們對(duì)社會(huì)的冷漠、甚至抵觸態(tài)度。

2.家庭及社會(huì)因素造成的心理問(wèn)題

家庭是特殊兒童了解社會(huì)的第一步，也為他們?cè)谔厥鈱W(xué)校的學(xué)習(xí)生活打下了基礎(chǔ)。然而，家庭和社會(huì)給予的壓力也很有可能導(dǎo)致這些兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題。這些壓力源自?xún)蓚€(gè)方面：其一是部分群體對(duì)特殊兒童差別對(duì)待，其二則是對(duì)這些兒童的過(guò)度關(guān)心。

一方面，在教育特殊兒童時(shí)，部分父母僅僅是采用一些簡(jiǎn)單粗暴的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。他們以正常學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己的孩子，忽視他們?cè)谏砗托睦砩系姆N種缺陷。一旦孩子無(wú)法達(dá)到自己的要求，就會(huì)他們進(jìn)行指責(zé)甚至謾罵，全完忽略孩子的自尊心和心理健康，從而造成他們自卑性格和偏執(zhí)個(gè)性的養(yǎng)成。另一方面，部分父母和社會(huì)人士對(duì)這類(lèi)孩子的過(guò)度關(guān)注也會(huì)導(dǎo)致一些心理問(wèn)題的產(chǎn)生。頻繁出席于各類(lèi)慈善晚會(huì)的捐款現(xiàn)場(chǎng)，經(jīng)常被好心人作為捐款捐物的對(duì)象，同樣令部分特殊兒童產(chǎn)生自卑和逆反的心理。長(zhǎng)期強(qiáng)調(diào)這些孩子的弱勢(shì)群體地位使他們將自己擺在了一個(gè)需要援助的、弱者的角色上，好心人士的過(guò)分善舉在無(wú)意中也強(qiáng)調(diào)了他們?cè)谏砘蛐睦矸矫娴娜毕荩瑥亩屗麄儺a(chǎn)生低人一等的感覺(jué)，進(jìn)而表現(xiàn)為懦弱、自卑的心理問(wèn)題。

3.學(xué)校心理教育缺失造成的心理問(wèn)題

我國(guó)的特殊學(xué)校還處于起步階段，不論從數(shù)量還是質(zhì)量上，都存在著很多的不足。在部分地區(qū)，特殊學(xué)校還僅僅是收容特殊兒童的收容機(jī)構(gòu)，教學(xué)設(shè)施、教育方法、師資力量都極度短缺，更談不上對(duì)學(xué)生心理健康狀況的教育和實(shí)時(shí)監(jiān)控。即使在一些大城市，特殊學(xué)校的教育也是以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立生活能力和文化素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，以幫助這些兒童走上社會(huì)為目標(biāo)的講學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中也缺乏針對(duì)性的教學(xué)方案和心理疏導(dǎo)的過(guò)程。

這些過(guò)程的缺失導(dǎo)致部分學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法較為快速、準(zhǔn)確掌握所學(xué)知識(shí)而陷入急躁、自卑的情緒，從而使他們的自尊心在無(wú)形中受到損傷。教師與學(xué)生間的交流缺失也導(dǎo)致教師無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，從而錯(cuò)失進(jìn)行心理教育的最佳時(shí)機(jī)，導(dǎo)致學(xué)生心理問(wèn)題的加劇。

二、改善特殊學(xué)校兒童心理健康問(wèn)題的措施

1.定期開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)

心理咨詢(xún)是一種交流式的治療過(guò)程，針對(duì)特殊學(xué)校兒童缺少與外界溝通交流的現(xiàn)狀，心理咨詢(xún)通過(guò)建立起這些兒童與外界對(duì)話的橋梁，讓這些孩子在對(duì)話中放松自己，進(jìn)而解決他們的心理問(wèn)題。

不同于一般心理咨詢(xún)流程中學(xué)生與咨詢(xún)師的面談，針對(duì)特殊兒童的心理咨詢(xún)活動(dòng)應(yīng)該從了解這些孩子的內(nèi)心世界開(kāi)始。通過(guò)音樂(lè)、繪畫(huà)、做游戲等方式，將孩子可能存在的心理問(wèn)題予以暴露，相關(guān)老師通過(guò)解讀兒童在“創(chuàng)作”過(guò)程中反饋出的不同情緒，及時(shí)了解他們存在的不同心理問(wèn)題。心理咨詢(xún)的過(guò)程同時(shí)也是老師與學(xué)生互動(dòng)，與他們成為朋友的過(guò)程。針對(duì)這些孩子的特點(diǎn)，老師們應(yīng)該嘗試更為簡(jiǎn)單明了的，游戲式的方法，在玩鬧中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，從而排解他們的心理障礙。

2.營(yíng)造良好的校園環(huán)境，將心理健康教育融入生活

心理健康教育不是單純的理論灌輸，它需要從多方位，多角度產(chǎn)生綜合性影響，從而幫助學(xué)生建立良好的心理。通過(guò)排除學(xué)生的心理障礙，引導(dǎo)他們以積極樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)生活，才能使他們找回信心，回歸主流社會(huì)。

對(duì)特殊學(xué)校的兒童來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)模式很難產(chǎn)生預(yù)期的效果，死記硬背式教學(xué)也不適用于那些智力存在缺陷的孩子。因而，對(duì)他們的教育本就以?shī)蕵?lè)的形式為主，在這里，寓教于樂(lè)的過(guò)程不僅是豐富課堂教學(xué)形式的過(guò)程，也是營(yíng)造整體環(huán)境輕松愉快的過(guò)程。

通過(guò)在學(xué)校范圍內(nèi)營(yíng)造輕松、自由的氛圍，可以使這些學(xué)生在接觸外界時(shí)減少產(chǎn)生畏懼心理的可能，從而讓他們敢于邁出封閉的內(nèi)心世界，探索未知的領(lǐng)域。與此同時(shí)，老師應(yīng)著眼于培養(yǎng)這些學(xué)生的興趣愛(ài)好，而非提高他們的應(yīng)試成績(jī)。通過(guò)培養(yǎng)部分孩子的藝術(shù)天賦，激發(fā)他們的自信，實(shí)現(xiàn)他們的人生價(jià)值。

3.三方聯(lián)動(dòng)，定期組織特殊學(xué)校兒童與普通學(xué)校兒童的互動(dòng)

對(duì)特殊學(xué)校兒童的關(guān)注始終是社會(huì)的焦點(diǎn)話題，他們的健康成長(zhǎng)則需要校方、家長(zhǎng)和社會(huì)三方面的努力。家長(zhǎng)需給予孩子心理上的支持和鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，為孩子營(yíng)造一個(gè)沒(méi)有壓力的愉快環(huán)境。學(xué)校則應(yīng)展開(kāi)對(duì)特殊兒童綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，給他們提供互相交流和自我展示的平臺(tái)，找到他們能力中的閃光點(diǎn)，從而培養(yǎng)他們的自尊和自信。社會(huì)則應(yīng)營(yíng)造一個(gè)和諧的大壞境，在給予他們幫助的同時(shí)，給這些孩子一個(gè)平淡過(guò)度的空間，讓他們能以一顆平常心面對(duì)社會(huì)。

為實(shí)現(xiàn)這幾點(diǎn)，可以通過(guò)定期組織特殊學(xué)校兒童與普通學(xué)校兒童的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)與同齡孩子的交流，游戲，放松特殊兒童的內(nèi)心壓力，通過(guò)娛樂(lè)的方式實(shí)現(xiàn)壓力的釋放和內(nèi)心的平靜。與此同時(shí)，還可以通過(guò)與大學(xué)生志愿者之間舉行定期活動(dòng)來(lái)增加他們與社會(huì)的接觸點(diǎn)，從而引領(lǐng)他們欣賞世界。

參考文獻(xiàn)：

兒童心理健康學(xué)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】留守兒童心理健康教育措施

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，特別是父母外出打工的增多，在農(nóng)村出現(xiàn)了特殊的群體――“留守學(xué)生”，但這些孩子或多或少都有一定的心理問(wèn)題，影響著農(nóng)村教育的全面推薦和發(fā)展，教育好他們是我們?nèi)鐣?huì)共同的責(zé)任。作為教師如何走進(jìn)他們的心靈，如何引導(dǎo)這些孩子走出心理的誤區(qū)，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)呢？我在平時(shí)的工作中進(jìn)行了大膽嘗試。

一、搭建親子溝通的橋梁，讓孩子感覺(jué)家長(zhǎng)就在身邊。

俗話說(shuō)：父母是孩子的第一任教師。良好的親子關(guān)系能促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，相反，則阻礙其發(fā)展。為了“留守兒童”能夠像其他兒童一樣健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，教師要搭建平臺(tái)，讓孩子和家長(zhǎng)經(jīng)常交流，讓他們時(shí)時(shí)刻刻感受到父母的關(guān)愛(ài)，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)孩子健康的成長(zhǎng)。為此，我要求留守兒童的家長(zhǎng)是這樣和孩子溝通的：每周固定時(shí)間給孩子打一個(gè)電話，關(guān)心孩子的衣食學(xué)習(xí)。并且每月給孩子深入交流一次，幫助孩子整理遇到的問(wèn)題，交給他們解決問(wèn)題的正確方法、做人的道理。另外寒假暑假也盡量把孩子接到身邊，讓孩子和自己一起住。這樣一直持續(xù)下去，家長(zhǎng)不僅很了解自己的孩子，而且和孩子的情感深厚，促進(jìn)了孩子健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。而孩子也很活潑開(kāi)朗，甚至比很多不是留守兒童的學(xué)生還要優(yōu)秀。

二、加強(qiáng)家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人的溝通，把對(duì)孩子的教育落到實(shí)處。

監(jiān)護(hù)人是留守兒童的直接管理者，監(jiān)護(hù)人的管理態(tài)度直接影響留守兒童的發(fā)展。家長(zhǎng)和留守兒童的監(jiān)護(hù)人經(jīng)常交換教育孩子的意見(jiàn)，有助于雙方在孩子的教育方面達(dá)成共識(shí)，促使監(jiān)護(hù)任務(wù)的落實(shí)，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。如果和留守兒童的爺爺奶奶經(jīng)常交換意見(jiàn)，不僅能了解孩子的在家的行為動(dòng)向、思想意識(shí)，而且能讓監(jiān)護(hù)人明白家長(zhǎng)的教育意愿，達(dá)成教育共識(shí)，促進(jìn)對(duì)孩子教育落到實(shí)處。

三、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)拇煺矍榫埃囵B(yǎng)留守兒童承受挫折的能力。

當(dāng)今的兒童備受家庭和社會(huì)的寵愛(ài)。他們從小受贊揚(yáng)多，批評(píng)少。過(guò)分的保護(hù)使他們不知受挫的滋味是什么，面對(duì)困難他們無(wú)所適從、驚惶失措。留守兒童在各方面遇到的問(wèn)題比同齡孩子多得多，遇到困難時(shí)又常常缺乏家長(zhǎng)的及時(shí)指導(dǎo)，因此培養(yǎng)他們的受挫能力顯得更加重要。在教育中，我巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，如設(shè)置難題、制造挫折等，使留守兒童在達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程中，既不是望而生畏、束手無(wú)策，也不是一帆風(fēng)順、輕而易舉，而是需付出一定的努力，克服一定的困難后才能取得，以增強(qiáng)他們的心理承受能力，使他們懂得如何迎接困難的挑戰(zhàn)，以適應(yīng)生活中常常發(fā)生的各種突發(fā)問(wèn)題。

四、交給孩子調(diào)節(jié)情緒的方法，培養(yǎng)留守兒童情緒調(diào)控的能力。

善于調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，有助于兒童建立良好的人際關(guān)系，有益于兒童的心理健康。留守兒童由于常得不到父母的關(guān)愛(ài)，缺乏疏導(dǎo)，常常比較沖動(dòng)，經(jīng)常為一點(diǎn)小事而把矛盾激化、放大，讓自己的人際關(guān)系出于比較緊張、被動(dòng)的狀態(tài)，不利于其健康成長(zhǎng)。因此培養(yǎng)留守兒童情緒調(diào)控能力尤顯重要。

培養(yǎng)留守兒童的情緒調(diào)控能力，最直接有效的方法就是要善于抓住機(jī)會(huì)，教會(huì)留守兒童一些簡(jiǎn)單易行的情緒調(diào)控方法和策略。比如，在感覺(jué)到壓力太大的時(shí)候，可以通過(guò)寫(xiě)日記、談心的方法來(lái)舒緩壓力；在情緒低落的時(shí)候，可以聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，散散步……讓他們掌握了一些具體的情緒調(diào)控方法，能緩解他們內(nèi)心的壓力，減少人際交往中的沖突，有助于和其他孩子和睦相處，大大降低心理問(wèn)題發(fā)生的可能性。

五、交給孩子與人相處的方法，讓留守兒童學(xué)會(huì)人際交往。

每個(gè)人都生活在社會(huì)中，需要得到別人的關(guān)心、支持和重視，因此不可避免要與他人進(jìn)行交往。良好的人際關(guān)系不僅是心理健康所不可缺少的條件，也是獲得心理健康的重要途徑。而多數(shù)留守兒童內(nèi)向，不善于表達(dá)和溝通，受點(diǎn)打擊，悶在心里，關(guān)在屋里，不愿見(jiàn)人。長(zhǎng)期下去，思想壓力大，包袱重，使其身心不能健康成長(zhǎng)。所以，讓留守兒童學(xué)會(huì)如何與他人交往是非常必要的。

兒童心理健康學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 圖書(shū)室 少年兒童 心理健康服務(wù)

不可否認(rèn)，有相當(dāng)一部分的少年兒童存在不同程度的心理問(wèn)題，教育工作者要正確認(rèn)識(shí)心理障礙對(duì)青少年健康成長(zhǎng)所造成的影響。因此要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，并根據(jù)少年兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，充分挖掘、開(kāi)發(fā)和利用學(xué)校的各種教育資源，加強(qiáng)對(duì)少年兒童的心理健康教育。其中利用校本圖書(shū)就是一種有效的心理健康教育活動(dòng)方法。為此，從學(xué)校的層面來(lái)說(shuō)，要豐富圖書(shū)總量，按照國(guó)家關(guān)于圖書(shū)配置的要求，及時(shí)構(gòu)建高質(zhì)量、適合少年兒童發(fā)展需求的圖書(shū)，并建立校園圖書(shū)利用的長(zhǎng)效機(jī)制，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮圖書(shū)室的自身優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮圖書(shū)的正能量，從而豐富少年兒童積極的情感體驗(yàn)，陶冶其情操，促進(jìn)少年兒童的心理健康發(fā)展。

一、少年兒童存在的心理問(wèn)題表現(xiàn)

學(xué)校圖書(shū)室是少年兒童進(jìn)行心理健康服務(wù)的重要基地，所以要充分利用豐富的圖書(shū)室所藏文獻(xiàn)，同時(shí)收集豐富的網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展形式多樣的讀書(shū)活動(dòng)，為少年兒童的心理健康教育提供強(qiáng)有力的支持。一個(gè)人的健康不僅指純粹意義上的身體健康，還包括心理、生理等方面的健康，這才符合健康概念的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)。而心理健康對(duì)于少年兒童的成長(zhǎng)具有十分重要的作用。人的素質(zhì)包括多個(gè)方面，如政治素質(zhì)、身體素質(zhì)、道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)、心理素質(zhì)，等等[1]。其中心理素質(zhì)在諸多素質(zhì)中具有舉足輕重的作用。因?yàn)樾睦硭刭|(zhì)是各種素質(zhì)形成和發(fā)展的內(nèi)因，是優(yōu)秀人才素質(zhì)的核心與基礎(chǔ)。如果一個(gè)人的心理不健康，往往對(duì)待事物、對(duì)待社會(huì)、對(duì)待工作及生活都會(huì)產(chǎn)生不良情緒，而不良情緒是少年兒童健康成長(zhǎng)的一大危害。不良情緒主要有兩種：一是過(guò)度的情緒反應(yīng)，二是持久的消極情緒。過(guò)度的情緒反應(yīng)包括，狂喜、暴怒、悲痛、欲絕等強(qiáng)烈反應(yīng)。這往往是由一些重大的生活事件而引起的。過(guò)度情緒還包括反應(yīng)過(guò)于遲鈍、無(wú)動(dòng)于衷、冷漠無(wú)情、封閉孤僻，等等。這種過(guò)度情緒如得不到有效疏通和緩解，常會(huì)導(dǎo)致精神障礙或生活適應(yīng)不良，而且這種過(guò)度情緒逐步呈上升趨勢(shì)，對(duì)社會(huì)穩(wěn)定造成了危害。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：未成年人心理問(wèn)題可以基本歸為以下方面：（1）學(xué)習(xí)：表現(xiàn)為厭學(xué)、注意力不集中、思想溜號(hào)、走神，考試時(shí)顯得極其焦慮;（2）人際關(guān)系：對(duì)父母、老師易產(chǎn)生逆反心理，和同伴關(guān)系緊張，不善于人際交往;（3）情緒：情緒不穩(wěn)定，消極體驗(yàn)過(guò)多，自我控制能力較差;（4）自我觀念：自信心不足或自負(fù)，表現(xiàn)為剛愎自用;（5）性心理：易產(chǎn)生性別角色的適應(yīng)和異往問(wèn)題;（6）社會(huì)適應(yīng)性：缺乏積極的生活態(tài)度，對(duì)社會(huì)缺乏認(rèn)識(shí)[2]。這些問(wèn)題的存在如果不及時(shí)加以矯正往往會(huì)演變?yōu)楦鞣N心理疾病，輕者影響他們健康成長(zhǎng)，重者則會(huì)導(dǎo)致違法犯罪。因此，教育工作者應(yīng)該把少年兒童的身心健康教育當(dāng)成一項(xiàng)重要工作常抓不懈，積極創(chuàng)造良好的條件和教育環(huán)境，促進(jìn)少年兒童健全人格的形成與發(fā)展。

二、學(xué)校圖書(shū)室開(kāi)展青少年心理健康服務(wù)的重要性

一個(gè)人的成功與否在很大程度上將取決于他有沒(méi)有收集、評(píng)價(jià)和使用信息的能力。少年兒童是祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望，承擔(dān)著中華民族偉大復(fù)興的歷史重任。圖書(shū)室作為傳播先進(jìn)文化的重要場(chǎng)所，記載著人類(lèi)文明與進(jìn)步的優(yōu)秀成果，是人類(lèi)精神文明的家園，理應(yīng)承擔(dān)起為少年兒童心理健康服務(wù)的重要職責(zé)。充分利用學(xué)校圖書(shū)室，引導(dǎo)和教會(huì)學(xué)生查找圖書(shū)資料，檢索信息，正確判斷，讓孩子們懂得什么樣的信息能夠解決他們的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)會(huì)怎樣選擇各種檢索方法使其方便快捷地選擇信息，從而讓少年兒童獲得尋求知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙，架起越過(guò)知識(shí)海洋的橋梁。圖書(shū)室是蘊(yùn)含文化與知識(shí)的場(chǎng)所，讀書(shū)活動(dòng)不僅能增加少年兒童的科學(xué)文化知識(shí)，而且對(duì)少年兒童良好道德品質(zhì)的形成與培養(yǎng)有重要作用，是一種無(wú)償而有效的補(bǔ)充、養(yǎng)成教育。因此我們要充分利用圖書(shū)室傳播、育人的教育引導(dǎo)功能，全面打造讀書(shū)活動(dòng)第二課堂，幫助少年兒童開(kāi)闊視野、陶冶情操，充實(shí)少年兒童的精神生活，豐富其情感世界，提高他們的綜合素質(zhì)，為青少年心理健康搞好服務(wù)。

三、學(xué)校圖書(shū)室的職能與為學(xué)生心理健康服務(wù)的觀念

學(xué)校圖書(shū)室具有傳播、育人的功能，是少年兒童養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣的重要基地，是對(duì)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和拓展[3]。因此無(wú)論是學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)、圖書(shū)室負(fù)責(zé)人，還是教師都有責(zé)任向少年兒童宣傳圖書(shū)室的職能和作用，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地到圖書(shū)室參與讀書(shū)活動(dòng)，讓孩子們充分享受圖書(shū)室的各種資源，收集與獵取自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、心理健康等方面的知識(shí)，從而豐富他們的閱歷，提高他們的綜合素質(zhì)。同時(shí)圖書(shū)室要全天候?yàn)閷W(xué)生開(kāi)放，并根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地為其提供服務(wù)。因此，圖書(shū)館開(kāi)展學(xué)生心理健康服務(wù)，首先要突出“以人為本”促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，強(qiáng)化人文關(guān)懷的觀念。由于少年兒童無(wú)論是生理還是心理育都不夠成熟，情緒不夠穩(wěn)定，變化較大。他們的心理往往有許多糾結(jié)，缺乏正確判斷是非的能力，容易沖動(dòng)，甚至能造成不良后果。因此開(kāi)展對(duì)青少年的心理健康服務(wù)也要關(guān)注他們的性格特點(diǎn)、內(nèi)心需求和興趣愛(ài)好，密切聯(lián)系他們的生活實(shí)際，加強(qiáng)少年兒童之間的人際交往與溝通，分享他們的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)引導(dǎo)青少年走進(jìn)圖書(shū)室，選擇對(duì)自己有幫助、有需要的書(shū)籍進(jìn)行閱讀，以提高自己的判斷、審美能力，形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

四、圖書(shū)室為青少年心理健康服務(wù)的方法與途徑

為少年兒童提供心理健康服務(wù)工作的方法和途徑很多，如學(xué)校設(shè)置的心理咨詢(xún)室，專(zhuān)職心理教師的配備，開(kāi)展各種綜合實(shí)踐活動(dòng)等都是很好的方法。但心理健康教育絕不是僅僅靠教師的知識(shí)的傳授，而應(yīng)該把課內(nèi)與課外，教育與指導(dǎo)，咨詢(xún)與自助緊密結(jié)合起來(lái)，積極開(kāi)展各種活動(dòng)，注重青少年的體驗(yàn)，讓青少年通過(guò)經(jīng)歷、體驗(yàn)和感悟內(nèi)化，來(lái)提升自己的心理素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)服務(wù)目標(biāo)。那么從圖書(shū)室這個(gè)角度如何為青少年提供服務(wù)呢？我們可以采取從以下兩種方法。

第一，為少年兒童推薦健康有益的書(shū)籍。

現(xiàn)在每個(gè)學(xué)校圖書(shū)室的藏書(shū)量均能滿足學(xué)生的需要，內(nèi)容極其豐富，在此完全可以找到解決青少年常見(jiàn)的心理困擾和心理障礙的方法。因此，教育工作者要想方設(shè)法為學(xué)生推薦一些健康有益的書(shū)籍，并為他們創(chuàng)造良好的閱讀條件。事實(shí)證明：讀“一本好書(shū)能洗滌靈魂，啟迪人生，勝過(guò)千百句空洞的說(shuō)教”。讀一本適合自己內(nèi)心需求的好書(shū)，既能豐富閱歷、獲取知識(shí)，更能幫助學(xué)生形成陽(yáng)光、開(kāi)朗、快樂(lè)的生活態(tài)度和健全的人格，有利于培養(yǎng)他們健康的心理，使其健康成長(zhǎng)。

第二，開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，發(fā)揮圖書(shū)室的窗口作用。

采用多種形式使學(xué)生更多地接觸圖書(shū)館，包括向?qū)W生介紹圖書(shū)和圖書(shū)館的作用，工具書(shū)的使用方法，圖書(shū)的選擇和圖書(shū)利用等方面的知識(shí)，幫助少年兒童掌握利用文獻(xiàn)和利用圖書(shū)館的技能，為他們獲得終生的自學(xué)能力打下基礎(chǔ)，使心理和生理更健康。一是開(kāi)放圖書(shū)室，設(shè)立圖書(shū)室接待學(xué)生的具體閱覽日，讓他們對(duì)圖書(shū)室的功能和作用有正確的了解，使他們積極主動(dòng)地走進(jìn)圖書(shū)室，充分利用圖書(shū)室的資源優(yōu)勢(shì)。二是根據(jù)學(xué)生的心理需求、興趣愛(ài)好、性格特長(zhǎng)等心理特征，有針對(duì)性地開(kāi)展各種活動(dòng)，如組織開(kāi)展圖書(shū)閱讀競(jìng)賽、成語(yǔ)典故比賽、故事演講等，以培養(yǎng)他們的記憶力，豐富他們的想象力、觀察力，鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。三是根據(jù)少年兒童在不同階段出現(xiàn)的各類(lèi)生理、心理問(wèn)題，定期為學(xué)生整理、編輯出版生理學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)簡(jiǎn)報(bào)，并為其提供閱讀條件。如我們編輯出版的“心理快樂(lè)站”很受青少年的歡迎。

總之，學(xué)校圖書(shū)室為培養(yǎng)青少年學(xué)生的健康心理，提高他們的心理素質(zhì)，使其增強(qiáng)承受挫折能力、適應(yīng)環(huán)境能力，形成健全人格發(fā)揮了獨(dú)特作用。我們要充分利用圖書(shū)室的優(yōu)勢(shì)，制定讀書(shū)活動(dòng)的長(zhǎng)效機(jī)制，為少年兒童的心理健康提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李小萍.素質(zhì)教育與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系淺談[J].延邊大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（4）.

兒童心理健康學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：寄宿制； 師生關(guān)系； 兒童心理健康； 干預(yù)；思考

【中圖分類(lèi)號(hào)】C916

學(xué)校在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中組成的“教師伴我成長(zhǎng)”小組改善實(shí)驗(yàn)組的師生關(guān)系，促進(jìn)其心理健康上產(chǎn)生了效果。研究者認(rèn)為，團(tuán)體心理輔導(dǎo)的多元性非常接近現(xiàn)實(shí)生活，感染力極強(qiáng)，效率高，效果容易鞏固，學(xué)校心理教師本著“以?xún)和癁楸尽钡姆?wù)理念，從寄宿制兒童自身的實(shí)際需求出發(fā)，通過(guò)引導(dǎo)，讓寄宿制兒童更加容易接受這種服務(wù)方式。寄宿制兒童通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)，能隨著師生關(guān)系的改善和同伴關(guān)系的加強(qiáng)注意到自身的成長(zhǎng)與變化，更好地認(rèn)識(shí)自我，加強(qiáng)人際交往的意識(shí)，所以團(tuán)體輔導(dǎo)是一項(xiàng)非常值得提倡的干預(yù)方法。它對(duì)學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己已經(jīng)具備的現(xiàn)實(shí)能力，充分挖掘自己的潛在能力，更好的塑造個(gè)性，充分地發(fā)展自我有著積極的意義。

通過(guò)對(duì)寄宿制兒童現(xiàn)狀的了解，我們發(fā)現(xiàn)能做的相對(duì)于他們的需求來(lái)說(shuō)，依然存在很大的差距，特別是心理教師力量有限，只有發(fā)動(dòng)寄宿制兒童的家庭鏈條、老師和社會(huì)志愿者的一起努力，才能讓這一現(xiàn)實(shí)的張力和矛盾得到解決。

（一）家庭方面

針對(duì)寄宿制小學(xué)一些學(xué)生出現(xiàn)的親情缺失現(xiàn)象，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行規(guī)避：

1.加強(qiáng)寄宿制兒童的感恩教育

學(xué)校在日常的辦學(xué)工作中就要滲透對(duì)學(xué)生的感恩教育，可以通過(guò)宣傳欄宣傳孝敬父母、尊老愛(ài)幼等傳統(tǒng)美德；也可以從每個(gè)周末回家為父母做一件力所能及的小事上得以體現(xiàn)，進(jìn)行感恩的主題活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生與父母換位思考，體會(huì)父母的辛勞和良苦用心。

2.寄宿制小學(xué)還應(yīng)加強(qiáng)家校溝通

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："最完善的教育是家庭教育和學(xué)校教育的結(jié)合。” 在農(nóng)村寄宿制小學(xué)，家校的溝通是極為重要的。寄宿制兒章大多離家比^遠(yuǎn)，而且父母大多在農(nóng)村或者外出打工，學(xué)?？梢猿眉议L(zhǎng)會(huì)和兒童節(jié)之機(jī)，組織校園親子活動(dòng)，這樣不但提高了家長(zhǎng)會(huì)的質(zhì)量，而且也改善了寄宿制兒童親情缺失的狀況。

（二）學(xué)校方面

如何讓寄宿制兒童從心理上更加信賴(lài)教師，教師如何彌補(bǔ)寄宿制兒童情感的缺失，筆者認(rèn)為，學(xué)校和教師可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展多元化的校園活動(dòng)，來(lái)促進(jìn)師生關(guān)系的和諧和寄宿制兒童的心理健康。

1.多元化的團(tuán)體輔導(dǎo)。通過(guò)和寄宿制兒童的交流發(fā)現(xiàn)，不論是生理衛(wèi)生方面還是人際交往或者是行為方面，他們都存在著一定的問(wèn)題，需要心理健康教師通過(guò)多元化的團(tuán)體輔導(dǎo)方式去慢慢改善。對(duì)他們普及一些必要的生理常識(shí)，倡導(dǎo)對(duì)生命的熱愛(ài)與對(duì)生活的感恩；人際交往小組，教他們一些基本的人際交往技巧；教育小組，培養(yǎng)辨別是非好壞的能力，培養(yǎng)自制力，糾正行為偏差等。

2.興趣小組。寄宿制小學(xué)可以利用課余時(shí)間，組織寄宿制兒童開(kāi)展一些興趣小組，不但能培養(yǎng)孩子的興趣的能力，也能讓他們?cè)趯?shí)際生活中學(xué)會(huì)人際的交往，更加健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。而且寄宿制兒童在生活上和學(xué)習(xí)上常常會(huì)碰到各種各樣的困難，由于能力有限，很多時(shí)候他們無(wú)法獨(dú)自一人解決，因此，可以開(kāi)展一些興趣小組，讓他們?cè)谟龅缴钪械囊恍┬?wèn)題時(shí)，能自己及時(shí)處理，照顧好自己。

3.多元化的校園活動(dòng)。寄宿學(xué)?？梢岳眉乃奚趯W(xué)校時(shí)間多的特點(diǎn)，舉辦豐富多彩的課外活動(dòng)，為寄宿學(xué)生創(chuàng)造豐富而有意義的校園生活，拓展育人功能。課余生活能培養(yǎng)興趣，陶冶情操， 鍛煉能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值取向。有利于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而提高寄宿制學(xué)校的育人質(zhì)量。

（三）、轉(zhuǎn)變服務(wù)理念，挖掘問(wèn)題中的優(yōu)勢(shì)

當(dāng)我們不能解決這些現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題時(shí)，還是要多挖掘現(xiàn)實(shí)問(wèn)題里的優(yōu)勢(shì)。

1.挖掘寄宿生活的親情補(bǔ)償功能

“寄”不單單是“住”那么簡(jiǎn)單，而需要人性化、生活化、育人化。學(xué)生在較小年齡就離家進(jìn)行寄宿，親情的缺失會(huì)為學(xué)生的健康成長(zhǎng)帶來(lái)障礙與困難。寄宿學(xué)校要使學(xué)生在寄宿期間學(xué)有所長(zhǎng)，但也要讓其體會(huì)到家庭的溫暖，使人格發(fā)展健全。在英國(guó)公學(xué)的宿舍里，舍監(jiān)和保姆共同負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及思想的訓(xùn)導(dǎo)，他們是宿舍的管理者，又是學(xué)生的長(zhǎng)者。舍監(jiān)與學(xué)生一同進(jìn)餐并定期邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)到家做客，為的是了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和增進(jìn)彼此間的理解和信任。舍監(jiān)和宿舍成員共同營(yíng)造宿舍這個(gè)大家庭，每位學(xué)生都承擔(dān)著一定的責(zé)任。這個(gè)用愛(ài)心澆灌起來(lái)的集體，既可以給遠(yuǎn)離父母的學(xué)生以家庭的歸屬感，又可以使他們免受外界的不良影響。筆者認(rèn)為我國(guó)農(nóng)村的寄宿制小學(xué)也應(yīng)該借鑒英國(guó)公學(xué)寄宿制舍監(jiān)管理的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生宿舍配備富有愛(ài)心與責(zé)任心的宿舍管理員，他們既負(fù)責(zé)寄宿生的生活管理與監(jiān)護(hù)，又要努力將宿舍營(yíng)造成“替代式家庭”，給寄宿生以親情的呵護(hù)與照顧，補(bǔ)償寄宿生親情的缺失，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

2.探索寄宿學(xué)校的集體教育優(yōu)勢(shì)

寄宿制小學(xué)在讓孩子過(guò)早地離開(kāi)家庭從而引起情感缺失方面存在一定的劣勢(shì)，但同時(shí)寄宿生活在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性與社會(huì)性方面，又有著不可小覷的優(yōu)勢(shì)。在英國(guó)公學(xué)優(yōu)良的寄宿制傳統(tǒng)與文化中，由于寄宿的集體生活而培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與集體主義精神，至今享有很高的社會(huì)聲譽(yù)。杜威在《明日之學(xué)?！分芯吞岬礁吣昙?jí)學(xué)生照顧低年級(jí)學(xué)生的可行性。他認(rèn)為，低年級(jí)學(xué)生與高年級(jí)學(xué)生之間，不是把他們互相隔開(kāi)，而是盡力設(shè)法使他們呆在一起。年齡大些的兒童從照看年齡較小的兒童中學(xué)到了責(zé)任心與合作精神，而年齡小些的兒章則通過(guò)與年長(zhǎng)學(xué)生相處以及向他們提問(wèn)，從而加快對(duì)所學(xué)功課的了解，并因而彼此結(jié)下深厚的友誼，低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也因之見(jiàn)增長(zhǎng)?，F(xiàn)實(shí)生活中，有的寄宿制學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始了相當(dāng)于“級(jí)長(zhǎng)”的嘗試，取教師管理與高年級(jí)寄宿生干部配合協(xié)助管理相結(jié)合的辦法，有效地解決了學(xué)生管理的問(wèn)題，還培養(yǎng)學(xué)生形成集體觀念與社會(huì)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]鄒泓.i少年同伴關(guān)系的發(fā)展特點(diǎn)、功能及其影響閃素的研究.1998.

兒童心理健康學(xué)范文第5篇

一、廣泛宣傳保障兒童心理健康的重要意義

少年兒童時(shí)期是實(shí)現(xiàn)心理健康的重要時(shí)期?！靶睦碚系K是一種強(qiáng)烈的‘致癌劑’。”小學(xué)兒童說(shuō)謊是心理障礙的反映，對(duì)身體十分有害。人說(shuō)謊后，就會(huì)心慌意亂。甚至夜不成眠，會(huì)引起神經(jīng)衰弱等疾病。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，開(kāi)朗活潑、性格穩(wěn)健的人，發(fā)病率約占2％左右；但情緒易變，喜怒無(wú)常的人，30年后患高血壓、心臟病和癌癥的占77.3％。

認(rèn)為，政治思想道德是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的首要因素、主導(dǎo)因素，但一個(gè)人只有心理健康才會(huì)有更高尚的思想道德。促使小學(xué)兒童心理健康發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命事業(yè)接班人，具有重要的意義。心理不健康就會(huì)直接影響他們的社會(huì)適應(yīng)能力和品德、個(gè)性的發(fā)展，甚至導(dǎo)致違法犯罪和其他悲劇的發(fā)生。

小學(xué)兒童的心理健康與否，還直接影響到他們的學(xué)習(xí)和智力發(fā)展，有一份日本的調(diào)查資料表明，心理健康，多用腦的人，智力比懶散者高50％；心灰意懶、懶于學(xué)習(xí)思考，會(huì)使大腦出現(xiàn)廢用性萎縮。

二、明確小學(xué)兒童心理健康的主要標(biāo)志

要保護(hù)和增進(jìn)小學(xué)兒童的心理健康，必須要弄清楚小學(xué)兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。筆者根據(jù)有關(guān)心理衛(wèi)生方面的文獻(xiàn)資料和對(duì)當(dāng)前小學(xué)兒童心理健康和心理障礙的表現(xiàn)狀態(tài)的分析，認(rèn)為小學(xué)兒童健康的主要標(biāo)準(zhǔn)至少有以下五條：

1.有與自己年齡階段特征相符合的自我意識(shí)水平和智能水平。能比較正確地認(rèn)識(shí)和對(duì)待自己的優(yōu)缺點(diǎn)。有自尊心、上進(jìn)心和自信心；有一定的求知欲和興趣愛(ài)好、愛(ài)學(xué)會(huì)學(xué)。

2.情感健康，情緒比較穩(wěn)定。比較活潑開(kāi)朗，經(jīng)常保持愉快。遇事比較冷靜，處事比較謹(jǐn)慎；同情老幼弱小傷殘，憎恨壞人壞事；常常向往美好未來(lái)。

3.有與自己年齡階段特征相符合的自制力，不易受消極性暗示的誘惑；注意力比較集中；活動(dòng)性的興奮或抑制處于正常狀態(tài)。

4.有良好的人際關(guān)系，心中有他人，不以自我為中心和自私自利，和同伴友好相處，樂(lè)于友好交往，與人為善；有一定的獨(dú)立性、自主性，不依賴(lài)別人，不屈從別人，不嫉妒別人，也不固執(zhí)己見(jiàn)。

5.有較好的心理承受能力。能較好的適應(yīng)變化了的人際環(huán)境、心理環(huán)境，樂(lè)于接受新東西，能夠承受日常生活中遭到的不幸。

三、時(shí)常對(duì)小學(xué)兒童要實(shí)施人生觀的啟蒙教育。培養(yǎng)他們具有健全的個(gè)性心理品質(zhì)

廢止強(qiáng)制教學(xué)，實(shí)行愉快教學(xué)。嚴(yán)愛(ài)相濟(jì)，教育學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)人生，從小立志樹(shù)理想。要促進(jìn)兒童在豐富多彩的主體活動(dòng)中增進(jìn)友好的人際交往，培養(yǎng)勇敢、不驕傲、不自卑和健康的興趣愛(ài)好，培養(yǎng)樂(lè)觀開(kāi)朗的性格，健康豐富的情感、穩(wěn)定的情緒、愉快的體驗(yàn)、較強(qiáng)的自制力和對(duì)挫折的承受力。

四、教育孩子養(yǎng)成有節(jié)奏的生活規(guī)律。減輕他們過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)

教育幫助孩子建立合理的嚴(yán)格執(zhí)行的生活作息制度，保證小學(xué)生每天睡足10個(gè)小時(shí)，一年級(jí)小學(xué)生要睡足11個(gè)小時(shí)。重視用腦衛(wèi)生，小學(xué)生每日學(xué)時(shí)不超過(guò)六個(gè)小時(shí)。要培養(yǎng)孩子養(yǎng)成鍛煉身體的良好習(xí)慣。

五、指導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)心理健康的自我保護(hù)，增強(qiáng)心理承受能力

如何使兒童自己戰(zhàn)勝在日常生活中碰到的種種困難和不幸呢?非常重要的一點(diǎn)是要指導(dǎo)兒童逐步學(xué)會(huì)自我心理保護(hù)。

1.指導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)“笑”和愉快地生活。歡快的笑既是人的精神愉快的反應(yīng)、心理健康的標(biāo)志，更是一種“心理保健操”。有人曾對(duì)“笑”的作用總結(jié)了十大好處?！靶Α笔巧硇慕】档姆▽?，培養(yǎng)少年兒童常笑的習(xí)慣，能促使他們天真活潑和身心健康。

2.教育兒童學(xué)會(huì)正確對(duì)待自己和別人，有自知之明。不茍求自己和別人，樂(lè)于多交小伙伴，樂(lè)于為別人做好事。必要時(shí)，對(duì)別人要做合理讓步。

3.教育和鼓勵(lì)兒童不怕困難，有勇氣去克服困難。在遭到不幸時(shí)，既要“想得開(kāi)”，又不動(dòng)搖。

4.啟發(fā)兒童有煩惱、痛苦時(shí)，要告訴自己親近的人，聽(tīng)取別人的勸告和安慰，也可哭上一場(chǎng)，或者暫時(shí)去干自己感興趣的事情，或者文體活動(dòng)。