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它山之石可以攻玉范文第1篇

攻：加工，制造；以：借用。加工璞玉需借用他山之石。比喻以他人之長(zhǎng)，治自己之短。

《詩(shī)經(jīng)·小雅·鶴鳴》：“它山之石，可以攻玉?！?/p>

“它山之石，可以攻玉?！薄对?shī)經(jīng)》。

它山之石可以攻玉范文第2篇

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂；多媒體

“內(nèi)容枯燥，氣氛沉悶?！边@是大多數(shù)人對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂的認(rèn)識(shí)。這樣的課堂教師往往占了主角，整堂課以教師的單一講授為主要手段，往往無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

夸美紐斯說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”怎樣才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣呢？怎樣提高課堂的效率？這就需要我們與時(shí)俱進(jìn)，讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)。我嘗試在傳統(tǒng)課堂模式中插入多媒體的運(yùn)用，在不斷摸索中總結(jié)出了一些不成熟的做法：

一、運(yùn)用多媒體，用歌曲、故事或時(shí)事新聞等形式激情導(dǎo)入

傳統(tǒng)課堂一般由教師口述直接進(jìn)入新課內(nèi)容，日復(fù)一日，年復(fù)一年枯燥乏味的導(dǎo)入，從課堂的一開(kāi)始就沒(méi)有勾起學(xué)生激情，那接下來(lái)的課堂中學(xué)生也就渾渾噩噩地混日子，只是在被動(dòng)的接受，沒(méi)有了參與的熱情。

而如果換一種導(dǎo)入的方式，是不是結(jié)果就大相徑庭了呢？

如在上《都市精靈》時(shí)，課堂一開(kāi)始我以歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》導(dǎo)入?！坝幸粋€(gè)女孩， 她從小愛(ài)養(yǎng)丹頂鶴，在她大學(xué)畢業(yè)以后， 她仍回到她養(yǎng)鶴的地方?？墒怯幸惶?，她為救那只受傷的丹頂鶴，滑進(jìn)了沼澤地，就再也沒(méi)有上來(lái)。”當(dāng)這段旁白響起，學(xué)生立刻進(jìn)入了這凝重的情景中，w會(huì)到了女孩的偉大精神，從而激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護(hù)野生動(dòng)物，與自然和諧相處的熱情。教師再稍加點(diǎn)撥，學(xué)生自然而然地進(jìn)入了課堂，融入了課本。

再如《兩小兒辯日》一課時(shí)，我請(qǐng)教電腦老師制作了動(dòng)漫圖片，從課堂一開(kāi)始就提出：“太陽(yáng)是早晨離我們近，還是中午離我們近？”學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，展開(kāi)了熱烈的討論，課堂氣氛一下就活躍起來(lái)了。得出了幾種結(jié)論：有的學(xué)生認(rèn)為早晨、中午的太陽(yáng)離我們一樣遠(yuǎn)近，有的學(xué)生認(rèn)為是早晨的太陽(yáng)離我們近，也有的認(rèn)為是中午的太陽(yáng)離我們近。眾說(shuō)紛紜，這樣，課堂一開(kāi)始，通過(guò)動(dòng)漫圖片和引導(dǎo)性的提問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)求知的興趣，把學(xué)生的注意力集中到新授課的內(nèi)容中去。

“好的開(kāi)始是成功的一半?！蔽覀兛梢赃\(yùn)用多媒體，把音樂(lè)，美術(shù)帶到語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中去，多變換導(dǎo)入的形式，其效果是出人意料的，充分抓住學(xué)生的心理，定能激發(fā)起學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這樣可以達(dá)到很好的效果。

二、詩(shī)歌的配樂(lè)朗讀，激感的興趣

白居易曾說(shuō)：“感人心者，莫先乎情?！闭Z(yǔ)文老師應(yīng)該將學(xué)生帶入預(yù)想的境界，挖掘出教材的內(nèi)涵。要學(xué)生透徹理解作者的情感，那有效的途徑就是朗讀，俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”讓學(xué)生愛(ài)上朗讀，我想到了配樂(lè)朗誦比賽。每學(xué)期我多會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行幾次朗誦比賽，事前讓學(xué)生先找好材料和配樂(lè)，再利用語(yǔ)文課進(jìn)行比賽。每次活動(dòng)，學(xué)生參與的熱情非常高，每次也給我留下了深刻的印象。

如A同學(xué)在朗誦李瑛的《我驕傲，我是一棵樹(shù)》時(shí)，他選擇了雄壯而激奮的《黃河大合唱》為背景音樂(lè)，在朗讀中傾注了自己對(duì)詩(shī)歌的深刻理解，如“山教育我昂首屹立，我便矢志堅(jiān)強(qiáng)不移；海教育我坦蕩磅礴，我便永遠(yuǎn)正直生活……”語(yǔ)氣鏗鏘有力，激昂滂湃。

而B(niǎo)同學(xué)朗誦的是徐志摩的《再別康橋》，他選擇的背景音樂(lè)是《秋日私語(yǔ)》，當(dāng)背景樂(lè)響起，眼前浮現(xiàn)是那樣一幅美景：蕭蕭的秋意，寧?kù)o的日落，金黃的樹(shù)林……B同學(xué)讀到“那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾……”時(shí)，那輕緩柔和的語(yǔ)言，和配音構(gòu)成了一幅幅流動(dòng)的畫(huà)面，傳遞出了詩(shī)人對(duì)康橋的愛(ài)戀。

通過(guò)這樣的朗讀，教師無(wú)須過(guò)多分析，學(xué)生就已領(lǐng)悟了情感、理解了詩(shī)歌的主題。通過(guò)幾次這樣的活動(dòng)，學(xué)生愛(ài)上了朗讀，不管是詩(shī)歌還是現(xiàn)代文，一拿到課本，配樂(lè)響起，他們就有了古人“搖頭晃腦捋胡須”的投入感，對(duì)于文本的理解能力也與日俱增。

孩子的天性就愛(ài)動(dòng)，有一種先天的表演欲望。借用多媒體，運(yùn)用一種調(diào)動(dòng)其積極性的教學(xué)方法，定能起到事半功倍的效果。我們?cè)诮虒W(xué)中如果能利用這一點(diǎn)做文章，肯定會(huì)收到意想不到的效果。

三、名著閱讀中的多媒體運(yùn)用

隨著名著閱讀在近幾年的語(yǔ)文考卷中比分的加大，語(yǔ)文教師也越來(lái)越重視名著閱讀的教學(xué)。如何讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)比較完整地掌握書(shū)中情節(jié)，理清人物的關(guān)系，成了語(yǔ)文老師迫切需要解決的問(wèn)題。而我再次運(yùn)用了“神器”――多媒體視頻。

當(dāng)學(xué)習(xí)名著《西游記》時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生利用節(jié)假日看《西游記》電視，同時(shí)要求學(xué)生找出電視與原著的不同之處。學(xué)生對(duì)于用這樣的形式來(lái)學(xué)習(xí)名著，自然是興趣濃烈，這比枯燥乏味的讀書(shū)有趣多了。而學(xué)習(xí)《格列佛游記》時(shí)，我就組織學(xué)生觀看相關(guān)電影，看完電影，學(xué)生對(duì)于小說(shuō)中出現(xiàn)的四個(gè)國(guó)家，主人公的性格，主要的經(jīng)歷等問(wèn)題，自然了如指掌，而且印象非常深刻。在考試中遇到這樣的問(wèn)題，自然是小菜一碟，難不倒他們了。

通過(guò)這樣的方式來(lái)學(xué)習(xí)名著，我認(rèn)為比單一地讀原著有趣得多，也有效得多。學(xué)生也樂(lè)于接受，不得不說(shuō)這又是多媒體的功勞。

它山之石可以攻玉范文第3篇

摘要：學(xué)困生接受數(shù)學(xué)知識(shí)，有些吃力，作為老師，千萬(wàn)不能用恨鐵不成鋼的話(huà)諷刺，挖苦他們，也不能天天不停地催促他們。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們老師需要更加充分尊重學(xué)困生的人格，共情他們的苦衷，關(guān)注到他們的學(xué)習(xí)能力，體諒他們的難處，我們要走近他們，更要走進(jìn)他們的心靈，多鼓勵(lì)，少指責(zé)批評(píng)，要用愛(ài)去溫暖、關(guān)懷他們那顆容易受挫的心，從而更多發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)，耐心指導(dǎo)，添加他們的自信，讓他們?cè)絹?lái)越茁壯地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)學(xué)困生有效轉(zhuǎn)化

每個(gè)班級(jí)都有一些學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不好，知識(shí)點(diǎn)記不牢，而且對(duì)知識(shí)接受能力也很差的孩子，對(duì)于這些孩子們，需要教師經(jīng)常多樣化地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從學(xué)習(xí)、生活方式等方面給以關(guān)心和幫助。例如，我班有一個(gè)學(xué)生，他在數(shù)學(xué)方面不感興趣，不好好聽(tīng)課，不完成作業(yè)，而且還整天一副滿(mǎn)不在乎的神情。記得有一次，我去檢查學(xué)生們的數(shù)學(xué)作業(yè)，全班同學(xué)又是只有他一人根本沒(méi)寫(xiě)什么作業(yè)，當(dāng)時(shí)我氣不打一處來(lái)，想好好收拾他一番，誰(shuí)知，他一條腿抖抖地望著我，看到他這樣，我忍住了。 我突然感覺(jué)到我需要做一些事情來(lái)改變目前這一現(xiàn)狀。后來(lái)，通過(guò)一段時(shí)間的改變措施地施行，我總結(jié)出了以下幾點(diǎn)轉(zhuǎn)化注意事項(xiàng)：

一、放下教師角色，從朋友做起

俗話(huà)說(shuō)：“學(xué)生見(jiàn)到老師，就像老鼠見(jiàn)到貓?！弊鳛橐幻處?，可能大家不好意思承認(rèn)，但事實(shí)真的如此。所以，針對(duì)這種情況，在課堂上，我是老師，在課下，我要做學(xué)生的朋友。我試著放下自己的身份，蹲下來(lái)和孩子們說(shuō)話(huà)，想要更加熟悉他們，了解他們，總是真誠(chéng)、耐心地去幫助他們，成為他們真正親密的朋友。留心他們的每一個(gè)眼神，注意他們的每一句話(huà)，找到他們的興趣和愛(ài)好，鼓勵(lì)他們多做嘗試，只有去做才有做成的可能，讓他們能感覺(jué)到成功的喜悅，從而真正了解學(xué)習(xí)的意義。

二、尋找切入點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)知識(shí)與技能的過(guò)程中興趣起到了很大作用，要我學(xué)習(xí)和我要學(xué)習(xí)，效果是非常不同的。有一次外校來(lái)一個(gè)老師在我們班講公開(kāi)課，那位老師采取非常靈活的教學(xué)方法，讓這位孩子發(fā)生許多變化，他采用如下方法激發(fā)學(xué)生們的興趣。

創(chuàng)造更多的孩子喜歡的的情境。好聽(tīng)的音樂(lè)用來(lái)刺激耳朵；好看的的圖畫(huà)用來(lái)刺激眼睛，舒心的意境用來(lái)陶冶良好的個(gè)性。這樣一個(gè)和諧統(tǒng)一的情境，給孩子提供了學(xué)習(xí)的積極性。 如運(yùn)用圖片，實(shí)物展示，幻燈片，錄音，聲音對(duì)比，語(yǔ)言演出等都是為了營(yíng)造一個(gè)愉快，積極向上的情境。

創(chuàng)造激感共鳴的情景如：

（1）老師通過(guò)“我說(shuō)你猜”，“我講你編”，“邊看邊想”等活動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)困難學(xué)生思維不活躍，存在破罐子破摔的心理，于是，在課堂上我給同學(xué)們講這樣一個(gè)故事：有一只蝸牛，它的理想是吃一個(gè)大蘋(píng)果。看著一個(gè)樹(shù)上的大蘋(píng)果，它開(kāi)始不斷往上爬，它爬呀爬呀，終于有一天，它爬到了這棵樹(shù)上，可是它心儀已久的那個(gè)蘋(píng)果，正好熟透，正在慢慢地離開(kāi)它的大樹(shù)媽媽?zhuān)S之“咚”的一聲，掉到了地上。因此，它只能坐著在樹(shù)上嘆息，這是非常不舒服的。痛定思痛，它從樹(shù)上慢慢爬下來(lái)，找到一個(gè)僻靜的地方，開(kāi)始對(duì)他的問(wèn)題進(jìn)行思考。它想來(lái)想去，想來(lái)想去，覺(jué)得是自己爬的太慢了，可是它已經(jīng)盡力了呀！怎么辦呢，明年？明年要吸取教訓(xùn)，早早準(zhǔn)備，千萬(wàn)不能錯(cuò)過(guò)了。時(shí)間很快過(guò)去，第二年春天來(lái)了，蘋(píng)果樹(shù)露出了小芽，接著開(kāi)出了小花……同學(xué)們小手舉得高高，想一吐他們的故事結(jié)局。接著我說(shuō)：我們必須要向蝸牛學(xué)習(xí)，沒(méi)吃到蘋(píng)果時(shí)要進(jìn)行分析，思考問(wèn)題究竟該怎么辦，它改變不了自己的爬行速度，卻能通過(guò)改變自己的爬行時(shí)間，最終實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。 其實(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是一樣的，只要我們多花時(shí)間做練習(xí)，就能做到熟練，就能找到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法。

（2）借助手腳動(dòng)作參與，讓學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)興趣中。

學(xué)習(xí)乘法口訣，對(duì)于一些學(xué)生，也很頭疼，為了讓學(xué)生更好地掌握他們，我也努力地想各種辦法。學(xué)習(xí)有理數(shù)的乘法口訣的時(shí)候，天空中飄著蒙蒙細(xì)雨，我突發(fā)奇想：手指頭、雨水、泥土，湊在一起，往黑板上左手一拍得一五，右手一拍得一十。好吧，開(kāi)始做。我點(diǎn)名五個(gè)孩子做這個(gè)游戲，讓他們到花園里弄些土壤，和成了泥，然后一只手拍在黑板上，一五得五，繼續(xù)，二無(wú)一十，很快，五九四十五就出來(lái)了。那么，這節(jié)課就收到了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)教學(xué)效果，因?yàn)橥瑢W(xué)們都是很快地就記住了有理數(shù)的運(yùn)算方法。

興趣，給同學(xué)們帶來(lái)了學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們樂(lè)意行動(dòng)，多多思考，雙手和大腦都得到了鍛煉，同時(shí)收獲了好心情，那么，他們會(huì)更愿意繼續(xù)這樣的任務(wù)，從而得到良好的學(xué)習(xí)效果。

三、尋找捷徑，加速記憶，把知識(shí)簡(jiǎn)單化

對(duì)一些量大而較難的數(shù)學(xué)知識(shí)，可以通過(guò)收集，編成幾句讀起來(lái)順口好聽(tīng)的口訣，方便學(xué)生學(xué)習(xí)記憶。 例如，在學(xué)習(xí)四邊形時(shí)，我運(yùn)用以下技巧：四邊形，平行四邊形出現(xiàn)，對(duì)稱(chēng)，中心等分點(diǎn)；梯形里面作高線(xiàn)，平移一腰試試看；平行移動(dòng)對(duì)角線(xiàn)，補(bǔ)成三角形常見(jiàn)；比線(xiàn)段，添線(xiàn)平行成習(xí)慣；等積式子比例換，尋找線(xiàn)段很關(guān)鍵；直接證明有困難，等量代換少麻煩；斜邊上面作高線(xiàn)，比例中項(xiàng)一大片。其結(jié)果是，教師幫助學(xué)生集中學(xué)習(xí)的知識(shí)，讓他們很清楚知識(shí)的構(gòu)成，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中，信心將擴(kuò)大數(shù)倍，并從學(xué)習(xí)中感到愉悅的滋味。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，我盡量嘗試用這樣的方法來(lái)發(fā)現(xiàn)怎樣幫助同學(xué)們找到學(xué)習(xí)的捷徑，這樣的教學(xué)方法，這些長(zhǎng)時(shí)間的影響，學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)的不僅是知識(shí)，更是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，這就是教育真正的目的。

四、建立手拉手幫扶小組

“一幫一、一對(duì)一”的活動(dòng)，幫助學(xué)困生盡快趕上來(lái)，這時(shí)候，可以充分利用尖子生的優(yōu)勢(shì)，每一個(gè)優(yōu)等生負(fù)責(zé)幫助一個(gè)學(xué)困生，這樣，不但減輕我們老師的負(fù)擔(dān)，也同時(shí)給學(xué)生帶來(lái)了互相合作交流的方式，他們可以很好的進(jìn)行優(yōu)勢(shì)資源交換，每個(gè)人身上都有很多優(yōu)點(diǎn)，只是或多或少的問(wèn)題。幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)，在此期間他們提高了彼此的學(xué)習(xí)成績(jī)，增加了學(xué)生與學(xué)生之間的友誼，進(jìn)一步提升了班級(jí)的凝聚力和對(duì)學(xué)困生的吸引力。

下面具體說(shuō)說(shuō)學(xué)優(yōu)生是怎么能夠幫助學(xué)困生的。在這里，我使用了費(fèi)曼的學(xué)習(xí)技巧之二：把自己所學(xué)的東西講給別人聽(tīng)，直到別人聽(tīng)明白為止，這是一種很好的學(xué)習(xí)方式。學(xué)困生“教”學(xué)優(yōu)生，把自己學(xué)習(xí)的過(guò)程講給學(xué)優(yōu)生聽(tīng)。例如一個(gè)數(shù)學(xué)題目，學(xué)困生先做，然后講給學(xué)優(yōu)生聽(tīng)，如果他講好了，那么他就真正掌握了這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)樗呀?jīng)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的;如果講得不清楚或是講錯(cuò)了，優(yōu)秀的學(xué)生給出相應(yīng)的建議，然后學(xué)困生再重新思考和講解，直到講明白為止。經(jīng)過(guò)他們這樣給學(xué)優(yōu)生當(dāng)“小老師”后，學(xué)困生的成績(jī)得到了一個(gè)很大的提高。

五、分層作業(yè)，降低難度作業(yè)，要突出分層性。

對(duì)于優(yōu)等生，可以做一些“吃好”練習(xí)；對(duì)于中等生，可以做一些“吃飽”練習(xí)；對(duì)于學(xué)困生，只要能好好吃飯，并且吃完就行，也就是其中最關(guān)鍵的是要做好復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)。有些知識(shí)在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生是掌握了，但在我們?nèi)蘸笕绻患右詮?fù)習(xí)，可能前面付出的勞動(dòng)就白費(fèi)了。經(jīng)常聽(tīng)到孩子們說(shuō)：“我忘了”，或者“這個(gè)問(wèn)題我上次考試時(shí)還會(huì)呢？”等等等等，那么就證明我們的重復(fù)工作不到位。所以，問(wèn)題在于學(xué)生要加深記憶。于是，我開(kāi)始在班里推行“進(jìn)步本”,把每天所學(xué)的知識(shí)記錄在“進(jìn)步本”上，提醒他們自己需要注意到今天的收獲，給自己一個(gè)大大的贊。這樣，隨著時(shí)間的累積，學(xué)生們會(huì)得到一個(gè)很大的進(jìn)步，因此將有十足的成就感。我覺(jué)得這本身就是我們學(xué)習(xí)的真正重要意義所在：進(jìn)步，成長(zhǎng)！

六、面批面改，及時(shí)糾錯(cuò)

它山之石可以攻玉范文第4篇

幾點(diǎn)感悟

一、校長(zhǎng)有先進(jìn)的辦學(xué)思想體系和對(duì)教育執(zhí)著的追求。

考察期間，我們了解到了沈陽(yáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校一班人對(duì)教育工作的執(zhí)著的追求和對(duì)教育工作的深深的情結(jié)。他們的教育目標(biāo)，就是對(duì)孩子的一生負(fù)責(zé)，培養(yǎng)品德、極具愛(ài)心、有良好習(xí)慣和可持續(xù)性發(fā)展的具有終身學(xué)習(xí)能力的人。他們的一切教育活動(dòng)都是圍繞這個(gè)目標(biāo)開(kāi)展的。所以我覺(jué)得作為校長(zhǎng)，就應(yīng)該站在如何培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人的高度來(lái)管理學(xué)校，確立學(xué)校的辦學(xué)思想。他們是這樣說(shuō)的，教育不是一件急功近利的事情，端正教育思想，校長(zhǎng)負(fù)有重要的責(zé)任，實(shí)踐證明，全面育人的學(xué)校，它的升學(xué)率也不會(huì)低，學(xué)校本身和它所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生一定具有可持續(xù)發(fā)展性。在推行素質(zhì)教育中，“教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力為終極目的”。教師的所有聰明才智都應(yīng)該用在讓學(xué)生“愿學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)”六個(gè)字上，培養(yǎng)學(xué)生“敢于質(zhì)疑，善于提問(wèn)”，為學(xué)生提供思維、興趣空間和發(fā)展空間，尊重學(xué)生應(yīng)成為今天教師工作的出發(fā)點(diǎn)，具有愛(ài)心比具有知識(shí)更重要，嚴(yán)字當(dāng)頭，愛(ài)在其中，這種尊重教育是“人本”思想的體現(xiàn)。我想他們的教育思想站在了教育的前沿上，緊緊抓住了“人本”規(guī)律的核心，并且展現(xiàn)出他們對(duì)教育的深刻理解。

二、加強(qiáng)環(huán)境建設(shè)，煅造出高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

在培養(yǎng)教師隊(duì)伍上，學(xué)校著重的是師德建設(shè)，他們看重的是教師對(duì)事業(yè)的激情，是為了實(shí)現(xiàn)教育的理想。他們說(shuō)，教育是事業(yè)，收獲的是快樂(lè);教師象一把火，不僅要點(diǎn)燃自己，還要復(fù)燃學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)光、發(fā)熱，自己去燃燒;沒(méi)有壞孩子，只有心理不健康的孩子;一位優(yōu)秀教師常能給他的學(xué)生以終身的影響等等。這些思想反映出他們對(duì)加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)的認(rèn)識(shí)到位和工作到位。

在教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)上，學(xué)校提出了老師角色的幾個(gè)轉(zhuǎn)變，即：教師由教學(xué)實(shí)踐者向?qū)嵺`者與研究者并重的轉(zhuǎn)變;二是由課程的實(shí)施者向?qū)嵤┱吲c開(kāi)發(fā)者并重的轉(zhuǎn)變;三是由單一的教育者向教育者與學(xué)習(xí)者并重的轉(zhuǎn)變;四是由教案的執(zhí)行者向課堂教學(xué)、智慧的實(shí)踐者轉(zhuǎn)變等等。這些轉(zhuǎn)變無(wú)疑使教師對(duì)教育方法、本身業(yè)務(wù)能力進(jìn)行重新的思考和學(xué)習(xí)，教師課堂教學(xué)水平的標(biāo)志是如何創(chuàng)造出生動(dòng)的教學(xué)情境和愉悅的課堂氛圍，從而達(dá)到教育的終極目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。他們緊緊抓住三種人的培養(yǎng)，即：學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)，無(wú)帶頭人的隊(duì)伍會(huì)走向平庸，充分發(fā)揮和挖掘教師的才干;二是班主任隊(duì)伍的培養(yǎng);他們認(rèn)為一個(gè)好班主任就是一個(gè)好班集體，一批好班主任就成就了一所好學(xué)校;三是青年教師的培養(yǎng)。只有培養(yǎng)出了品德和業(yè)務(wù)雙高的教師隊(duì)伍，才能培養(yǎng)出高水平的學(xué)生，辦出高質(zhì)量的學(xué)校。

三、德育工作注重實(shí)效。

近年來(lái)，一直困擾我們德育工作的一大難點(diǎn)就是德育的功和實(shí)效性，這也是我們苦苦思索的難點(diǎn)和德育出路，隨著社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)生思維能力的提高和信息量的增加，空洞的說(shuō)教，在學(xué)生面前顯得乏力，很多教師抱怨，打他不行，說(shuō)他不聽(tīng)，沒(méi)辦法，德育的實(shí)效性已成為所有學(xué)校和教育工作者的研究課題。如何使德育工作產(chǎn)生巨大的教育力，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生高尚道德情操和良好品質(zhì)，規(guī)范的行為習(xí)慣，這點(diǎn)上沈陽(yáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)校德育工作給了我們很大啟示，很值得我們研究，他們的做法是把社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、教師的愿望變成學(xué)生自己的需要，使德育教育成為學(xué)生的一種需求，這樣就極大顯現(xiàn)出了德育工作的教育力。如：取消大掃除，成立“自動(dòng)化小隊(duì)”，把評(píng)選先進(jìn)變?yōu)椤吧陥?bào)”等等，雖然只是兩個(gè)字的變動(dòng)，卻是種觀念的轉(zhuǎn)變，評(píng)先是學(xué)校的行為，學(xué)生是被動(dòng)的行，而申報(bào)是班級(jí)、是學(xué)生主動(dòng)要求，這樣學(xué)校的要求就變成了學(xué)生自己的需求。我想德育工作這樣進(jìn)行就能充分發(fā)揮其功能，盡快達(dá)到教育目的。

四、反思機(jī)制，在提高教師素質(zhì)上至關(guān)重要。

沈陽(yáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校在機(jī)制建設(shè)中，有一條是反思機(jī)制，在他們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中也有一條10分的條目：教學(xué)反思，教學(xué)中的得與失，透過(guò)教學(xué)現(xiàn)象找到規(guī)律，吸取教訓(xùn)的理性思考。我覺(jué)得這種反思機(jī)制，在教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高方面起到了至關(guān)重要的作用。多年來(lái)，我們的教師往返于教室——辦公室之間，重復(fù)著上課——下課的勞動(dòng)，上完課拉倒。究竟課上得怎樣，成功在哪里，失敗在哪里，沒(méi)有人去想，更沒(méi)有人上升到理性的反思，所以我們教師年年一個(gè)樣，課課一種腔，多年不能提高，造成教育失敗的機(jī)率增高，而反思機(jī)制恰恰引領(lǐng)教師時(shí)時(shí)反思自我，上升到理性的認(rèn)識(shí)，會(huì)達(dá)到超越自我目的，教師的自我反思是“教學(xué)創(chuàng)新的動(dòng)力”。教師的反思能力是從工匠型教師向“專(zhuān)家型教師”轉(zhuǎn)變的重要標(biāo)志。

五、教師走進(jìn)知識(shí)、走進(jìn)學(xué)生，創(chuàng)造出生動(dòng)的教學(xué)情景，為教育質(zhì)量提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)情境的創(chuàng)造需要教師心靈與情感的投入。很難想象，一個(gè)置身于知識(shí)之外的教師能夠引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)。教育需要以情激情，這就需要教師在課堂教學(xué)中要有豐富的情感。如在語(yǔ)文教學(xué)中要把與作者的情感交融在一起，真正走到文章的意境。這樣才能把學(xué)生帶到文章的情境中去體會(huì)、去理解、去品位、去感悟，達(dá)到靈與肉的交會(huì)，情感的震撼。教師的語(yǔ)言才不會(huì)生硬、干巴、枯燥。理科教師也應(yīng)該帶著對(duì)知識(shí)的嚴(yán)密性、靈活性的豐富情感去教學(xué)，才能激發(fā)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，更好的學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求態(tài)度和對(duì)知識(shí)本身的感情，才會(huì)使課堂生動(dòng)，充滿(mǎn)研究風(fēng)氣。這種情感教育的功力是巨大的。如果我們每位教師都帶著情感去授課，一定會(huì)激發(fā)出學(xué)生的感情，使課堂教學(xué)真正變成師生情感的交流、互動(dòng)式共同發(fā)展的場(chǎng)地。實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師的教學(xué)真正的做到了這一點(diǎn)：用文章的“美”感染自己、感染學(xué)生，達(dá)到了良好的教育效果，使課堂教學(xué)很精彩，做到了課堂教學(xué)真正是一門(mén)藝術(shù)。

幾點(diǎn)啟示

一、學(xué)校要發(fā)展，必須先有教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，它是學(xué)校做強(qiáng)做大的重要因素，但教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展應(yīng)以校本教研為主，根據(jù)學(xué)校發(fā)展情況，充分利用現(xiàn)有人力物力資源，適當(dāng)引進(jìn)外面的資源，這樣的校本教研針對(duì)性強(qiáng)，一方面可以充分發(fā)揮學(xué)校骨干教師的潛力，讓他們?cè)谂嘤?xùn)新教師的同時(shí)，與新教師一同成長(zhǎng)，另一方面也可減少教育經(jīng)費(fèi)的支出，把有限的資金用在刀刃上。

二、要想讓教師自覺(jué)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)的工作，學(xué)校需要有制度保障，更需要有人性化的管理。校長(zhǎng)只是拿著旗幟走在教師前面的領(lǐng)頭人，而不是拿著鞭子走在教師后面的放牧人。

三、教師的成長(zhǎng)，需要學(xué)校為他們提供發(fā)展的空間，和展示的平臺(tái)，讓教師有機(jī)會(huì)自我反思，同伴互助。在其中，使教師逐步培養(yǎng)濃厚的文化底蘊(yùn)、教育的理念、教育的智慧,使教師們逐步向?qū)I(yè)化發(fā)展。

四、教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，要從校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展做起。校長(zhǎng)是給學(xué)校注入靈魂或生命的人。校長(zhǎng)成長(zhǎng)了自己，才能影響教師。成功的學(xué)校管理者應(yīng)該是一個(gè)勤學(xué)習(xí)、善思考、重創(chuàng)新的學(xué)者、專(zhuān)家。

五、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一種“動(dòng)態(tài)”發(fā)展的過(guò)程，教師的態(tài)度、價(jià)值、信念、知識(shí)技能和種種行為表現(xiàn)無(wú)時(shí)無(wú)刻地需要不斷地調(diào)整、修訂，重新審視評(píng)估和接受挑戰(zhàn)考驗(yàn)。因而教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，主動(dòng)吸取新知識(shí)，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，這樣才能在發(fā)展過(guò)程中保存活力，永葆教育的青春。這就要求學(xué)校在終身化背景中，通盤(pán)考慮教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，實(shí)施一體化教育，使教師終生都能受到連貫的、一致的教育。

它山之石可以攻玉范文第5篇

1、以不濟(jì)可、儉可以養(yǎng)廉、儉可以助廉、夏蟲(chóng)不可以語(yǔ)冰、腐木不可以為柱、它山之石，可以攻玉、千里之路，不可直以繩、有所不為，而后可以有為。

2、夏蟲(chóng)不可以語(yǔ)冰：不能和生長(zhǎng)在夏天的蟲(chóng)談?wù)摫?。比喻時(shí)間局限人的見(jiàn)識(shí)。也比喻人的見(jiàn)識(shí)短淺。

3、腐木不可以為柱：腐朽的木料不能用做支柱。比喻愚笨、能力較差的人不能擔(dān)任要職或委以重任。

4、千里之路，不可直以繩：千里長(zhǎng)的路，不能夠要求它像繩子一樣直。形容人和事物各有不同，有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。

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