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翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)教師培訓(xùn)；啟示

一、“翻轉(zhuǎn)課堂的”含義與當(dāng)今地位

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。而之所以叫翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，是因?yàn)檫^去的“講課”已經(jīng)可以通過授課視頻由學(xué)生在家里完成，而過去的“家庭作業(yè)”卻被拿到課堂上完成。

這種對(duì)傳統(tǒng)教育方式的創(chuàng)新與顛覆，在社會(huì)上引來了極大的關(guān)注。硬幣兩面互換了，那它還是硬幣嗎？當(dāng)然是的！難道你會(huì)因?yàn)槟愕男訐Q了下位置就用否認(rèn)它身為鞋子的身份和地位嗎？不會(huì)！

二、換位的課堂與傳統(tǒng)的教育之間的不同之處

1.兩者的物質(zhì)基礎(chǔ)不同，所適應(yīng)的時(shí)代也不同，這兩者是不同時(shí)代的產(chǎn)物

傳統(tǒng)課堂是面對(duì)面的傳授知識(shí)，不需要太多工具，只對(duì)師者的表達(dá)技能與學(xué)識(shí)有一定要求；而如今我們所研究的“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式是以信息時(shí)代科技的進(jìn)步為前提的，需要新興科技產(chǎn)品的配合，這就對(duì)我們的教育工作者的工作條件提出了要求。從這個(gè)方面看，“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”還是有一定局限性的，畢竟在多媒體教室及學(xué)習(xí)機(jī)等教學(xué)工具沒有的農(nóng)村，有數(shù)量十分巨大的學(xué)齡兒童。不過，如果暫且撇開教學(xué)“硬件設(shè)施”是否先進(jìn)這個(gè)問題，而假定所有小學(xué)教室都有這樣的條件施行“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”，我們便會(huì)發(fā)現(xiàn)，其方式相較于傳統(tǒng)教學(xué)有著它獨(dú)有的優(yōu)越性。

2.除物質(zhì)基礎(chǔ)與優(yōu)勢(shì)不同之外，“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”對(duì)教師的能力要求也不同

由于“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式是基于科技發(fā)展的基礎(chǔ)之上的，那就要求我們除基礎(chǔ)教學(xué)知識(shí)要扎實(shí)之外還要能熟練地運(yùn)用信息技術(shù)。如此一來，對(duì)教師的組織與創(chuàng)造能力也有了更高的要求，作為新時(shí)代的勞動(dòng)者，固守陳規(guī)顯然是不能適應(yīng)時(shí)代要求的，在信息化的今天，對(duì)信息技術(shù)地運(yùn)用也將成為考察老師們能力的重點(diǎn)。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)

1.換位的課堂能化被動(dòng)為主動(dòng)，自主學(xué)習(xí)

“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”使學(xué)生成為一個(gè)獨(dú)立的思考者，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的自我修養(yǎng)是一個(gè)很好的鍛煉。這也在很大程度上減少了“被壓迫感”，使學(xué)生們意識(shí)到學(xué)問應(yīng)該是一種“我要學(xué)”的東西，而不是“要我學(xué)”式的填鴨。久而久之，學(xué)生們會(huì)形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的思維方式。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)更便捷，不懂的課程可反復(fù)學(xué)習(xí)

由于“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”多以視頻形式將教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，故教學(xué)內(nèi)容得以長(zhǎng)時(shí)間保存。這相當(dāng)于把課堂定格，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有任何不懂，可以隨時(shí)隨地地復(fù)習(xí)。與“書讀百遍，其義自見”的道理類似，多次的“授課”與學(xué)習(xí)，使得學(xué)生更容易吃透知識(shí)點(diǎn)。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”有利于學(xué)生拓展性思維與理解能力的提高

學(xué)生在視頻前學(xué)習(xí)新內(nèi)容，往往是一個(gè)獨(dú)立思考的過程。由于視頻前只有學(xué)習(xí)內(nèi)容“解剖”的全過程與課后練習(xí)，而沒有老師手把手教學(xué)，學(xué)生更趨向獨(dú)立完成對(duì)課程內(nèi)容的理解。更有趣的是，在教授一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課題的時(shí)候，絕大多數(shù)的學(xué)生都表現(xiàn)得躍躍欲試，并常以自己的方式創(chuàng)造出與課題相關(guān)聯(lián)的“實(shí)驗(yàn)”，或不自覺地就把課堂信息與實(shí)際相關(guān)聯(lián)，活學(xué)活用，令人欣喜，這點(diǎn)在好奇心強(qiáng)的小學(xué)生身上體現(xiàn)的尤其明顯，很大程度上體現(xiàn)了知識(shí)的實(shí)用性。除此之外，視頻后面的練習(xí)可以及時(shí)鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生對(duì)課程有疑問時(shí)，可以選擇在網(wǎng)上與同學(xué)討論，或交流解題方法與思路。這樣的過程對(duì)學(xué)生們的獨(dú)立解題能力有很大的助益，也能進(jìn)一步挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生們?cè)谝院蟮膯栴}中，甚至是在人生道路的選擇上都能處理得盡善盡美。

4.“翻轉(zhuǎn)課堂”上老師的“向?qū)А鄙矸莸玫竭M(jìn)一步體現(xiàn)，而不再是“全職保姆”

學(xué)者韓愈曾言“師者，傳道授業(yè)解惑也”，由此可見，老師應(yīng)該是“教人求真，學(xué)做真人”，在傳統(tǒng)觀念的小學(xué)里，師者形如父母，這樣承包式的學(xué)習(xí)類似于商業(yè)中的“一條龍服務(wù)”，很難讓學(xué)生形成自學(xué)的意識(shí)而過分依賴他人的幫助。事實(shí)上，老師真正應(yīng)該扮演的應(yīng)該是向?qū)降慕巧峭耆氨Ｄ肥健钡膶?duì)學(xué)問的“喂養(yǎng)”而“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”便很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的這一缺陷。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)小學(xué)教師的培訓(xùn)的啟示

1.與時(shí)俱進(jìn)

正如上文所說的，固守陳規(guī)絕對(duì)不能適應(yīng)時(shí)代要求，無論是在哪個(gè)方面，我們都應(yīng)該有創(chuàng)新精神，敢于打破陳規(guī)，逐漸完善自我。人的一生都應(yīng)該是不斷學(xué)習(xí)的過程，那種一次充電，終生放電的理念是無法滿足時(shí)代需求的，因此，小學(xué)教師培訓(xùn)也應(yīng)該被要求要樹立終生學(xué)習(xí)的理念。一方面，可以更好地提高教學(xué)質(zhì)量，另一方面，也能為學(xué)生們樹立一個(gè)很好的榜樣。

2.提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

在教學(xué)內(nèi)容上，我們不該僅僅局限于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)積極性等也要予以重視。因此，小學(xué)教師培訓(xùn)時(shí)應(yīng)著重訓(xùn)練老師們對(duì)學(xué)生們綜合能力的引導(dǎo)能力。

3.掌握合適的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的管理應(yīng)松弛有度

有很多人把教師比作園丁、蠟燭、啟明星等美好事物，這就意味著老師應(yīng)充分發(fā)揮自身的向?qū)Чδ埽皇欠湃巫粤鞲皇蔷o緊抓住，應(yīng)該“因材施教，松弛有度”，對(duì)于那些教學(xué)方法存在嚴(yán)重缺陷的教師，應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)，及時(shí)更正其錯(cuò)誤。

4.培訓(xùn)者也應(yīng)好好借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”模式

翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；護(hù)理繼續(xù)教育；學(xué)習(xí)滿意度；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] R197.323 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210（2016）06（a）-0131-04

[Abstract] Objective To explore the effect of flipped classroom teaching method on learning satisfaction of junior nurses. Methods From July to November in 2015， 98 nurses who had worked within two years in the Third People's Hospital of Mianyang City were chosen， randomly divided into the experimental group and the control group， each group had 49 cases. Flipped classroom teaching method was adopted in the experimental group， the traditional teaching method was used in the control group. The learning satisfaction of both groups were tested by learning satisfaction scale after training. Results After training， the scores of nurses' learning satisfaction in the experimental group were significantly higher than those in the control group （P < 0.05）. Conclusion Flipped classroom teaching method can improve junior nurses' learning satisfaction， worthy of further promotion.

[Key words] Flipped classroom； Continuing nursing education； Learning satisfaction； Teaching reform

學(xué)習(xí)滿意度是一種主觀心理感受，指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)方面所持的總體感受和看法[1-2]。如果學(xué)習(xí)活動(dòng)能滿足學(xué)習(xí)者的需求或愿望，學(xué)習(xí)滿意度高；否則，學(xué)習(xí)滿意度低[3]。護(hù)理繼續(xù)教育是繼護(hù)理學(xué)歷教育后，以學(xué)習(xí)新理論、新技術(shù)、新方法和新知識(shí)為主的一種終身教育，是提高護(hù)士職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的重要途徑[4]。目前，國(guó)內(nèi)護(hù)理繼續(xù)教育培訓(xùn)普遍存在諸多問題，積極探索與時(shí)代相適應(yīng)的培訓(xùn)模式[5]，以提升培訓(xùn)學(xué)習(xí)滿意度，是護(hù)理管理者關(guān)注的重要課題。翻轉(zhuǎn)課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育改革成果，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)過程，課前教師提供數(shù)字材料，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成“知識(shí)傳遞”，課堂上通過生生、師生交互活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化[6]。本研究在低年資護(hù)士意識(shí)障礙評(píng)估院內(nèi)培訓(xùn)中，采用了翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式，并了解其對(duì)護(hù)士學(xué)習(xí)滿意度的影響，現(xiàn)報(bào)道如下：

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

2015年7～11月選擇于四川省綿陽市第三人民醫(yī)院工作2年內(nèi)護(hù)士共98名，其中，男4名，女94名；年齡20～26歲，平均（23.00±1.21）歲；學(xué)歷：中專3名，?？?0名，本科15名。采用隨機(jī)數(shù)字表法分為試驗(yàn)組與對(duì)照組，每組各49名。納入標(biāo)準(zhǔn)：①知情同意并自愿參加；②工作年限≤2年。排除標(biāo)準(zhǔn)：①來自其他醫(yī)院的進(jìn)修護(hù)士；②因休假、外出進(jìn)修/學(xué)習(xí)等原因無法參加的護(hù)士；③有院外工作經(jīng)歷者。兩組培訓(xùn)內(nèi)容、集中培訓(xùn)時(shí)間及主講教師相同。

1.2 方法

1.2.1 對(duì)照組 教學(xué)方法主要為理論講授法、操作示范法。

1.2.2試驗(yàn)組 采用翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式，見圖1。由圖可知，本研究所設(shè)計(jì)的培訓(xùn)模式，主要由培訓(xùn)前自主學(xué)習(xí)、培訓(xùn)中課堂學(xué)習(xí)和培訓(xùn)后鞏固提升三部分組成，每部分的學(xué)習(xí)情況都是培訓(xùn)考核內(nèi)容，屬于過程性評(píng)價(jià)，計(jì)入培訓(xùn)總成績(jī)。微信課堂派為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供了重要的技術(shù)支撐?！肮υ谡n前”“效在課中”“思在課后”體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式是一個(gè)完整有機(jī)的教學(xué)系統(tǒng)。

1.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)

1.3.1 一般情況調(diào)查 參考相關(guān)文獻(xiàn)自行編制一般情況調(diào)查表，包括性別、年齡、學(xué)歷、職稱、工作年限等。

1.3.2 學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查 采用適合護(hù)士的成人學(xué)習(xí)滿意度量表[7]，共23個(gè)條目，分為5個(gè)維度：學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)環(huán)境和人際關(guān)系，采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分方法，1為非常不符合，2為不符合，3為不確定，4為符合，5為非常符合，分值越高，表明護(hù)士的學(xué)習(xí)滿意度越高。正式施測(cè)前1周，進(jìn)行預(yù)調(diào)查。結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)滿意度量表各維度的重測(cè)信度為0.81～0.93，Cronbach's α系數(shù)為0.73～0.91，具有較好的信度和效度。內(nèi)容效度相關(guān)分析顯示，學(xué)習(xí)滿意度總分與5個(gè)維度得分及5個(gè)維度得分之間呈正相關(guān)性（P < 0.01）。因子分析共提取了5個(gè)主成分，基本反映了量表的5個(gè)維度，與量表的結(jié)構(gòu)構(gòu)思相符。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用EpiData 3.1建立數(shù)據(jù)庫(kù)，應(yīng)用SPSS 21.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料用率表示，組間比較采用χ2檢驗(yàn)，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組一般情況比較

兩組護(hù)士性別、年齡、科室、學(xué)歷、婚姻、工作年限等一般情況比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）。見表1。

2.2 兩組護(hù)士培訓(xùn)學(xué)習(xí)滿意度比較

培訓(xùn)后，試驗(yàn)組護(hù)士的學(xué)習(xí)滿意度得分高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。見表2。

3 討論

研究顯示，傳統(tǒng)護(hù)理繼續(xù)教育培訓(xùn)中，部分護(hù)士存在“要我學(xué)”的被動(dòng)應(yīng)付現(xiàn)象[8-12]，護(hù)士期待電子化、網(wǎng)絡(luò)化等繼續(xù)教育形式[13-14]。網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育比傳統(tǒng)方式更便捷，是未來的重要發(fā)展方向[15]。但目前這種學(xué)習(xí)方式已淪為傳統(tǒng)課堂的搬家，教學(xué)模式?jīng)]有發(fā)生本質(zhì)變化，只是將傳統(tǒng)的課堂搬上了屏幕，放在了網(wǎng)上，用視頻代替教師，學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)課堂的師生和生生之間面對(duì)面的交流學(xué)習(xí)作用卻沒有體現(xiàn)出來[16]。有學(xué)者指出，如果只有活動(dòng)的任務(wù)或主題，而沒有流程控制和監(jiān)管控制，控制權(quán)完全由學(xué)生掌握，教師基本失去了解和管理學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，是不利于學(xué)習(xí)的[17]。所以，網(wǎng)絡(luò)教育中教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、管理是至關(guān)重要的[18]。

本研究設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)特點(diǎn)，模式新穎有趣，易于接受。護(hù)士手機(jī)在線即可完成大部分學(xué)習(xí)任務(wù)，貼近生活，跟進(jìn)時(shí)代和潮流，學(xué)習(xí)形式自由、開放，護(hù)士學(xué)習(xí)環(huán)境滿意度高。課前自學(xué)安排非常個(gè)性化，護(hù)士可以利用零散的時(shí)間手機(jī)在線觀看微視頻，比如坐公交車、上廁所、中午食堂吃飯，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)；互動(dòng)課堂氣氛活躍，在教師的引領(lǐng)下內(nèi)化知識(shí)，興趣濃厚；課后鞏固提升，及時(shí)了解學(xué)習(xí)效果，做到心中有數(shù)。自學(xué)中，護(hù)士對(duì)于抽象難懂的問題可以反復(fù)觀看視頻加深理解，同時(shí)找出自己無法解決的部分，在小組和論壇中發(fā)起討論，也可查閱資料、咨詢科室同事，還可在互動(dòng)課堂中針對(duì)性地解決，大大提高學(xué)習(xí)效果。本研究翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式采用小組學(xué)習(xí)法，在共同學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，參與護(hù)士認(rèn)識(shí)了很多朋友，集中上課時(shí)，不再感覺是被要求而來，而是為了展示自己團(tuán)隊(duì)、獲取榮譽(yù)而來，學(xué)習(xí)的同時(shí)收獲了珍貴的友誼，提升了人際關(guān)系滿意度。本研究中，雖然兩組學(xué)習(xí)內(nèi)容完全相同，但學(xué)習(xí)模式不同，試驗(yàn)組以護(hù)士為主體，護(hù)士如果課前自學(xué)認(rèn)真、課中參與積極、課后及時(shí)鞏固提升，就可以得到好的培訓(xùn)成績(jī)，還可以獲得當(dāng)場(chǎng)發(fā)放的小獎(jiǎng)品，充分體現(xiàn)了“我的培訓(xùn)我做主”，讓護(hù)士對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)充滿了自我掌控感，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)及知識(shí)內(nèi)化，從而提升了學(xué)習(xí)內(nèi)容滿意度。

研究發(fā)現(xiàn)，護(hù)士因?yàn)楣ぷ鲝?qiáng)度大，倒班頻繁，同時(shí)承擔(dān)重要的家庭角色，時(shí)間限制是護(hù)士參與繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的首要障礙[19]。目前我國(guó)護(hù)理繼續(xù)教育比較嚴(yán)重的問題為“工學(xué)矛盾”[20-21]。因此，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，集中課堂的次數(shù)不能太多。本研究只探討了一次院內(nèi)培訓(xùn)，未來可以年為單位，研究集中課堂次數(shù)，更好地解決工學(xué)矛盾問題，進(jìn)一步提升護(hù)士培訓(xùn)學(xué)習(xí)滿意度。

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翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；地理思維；高中學(xué)生；措施

一、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中應(yīng)考慮的事項(xiàng)

一般來說，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)現(xiàn)代多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)等信息化設(shè)備硬件條件的符合程度要求較高，同時(shí)兼顧其他多媒體設(shè)備的利用，把教學(xué)內(nèi)容化為直觀形象的地理視頻、地理圖片等教學(xué)材料。為此在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施中要注意多媒體設(shè)備配套和完善度的問題。在教學(xué)中利用多媒體實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂還有重要的實(shí)施步驟的問題。教師在教學(xué)中經(jīng)常遇到擾亂課堂秩序的問題，沒有準(zhǔn)確的指導(dǎo)步驟，學(xué)生學(xué)習(xí)思維容易混亂，也就無法高效學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

另外，還要考慮的是如何進(jìn)行多媒體技術(shù)提高培訓(xùn)，因?yàn)檫@樣才能在不斷的發(fā)展中把更多的教學(xué)中抽象的知識(shí)化作生動(dòng)的多媒體素材，幫助那些化抽象為具體的思維能力較弱的學(xué)生，培養(yǎng)主觀的想象力，為學(xué)生良好的地理思維打好基礎(chǔ)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)分析

因?yàn)楦咧袑W(xué)生的身心發(fā)展非常迅速，學(xué)習(xí)、交流和理解等心理需求不斷加強(qiáng)，而綜合思維能力還不夠強(qiáng)，還需要教師時(shí)刻保持輔助角色，借助翻轉(zhuǎn)的優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和思維更加有條理和有秩序地發(fā)展，其明顯優(yōu)勢(shì)有：1.翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)生能有機(jī)會(huì)展示自己的才能，他們敢于參與合作和體驗(yàn)；2.在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)造的意識(shí)；3.翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生感受到和諧的學(xué)習(xí)氣氛，有樂趣和信心進(jìn)行地理學(xué)習(xí)活動(dòng)；4.教師能有更多機(jī)會(huì)為高中學(xué)生制訂思維發(fā)展目標(biāo)，在完成教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也使得學(xué)生的綜合思維能力變得更好。

三、根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)采取的有效措施

當(dāng)然，在課堂上應(yīng)用多媒體技術(shù)和設(shè)備實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程不可能是一帆風(fēng)順的，總會(huì)遇到很多的問題。但翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)能突出教學(xué)的重難點(diǎn)，能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真投入地學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的地理思維。所以在高中地理教學(xué)中應(yīng)該正視存在著的一些大小不一的問題，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中再想辦法克服其不利因素，多利用靈活改進(jìn)的策略。

首先，通過學(xué)校、教育部門協(xié)同配合完善多媒體設(shè)備的完善。學(xué)校的設(shè)備完善是取得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成功的必經(jīng)之路，沒有健全的設(shè)備，教師教學(xué)會(huì)感到很疲憊和無奈，很多抽象的地理知識(shí)只能在粗略的講解中就放過了，有些學(xué)生反映自己沒辦法理解地理課上較為復(fù)雜的知識(shí)聯(lián)系，學(xué)生的地理思維停滯不前。但是通過翻轉(zhuǎn)課堂和多媒體設(shè)備的配合，我們就可以用地理動(dòng)畫、地理圖片等來展示上述問題了。翻轉(zhuǎn)課堂中需要的多媒體完全可以通過校長(zhǎng)申請(qǐng)、教育管理部門審核批準(zhǔn)，結(jié)合實(shí)際情況劃撥專項(xiàng)款用于多媒體教學(xué)設(shè)備的引入，甚至可以將部分半淘汰的設(shè)備翻修整理后繼續(xù)投入到翻轉(zhuǎn)課堂中來。

其次，高中地理教學(xué)中加大教師隊(duì)伍的培訓(xùn)工作才能更靈活巧妙地進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。培訓(xùn)方面可以從多媒體設(shè)備的使用角度開始，由淺到深，涉及維護(hù)、軟件應(yīng)用等多個(gè)角度。然后再?gòu)募夹g(shù)角度，培訓(xùn)基本的圖片、視頻導(dǎo)入技術(shù)與預(yù)習(xí)的任務(wù)的結(jié)合；培訓(xùn)動(dòng)畫制作、視頻剪輯編排與講課的內(nèi)容結(jié)合；培訓(xùn)作業(yè)設(shè)計(jì)與探究活動(dòng)等方面的結(jié)合；培訓(xùn)多媒體與總結(jié)和復(fù)習(xí)的目標(biāo)的結(jié)合。這樣使教師在集中的培訓(xùn)中運(yùn)用多媒體設(shè)備與教學(xué)的結(jié)合方法，學(xué)會(huì)利用多媒體設(shè)備為自己的教學(xué)服務(wù)等。

再次，在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力需要經(jīng)過人工處理和篩選教學(xué)素材并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特性，采用情景體驗(yàn)、多媒體教學(xué)等方法進(jìn)行教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的功效。高中地理知識(shí)是豐富多樣的，它與日常的生活緊密相關(guān)，我們可以找到很多的生活素材，這些素材并不是完全適用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，而是需要教師手動(dòng)處理和篩選符合課堂需要，又能與翻轉(zhuǎn)課堂特征相吻合的素材。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂能讓高中學(xué)生體驗(yàn)課堂的趣味性，能把抽象的難點(diǎn)知識(shí)化為直觀形象的知識(shí)，感受直觀的地理思想，從而在課堂中發(fā)展地理思維。但因受到一些不利因素的制約，只有在充分采取得當(dāng)措施的情況下才能真正利用翻轉(zhuǎn)課堂激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：二段四步十環(huán)節(jié)；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）14-0012-03

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識(shí)吸收與掌握的知識(shí)內(nèi)化過程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識(shí)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識(shí)吸收與掌握的內(nèi)化過程、在課堂外完成知識(shí)學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)模式。

為此，我校吸收課堂教學(xué)改革的已有成果，充分整合軟硬件資源，架構(gòu)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，開發(fā)、使用微課等教學(xué)資源，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，積極探索了適用于全部學(xué)科的“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

一、初步研究，奠定基礎(chǔ)

1.作業(yè)網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)階段

（1）接觸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：利用QQ群組織在線指導(dǎo)

2009年暑假，針對(duì)學(xué)生假期作業(yè)講評(píng)滯后、學(xué)生假期作業(yè)得不到及時(shí)反饋的現(xiàn)狀，我們嘗試?yán)肣Q群組織假期在線指導(dǎo)。從此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開始進(jìn)入我們的視野。

（2）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)：利用學(xué)習(xí)平臺(tái)在線講評(píng)作業(yè)

自2010年暑假開始，在利用QQ群組織在線指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，與山東省出版集團(tuán)合作開發(fā)“陽光第二課堂”學(xué)習(xí)平臺(tái)（http：//），通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)假期作業(yè)進(jìn)行在線講評(píng)，學(xué)生在家通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)。

（3）開發(fā)微課資源：作業(yè)講評(píng)視頻微課化

2011年，我們根據(jù)學(xué)生需求，嘗試將50分鐘的作業(yè)講解視頻改為5段10分鐘的視頻，以增強(qiáng)課程內(nèi)容的針對(duì)性，使作業(yè)講評(píng)視頻具有了微課的性質(zhì)。

2.微課研究與理論探索階段

（1）多種途徑學(xué)習(xí)

2011年2月起，受網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)視頻的啟發(fā)，我們開始研究微課，并嘗試?yán)梦⒄n進(jìn)行課堂教學(xué)。通過閱讀相關(guān)論文，搜集網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，研究網(wǎng)易公開課等在線視頻資源的特點(diǎn)，借鑒山東省暑假遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式等多種方式，開展學(xué)習(xí)并付諸實(shí)踐，很快掌握了微課的特點(diǎn)及制作技術(shù)。

（2）進(jìn)行理論研究

在學(xué)習(xí)階段，我們加強(qiáng)了理論研究，認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，用微課指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂，符合掌握學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和信息加工理論的觀點(diǎn)。

二、實(shí)驗(yàn)先行，扎實(shí)推進(jìn)

1.架構(gòu)支撐體系

繼承集體備課、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)的成果，構(gòu)建由數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)、校園鏡像服務(wù)器、千兆校園網(wǎng)、教室無線AP和學(xué)生個(gè)人平板電腦組成的在線教學(xué)系統(tǒng)，自主開發(fā)微課等教學(xué)資源，發(fā)揮上述各要素的優(yōu)勢(shì)，使其達(dá)到1+1>2的效果，整合成具有我校特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

2.搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

2013年4月，學(xué)校與山東省出版集團(tuán)股份有限公司合作開發(fā)“陽光微課”平臺(tái)（http：// vkt.51duokui. com），實(shí)現(xiàn)微課等教學(xué)資源的上傳下載、在線觀看功能，實(shí)現(xiàn)在線測(cè)試和數(shù)據(jù)分析處理功能，為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施提供技術(shù)保障。

3.編寫配套學(xué)案

2013年7月、2014年2月，學(xué)校利用暑假寒假組織部分骨干教師，按照“研究學(xué)案模式編制學(xué)案目錄編寫學(xué)案初稿學(xué)案集中修改”的程序，將本學(xué)期各個(gè)年級(jí)的學(xué)案全部編寫完畢并形成資源，為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂做好充分準(zhǔn)備。

4.培訓(xùn)教師，建立模式

2013年9月，學(xué)校在高一、初一分別隨機(jī)選取2個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)，在所有學(xué)科中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，通過集中培訓(xùn)和“昌樂一中翻轉(zhuǎn)課堂研究”QQ群，加大師生的校本培訓(xùn)。

通過實(shí)驗(yàn)班教師逐科舉行研究課，全體實(shí)驗(yàn)班教師逐節(jié)評(píng)課，在2013年10月中旬提出了具有我校特色的 “二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂模式。

在此期間，濰坊教育局劉海濤副局長(zhǎng)、蘇州市電教館金陵館長(zhǎng)到校指導(dǎo)，為我們提出了很好的建議。

5.細(xì)化環(huán)節(jié)，總結(jié)培訓(xùn)方案

2013年11月中旬，學(xué)校調(diào)整規(guī)劃，第二批實(shí)驗(yàn)班開始翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班級(jí)由原來的4個(gè)增加到28個(gè)。同時(shí)，結(jié)合第一批實(shí)驗(yàn)班的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，研究出適合翻轉(zhuǎn)課堂的課程表，并初步形成基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究體系（如集體備課程序、研究課聽課評(píng)課程序、微課錄制要求、教學(xué)設(shè)計(jì)要求等）與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量規(guī)。

在此期間，我校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐引起更多教育行政部門、教學(xué)研究部門和各類學(xué)校的關(guān)注，山東省教科所劉吉林副所長(zhǎng)、山東省教研室盧巍科長(zhǎng)、濰坊市教科院劉智華副院長(zhǎng)、崔秀梅副院長(zhǎng)等多位領(lǐng)導(dǎo)、專家到校指導(dǎo)，特別是濰坊市教育局曹紅旗主任通過連續(xù)兩天的聽課，為我們的翻轉(zhuǎn)課堂推進(jìn)指明了發(fā)展方向。

同時(shí)，《基于學(xué)校特色的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施探索》一文在《中國(guó)信息技術(shù)教育》雜志2013年第12期上發(fā)表?！洞蟊娙?qǐng)?bào)》于2014年1月8日以“‘翻轉(zhuǎn)課堂’：個(gè)性化學(xué)習(xí)的一劑良方”為題，重點(diǎn)介紹了我校的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)研究。

6.總結(jié)反思，逐步推廣階段

2014年2月，第三批實(shí)驗(yàn)班開始翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班級(jí)增加到52個(gè)，高一、初一所有班級(jí)進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)。 4月20日，第四批實(shí)驗(yàn)班開始翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班級(jí)增加到68個(gè)，初二、初三所有班級(jí)全面進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)。計(jì)劃在2014年9月，高二、高三全部實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)。

在此期間，華東師范大學(xué)祝智庭教授、北京師范大學(xué)劉堅(jiān)教授、上海師范大學(xué)黎加厚教授、華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院劉名卓主任、魏非主任、教育部教育管理信息中心《中國(guó)教育信息化》主編董晶處長(zhǎng)、教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心《基礎(chǔ)教育課程》主編韓江萍副研究員、山東省教科所李文軍所長(zhǎng)、山東省教育廳教師工作處祝令華處長(zhǎng)、信息中心仲紅波主任、山東省教研室張可柱老師等到我校指導(dǎo)，濰坊市教科院多次組織初高中全體教研員到我校調(diào)研指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)了我?；趯W(xué)科、基于學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂研究。

同時(shí)，《中國(guó)教師報(bào)》于2014年5月7日以“‘洋為中用’的翻轉(zhuǎn)課堂”為題，介紹了我校的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)研究?！吨袊?guó)教育報(bào)》于2014年5月19日以《求新謀變，翻轉(zhuǎn)課堂迎勢(shì)而上；穩(wěn)步推進(jìn)，課改之舟遠(yuǎn)行》為題全面報(bào)道我校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。

三、初步收獲

經(jīng)過探索與實(shí)踐，我校充分利用網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化技術(shù)，將翻轉(zhuǎn)課堂成功用于常態(tài)課堂教學(xué)。目前，我校已成為全國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)規(guī)模最大、實(shí)施科目最全的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，2014年3月，我校《基于學(xué)生自主發(fā)展的翻轉(zhuǎn)課堂探索與實(shí)踐》獲山東省基礎(chǔ)教育省級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。2014年，山東省教科所將我校作為省教育廳批準(zhǔn)的重大攻關(guān)課題《山東省中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐》的實(shí)踐基地學(xué)校。半年來，來校調(diào)研指導(dǎo)的教育界領(lǐng)導(dǎo)專家、學(xué)校、教研部門共2000余人。

1.實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的有效融合

架構(gòu)了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)立了適用于所有學(xué)科常態(tài)課堂教學(xué)的 “二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂模式，使課堂教學(xué)走進(jìn)了數(shù)字化學(xué)習(xí)時(shí)代。

（1）架構(gòu)了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)

依托“陽光微課”數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)、校園鏡像服務(wù)器、千兆校園網(wǎng)、教室無線網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生個(gè)人便攜終端（平板電腦），和針對(duì)重難點(diǎn)錄制的微課資源，組成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)系統(tǒng)，在班級(jí)授課制條件下實(shí)現(xiàn)了最前沿的教育技術(shù)與課堂教學(xué)的有效融合。

（2）創(chuàng)立了具有普適性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方式，探索了“二段四步十環(huán)節(jié)” 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，自學(xué)質(zhì)疑階段和訓(xùn)練展示階段共十個(gè)環(huán)節(jié)組成完整教學(xué)循環(huán)，適用于中小學(xué)所有科目的常態(tài)課堂教學(xué)，適于大面積推廣。

2.真正落實(shí)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)

（1）學(xué)生可以按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂利用網(wǎng)絡(luò)突破時(shí)空的限制，學(xué)生可以在任何時(shí)間，自主選擇任何一位教師的微課學(xué)習(xí)。微課視頻可快進(jìn)、暫停、重復(fù)，可以幫助學(xué)生擺脫靠聲音信息傳遞教學(xué)信息的局限，按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。

（2）可以進(jìn)行更多的一對(duì)一教學(xué)

相比以前，微課視頻使教師課上從集中講授中解脫出來，平臺(tái)的數(shù)據(jù)處理分析功能使教師課下從批閱作業(yè)等重復(fù)勞動(dòng)中解脫出來，并掌握了更多精確的反饋信息，教師有更充分的時(shí)間和精力進(jìn)行更精準(zhǔn)的一對(duì)一教學(xué)。

3.促進(jìn)了教師角色的改變和專業(yè)水平的提高

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師需要規(guī)劃課程，設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)任務(wù)，圍繞重難點(diǎn)設(shè)計(jì)微課，為有困難的學(xué)生提供一對(duì)一指導(dǎo)。學(xué)生日常學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的積累，為學(xué)科教學(xué)研究提供參考。同學(xué)科不同年級(jí)教師可以共享數(shù)據(jù)，使學(xué)科研究擺脫了依賴個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的局限性和模糊性。上述工作的開展，促進(jìn)教師主動(dòng)研究課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教材整合的目的及操作方法，進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)方法，提高了微課制作等信息化教學(xué)技能。教師角色發(fā)生了巨大變化。

四、反思與規(guī)劃

我們期望通過翻轉(zhuǎn)課堂，進(jìn)一步減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)；減輕教師負(fù)擔(dān)，推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展。通過翻轉(zhuǎn)課堂，最終落實(shí)國(guó)家課程校本化實(shí)施。因此，計(jì)劃在以下幾個(gè)方面加大研究。

1.以數(shù)據(jù)支撐國(guó)家課程校本化研究

怎樣用平臺(tái)自動(dòng)分析數(shù)據(jù)指導(dǎo)教學(xué)，怎樣基于翻轉(zhuǎn)課堂合理規(guī)劃課時(shí)內(nèi)容，組織教材整合，將是后段學(xué)科教研中要解決的重點(diǎn)問題。我們爭(zhēng)取在三年內(nèi)，完成各學(xué)科基于數(shù)據(jù)的、符合翻轉(zhuǎn)課堂模式的國(guó)家課程校本化實(shí)施具體方案。

2.進(jìn)一步加強(qiáng)基于學(xué)科特點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂流程研究

（1）進(jìn)一步加大基于學(xué)科特點(diǎn)的各種課型研究

在“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的總體架構(gòu)下，各學(xué)科要積極主動(dòng)地研究各種課型的課堂具體流程，逐步形成適合各學(xué)科的各種課型。

（2）進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)流程研究

在“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的總體架構(gòu)下，各學(xué)科要研究各個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生的具體學(xué)習(xí)流程和教師指導(dǎo)要求（特別是教材自學(xué)、評(píng)價(jià)點(diǎn)撥等環(huán)節(jié)），并不斷訓(xùn)練、指導(dǎo)，直至形成習(xí)慣。

3.逐步開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校課程資源庫(kù)建設(shè)

目前，我們的教學(xué)資源還不夠豐富，遠(yuǎn)沒有達(dá)到學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。微課設(shè)計(jì)還沒有充分考慮情境、學(xué)生基礎(chǔ)等諸多因素，微課的錄制質(zhì)量有待提升，微課的呈現(xiàn)方式有待研究，今后，要以提升微課設(shè)計(jì)和微課錄制質(zhì)量為核心，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)和內(nèi)容特點(diǎn)，提高微課的實(shí)效性和趣味性，建設(shè)我校課程資源庫(kù)，為學(xué)生提供海量的學(xué)習(xí)資源，真正落實(shí)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

4.進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)字化支撐體系和翻轉(zhuǎn)課堂普適性的研究

翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)范文第5篇

1.翻轉(zhuǎn)特教培訓(xùn)課堂的基礎(chǔ)

(1)物質(zhì)基礎(chǔ)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)不再局限于書本，而是延伸到了網(wǎng)絡(luò)，人們可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。學(xué)校一般擁有機(jī)房，甚至為教師配備工作電腦。信息技術(shù)為翻轉(zhuǎn)特殊師資培訓(xùn)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

(2)知識(shí)基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)特殊教師培訓(xùn)課堂要求教師具有一定的信息技術(shù)運(yùn)用能力和和學(xué)習(xí)能力。首先，教師信息技術(shù)運(yùn)用能力普遍增強(qiáng)，有600多萬中小學(xué)教師接受了教育技術(shù)能力培訓(xùn)，約占應(yīng)培人數(shù)的76%;其次，教師是知識(shí)型專業(yè)人員，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng);最后，遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

(3)理念基礎(chǔ)

當(dāng)今社會(huì)是學(xué)習(xí)型社會(huì)，教師作為知識(shí)的傳播者、教育的主導(dǎo)者理應(yīng)是學(xué)習(xí)的踐行者。自2010年翻轉(zhuǎn)教育理念傳入我國(guó)，很多教師成為翻轉(zhuǎn)課堂的施行人，他們理解翻轉(zhuǎn)的理念及優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，為翻轉(zhuǎn)特殊教師培訓(xùn)提供了理念基礎(chǔ)。

2.翻轉(zhuǎn)特教培訓(xùn)課堂的優(yōu)勢(shì)

(1)有利于參訓(xùn)特教教師自定步調(diào)式學(xué)習(xí)

參訓(xùn)特教教師具有離散性特點(diǎn)，傳統(tǒng)培訓(xùn)未重視這一問題，對(duì)參訓(xùn)者進(jìn)行無區(qū)別的統(tǒng)一培訓(xùn)，致使培訓(xùn)效果不佳。讓參訓(xùn)者按照自己的步驟學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)的核心理念之一，遵從了特教教師的離散性特點(diǎn)。參訓(xùn)特教教師可以在培訓(xùn)前通過網(wǎng)絡(luò)觀看培訓(xùn)者設(shè)計(jì)的視頻，根據(jù)實(shí)際情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)步調(diào);學(xué)習(xí)困惑可通過網(wǎng)絡(luò)和專家或其他特教教師進(jìn)行交流以解答;實(shí)踐困境可提交給培訓(xùn)者作為培訓(xùn)的案例。

(2)有利于參訓(xùn)特教教師連續(xù)性學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的特教師資培訓(xùn)具有非持續(xù)的特點(diǎn)，影響了參訓(xùn)特教教師的學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)特教培訓(xùn)課堂為參訓(xùn)特教教師提供了一個(gè)具有張力的平臺(tái)。無論是參訓(xùn)前、參訓(xùn)中還是參訓(xùn)后，特教教師都可以與培訓(xùn)者、專家、其他特教教師進(jìn)行交流，有利于參訓(xùn)特教教師的連續(xù)性學(xué)習(xí)。

(3)有利于參訓(xùn)特教教師建構(gòu)式學(xué)習(xí)

建構(gòu)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師作為指導(dǎo)者幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。傳統(tǒng)的培訓(xùn)以講授法為主，培訓(xùn)者主導(dǎo)課堂，參訓(xùn)者成為機(jī)械的知識(shí)接受者。翻轉(zhuǎn)特教師資培訓(xùn)課堂有利于特教教師進(jìn)行建構(gòu)式學(xué)習(xí)?；?dòng)的個(gè)性化指導(dǎo)是翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)的另一個(gè)核心理念，強(qiáng)調(diào)以參訓(xùn)者為中心。在培訓(xùn)前、培訓(xùn)后參訓(xùn)者可以通過網(wǎng)絡(luò)就學(xué)習(xí)問題向培訓(xùn)者、專家咨詢，培訓(xùn)中可以當(dāng)面與培訓(xùn)者、其他參訓(xùn)者交流。

(4)有利于參訓(xùn)特教教師實(shí)踐能力的提升

特教教師參加培訓(xùn)的根本目的是為了用于教學(xué)實(shí)踐，傳統(tǒng)的培訓(xùn)實(shí)效性低，大部分教師無法學(xué)以致用。翻轉(zhuǎn)特教師資培訓(xùn)可以幫助參訓(xùn)教師解決教學(xué)困境。培訓(xùn)前參訓(xùn)教師提交案例，參訓(xùn)中培訓(xùn)者會(huì)就典型案例進(jìn)行分析并給予個(gè)別指導(dǎo);參訓(xùn)特教教師可以在參訓(xùn)中與其他經(jīng)驗(yàn)參訓(xùn)者進(jìn)行交流;參訓(xùn)后培訓(xùn)者或?qū)＜覍?duì)參訓(xùn)特教教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。

二、翻轉(zhuǎn)特殊教育師資培訓(xùn)模式的構(gòu)建

1.培訓(xùn)前的活動(dòng)

(1)培訓(xùn)者

首先，整合培訓(xùn)材料。培訓(xùn)者應(yīng)以調(diào)查為基礎(chǔ)，分析研究參訓(xùn)者特點(diǎn)，組織適宜參訓(xùn)者學(xué)習(xí)的材料。培訓(xùn)材料應(yīng)力求易懂性、科學(xué)性、實(shí)踐性。其次，明確培訓(xùn)任務(wù)。為提高培訓(xùn)時(shí)效性，培訓(xùn)者應(yīng)明確培訓(xùn)任務(wù)，避免參訓(xùn)者學(xué)習(xí)的盲目性。最后，組織互動(dòng)式學(xué)習(xí)。參訓(xùn)者應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)習(xí)者互動(dòng)交流活動(dòng)，一方面便于了解參訓(xùn)特教教師學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)、難點(diǎn);另一方面讓參訓(xùn)特教教師互相探討，各種觀點(diǎn)相互碰撞，產(chǎn)生智慧的火花。

(2)參訓(xùn)特教教師

首先，觀摩視頻，學(xué)習(xí)理論知識(shí)。參訓(xùn)特教教師根據(jù)自身情況，選擇學(xué)習(xí)材料，觀看學(xué)習(xí)視頻和資料，學(xué)習(xí)理論知識(shí)。其次，案例提交與思考。參訓(xùn)特教教師把現(xiàn)實(shí)中的案例提交給培訓(xùn)者，思考理論對(duì)現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。再次，尋求指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的疑惑應(yīng)尋求培訓(xùn)者指導(dǎo)。

2.培訓(xùn)中的活動(dòng)

(1)培訓(xùn)者

首先，重點(diǎn)知識(shí)及疑難問題講解。培訓(xùn)者在培訓(xùn)中首先對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和疑難問題進(jìn)行講解，排除參訓(xùn)者因難點(diǎn)和困惑帶來的學(xué)習(xí)焦慮情緒，引導(dǎo)其進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，典型案例研討與分析。培訓(xùn)者選擇的案例應(yīng)具有示范性、指導(dǎo)性，有助于參訓(xùn)者理解、掌握培訓(xùn)知識(shí)，解決實(shí)際問題。再次，小組討論與個(gè)別指導(dǎo)。培訓(xùn)者應(yīng)組織培訓(xùn)課堂的交流活動(dòng)，引導(dǎo)參訓(xùn)者進(jìn)行討論式學(xué)習(xí);對(duì)需要個(gè)別指導(dǎo)的參訓(xùn)者給予特別指導(dǎo)。

(2)參訓(xùn)特教教師

首先，獨(dú)立探索。參訓(xùn)特教教師應(yīng)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立探索，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。其次，互動(dòng)交流。參訓(xùn)特教教師應(yīng)利用培訓(xùn)課堂積極參與互動(dòng)交流，主動(dòng)向培訓(xùn)者和其他參訓(xùn)者討教。

3.培訓(xùn)后的活動(dòng)

(1)培訓(xùn)者

首先，跟蹤指導(dǎo)。由于教學(xué)對(duì)象的特殊性，特教教師的教學(xué)具有專業(yè)性及復(fù)雜性的特點(diǎn)。培訓(xùn)者在培訓(xùn)后應(yīng)對(duì)特教教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，幫助其提升實(shí)踐能力。其次，評(píng)估。跟蹤指導(dǎo)后，培訓(xùn)者應(yīng)評(píng)估培訓(xùn)效果，檢驗(yàn)培訓(xùn)的有效性。再次，反思。培訓(xùn)者根據(jù)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行反思，調(diào)整不足之處，為以后的培訓(xùn)打下好的基礎(chǔ)。

(2)參訓(xùn)特教教師