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語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

一、精心鉆研教材，根據(jù)學(xué)情找準(zhǔn)合作探究點(diǎn)

1.教師精心鉆研教材，找準(zhǔn)探究點(diǎn)。

設(shè)計(jì)課堂教學(xué)探究環(huán)節(jié)前，教師應(yīng)把文本自身蘊(yùn)含的知識(shí)、情感、價(jià)值觀和編者編排意圖弄清楚弄明白，這樣才能使我們更好地把握教材，抓住教材的重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的心智特點(diǎn)，找準(zhǔn)合作探究點(diǎn)。

2.以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。

在我們的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)間不夠。針對(duì)這種情況，我校語(yǔ)文老師就提出引導(dǎo)學(xué)生搞好課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時(shí)以小組為單位，由小組長(zhǎng)組織進(jìn)行?？梢允亲宰x，可以是互讀，也可以是抽讀，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)可以充分利用自己手中的工具書……這里的關(guān)鍵是要通過(guò)合作以強(qiáng)帶弱。

二、設(shè)計(jì)合作問(wèn)題緊扣目標(biāo)，由易到難，體現(xiàn)思維層進(jìn)性

我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)一般按“四讀”模式來(lái)進(jìn)行，小組合作學(xué)習(xí)完全可以貫穿于“四讀”模式之中，使二者融為一體。那我們?cè)诮虒W(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，也可以依據(jù)“四讀”模式層層推進(jìn)，合作探究的問(wèn)題緊扣教學(xué)目標(biāo)由易到難，體現(xiàn)思維的層進(jìn)性。

問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注意：?jiǎn)栴}數(shù)量一次不宜超過(guò)三個(gè)，且梯度適宜。一般情況下，一組問(wèn)題力求突破一個(gè)目標(biāo)。問(wèn)題呈現(xiàn)時(shí)語(yǔ)言簡(jiǎn)明，思維指向明確，條理性強(qiáng)。讓學(xué)生一目了然，關(guān)鍵詞句用鮮亮顏色標(biāo)識(shí)出來(lái)。

1.讀題環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入讀題，學(xué)生依據(jù)課題質(zhì)疑問(wèn)難，小組內(nèi)討論歸納，確定課堂教學(xué)目標(biāo)。

2.自讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)小組互助學(xué)習(xí)掃清字詞障礙，讀通課文，理清文章的脈絡(luò)，把握文章的主要內(nèi)容。

3.熟讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)小組探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵，讀懂文章的內(nèi)涵，在小組內(nèi)交流拓寬思維，再在全班展示交流，提升思維品質(zhì)。

4.品讀環(huán)節(jié)抓住重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)小組探究拓展性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自讀思考，小組內(nèi)交流拓展思維，讀出語(yǔ)言美、情感美、意境美，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】有效對(duì)話 問(wèn)題式教學(xué) 語(yǔ)文閱讀 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0086-02

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。隨著人的成熟，學(xué)習(xí)和獲取信息的模式逐漸由“聽(tīng)”轉(zhuǎn)向了“看”，閱讀是人自學(xué)的一種重要的手段，也是人獲取信息的最重要途徑。當(dāng)前我國(guó)的新課改正在進(jìn)行，很多教師對(duì)于如何實(shí)行新的教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量心存疑慮，不能很好的在課堂中實(shí)行。所以，我們應(yīng)該在研究出一套切實(shí)可行的教學(xué)方法，指導(dǎo)初中語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)中予以應(yīng)用。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)代要求

改革開(kāi)放以來(lái)，人們?cè)谏罘绞?、生產(chǎn)方式上都發(fā)生了極大的變化。當(dāng)今，對(duì)于人才的重視很培養(yǎng)時(shí)前所未有的。我國(guó)的教育成本不斷的提高，家長(zhǎng)在課業(yè)之余，更加的注重對(duì)于孩子全方位技能的培養(yǎng)，陶冶孩子的情操。這也意味著，未來(lái)孩子的競(jìng)爭(zhēng)壓力也非常的巨大。為了提高我國(guó)人力資源的廣度和深度，我國(guó)對(duì)于教育的支持也是不遺余力的。對(duì)于新的教學(xué)理念、教學(xué)方法不斷的進(jìn)行開(kāi)拓與研究，更加注重對(duì)于孩子自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，啟發(fā)孩子探索知識(shí)的能力，這一理念逐漸成為我國(guó)當(dāng)代教育的主流。概括來(lái)說(shuō)，當(dāng)前的教育就是以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用[1]。

二、有效對(duì)話和問(wèn)題式教學(xué)的內(nèi)涵與作用

1.有效對(duì)話的理念

對(duì)于有效一詞的內(nèi)涵，具有多種解釋，但是都提到了有征驗(yàn)，能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。從教育學(xué)上來(lái)說(shuō)，有效包含三個(gè)層面，有效果、有效益、有效率。效果是指學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步與發(fā)展;效率是指教師在投入一定的精力和時(shí)間后所產(chǎn)生的教學(xué)效果;效益是指教學(xué)目標(biāo)的完成情況，以及教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生具體發(fā)展需求的匹配情況。有效對(duì)話指的就是能夠維護(hù)、激發(fā)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的交流方式，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。教師通過(guò)對(duì)話的方式，在一定方向性和主題的指引下，以平等參與為原則，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題、發(fā)表觀點(diǎn)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的一系列過(guò)程。

2.問(wèn)題式教學(xué)和有效對(duì)話的結(jié)合

閱讀是人們通過(guò)認(rèn)知器官，對(duì)語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行識(shí)別，然后在人的大腦中轉(zhuǎn)化為一定的概念，形成完整的思想，并發(fā)展為聯(lián)想、評(píng)價(jià)、想象等復(fù)雜的活動(dòng)。我國(guó)新課標(biāo)明確的指出，閱讀是收集信息、發(fā)展思維、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑，閱讀教學(xué)就是教師、學(xué)生和文本三者之間的對(duì)話。問(wèn)題式教學(xué)法是一種一問(wèn)題為起點(diǎn)的教學(xué)方法，是激發(fā)學(xué)生探索精神，對(duì)教學(xué)中主要的核心觀點(diǎn)、構(gòu)思等進(jìn)行一系列的探討。其主要的實(shí)施在于對(duì)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生在閱讀中的探討與進(jìn)步，更加的注重教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用。有效對(duì)話的進(jìn)行，就是體現(xiàn)在教學(xué)的問(wèn)題性上的，在教學(xué)過(guò)程中，以問(wèn)題為中心，展開(kāi)對(duì)話，在學(xué)生和教師之間展開(kāi)問(wèn)答式的對(duì)話過(guò)程。

三、如何進(jìn)行初中語(yǔ)文預(yù)讀的有效對(duì)話與問(wèn)題式教學(xué)的設(shè)計(jì)

1.進(jìn)行設(shè)計(jì)的目標(biāo)

任何教學(xué)的進(jìn)行都是以一定的教學(xué)目標(biāo)為前提的，只有制定了教學(xué)目標(biāo)，才能有針對(duì)性的展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。在初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中，我們就是要以學(xué)生為主體，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字閱讀審美、批判、收集信息的能力，使學(xué)生具備自主閱讀技能，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于閱讀的喜愛(ài)。在課堂上，要通過(guò)有效對(duì)話和問(wèn)題式教學(xué)的方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解，提高教學(xué)的效果。

2.具體操作方法

這一教學(xué)設(shè)計(jì)的基本構(gòu)想是以問(wèn)題作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中，提出問(wèn)題，并不斷的推進(jìn)問(wèn)題、歸屬問(wèn)題，推進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

首先對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要包含三個(gè)原則，一是能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生解答問(wèn)題的興趣和思考;第二，問(wèn)題具有解答性，學(xué)生通過(guò)對(duì)于問(wèn)題的探索能夠找到本身對(duì)于問(wèn)題的答案，并且促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變;三是問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有根據(jù)性，可以以生活、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的思想狀態(tài)等進(jìn)行設(shè)計(jì)。在教學(xué)方式上，學(xué)生和教師應(yīng)當(dāng)是平等交互的，教師和學(xué)生都能夠進(jìn)行思想的碰撞。在課堂氛圍上，要注意對(duì)于情境的設(shè)置，這是使學(xué)生展開(kāi)有效對(duì)話的前提，在教學(xué)的過(guò)程中要注意對(duì)于對(duì)話的有效性與適宜性、認(rèn)知指向性進(jìn)行控制[2]。

具體做法是首先把閱讀分為泛讀、讀看、精讀、評(píng)論、發(fā)言與書寫這幾個(gè)環(huán)節(jié)。在泛讀過(guò)程，要提出問(wèn)題，建立基本的文本感知;在讀看環(huán)節(jié)，由教師利用多媒體等教學(xué)方法對(duì)情境進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生結(jié)合教師的展示進(jìn)行閱讀;在精讀環(huán)節(jié)，對(duì)文章進(jìn)行深入的了解，教師進(jìn)行一定的講解，方便學(xué)生對(duì)文章的理解與體會(huì);在評(píng)論環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，進(jìn)行文章深入的交流，發(fā)表自己的看法，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答;最后在發(fā)言與書寫的環(huán)節(jié)由教師和學(xué)生進(jìn)行閱讀的擴(kuò)展遷移，并寫下讀后感。在泛讀的時(shí)候，問(wèn)題的提出要激發(fā)學(xué)生的興趣，比如，《蔡勉旅堅(jiān)還亡友財(cái)》這篇文章中就可以問(wèn)學(xué)生，如果你如果再?zèng)]人看見(jiàn)的情況下，撿到了500元錢，最近有看上了一雙漂亮的鞋，你想怎么處理這些錢呢？引導(dǎo)學(xué)生的解答興趣[3]。在讀看環(huán)節(jié)就要利用先進(jìn)的設(shè)施進(jìn)行實(shí)物的展示，加強(qiáng)氛圍的營(yíng)造。精讀的環(huán)節(jié)要使學(xué)生對(duì)你文章的語(yǔ)言、情感基調(diào)、表達(dá)方式等進(jìn)行掌握。評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)要注意對(duì)于整個(gè)過(guò)程的把握，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。最后的發(fā)言與書寫環(huán)節(jié)注重的是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的內(nèi)化，比如在《蔡勉旅堅(jiān)還亡友財(cái)》中，就可以讓同學(xué)們舉出身邊的例子，以及對(duì)課文中的人物進(jìn)行深入的分析，不要一味的強(qiáng)調(diào)高、大、全的模式，要在學(xué)生中展現(xiàn)學(xué)生本身的心理活動(dòng)，使學(xué)生更加的具有代入感。在每一過(guò)程要把握好對(duì)問(wèn)題深入的探討，逐步推進(jìn)問(wèn)題的深度。比如說(shuō)針對(duì)上述問(wèn)題，先問(wèn)學(xué)生怎么辦，然后問(wèn)任務(wù)是怎么辦的人物有沒(méi)有猶豫，你怎么看待人物等。

本文全面的介紹了目前對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀的要求，兩種方法的具體意義，并介紹了這一教學(xué)方法如何在教學(xué)中予以應(yīng)用和應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)注意的事項(xiàng)，希望廣大教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴桃英.現(xiàn)代教學(xué)技藝在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用及影響研究[D].贛南師范學(xué)院，2014.

語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

語(yǔ)文教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是閱讀教學(xué)。通過(guò)閱讀可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，提高學(xué)生的閱讀能力和認(rèn)知思維能力。語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程就是通過(guò)師、生、教材、文本四者間的精神對(duì)話，是他們之間心靈和思維的碰撞過(guò)程。閱讀教學(xué)應(yīng)是面向全體學(xué)生的，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與和得到鍛煉。教師要為學(xué)生優(yōu)化閱讀實(shí)踐活動(dòng)的氛圍，精心做好閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)，搭建閱讀活動(dòng)的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與表演，并尊重學(xué)生的閱讀感悟，理解其思維認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立、自主地閱讀。

一、閱讀教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以文本為中心

文本解讀是有效語(yǔ)文閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)的保證，是活動(dòng)有效開(kāi)展的前提。文章閱讀教學(xué)的目標(biāo)是什么，要讓學(xué)生掌握什么，達(dá)到什么樣的要求，教師的心里必須要明確。所有活動(dòng)設(shè)計(jì)須圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，如教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)、精致；是否能突出教學(xué)重點(diǎn)；能否對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力起到作用等。只有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)、不偏離教學(xué)主線，才能讓學(xué)生學(xué)有所成，有所收獲，深入理解課文。這就要求教師能夠靈活運(yùn)用、整合教材文本，突破教材固有編排限制，打開(kāi)思路，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等綜合使用教材，把靜態(tài)的教材文本教學(xué)變成動(dòng)態(tài)的活動(dòng)教學(xué)，建構(gòu)有效的、激情的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)課堂，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效果的有效提高。

二、明確活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)，有序開(kāi)展教學(xué)

閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)方向明確，主旨鮮明。在一系列的教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生明白應(yīng)該做什么，怎么做。在活動(dòng)主題的指引下，順利完成教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)科學(xué)地設(shè)計(jì)活動(dòng)程序，使每一步都緊緊圍繞閱讀教學(xué)目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，使之符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)。整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)是一個(gè)完整的、系統(tǒng)的、有機(jī)的活動(dòng)體系，各個(gè)環(huán)節(jié)步驟應(yīng)是科學(xué)銜接的，不能顛倒。這樣的設(shè)計(jì)才可以有效地、快捷地幫助學(xué)生掌握新的知識(shí)。所以，語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)需我們下足功夫精心地、周密地制定設(shè)計(jì)，才能保證教學(xué)活動(dòng)的順利、有效地開(kāi)展，這是提高閱讀教學(xué)成效的重要保證。

三、靈活運(yùn)用活動(dòng)方式

閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)實(shí)現(xiàn)內(nèi)容和形式的完美統(tǒng)一，有效融合。如余映潮老師講《云南的歌會(huì)》品讀活動(dòng)一：文意理解，則采用速讀說(shuō)話的活動(dòng)方式，交流讀到的內(nèi)容；品讀活動(dòng)二：要點(diǎn)感受，則采用朗讀的方式，感受文中精彩的寫人、寫景、寫物、寫場(chǎng)面的精彩片段；品讀活動(dòng)三：精段品讀，則采用合作探究“主問(wèn)題”的形式，對(duì)這一段文字進(jìn)行“美點(diǎn)欣賞”。根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容，采用不同的活動(dòng)形式。再如，在《老王》一課中，學(xué)生通過(guò)集體誦讀的形式是不能理解“我”的愧疚心情的。作者楊絳的內(nèi)心情感需要學(xué)生用心、仔細(xì)地揣摩才能體會(huì)得到。閱讀教學(xué)的方式有很多，只要我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇有效的、合理的活動(dòng)方式，定會(huì)使我們的閱讀教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量得到很大提高。

四、活動(dòng)設(shè)計(jì)要豐富多樣

人們的認(rèn)知是多元的，認(rèn)知方式也是不同的，各具特色的。同時(shí)，知識(shí)也是以豐富的形態(tài)存在的，不是固定形式的。所以人們獲取知識(shí)的途徑和手段也是迥異的。因而，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)和創(chuàng)新各種教學(xué)活動(dòng)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效完成教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)為各層次的學(xué)生提供有效的參與、鍛煉的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有所斬獲，有所發(fā)展和進(jìn)步，有助于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。比如，有層次的朗讀活動(dòng)、豐富的材料積累活動(dòng)、認(rèn)真分析處理信息的活動(dòng)、賞析美文的活動(dòng)、積極的課堂閱讀交流活動(dòng)，獨(dú)立思考分析解讀優(yōu)美詩(shī)文的活動(dòng)，課內(nèi)外的閱讀和習(xí)作訓(xùn)練活動(dòng)，閱讀探究、創(chuàng)造的活動(dòng)等，都可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有效的組合、設(shè)計(jì)，為閱讀教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。這些豐富的活動(dòng)組織形式也是教學(xué)手段變化的重要體現(xiàn)，它對(duì)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高有重要的促進(jìn)作用。

五、閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)有深度

教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)只是簡(jiǎn)單的問(wèn)題討論活動(dòng)，僅僅圍繞教師提出的問(wèn)題，通過(guò)師生、生生間的交流討論解答問(wèn)題，這樣的教學(xué)根本不能算是活動(dòng)，本質(zhì)上也是一種傳授模式，它還只是學(xué)生對(duì)文本的淺層認(rèn)知，不過(guò)是達(dá)到了讀懂課文這樣較低的要求。而語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，這不是說(shuō)讀幾篇文章就能達(dá)到的，它要靠學(xué)生不斷的讀，大量的讀，在閱讀中感悟、體驗(yàn)，這樣的閱讀才是有效的，才有利于學(xué)生能力的形成。所以說(shuō)，閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有深度，高目標(biāo)，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)。如，鼓勵(lì)學(xué)生從多視角來(lái)品讀文章，尊重學(xué)生的多元化體驗(yàn)；提倡多方面參考資料，探尋文章主題；引導(dǎo)學(xué)生在比較閱讀中理解、掌握文章的表現(xiàn)手法、表達(dá)技巧；搜集資料，找出文學(xué)作品中這一類人物形象或者這一類表達(dá)技巧的活動(dòng)等，這些都是更高思維層次的閱讀活動(dòng)?；顒?dòng)越深入，學(xué)生的情感體驗(yàn)更豐富，認(rèn)知也越深刻，思維能力和閱讀能力也會(huì)有效得到提高。所以，閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，應(yīng)從促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，通過(guò)精彩的活動(dòng)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的閱讀水平。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

主問(wèn)題設(shè)計(jì)是我國(guó)語(yǔ)文教育界從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，發(fā)揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)課堂提問(wèn)藝術(shù)不懈追求的優(yōu)良傳統(tǒng)，在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的問(wèn)題設(shè)計(jì)策略。湖北特級(jí)教師余映潮在20世紀(jì)90年代借鑒北京特級(jí)教師寧鴻彬的提問(wèn)設(shè)計(jì)思路，明確提出課堂教學(xué)主問(wèn)題設(shè)計(jì)模式，以推動(dòng)對(duì)學(xué)生的“板塊式”讀寫訓(xùn)練。自此，主問(wèn)題設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索得到了廣泛的推廣。華東師大的倪文錦教授首次在高等師范教材（2004）中將“主問(wèn)題”以教學(xué)法的形式予以肯定和確立：“主問(wèn)題，指對(duì)課文閱讀教學(xué)過(guò)程能起主導(dǎo)作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的提問(wèn)或問(wèn)題?！?/p>

借鑒主問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)策略，筆者結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的課堂實(shí)踐，總結(jié)出在英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)方面要遵循以下幾個(gè)原則：

一、問(wèn)題性原則

問(wèn)題性是“主問(wèn)題”教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)關(guān)鍵性特征，即教學(xué)內(nèi)容是由需解決和探究的關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)呈現(xiàn)和組織的，語(yǔ)言、章法等方面的學(xué)習(xí)都成為達(dá)到“問(wèn)題解決”這一目的的過(guò)程和手段，而不是目的。以關(guān)鍵問(wèn)題為中心組織教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生宕開(kāi)枝節(jié)，對(duì)文本進(jìn)行整體性的把握，使學(xué)生一旦進(jìn)入作品就直奔情感目標(biāo)領(lǐng)域，不糾纏于一詞一句，然后再?gòu)恼w加深對(duì)通篇詞句的理解。

在教學(xué)新目標(biāo)英語(yǔ)教材八年級(jí)下Unit 2 What should I do？時(shí)，可以用提問(wèn)導(dǎo)入新課，結(jié)合新課，可先設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：

I want to buy a new bike， but I don't have enough money. What should I do？

讓學(xué)生用已學(xué)知識(shí)回答，學(xué)生會(huì)給出You can ask your parents for money. You can borrow some money.等答案，然后補(bǔ)充說(shuō)You can get a part-time job.或You could buy a used one.等答案，從而引出多種提建議的方式和could、part-time job、used等生詞。

這樣啟發(fā)了學(xué)生思維，使學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)探索問(wèn)題的答案，把新舊知識(shí)很自然地聯(lián)系在一起，有助于排除學(xué)生理解新語(yǔ)言知識(shí)時(shí)的障礙，為新語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)創(chuàng)造了條件。

二、整體性原則

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為傳統(tǒng)的自下而上（即部分到整體）的教學(xué)設(shè)計(jì)是使教學(xué)過(guò)于簡(jiǎn)單的根源，建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循相反的路線，即自上而下（整體到部分）地展開(kāi)教學(xué)進(jìn)程。首先呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行問(wèn)題的解決。在此過(guò)程中，學(xué)生要自己發(fā)現(xiàn)完成整體任務(wù)所需首先完成的子任務(wù)，以及完成各級(jí)任務(wù)所需的各級(jí)知識(shí)技能。這樣，就能使學(xué)生更自覺(jué)地、更好地建構(gòu)自己的內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

如在教學(xué)新目標(biāo)英語(yǔ)教材七年級(jí)上Unit 6 Do you like bananas？時(shí)，在教完生詞及Do you like...？句型后，要過(guò)渡到第三人稱單數(shù)句型的教學(xué)，可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：

What do you like；Do you like...？

然后問(wèn)其他同學(xué)What does he/ she like？ Does he/ she like...？很自然地過(guò)渡到基本句子：He/ She likes…并通過(guò)p32第2d部分的Role-play找出John和Bob各自喜歡的食物，在表格中畫出笑臉和苦臉。

然后要求學(xué)生回答What does John like？ What does Bob like？ Does John and Bob like...？這樣，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上設(shè)問(wèn)，既可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又能引出新知識(shí)，有利于突出知識(shí)的整體性。同時(shí)，在過(guò)渡處提問(wèn)，可使學(xué)生養(yǎng)成注意力集中的良好習(xí)慣，并能夠有效地鍛煉學(xué)生靈敏的思維能力。

三、層次性原則

層次性原則指問(wèn)題設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性和臺(tái)階性。人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律是由表及里、由淺入深、由具體到抽象、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的，我們應(yīng)該根據(jù)認(rèn)識(shí)規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，使問(wèn)題圍繞課文步步深入，循序漸進(jìn)，便于學(xué)生接受。在實(shí)際教學(xué)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)“主問(wèn)題”的把握不準(zhǔn)或理解不全面的現(xiàn)象，這就要求教師遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，將一個(gè)“主問(wèn)題”分解成幾個(gè)具有層遞性的小的“主問(wèn)題”。這樣體現(xiàn)思維的層遞性，降低了學(xué)生閱讀和思維的難度，可以起到對(duì)學(xué)生閱讀和思維的逐步引導(dǎo)作用。

在初中《牛津英語(yǔ)》7A Jobs people do教學(xué)中，教師可以針對(duì)大部分學(xué)生要求一般細(xì)節(jié)性的問(wèn)題：Who is Mr. Henry？ Where/ when does he do the job？ What does he do in the office everyday？

針對(duì)學(xué)優(yōu)生則可以有進(jìn)一步的拓展內(nèi)容：How long does he spend in the office？ Do you like his job？ Why？

教師在充分考慮學(xué)生的真實(shí)能力水平前提下進(jìn)行問(wèn)題分層，有效促進(jìn)不同層次的學(xué)生的參與性。切記問(wèn)答不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是為了激發(fā)學(xué)生的思維活躍，由此拓展，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。大部分學(xué)生可以根據(jù)教師顯示出來(lái)的問(wèn)題逐步理解文本、熟悉語(yǔ)篇，從而實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)復(fù)述語(yǔ)篇，背誦簡(jiǎn)短的對(duì)話、改寫短文等語(yǔ)用能力的提高。這樣自然分層使得學(xué)生真實(shí)的表達(dá)自我情感，具有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

另外，要注意提問(wèn)的關(guān)鍵技巧不是問(wèn)“why”，而問(wèn)“what is it？”“why”的問(wèn)題易導(dǎo)致學(xué)生們消極、抵觸的應(yīng)付，而“what is it”的問(wèn)題則會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在不必進(jìn)行裁決的情況下細(xì)致地觀察，并樂(lè)于開(kāi)放式討論。這樣不僅可以幫助學(xué)生們提高他們的認(rèn)知技巧，而且可以幫他們恰當(dāng)?shù)?、健康地分析處理各種行為模式。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 提問(wèn)藝術(shù) 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G424.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2016）02-0046-01

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐表明，能否提出有啟發(fā)性的問(wèn)題，是決定教學(xué)效率的重要因素。實(shí)踐表明，教師提出問(wèn)題的水平越高，教學(xué)效果越好，越能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。那么，教師如何圍繞教學(xué)目標(biāo)藝術(shù)地設(shè)計(jì)問(wèn)題呢？？

一、問(wèn)題的提出要有針對(duì)性

正如射箭打靶要瞄準(zhǔn)，設(shè)置問(wèn)題的目標(biāo)也要對(duì)準(zhǔn)中心點(diǎn)。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)?？圩≈攸c(diǎn)引導(dǎo)點(diǎn)撥，可謂事半功倍，難點(diǎn)主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實(shí)的地方。它是教學(xué)過(guò)程中的攔路虎，也是教師解疑的一個(gè)靶心。抓難點(diǎn)，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想，它要求教師從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，教師針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，猶如寫文章之開(kāi)門見(jiàn)山，直奔主題，比較干脆利落。教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，文末的“但少閑人始悟兩人者耳?！敝械摹伴e人”一詞是文章的文眼，如何使學(xué)生正確理解“閑人”為教學(xué)中的難點(diǎn)。注釋中譯為“清閑的人”，但更應(yīng)從中去領(lǐng)悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現(xiàn)其樂(lè)觀曠達(dá)胸襟這一深意。教學(xué)中提出“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么？”學(xué)生從相關(guān)注釋資料中明確了這一點(diǎn)。

二、問(wèn)題的提出要有啟發(fā)性

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開(kāi)始就感興趣的，因此要針以學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用不同的方法調(diào)動(dòng)他們思考的積極性。課堂上設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，使他們思維活躍，思路開(kāi)闊，能根據(jù)自己的知識(shí)輻射開(kāi)去，還是在教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，文中對(duì)景物的描寫 “庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”盡管只此一句，但正是作者惜墨如金的體觀。

三、問(wèn)題的提出要能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

課堂中的提問(wèn)，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維能力。教學(xué)中要善于把課本知識(shí)與課外有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考，能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。教學(xué)《桃花源記》時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者抨擊社會(huì)離亂，追求自由幸福的生活。教師提問(wèn)：“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學(xué)生都認(rèn)識(shí)到“假如人人如此，那么社會(huì)就談不上發(fā)展。”這就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。在以“追求”為話題的作文訓(xùn)練中，有學(xué)生提出具體化為流水，因其一生都奔流不息，始終追求著自己的夢(mèng)想。很多學(xué)生都對(duì)這一提法表示贊同。教師在這時(shí)候提示“流水的這種追求必須以何為依托呢？”學(xué)生明確了“地勢(shì)上從高往低”后馬上有學(xué)生提出了不同看法：流水盡管永不停息的追求著，然而它每況愈下，失去自我，所以它談不上有高遠(yuǎn)的目標(biāo)與理想，只是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種無(wú)奈的臣服。

四、問(wèn)題的提出要有創(chuàng)新

一般的課堂教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程的延伸是靠提問(wèn)來(lái)進(jìn)行支撐的，提問(wèn)的繁雜細(xì)碎，是課堂教學(xué)效率不高的重要原因之一，提問(wèn)設(shè)計(jì)的不周，實(shí)質(zhì)上是課堂教學(xué)改革沒(méi)有力度的表現(xiàn)。樹立改革提問(wèn)設(shè)計(jì)的意識(shí)，就該提到“創(chuàng)新”的高度上來(lái)認(rèn)識(shí)。這就要求教師進(jìn)行課堂教學(xué)“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)研究，用少量具有牽引力的“主問(wèn)題”來(lái)代替數(shù)量眾多的“碎問(wèn)”。“主問(wèn)題”是相對(duì)于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間短暫的應(yīng)答式提問(wèn)而言，它指那些對(duì)課文閱讀教學(xué)起主導(dǎo)作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的問(wèn)題或提問(wèn)，它有著自己鮮明的特點(diǎn)：

1. “主問(wèn)題”是經(jīng)過(guò)概括、提煉的，是教師精細(xì)閱讀課文與精心思考教學(xué)的思想結(jié)晶，是一種行動(dòng)整體性閱讀的教學(xué)問(wèn)題；

2. “主問(wèn)題”在教學(xué)中出現(xiàn)的順序是經(jīng)過(guò)認(rèn)真考慮的，一節(jié)課中幾個(gè)重要的主問(wèn)題，其出現(xiàn)的先后是一種科學(xué)有序的安排，它們各自在教的過(guò)程事發(fā)揮自己的作用，不具有一般提問(wèn)的隨意性；