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低年級(jí)閱讀教學(xué)的有效方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：低年級(jí) 閱讀 教學(xué)改革

一.培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，受學(xué)校各種規(guī)范的制約的同時(shí)，他們更習(xí)慣于自由玩耍，單純的學(xué)習(xí)生活可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)質(zhì)量。但是閱讀相對(duì)其他課堂教學(xué)而言，自由性更大，學(xué)生可以對(duì)書(shū)籍中的內(nèi)容自由想象，閱讀一方面可以為他們開(kāi)啟一扇了解世界的窗戶(hù)，另一方面可以豐富低年級(jí)學(xué)生的精神世界。

在教學(xué)過(guò)程中，一方面，教師應(yīng)該主要扮演著引導(dǎo)者的角色，而不是教條式的講授，切忌要求學(xué)生對(duì)所學(xué)文章的死記硬背；另一方面，教師應(yīng)該根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，以及他們的有限識(shí)字能力，為學(xué)生選擇合適的文章，注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，確保每個(gè)學(xué)生可以自覺(jué)地投入閱讀，體會(huì)閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。此外，在學(xué)生閱讀完成之后，教師可以讓每個(gè)人對(duì)閱讀文章過(guò)程中的所想所感加以記錄，形成自己的讀書(shū)筆記，不僅可以為低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好的記錄習(xí)慣，而且會(huì)潛移默化地提高他們對(duì)書(shū)籍中內(nèi)容的理解。

二.改進(jìn)低年級(jí)閱讀的教學(xué)理念

隨著新課標(biāo)的出臺(tái)，低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)更加重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)文章的整體理解和感受；但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有很多教師依然固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視與學(xué)生的課堂互動(dòng)，枯燥的文章講解在很大程度上降低了學(xué)生的閱讀興趣。為此，學(xué)校應(yīng)該改進(jìn)低年級(jí)閱讀教學(xué)理念，在教師中樹(shù)立拓展性、體驗(yàn)性的教學(xué)觀，為培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣奠定基礎(chǔ)。

注重拓展性閱讀教學(xué)，為了提高低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，閱讀教學(xué)應(yīng)該突破簡(jiǎn)單的教材教學(xué)，教師可以從課外為學(xué)生搜集豐富多樣的閱讀材料，一方面可以擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，激發(fā)他們對(duì)各類(lèi)書(shū)籍的好奇心，提高他們閱讀的興趣；另一方面，閱讀教學(xué)內(nèi)容的拓展可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，閱讀過(guò)程往往是想象的過(guò)程，學(xué)生的思維會(huì)伴隨閱讀而潛移默化地發(fā)展，構(gòu)建學(xué)生豐富的精神和情感世界。

三.注重低年級(jí)閱讀的語(yǔ)言積累

低年級(jí)學(xué)生正處于識(shí)字階段，文章閱讀往往要借助于漢語(yǔ)拼音，但是閱讀的過(guò)程也是識(shí)字過(guò)程。因此，提高低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，還應(yīng)注重學(xué)生的識(shí)字能力培養(yǎng)；兩者是一個(gè)相互促進(jìn)的過(guò)程。首先，由于低年級(jí)學(xué)生的閱讀文章時(shí)，對(duì)文章中詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和理解水平較低，因此，很多情況下，即使他們對(duì)文中生字都認(rèn)識(shí)，但是依然需要通過(guò)幾次反復(fù)重復(fù)閱讀，才可以理解文章內(nèi)容；對(duì)此，閱讀教師一方面要給學(xué)生充足的時(shí)間閱讀，另一方面要對(duì)難句進(jìn)行示范朗讀，并對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步解釋?zhuān)粡膯蝹€(gè)字的閱讀開(kāi)始，引領(lǐng)學(xué)生不斷擴(kuò)大認(rèn)讀單元，進(jìn)而不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高學(xué)生的閱讀能力。其次，新課標(biāo)指出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生正確地理解和應(yīng)用漢語(yǔ)語(yǔ)言，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。例如，在閱讀的過(guò)程中，難免會(huì)有生字、生詞；對(duì)此，教師應(yīng)該從以下兩方面幫助學(xué)生積累語(yǔ)言；其一，通過(guò)文章的背誦來(lái)積累生字詞，單純的死記硬背會(huì)增加低年級(jí)學(xué)生的心里抵觸情緒，因此，教師可以結(jié)合文章中的圖畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，結(jié)合文章內(nèi)容，對(duì)字詞加以記憶；其二，教師可以通過(guò)課堂中的文章朗誦，或者通過(guò)表演課本劇的形式，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，加強(qiáng)對(duì)閱讀文章中生字詞的理解和記憶。

四.培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

在低年級(jí)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀習(xí)慣會(huì)在閱讀實(shí)踐中逐漸養(yǎng)成。所謂閱讀習(xí)慣，不僅包括學(xué)生閱讀的自覺(jué)性，更體現(xiàn)在認(rèn)真閱讀，遇到不認(rèn)識(shí)的單詞及時(shí)查閱字典；正確的讀書(shū)姿勢(shì)；愛(ài)護(hù)圖書(shū)；讀書(shū)過(guò)程中不斷思考等方面。因此，從事閱讀教學(xué)的教師應(yīng)該注意觀察每個(gè)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的問(wèn)題，并幫助其及時(shí)糾正錯(cuò)誤的讀書(shū)方法，只有這樣，才能幫助每個(gè)學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成持之以恒的讀書(shū)習(xí)慣。

五.結(jié)語(yǔ)

低年級(jí)閱讀教學(xué)的有效方法范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 低年級(jí) 閱讀教學(xué) 繪本故事

1引言

在中小學(xué)語(yǔ)文教育中，學(xué)生的閱讀水平和說(shuō)話水平是語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)的重點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)閱讀教育是為學(xué)生培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣打基礎(chǔ)的階段，但是我國(guó)目前小學(xué)低年級(jí)的閱讀能力現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。在兒童時(shí)代，教師和家長(zhǎng)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀水平，對(duì)于學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)有著非常重要的影響。因此，在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀課堂上，教師采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法加強(qiáng)兒童的閱讀能力和閱讀水平，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教育非常重要。兒童繪本閱讀對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀水平有著重要的作用。首先，繪本的文字簡(jiǎn)潔、色彩豐富鮮艷，容易吸引兒童。其次，繪本的故事比較接近兒童的生活，容易和兒童進(jìn)行心靈溝通，對(duì)培養(yǎng)兒童的閱讀興趣有很重要的作用。最后，兒童繪本可以培養(yǎng)兒童的想象力，有效調(diào)動(dòng)兒童的閱讀積極性。因此，在小學(xué)低年級(jí)中采用繪本故事進(jìn)行教學(xué)，可以有效的培養(yǎng)兒童的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。

2繪本故事的閱讀價(jià)值和閱讀意義

繪本俗稱(chēng)為圖畫(huà)書(shū)，主要是指用圖畫(huà)來(lái)講故事的書(shū)籍?，F(xiàn)代繪本書(shū)圖文并茂、色彩鮮艷、內(nèi)容豐富，主要以圖片的邏輯性作為意義生成的重要手段，文字是圖片的輔工具。繪本的圖畫(huà)和內(nèi)容是經(jīng)過(guò)插畫(huà)家們精心繪制，圖畫(huà)精美、講究細(xì)節(jié)，豐富的色彩和線條構(gòu)圖呈現(xiàn)出豐富的視覺(jué)美感。兒童天生就對(duì)色彩鮮艷的圖畫(huà)和事物感興趣，尤其是在幼兒階段，圖畫(huà)和色彩是他們認(rèn)知事物的主要手段。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，豐富的圖畫(huà)和色彩比較容易吸引兒童的注意力和學(xué)習(xí)興趣，還有利于小學(xué)生從圖畫(huà)閱讀到文字閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)渡。在小學(xué)低年級(jí)采用兒童繪本作為閱讀教學(xué)的主要材料，首先，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)繪本閱讀的快樂(lè)。在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中，采用繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)要求學(xué)生和教師都要充分發(fā)揮想象力，可以一起領(lǐng)略繪本帶來(lái)的情感快樂(lè)，在繪本閱讀中，小學(xué)生比較容易產(chǎn)生情感共鳴。另外，利用繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的自主閱讀能力，通過(guò)繪本圖畫(huà)幫助兒童識(shí)字，當(dāng)兒童通過(guò)繪本掌握了一定的識(shí)字量，學(xué)生才可能比較順利的進(jìn)行閱讀。繪本的選擇要與學(xué)生的心理發(fā)展相互適應(yīng)，采用多種形式積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性，使學(xué)生喜歡識(shí)字，感受到識(shí)字的樂(lè)趣。

3繪本故事閱讀的教學(xué)策略

在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師選擇繪本故事對(duì)兒童進(jìn)行閱讀教學(xué)，不但可以適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀興趣。在小學(xué)低年級(jí)閱讀課堂上，教師要與兒童一起放飛想象力，與兒童一起進(jìn)行繪本閱讀，并適當(dāng)對(duì)兒童進(jìn)行指導(dǎo)和啟發(fā)。

3.1繪本故事的選擇

在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中，繪本故事的選擇是首當(dāng)其沖的。小學(xué)生各年級(jí)的心智和閱讀能力有明顯差別，教師在給不同年齡段的學(xué)生選擇繪本時(shí)，首先應(yīng)在大量的繪本故事書(shū)中挑選合適的優(yōu)秀的繪本故事。小學(xué)一年級(jí)的繪本故事書(shū)可以從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣入手，教師可以選擇趣味性強(qiáng)、圖畫(huà)色彩豐富、文字較少、內(nèi)容淺顯的繪本故事書(shū)用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀。隨著學(xué)生識(shí)字量的增加，教師可以適當(dāng)選擇文字多些、故事性強(qiáng)的繪本故事給學(xué)生閱讀，在學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)要適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)，并與學(xué)生一起探討故事的含義，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和閱讀能力。另外，教師還可以積極鼓勵(lì)學(xué)生之間互換繪本故事，讓學(xué)生 接觸更多的繪本，提高學(xué)生閱讀量的同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的互相合作精神。

3.2繪本故事的閱讀教學(xué)

在小學(xué)低年級(jí)閱讀課堂上，教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，要利用各種教學(xué)方法提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，教師可以在課堂上采用設(shè)疑、討論、表達(dá)模仿等方式對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。首先，教師在繪本閱讀教學(xué)開(kāi)始之前，可以適當(dāng)將故事中的事件、重點(diǎn)和難點(diǎn)用問(wèn)題的形式提出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)繪本閱讀思考問(wèn)題，提高學(xué)生的閱讀效果。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，教師可以按照學(xué)生的閱讀能力，選擇繪本中的細(xì)節(jié)問(wèn)題來(lái)設(shè)置問(wèn)題，養(yǎng)成學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)的良好閱讀習(xí)慣。另外教師在設(shè)置疑問(wèn)時(shí)要選取有趣的問(wèn)題提問(wèn)，學(xué)生不管回答什么答案都不能粗暴的對(duì)待學(xué)生，要積極表?yè)P(yáng)學(xué)生的想象力。其次，在設(shè)置問(wèn)題后或繪本閱讀完畢后，可以組織學(xué)生進(jìn)行探討，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，在課堂上要積極表?yè)P(yáng)學(xué)生，切忌批評(píng)和為難學(xué)生。最后，在學(xué)習(xí)完繪本故事后，為了提高學(xué)生的說(shuō)話和語(yǔ)言組織能力，可適當(dāng)要求學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述或進(jìn)行模仿寫(xiě)作，這樣在提高兒童閱讀能力的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和文字表達(dá)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳振興.淺談繪本故事在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀中的教學(xué)側(cè)率[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2012（8）.

[2]吳華英.整合讓繪本閱讀教學(xué)千“姿”百“態(tài)”[J].新課程研究，2012（11）.

低年級(jí)閱讀教學(xué)的有效方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；有效；閱讀教學(xué)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2016）05A-0064-04

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識(shí)，實(shí)用性的知識(shí)，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。所謂教學(xué)有效性，就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，在符合教學(xué)規(guī)律的條件下，用最少的時(shí)間、最少的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)[1]。換言之，教學(xué)有效性就是有效果、有效率、有效益。然而，現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，仍有教師對(duì)新課標(biāo)的教學(xué)理念把握不到位，課前準(zhǔn)備草率，缺乏針對(duì)實(shí)情的教學(xué)設(shè)計(jì)，處理三維目標(biāo)心中無(wú)數(shù)，課堂形式浮華等問(wèn)題。這些均造成課堂教學(xué)中有效性的嚴(yán)重缺失，抑制了語(yǔ)文教學(xué)的整體效果。尤其是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，更是存在著不同程度的高耗低效現(xiàn)象，出現(xiàn)了課堂教學(xué)流于形式、實(shí)效不大的現(xiàn)象，又回到了課后靠“磨”來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量的舊路上。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，無(wú)疑是為小學(xué)語(yǔ)文教師們進(jìn)行教育改革亮起了一盞明燈，為打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式枷鎖，提高課堂教學(xué)的有效性指明了方向。在這個(gè)背景下，筆者結(jié)合新課標(biāo)的理論要求和一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)有效閱讀教學(xué)的策略。

一、落實(shí)和優(yōu)化閱讀教學(xué)三維目標(biāo)，為有效閱讀教學(xué)找準(zhǔn)方向

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的基礎(chǔ)，有效的教學(xué)首先需要制定科學(xué)、準(zhǔn)確、可行的教學(xué)三維目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)經(jīng)常出現(xiàn)抽象化、模糊化、孤立化等問(wèn)題。例如，制定“空、大、難”的情感目標(biāo)；不確定字詞默讀范圍，不理清教材重難點(diǎn)；弱化課文與單元、單元與單元之間的聯(lián)系，忽視單元教學(xué)目標(biāo)等。

（一）鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際準(zhǔn)確表達(dá)閱讀教學(xué)的三維目標(biāo)

新課標(biāo)提倡教學(xué)目標(biāo)均需滿(mǎn)足“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)層面。概括來(lái)講，小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)需落實(shí)三維目標(biāo)。知識(shí)與技能方面主要是學(xué)生掌握小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀知識(shí)能力，了解更多語(yǔ)文知識(shí)。過(guò)程與方法方面是學(xué)生鍛煉自主思考能力、語(yǔ)文應(yīng)用能力等。情感態(tài)度與價(jià)值觀方面是學(xué)生了解人文情懷和優(yōu)秀品德，建立積極向上的人生觀、世界觀。小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)有效閱讀教學(xué)策略的基礎(chǔ)應(yīng)扎根于教材，把握閱讀教學(xué)要點(diǎn)，科學(xué)合理制定教學(xué)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)是教學(xué)的立足點(diǎn)，它包括三維目標(biāo)的實(shí)施，是對(duì)字、詞、句、篇和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的有機(jī)整合。以古詩(shī)教學(xué)為例，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)方法：①要熟讀古詩(shī)；②拆字成詞，連詞成句；③了解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情；④背誦古詩(shī)。制定三維目標(biāo)時(shí)，要準(zhǔn)確、清晰、可視化表達(dá)目標(biāo)，而非框架式、概括性闡述目標(biāo)。當(dāng)然，不僅要鉆研教材，也要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，制定難度適中的教學(xué)目標(biāo)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）頂層設(shè)計(jì)，整合優(yōu)化三維目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課與課、課與單元、單元與單元的銜接

關(guān)注頂層設(shè)計(jì)，除了落實(shí)三維目標(biāo)，從三個(gè)層次構(gòu)建閱讀教學(xué)的目標(biāo)，還需要注意的是，三維目標(biāo)本身也是一個(gè)整體，要整合優(yōu)化三維目標(biāo)，有機(jī)融合三維目標(biāo)，使“學(xué)習(xí)過(guò)程與方法”服務(wù)于“知識(shí)與技能”，“知識(shí)與技能”促進(jìn)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”深化“知識(shí)與技能”，三者既有層次的梯度，也能緊密連接。同時(shí)，新課標(biāo)要求語(yǔ)文教學(xué)不能把教材分成一課一課來(lái)教，更加關(guān)注課與課、課與單元、單元與單元的銜接。教師在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須使目標(biāo)整合優(yōu)化，單元目標(biāo)關(guān)聯(lián)化。

二、簡(jiǎn)化和聚焦閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，為有效閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)

對(duì)于閱讀教學(xué)，崔巒老師曾指出：“在方法策略上，有些老師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)太多，比較繁瑣?！庇捎诃h(huán)節(jié)過(guò)多，結(jié)果造成只見(jiàn)“樹(shù)木不見(jiàn)森林”的錯(cuò)覺(jué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，筆者結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主張削枝強(qiáng)干，把教學(xué)環(huán)節(jié)整合成幾個(gè)板塊，然后一步一步進(jìn)行，效果會(huì)更好。

（一）簡(jiǎn)化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，提高閱讀教學(xué)效果

真正的好課應(yīng)該是教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔的，能實(shí)現(xiàn)“一課一得”或“兩得”。閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生充分地與文本對(duì)話，讀寫(xiě)說(shuō)悟，實(shí)實(shí)在在地體會(huì)揣摩語(yǔ)言文字。以執(zhí)教《丑小鴨》為例：①學(xué)生默讀課文，讀懂了什么，不明白的作記號(hào)；②交流自學(xué)收獲，解決學(xué)生提出的問(wèn)題；③教師找準(zhǔn)切入點(diǎn)，及時(shí)質(zhì)疑，如：丑小鴨離開(kāi)家，對(duì)不對(duì)？丑小鴨在家會(huì)不會(huì)變成天鵝？讓學(xué)生分成兩組辯論，通過(guò)正反兩組的激烈辯論，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。這樣不光是課文的內(nèi)容，還有語(yǔ)言的積累，都能達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。④談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)收獲。估計(jì)不同水平的學(xué)生都有不同程度的收獲，如：寫(xiě)小動(dòng)物的方法，與人相處的方法，聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己等等。簡(jiǎn)潔連貫的教學(xué)環(huán)節(jié)，聚焦到課堂目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求中。

（二）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求找準(zhǔn)切入點(diǎn)

有效課堂教學(xué)由有效的師生、生生互動(dòng)體現(xiàn)。要達(dá)到有效互動(dòng)，作為起主導(dǎo)作用的教師，需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際選好講課的切入點(diǎn)[2]。通常，識(shí)字、讀句、培養(yǎng)情感是閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)把握三維目標(biāo)，根據(jù)具體的閱讀文本要求，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。例如，通過(guò)分析文章的教學(xué)目標(biāo)，判斷教學(xué)設(shè)計(jì)的切入是需要了解全文的文章大意、重點(diǎn)段落，還是需要對(duì)重點(diǎn)字、句進(jìn)行推敲與領(lǐng)悟，加深對(duì)文章主旨的理解，從而找到閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)。

當(dāng)然，教師還可根據(jù)學(xué)生的需求找準(zhǔn)切入點(diǎn)。又如：設(shè)計(jì)《我要的是葫蘆》一課，注重教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)，利用問(wèn)題直奔課文中心：“我為什么只要葫蘆？”“我得到葫蘆了嗎？為什么？”在充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況下，設(shè)計(jì)好的問(wèn)題能使重點(diǎn)突出，能帶動(dòng)一堂課，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)把握課文的主旨，更好地理解課文[3]。

三、靈活和多元選擇閱讀教學(xué)方法，為有效閱讀教學(xué)增添動(dòng)力

語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)并非一成不變，在教學(xué)過(guò)程中需要根據(jù)閱讀教學(xué)的時(shí)間進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制。尤其小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生思路寬廣，經(jīng)常有新想法、新思路、新問(wèn)題，教師都需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

（一）尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，關(guān)注每位學(xué)生，讓課堂成為每位學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的大舞臺(tái)

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，語(yǔ)文教學(xué)觀念也逐漸往尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展、遵循語(yǔ)言應(yīng)用規(guī)律與關(guān)注語(yǔ)文情感表達(dá)等方面發(fā)展。閱讀教學(xué)是充滿(mǎn)生機(jī)又復(fù)雜多變的，要提高它的有效性，必然關(guān)注它的每一個(gè)個(gè)體――學(xué)生。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，年齡較大的教師經(jīng)驗(yàn)豐富，管理學(xué)生井井有條，但在新課程改革中教學(xué)質(zhì)量老是不理想。其中很重要的一點(diǎn)是他們沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)做是一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)活力的生命個(gè)體，而當(dāng)做一種教學(xué)阻力。尤其是學(xué)困生，在課堂教學(xué)中常常掉隊(duì)，教師如果不能及時(shí)調(diào)整他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)，及時(shí)糾正，教師教得辛辛苦苦，學(xué)生學(xué)得馬馬虎虎，課堂就談不上有效性了。

（二）根據(jù)課文特點(diǎn)運(yùn)用多模式的教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲

新課標(biāo)提倡多元模式教學(xué)，摒棄單一模式，無(wú)論采用哪種模式，最終都是為提高教學(xué)的有效性。以情景體驗(yàn)為核心的閱讀課文，多數(shù)是景美情深，常用的教學(xué)模式是“導(dǎo)、練、評(píng)、賞”。在這種教學(xué)模式中，教師可通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在朗讀文章的過(guò)程當(dāng)中幫助學(xué)生感悟中心情感，積累好詞好句，如《北京亮起來(lái)了》、《日月潭》、《泉水》等。充滿(mǎn)探究性的閱讀課文，多數(shù)是以開(kāi)放性的問(wèn)題為導(dǎo)向，常用的教學(xué)模式是“明確問(wèn)題，分析問(wèn)題，總結(jié)答案”。在這種教學(xué)模式中，教師通過(guò)少量貫穿全文的問(wèn)題作為引導(dǎo)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在文章中尋找答案，進(jìn)行思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，如《我不是最弱小的》、《我為你驕傲》、《最大的“書(shū)”》等。寓言明理的閱讀課文，多數(shù)是讀故事、悟道理，常用的教學(xué)模式是“初讀、熟讀、再讀、明理”。在這種教學(xué)模式中，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生了解大意、掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)、悟出核心道理，在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中滲透學(xué)生的思想教育和行為規(guī)范教育，如《揠苗助長(zhǎng)》、《守株待兔》等寓言故事。寫(xiě)法有特色的文章，則可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法進(jìn)行仿寫(xiě)，常用的教學(xué)模式是“了解寫(xiě)法，嘗試運(yùn)用”，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，如《雷雨》、《葡萄溝》、《充氣雨衣》等。選讀的課文教學(xué)，則可采用“通讀、知大意、分享”的教學(xué)模式。總的來(lái)講，閱讀教學(xué)教無(wú)定法，不僅有“基本式”，更需要根據(jù)文章類(lèi)型采用不同的教學(xué)模式。

（三）師生相互溝通，有利于課堂教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)

在過(guò)去的閱讀教學(xué)中，教師是主體，本該屬于學(xué)生學(xué)習(xí)交往互動(dòng)的過(guò)程也變成了教師的“滿(mǎn)堂灌”。學(xué)生不是課堂的主人，而是配角，學(xué)習(xí)效果差。由于現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步，即使是低年級(jí)的學(xué)生，認(rèn)知水平也有所提高，見(jiàn)識(shí)增多。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)加強(qiáng)溝通，從主體轉(zhuǎn)為主導(dǎo)，喚起學(xué)生的主體意識(shí)。閱讀教學(xué)的提升在于學(xué)生的表達(dá)，這樣在地位平等的課堂中進(jìn)行教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，就能讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

（四）把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中教師是主導(dǎo)者，學(xué)生是主體。在新課程的改革中，很多教師都認(rèn)為一問(wèn)一答或給學(xué)生提出閱讀要求就是改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法，就不是以教師為中心了，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位就提高了。經(jīng)研究，我們發(fā)現(xiàn)在這樣的課堂上，學(xué)生的積極性好像提高了，但學(xué)習(xí)興趣還是不濃，其原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)還是圍著教師的問(wèn)題轉(zhuǎn)，學(xué)生的思維能力得不到培養(yǎng)，沒(méi)有掌握真正的學(xué)習(xí)方法。筆者認(rèn)為只有把課堂的主動(dòng)權(quán)真正地還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，歸納知識(shí)，形成自己的學(xué)習(xí)模式，才能在學(xué)習(xí)中舉一反三，觸類(lèi)旁通。例如在《我不是最弱小的》的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生讀課題，質(zhì)疑：為什么說(shuō)“我”是最弱小的？學(xué)生心存疑問(wèn)，閱讀課文，在找答案中再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：媽媽為什么說(shuō)“我”是勇敢的孩子？學(xué)生深入閱讀課文，解決問(wèn)題，最后延伸實(shí)踐：我是最弱小的嗎？讓學(xué)生聯(lián)系自己生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)。

四、關(guān)注學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為有效閱讀教學(xué)提供保障

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生多想多問(wèn)、合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）在閱讀過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生多思多問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔”。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，一定要注意多啟發(fā)，多發(fā)問(wèn)，要鼓勵(lì)他們想問(wèn)題，分析問(wèn)題。語(yǔ)文閱讀的教學(xué)難點(diǎn)不在于字詞、句式，而是在于中心思想與情感的表達(dá)。在實(shí)際閱讀教學(xué)課堂中，學(xué)生常常局限在個(gè)別生僻字詞的學(xué)習(xí)，對(duì)于關(guān)鍵句、中心段落沒(méi)有深入的學(xué)習(xí)，更別談提出有意義的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)文章似懂非懂，不愿意追問(wèn)，無(wú)法獨(dú)立總結(jié)出中心思想，都是現(xiàn)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的難點(diǎn)。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生“好問(wèn)”要有一定方法，需要耐心培養(yǎng)。一是教師要為學(xué)生提供足夠思考的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。二是教師要努力營(yíng)造民主、平等、和諧的氛圍，讓學(xué)生的思維在辯論中得到遷移。三是教師要努力引進(jìn)積極的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。學(xué)生自己會(huì)思、會(huì)問(wèn)、會(huì)學(xué)，學(xué)生個(gè)體的潛力得到發(fā)揮，課堂教學(xué)才變得有效。

（二）在閱讀過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式

隨著小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，“合作意識(shí)”、“合作態(tài)度”等以“合作”為關(guān)鍵的學(xué)習(xí)方式受到極大關(guān)注。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們不僅推崇學(xué)生自主思考，多思多問(wèn)，還需要提倡合作、探究的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，開(kāi)展合作探究的學(xué)習(xí)方式也是有技巧、有策略的，不是為了合作而合作。一看時(shí)間，當(dāng)學(xué)生完成閱讀之后，教師先要允許學(xué)生獨(dú)立思考，還是不能解決問(wèn)題時(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生共同合作解決。二看方法，合作的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和合作精神，小組合作探究的過(guò)程需要確定合作規(guī)則，學(xué)生分別發(fā)言，聽(tīng)取其他組員的想法。三看場(chǎng)合，新舊知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐性較強(qiáng)的閱讀練習(xí)教學(xué)，都可以采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，不僅節(jié)約時(shí)間，還可互相檢查、互相幫助。四看策略，小組合作探究推崇學(xué)生為主體，教師的角色從主導(dǎo)變?yōu)檩o導(dǎo)、引導(dǎo)。教師要根據(jù)實(shí)際情況掌握什么時(shí)間，什么方式旁觀、激勵(lì)、參與探討、引導(dǎo)、答疑。

閱讀教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)，是充滿(mǎn)創(chuàng)造性的勞動(dòng)。幾年來(lái)，筆者始終立足于課堂教學(xué)，通過(guò)自己的一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷總結(jié)和完善，創(chuàng)新性地運(yùn)用各種教學(xué)策略，努力提高小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]任金紅.淺談高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，2011（14）.

低年級(jí)閱讀教學(xué)的有效方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；自主閱讀

自主閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的態(tài)度、習(xí)慣和能力，以學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)和內(nèi)需為培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生獲得自主閱讀的態(tài)度、習(xí)慣和能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。本文從小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為探索點(diǎn)來(lái)分析自主閱讀教學(xué)的實(shí)施。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)雖然是以識(shí)字為主要任務(wù)，但很多教學(xué)實(shí)踐表明，在閱讀中識(shí)字比先識(shí)字后閱讀更有利于學(xué)生掌握。因此，在低年級(jí)，閱讀教學(xué)和閱讀能力的培養(yǎng)同樣重要。但在實(shí)際教學(xué)中，仍存在著一些問(wèn)題，需要我們教師注意。

1.教學(xué)目標(biāo)不明確

（1）閱讀教學(xué)目標(biāo)不夠明確

可以說(shuō)整個(gè)教學(xué)過(guò)程都受到教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)和支配，教學(xué)目標(biāo)的正確、合理與否直接關(guān)系著教學(xué)的有效性。但在目前的教學(xué)中，閱讀教學(xué)的目標(biāo)是不夠明確的，至少在教學(xué)設(shè)計(jì)的表述中是如此。對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，要符合他們的認(rèn)知水平，注重學(xué)段差異，讓學(xué)生清晰地得到目標(biāo)的指引，進(jìn)行高效能的閱讀。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

閱讀教學(xué)目標(biāo)不只是教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，只有明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生才能產(chǎn)生想要達(dá)成愿望的動(dòng)力。制訂不同層次的目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都能在閱讀中獲得收獲是教學(xué)的最終目的。

2.教學(xué)上忽視了學(xué)生的自主、合作和創(chuàng)新

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力”?？梢?jiàn)，閱讀教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生自主閱讀的實(shí)踐活動(dòng)，只有學(xué)生自己親身實(shí)踐閱讀，才能從中獲取知識(shí)、發(fā)展智慧、習(xí)得技能。但實(shí)際教學(xué)中仍以灌輸式的分析教學(xué)為主，使學(xué)生缺少了自主分析的機(jī)會(huì)，甚至是教師的思考學(xué)生的思考，限制了學(xué)生思維的積極性。

3.教師指導(dǎo)力度不足，學(xué)生課外閱讀興趣不高

小學(xué)低年級(jí)階段需要達(dá)到5萬(wàn)字的閱讀量，但是在實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生并不喜歡課文閱讀。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)許多教師在對(duì)課文閱讀的指導(dǎo)上仍存在著很大的缺失。因此，教師更應(yīng)該加以引導(dǎo)學(xué)生選擇一些合適的書(shū)籍進(jìn)行課文閱讀。

二、自主閱讀教學(xué)策略

1.制訂切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)要突出自主性。目標(biāo)的制訂要圍繞培養(yǎng)閱讀能力為中心，設(shè)定識(shí)讀、朗讀、閱讀、誦讀四個(gè)方面，在具體的課文中根據(jù)這四個(gè)方面設(shè)定適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

如，《小蝌蚪找媽媽》一文的教學(xué)可制訂如下目標(biāo)：

（1）認(rèn)識(shí)7個(gè)生字；

（2）會(huì)區(qū)分不同角色說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，學(xué)習(xí)朗讀“疑問(wèn)句”，練習(xí)分角色朗讀；

（3）聯(lián)系故事內(nèi)容，能夠敘述出小蝌蚪找媽媽的過(guò)程；

（4）能夠和同學(xué)合作演出課本劇，而且能把對(duì)話內(nèi)容獨(dú)立生動(dòng)地再現(xiàn)出來(lái)。目標(biāo)表達(dá)得具體、明確，適合學(xué)生的發(fā)展的需要，才更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生最有力的先導(dǎo)。只有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能更好地實(shí)施閱讀教學(xué)。

（1）在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

內(nèi)容的選擇要從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，滲入新的事物，讓閱讀更貼近學(xué)生所熟悉的環(huán)境、生活，讓學(xué)生感同身受。

（2）設(shè)置學(xué)生感興趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都可以設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)閱讀興趣。如，在平淡處設(shè)疑，避免學(xué)生學(xué)習(xí)倦?。辉谏顚右馓N(yùn)處設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生的思考；在新舊知識(shí)的碰撞中設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)新知的樂(lè)趣。

（3）運(yùn)用情境教學(xué)，激發(fā)閱讀興趣

低年級(jí)學(xué)生情感的表現(xiàn)方式仍比較外漏、易激動(dòng)，在閱讀后有表達(dá)內(nèi)心感受的愿望。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中感受文本，得到情感體驗(yàn)，并讓學(xué)生積極表述自己的感受，促使學(xué)生更加愿意進(jìn)行閱讀。如，借助樂(lè)曲、歌曲的音樂(lè)語(yǔ)言，烘托、渲染課文的內(nèi)容，或者用多媒體再現(xiàn)課文畫(huà)面等，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展，樂(lè)于參與到閱讀活動(dòng)中。

3.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀

學(xué)生是閱讀的主體，由于其知識(shí)構(gòu)成、生活背景、生活經(jīng)驗(yàn)等的不同，對(duì)作品的體會(huì)也不同，這是閱讀者主體性的充分外化，也是對(duì)作品再創(chuàng)造的過(guò)程。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化和創(chuàng)造性的閱讀，多向解讀和創(chuàng)造性解讀，而且這也是符合低年級(jí)學(xué)生豐富的想象力的特點(diǎn)的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的視角，用自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀。

低年級(jí)閱讀教學(xué)的有效方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；語(yǔ)言閱讀；教學(xué)

閱讀教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生初學(xué)識(shí)字、培養(yǎng)閱讀能力的重要途徑，有利于提高小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，同時(shí)，能夠幫助小學(xué)生鞏固語(yǔ)言能力，發(fā)展閱讀思維，幫助學(xué)生獲得多方面的提升，同時(shí)提高小學(xué)生審美能力，幫助學(xué)生形成正常的世界觀、科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生掌握閱讀的方法，提高閱讀的效果，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)于閱讀處于懵懂的接觸階段，因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，小學(xué)生初上小學(xué)，認(rèn)識(shí)的字?jǐn)?shù)有限，還未能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)閱讀。因此，教師不宜強(qiáng)制性地規(guī)定小學(xué)生的閱讀種類(lèi)和數(shù)量，否則可能引起學(xué)生的反感。語(yǔ)文老師應(yīng)采取多種形式，激發(fā)孩子們閱讀的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀是一件輕松有趣的事。教師應(yīng)了解學(xué)生感興趣的讀物，和學(xué)生站在同一角度一起進(jìn)行閱讀，同時(shí)還應(yīng)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的熱情，幫助他們體會(huì)到閱讀的愉悅。

教師可以通過(guò)親子共讀的形式，充分利用課堂時(shí)間、課外時(shí)間及興趣課活動(dòng)時(shí)間，以繪本等故事書(shū)為媒介，聲情并茂地講述書(shū)里的故事。教師在講述故事時(shí)，可以通過(guò)設(shè)置一些疑問(wèn)，向?qū)W生提出問(wèn)題。一方面，可以有效吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，另一方面，可以使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，使學(xué)生愿意主動(dòng)從書(shū)中尋求答案。在語(yǔ)言閱讀教學(xué)中，筆者給學(xué)生講述龜兔賽跑的故事，并提出疑問(wèn)：烏龜和小兔子進(jìn)行第二次賽跑，到底是誰(shuí)勝利了呢？這引起了學(xué)生的興趣，此時(shí)，筆者適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事的閱讀，幫助學(xué)生從書(shū)中找到答案。在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師也可以組織情景表演來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，特別是在閱讀神話或者寓言故事時(shí)，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行表演。

2.強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力

除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣外，教師還應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力，使得學(xué)生能夠通過(guò)閱讀掌握和了解語(yǔ)言文字中深層次的含義，理解其中的道理，明白語(yǔ)言文字的表達(dá)和寫(xiě)作方法，幫助學(xué)生達(dá)到會(huì)讀、會(huì)學(xué)的水平。

教師還應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)泛讀，增大閱讀量，使學(xué)生從數(shù)量上掌握更多的閱讀內(nèi)容。泛讀可以幫助學(xué)生能夠在瀏覽過(guò)程中，快速獲取自己需要的信息內(nèi)容，從而集中注意力，提高信息獲取能力。在泛讀的同時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有選擇性的精讀。教師可以選取經(jīng)典課文為精讀內(nèi)容，要求學(xué)生集中精神進(jìn)行閱讀，充分調(diào)動(dòng)全身感觀，做到口到、心到、眼到，邊讀邊想，養(yǎng)成深度閱讀的好習(xí)慣。學(xué)生在深入閱讀時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美詞句進(jìn)行摘抄，或者根據(jù)需要將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行收集，對(duì)閱讀的難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行勾畫(huà)，幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言素材。

3.結(jié)合閱讀強(qiáng)化思考

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，幫助他們把閱讀和思考相結(jié)合，學(xué)會(huì)思考，形成良好的閱讀習(xí)慣。例如，在北師大版一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，筆者采取了以讀促思的形式，首先讓學(xué)生自己閱讀課文，并讓孩子們思考自己想到什么辦法可以幫助小烏鴉喝到瓶子里的水，然后展開(kāi)討論，在學(xué)生的閱讀和討論中，增強(qiáng)了學(xué)生思考能力。

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀和思考能力的同時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)化地表達(dá)。閱讀是信息輸入的方式，而表達(dá)則是信息輸出的一種體現(xiàn)。應(yīng)有意識(shí)地將讀和說(shuō)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有效表達(dá)自己的體會(huì)和感受。

4.通過(guò)課外閱讀拓展視野

課外閱讀是語(yǔ)言閱讀教學(xué)的重要補(bǔ)充，是課堂閱讀的延伸，也是閱讀課程的重要內(nèi)容。它是提高學(xué)生閱讀能力、提高語(yǔ)言素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。雖然課外閱讀對(duì)學(xué)生的影響可能無(wú)法直接體現(xiàn)出立竿見(jiàn)影的效果，但是其影響是長(zhǎng)遠(yuǎn)的和潛在的。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，課外閱讀，最重要的是培養(yǎng)孩子們閱讀的興趣，幫助孩子們?cè)谪S富的書(shū)本中感受到閱讀的快樂(lè)，并不斷拓展視野。

參考文獻(xiàn)：

[1]李應(yīng)山.如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力[J].新課程（小學(xué)）， 2010（5）.