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護理教育學(xué)的方法范文第1篇

【關(guān)鍵詞】社區(qū)護理；教學(xué)；探索

我國老年人在人口比例中逐年上升，為解決老年人患病以慢性病為主問題，我國正建設(shè)完善的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)體系，護理人員是社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中主要生力軍，絕大部分社區(qū)衛(wèi)生工作將由社區(qū)護士承擔(dān)。如何在護理教育過程中，提高護理人員開展社區(qū)護理服務(wù)能力，提高服務(wù)水平，成為護理教育過程中重要課題。結(jié)合社會實際需要，我校教學(xué)改革過程中把《社區(qū)護理》作為重點改革實驗課，從培養(yǎng)目標(biāo)、授課內(nèi)容、教學(xué)方法、實踐教學(xué)等方面進行全面改革，注重實踐教學(xué)的探索。

1調(diào)整課時安排，增加實踐訓(xùn)練

我國現(xiàn)行《社區(qū)護理》教材存在內(nèi)容寬泛，雜而不精。許多內(nèi)容與《內(nèi)科護理學(xué)》、《外科護理學(xué)》等學(xué)科重復(fù)。學(xué)生對學(xué)過的知識已經(jīng)掌握，重復(fù)教學(xué)是教學(xué)時間的浪費。教改組在備課過程中與相關(guān)教師溝通，壓縮重復(fù)內(nèi)容，增加實踐教學(xué)課時。調(diào)整前理論課時64學(xué)時下降到18學(xué)時，實踐課時16學(xué)時上升到62學(xué)時。知識傳授過程更加形象、逼真，易于理解并能掌握[1]。對比改革前后，改前理論成績平均在85.6，改后84.9；實踐成績由平均78.4上升到90.2。分析原因，首先教材內(nèi)容重復(fù)對于提高成績無多大益處，學(xué)生對于重復(fù)內(nèi)容反感，影響學(xué)習(xí)效率。其次實踐的教學(xué)大量開展練習(xí)了護理操作技能，提高護理水平，鍛煉了學(xué)生的膽識，克服實踐操作過程中緊張心理，提高了實踐成績。再次編寫社區(qū)護理教材的人員缺少社區(qū)工作經(jīng)驗，幾乎所有的社區(qū)護理教材都是借鑒國外、預(yù)防學(xué)或按照自己的理解編寫的，難免出現(xiàn)理論與現(xiàn)實脫節(jié)。通過調(diào)整改變了學(xué)生的觀念，認(rèn)識到社區(qū)護理重要性。

2理論教學(xué)多樣化，加強課堂互動

理論課改變填鴨式教學(xué)，注重實用。對于概念、原則、分類理論性內(nèi)容主要靠學(xué)生自學(xué)，教師釋疑的方法解決，學(xué)生理解上沒有難度。實踐性強的步驟、方法、評價等知識點采取角色扮演、視頻演示、分組討論等多種教學(xué)方式，讓學(xué)生與老師在互動中學(xué)習(xí)，擺脫三尺講臺的局限性，無論從距離上還是心理上都與學(xué)生更親近，清除了師生間隔閡，調(diào)動學(xué)生上課積極性，充分利用學(xué)生的多種感官學(xué)習(xí)功能，符合現(xiàn)代教育理論，注重直觀、形象、生動的知識表現(xiàn)和豐富、深刻、具體的實踐鍛煉，改變學(xué)生被動的教育狀況。作業(yè)的形式既有傳統(tǒng)的知識點的書面作業(yè)，還包括要求學(xué)生完成課程中社區(qū)實踐內(nèi)容，與周圍的老年人、成人和兒童的交流溝通，分析存在健康問題，記錄交談過程并總結(jié)心得，訓(xùn)練判斷能力及溝通能力。組織師生共同討論解決問題，學(xué)生實踐能力得到很大提高，教師也受益匪淺，提高了實踐教學(xué)水平。

3平衡現(xiàn)實與理論脫節(jié)，開展實用性訓(xùn)練

我國醫(yī)療模式處于轉(zhuǎn)型期，社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心工作大多在服務(wù)中心開展，入戶服務(wù)很難開展，如家庭護理、家庭訪視等。實踐教學(xué)難以完成實習(xí)目標(biāo)。我校用三種途徑解決以上問題。第一開展模擬教學(xué)，模擬教學(xué)具有一定程度的真實性，病例可以多樣化隨機再現(xiàn)，操作安全，糾錯性強，有利于對學(xué)生的評價和考核[2]。護生在課前分組針對所選實踐課進行主題文獻(xiàn)查詢，內(nèi)容要具體、可行性強，充分還原護理對象真實的需求；制定模擬方案，積極排練，體現(xiàn)真實場景。臨床模擬教學(xué)通過模擬臨床情境，有傳統(tǒng)教學(xué)方式無法比擬的優(yōu)勢[3]。第二開展社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)實踐活動。與社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心共同開展活動，學(xué)校以學(xué)生作為人力資源，衛(wèi)生服務(wù)中心提供經(jīng)濟與技術(shù)支持，開展入戶實踐活動，學(xué)生親身體會人際間交流的差異性，訓(xùn)練了入戶技能和溝通藝術(shù)，彌補模擬教學(xué)不足。第三組織實踐交流活動。在模擬訓(xùn)練和實踐活動后，組織教師學(xué)生開展討論交流活動。通過交流解決實踐教學(xué)接觸面過小問題。及時做好教學(xué)評價反饋工作，使護生真正理解社區(qū)護理與臨床護理的相互關(guān)系及我國現(xiàn)行醫(yī)療衛(wèi)生政策和社區(qū)護理發(fā)展方向[4]。

4重視專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)道德的教育

為了培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)社區(qū)護理人才，對護理專業(yè)學(xué)生進行專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)道德教育至關(guān)重要，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立高尚的職業(yè)道德，充滿感恩精神，對護理對象具有非凡的愛心，對自己從事的護理事業(yè)具有奉獻(xiàn)精神。從護士素質(zhì)、法律意識、管理、物質(zhì)、環(huán)境、病人方面分析了影響護理安全的因素，針對性地提高護士的專業(yè)素質(zhì)及法律意識以保證護理安全[5]。媒體曝光了個別護生虐嬰、虐尸事件，充分證明對現(xiàn)代護生進行職業(yè)道德和專業(yè)素質(zhì)教育的重要性。注意培養(yǎng)學(xué)生的同情心及愛心，實踐教學(xué)中遇到弱勢群體，組織學(xué)生進行獻(xiàn)愛心活動，向他們提供力所能及的幫助，如剪指甲、洗腳、捐款等。這些人大多數(shù)生活環(huán)境差、自理能力差、理解能力有限。利于培養(yǎng)學(xué)生不拍臟、不怕累、愛心和愛崗敬業(yè)精神。只有學(xué)生具備了正確的職業(yè)道德觀念和較高專業(yè)素質(zhì)，才能在護理行業(yè)找準(zhǔn)自己的位置，適應(yīng)當(dāng)前市場經(jīng)濟發(fā)展和變化的需要，做好社區(qū)護理工作。

通過《社區(qū)護理》課程改革，改變了學(xué)生學(xué)風(fēng)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。動手能力大大提高，就業(yè)觀念有所改變，去社區(qū)從事基層護理服務(wù)的意愿明顯提高?！渡鐓^(qū)護理》教育在我國還處于起步階段，探討更適合于我國國情的《社區(qū)護理》教育教學(xué)方法需要大家共同努力。

參考文獻(xiàn)

[1]覃業(yè)寧，官江.護理本科生教學(xué)中教學(xué)方法的研究[J].中外醫(yī)療，2010，13：149.

[2]張明亞，羅良平，趙輝.臨床醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)發(fā)展方向的探討[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2006，5（7）：646-647.

[3]萬學(xué)紅，孫靜.現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)[M].北京：北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社，2006：20-22.

護理教育學(xué)的方法范文第2篇

關(guān)鍵詞： 歷史與社會課 互動式 教學(xué)方法

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。教學(xué)過程是師生共同活動的雙向過程。歷史與社會課要優(yōu)化教學(xué)過程，必須改變單向灌輸、以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。新課程理念統(tǒng)攝下的課程必須是一種“活”的課程，這是一種生命課堂、合作課堂，是廣泛的溝通、交流、對話，并滲入人的情感、態(tài)度、體驗、洋溢著生命的活力，關(guān)注著學(xué)生的全面發(fā)展。新型課堂生活的主旋律是建立在合作基礎(chǔ)上教師、學(xué)生、文本的三重對話。我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者的心態(tài)去探索、求新，去尋覓獨創(chuàng)性的答案，創(chuàng)造一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的環(huán)境。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式?jīng)]有讓學(xué)生真正參與到課堂活動中，他們只是被動的接受體,片面強調(diào)老師的教，這就形成了教師本位的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教育的真正意義在于發(fā)現(xiàn)人的價值、發(fā)揮人的潛力、發(fā)展人的個性?；邮浇虒W(xué)法是從滿足學(xué)生求學(xué)有效需求，適應(yīng)社會人才產(chǎn)生需要出發(fā)，以促進教師自身水平與教學(xué)效益提高為目的，通過教與學(xué)全方位的相互促進和溝通來達(dá)到上述目的的過程，稱之為互動教學(xué)法?；邮浇虒W(xué)方法強調(diào)學(xué)生之間、師生之間的互動和交流，重在培養(yǎng)學(xué)生的全面能力。

一、課內(nèi)外相結(jié)合，創(chuàng)立師生互動的平臺

歷史與社會的周課時較少，學(xué)生在課堂上提問發(fā)言的機會受各方面限制。如何建立平臺，讓師生交流暢通無阻，是一個難題。經(jīng)過考慮，我在講臺上放一本本子，讓學(xué)生在課余時間把有關(guān)問題寫在記錄本上?；蛟S這可以看成是教育的預(yù)設(shè)?！昂饬恳粋€教學(xué)計劃是否具有教學(xué)論質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，不是看實際進行的教學(xué)是否能盡可能與計劃一致，而是看這個計劃是否能夠使教師在教學(xué)中采取教學(xué)論上可以論證的、靈活的行動，使學(xué)生創(chuàng)造性地進行學(xué)習(xí)，借以為發(fā)展他們的自覺能力作出貢獻(xiàn)……即使是有限的貢獻(xiàn)”?？此坪芎唵蔚囊槐颈咀?，卻是給學(xué)生提供了主動學(xué)習(xí)的平臺，把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮到極致。每周雙休后，本子上常會出現(xiàn)一些很有價值的問題和很有水平的提問。如：有學(xué)生稱，阿基米德發(fā)現(xiàn)的浮力定律應(yīng)該是曹沖發(fā)明的，為什么沒有稱曹沖為科學(xué)家？經(jīng)過整理，我作了如下解釋：曹沖雖然能夠把大象稱出來了，但是沒有從理論上說明這個問題。我們的先人在這個事情以后也沒有在這上面再下功夫，在理論上再深化和提高。而阿基米德不但有聯(lián)想能力、邏輯能力、抽象能力，而且有理論升華能力，注重科學(xué)實證。最后我還給學(xué)生提出了“建設(shè)創(chuàng)新型國家”的概念。這個互動真正體現(xiàn)了教學(xué)相長的民主和平等。很多問題我都會在課內(nèi)外一一給予回答。當(dāng)然，我們應(yīng)因問而答，因人而答，對學(xué)生予以正確的引導(dǎo)，傳道、授業(yè)、解惑，在現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)中找到一個較好的途徑。

二、積極引導(dǎo)，促進互動

問題是進行互動的前提，教師要把握好問題的度。問得太深或太陌生都無法喚起學(xué)生探尋的興趣，問得太淺太容易則無法使學(xué)生獲得發(fā)展。教師要加工感性材料和創(chuàng)造一定的啟思環(huán)境（如：創(chuàng)設(shè)故事情境、漫畫情境、觸模擬情境等），讓學(xué)生面臨矛盾，在“好奇”、“迷惑”、“疑問”的感覺中，在躍躍欲試的心理狀態(tài)下，主動和教師對話，從而打破“熟視無睹”的無思維習(xí)慣，主動探求真理。教師的引導(dǎo)要體現(xiàn)“新、巧、奇、樂”等特點，要有新意，能引發(fā)學(xué)生的好奇心，體現(xiàn)寓教于樂，緊緊抓住學(xué)生的“心”，讓他們自然而然地跟著老師設(shè)計的思路走，步步深入，環(huán)環(huán)緊扣，達(dá)到事半功倍的效果。如在教學(xué)九年級歷史與社會中的《應(yīng)對資源危機》時，我提出了與學(xué)生生活相關(guān)的問題，激發(fā)了學(xué)生了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的情感。在導(dǎo)入時，我通過讓學(xué)生觀看一個短片來感受現(xiàn)實中家鄉(xiāng)水資源危機，運用“東白湖（陳蔡）水庫引水工程”相關(guān)材料導(dǎo)入，或者說作為課堂教學(xué)的切入口，直接轉(zhuǎn)入資源危機的教學(xué)。這樣既增強了學(xué)生對具體水資源危機的感受，又使教學(xué)直奔主題，可謂獨具匠心。當(dāng)然，這個導(dǎo)入還有一個目的是聯(lián)系實際走進學(xué)生的現(xiàn)實生活，體現(xiàn)教學(xué)生活化的原則。我從生活入手，從小處入手，貼近學(xué)生的實際，使學(xué)生萌發(fā)提問題的念頭，有效地活躍了課堂氣氛。

三、鼓勵學(xué)生，參與互動

在歷史與社會教學(xué)中，教師要做永遠(yuǎn)的贊揚者?！暗廊酥L，越道越長；指人之短，越指越短”。贊揚和鼓勵可以遷移發(fā)展。心理學(xué)研究表明，在某種情境中形成的知識、技能、態(tài)度、習(xí)慣能遷移到另一情境中。老師的鼓勵與贊揚恰恰是學(xué)生形成知識、技能、習(xí)慣的重要因素。這一因素能使學(xué)生的主動性得到持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生樹立自信心，更好地參與互動。為此，在互動教學(xué)過程中，首先，教師要鼓勵學(xué)生對前人的理論和傳統(tǒng)觀點進行大膽質(zhì)疑，對前人尚未揭示的事物敢于探究。對學(xué)生在爭辯過程中表露出某些與眾不同的見解和別出心裁的想法，哪怕只有一點點新意，都應(yīng)該給予鼓勵。其次，對于學(xué)生參與過程中遇到困難，應(yīng)及時為其打氣，予以激勵，在學(xué)生解決問題獲得成功后，與學(xué)生一起慶賀。這樣，通過鼓勵，使學(xué)生在互動過程中，增強自信心，不害怕出錯誤，不回避錯誤，勇于參與互動。比如，在講解八年級下冊《最后的盛世》時，有學(xué)生提問：明清時人們的生活（衣食住行）是怎樣的？明清時期的娛樂方式有哪些？古代科舉考試有沒有作弊行為？通過古今對比，學(xué)生明白了社會生活的進步，明白了人類社會是一個不斷發(fā)展的過程。

四、更新觀念，回應(yīng)互動

護理教育學(xué)的方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)護理專業(yè)；教學(xué)現(xiàn)狀問題；有效方法；

作者：朱金璞

隨著我國醫(yī)療衛(wèi)生條件的改善，護理教學(xué)模式也在摸索中發(fā)生了很大變化，以適應(yīng)不斷發(fā)展的臨床需要。但是，在實際教學(xué)中，還存在一些問題制約了教學(xué)質(zhì)量的快速提升，本文分析了當(dāng)前醫(yī)學(xué)護理專業(yè)教學(xué)中存在的一些問題，并有針對性地提出了一些應(yīng)對策略。

1、案例教學(xué)法

在醫(yī)學(xué)護理專業(yè)教學(xué)中，案例教學(xué)指的是教師在課堂教學(xué)中依照教學(xué)內(nèi)容，選擇一些經(jīng)典案例，讓學(xué)生在分析案例中獲得新的護理知識與護理技能，該教學(xué)手段在臨床護理課堂教學(xué)中被頻繁使用。在實際教學(xué)中，通過學(xué)生對教學(xué)案例的分析逐漸推進教學(xué)過程，以提升學(xué)生的判斷力及主觀能動性，進而加深學(xué)生對醫(yī)學(xué)護理知識的牢固掌握及護理技能的熟練應(yīng)用。通常情況下，案例教學(xué)分為三個環(huán)節(jié)：準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、實施環(huán)節(jié)及歸納環(huán)節(jié)。①準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。教師應(yīng)依照案例教學(xué)的適用條件，確定哪些內(nèi)容適合應(yīng)用該教學(xué)法。一般來講，與生活緊密聯(lián)系、抽象、難以理解的教學(xué)內(nèi)容比較適合用案例法來完成教學(xué)目標(biāo)。在確定教學(xué)內(nèi)容之后，教師應(yīng)依照具體內(nèi)容的特點恰當(dāng)選擇案例并設(shè)計展示案例的形式，比如錄像、錄音或者文字。在設(shè)置案例題目時應(yīng)堅持“恰當(dāng)、簡潔”的基本原則；在介紹案例基本情況時，教師應(yīng)確保案例的時間、人物、地點、過程、環(huán)境等要素不可缺失；設(shè)計問題時，應(yīng)有思路提示，也就是引導(dǎo)學(xué)生通過應(yīng)用什么知識發(fā)覺什么觀點，幫助學(xué)生理清思路；歸納觀點時，教師要有重點思路的提醒。②實施環(huán)節(jié)。在該教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)為學(xué)生詳細(xì)介紹案例的基本情況及發(fā)生背景，并確定案例題目，讓醫(yī)學(xué)護理專業(yè)學(xué)生以尋求問題答案為目的有針對性地分析案例，避免學(xué)生不懂門道而只看熱鬧；為學(xué)生展示具體案例；教師組織學(xué)生就某些問題進行討論，啟發(fā)學(xué)生以新學(xué)的理論知識為依據(jù)分析案例詳情，最終讓學(xué)生闡述分析到的觀點。③歸納環(huán)節(jié)。在該教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)總結(jié)學(xué)生分析到理論觀點，針對正確的觀點給予表揚，針對有所偏差的觀點教師可幫助學(xué)生分析原因，并積極引導(dǎo)學(xué)生掌握更多深入思考問題的方法，最后教師引導(dǎo)學(xué)生揭示案例中蘊藏的準(zhǔn)確觀點。

2、問題教學(xué)法

問題教學(xué)法，是當(dāng)前醫(yī)學(xué)護理專業(yè)教學(xué)中十分常用的一種教學(xué)形式，其與以往以教師為中心的教學(xué)方式不同，該教學(xué)方式尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，重視學(xué)生主觀能動性的充分發(fā)揮，倡導(dǎo)以實際問題為基礎(chǔ)的啟發(fā)式及討論式教學(xué)。問題教學(xué)法的優(yōu)勢是目的性強、生動靈活，并且有助于學(xué)生邏輯思維、獨立思考、分析問題、解決問題、主動學(xué)習(xí)等能力的提升。在問題教學(xué)法的具體應(yīng)用中，教師通常可將學(xué)生分成10人小組，組員圍繞教師事先設(shè)計的問題進行討論。比如，在護理內(nèi)科的教學(xué)中，以問題法為教學(xué)手段讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎么護理高血壓患者，在實際操作中教師可設(shè)置如下幾個問題：影響高血壓病的因素是什么？護理方法有哪些？選用這些護理方法的原因是什么？在學(xué)生分組討論過程中，教師應(yīng)在各個小組周圍巡視，適時啟發(fā)學(xué)生思路，指導(dǎo)學(xué)生分析問題的根源。在完成討論任務(wù)之后，每個小組應(yīng)選派一個代表闡述本組討論的觀點，如果各組觀點不一致的話還可用組間辯論的形式再進行深入討論，最終形成一致觀點。利用問題教學(xué)法完成教學(xué)過程。使得學(xué)生可在和諧與民主的氛圍中加深對問題的全面理解，鞏固對理論知識的牢固記憶，并有效鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力與思維能力。

3、多媒體教學(xué)法

隨著計算機技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體也被引進了醫(yī)學(xué)護理專業(yè)教學(xué)中。多媒體教學(xué)法可將護理知識以動畫、圖像、語音、文字等多種形式展示給學(xué)生，這種生動、靈活的形式可使學(xué)生充分利用各種感官接觸新知識，并且也更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)可將抽象的醫(yī)學(xué)護理理論、原理、概念以更加客觀、清晰、具體的形式展示給學(xué)生，有利于學(xué)生興趣盎然、思維活躍、精力集中地參與課堂活動，為學(xué)生牢固記憶理論知識、充分發(fā)揮主觀能動性創(chuàng)造了條件。比如，在講解對腿部骨折患者的護理技巧時，教師可將護理過程以動畫形式播放給學(xué)生，在播放時輔以語言解說，讓學(xué)生全面了解護理方法與護理要點。為了讓學(xué)生更細(xì)致了解護理細(xì)節(jié)，教師可借助慢鏡頭播放方式，讓學(xué)生從一點一滴了解護理措施的完整過程，針對護理難點，教師應(yīng)暫停播放，為學(xué)生詳細(xì)講解并確定學(xué)生毫無疑問地掌握后再播放下一個要點。

4.其他教學(xué)方法

護理教育學(xué)的方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：互動教學(xué)；中職禮儀；分組教學(xué)

一、中職禮儀教育亟須解決的問題

1.中職禮儀教育專業(yè)跨度大

縱觀中職禮儀教育過去十年的發(fā)展過程，以往開設(shè)禮儀課的專業(yè)主要集中在學(xué)前教育、酒店管理、公關(guān)文秘、旅游服務(wù)與管理等幾個專業(yè)，但在近幾年由于社會需求對禮儀教育的重視，大部分中職學(xué)校已經(jīng)對所有專業(yè)開設(shè)禮儀教育，造成一個老師一個學(xué)期需要對多個專業(yè)學(xué)生進行禮儀教學(xué)。如，文秘等文科類專業(yè)學(xué)生，基本是以女生為主，且專業(yè)特點對應(yīng)就業(yè)需求，學(xué)生對禮儀教育比較感興趣而樂于接受；而電子商務(wù)等工科類專業(yè)學(xué)生，基本是以男生為主，傳統(tǒng)的專業(yè)特性令學(xué)生因思想上不被重視而導(dǎo)致實踐訓(xùn)練難以有效進行，實踐教育秩序也很難維護，嚴(yán)重影響了教育質(zhì)量和效果，學(xué)生對于禮儀教育多數(shù)持反感，甚至不參與狀態(tài)。另一方面，從事禮儀教育的老師一般是藝術(shù)類教師或者是德育類教師，且多為女性教育工作者，這種多專業(yè)的教學(xué)對象對于中職禮儀教育提出了更高的要求。

2.就業(yè)單位對中職學(xué)生禮儀要求高

由于社會正處于轉(zhuǎn)型期，禮儀是企業(yè)形象、企業(yè)文化、員工修養(yǎng)素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。就業(yè)單位除了對個人專業(yè)能力關(guān)注度的要求提升外，對于學(xué)生綜合素質(zhì)，包括人際交往、溝通能力、職場禮儀的要求也在不斷提高。

據(jù)筆者在近幾年的中職學(xué)生實習(xí)跟蹤指導(dǎo)工作中發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)是從事公司企業(yè)的前端工作，比如銀行的大堂經(jīng)理、銷售部的業(yè)務(wù)員、客戶部的前臺、工程部的操作員等，因此端莊的儀表、優(yōu)雅的舉止、得體的言談，更能完善、提升畢業(yè)生的職業(yè)形象，從而使學(xué)生在職場中贏得更多的信任和機會。因此在當(dāng)前時代背景下，禮儀教育不能表面化、形式化，更應(yīng)注重課程內(nèi)涵、內(nèi)在價值。

3.家庭社會環(huán)境對學(xué)生禮儀的影響

當(dāng)前很多中職學(xué)生都是家里的獨生子女，尤其是經(jīng)濟環(huán)境較好的家庭，在家人溺愛環(huán)境中成長，使得他們組織性、紀(jì)律性較差，特立獨行，行為懶散是他們最大的特點；同時，這些學(xué)生喜歡我行我素，參與活動時總是以自我為中心，做事情要看心情，追求個性現(xiàn)象普遍存在。家庭中、社會上，甚至校園內(nèi)不講禮儀的現(xiàn)象仍然存在，導(dǎo)致學(xué)生禮儀規(guī)范缺失，從而影響禮儀教育課程的實效性。

二、互動教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)和含義

如果沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，單純靠教師講授，“動”的仍然是教師，腦動、嘴動、手動；“靜”的依然是學(xué)生，神靜、嘴靜、行靜。這種教學(xué)方法根本不可能解決上述中職禮儀教育面臨的三大問題。深化互動的中職禮儀教學(xué)方法改革迫在眉睫。何為互動式的教學(xué)方法？

1.互動教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)

互動教學(xué)方式的理論基礎(chǔ)是奧蘇貝爾（D.P.Ausubel）的“學(xué)與教”理論和建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論的結(jié)合。

奧蘇貝爾認(rèn)為，課堂講授是最經(jīng)濟、最便捷、最有效的教學(xué)方式，只要滿足學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的三個條件（有意義的知識內(nèi)容、已有的知識經(jīng)驗、有意義的學(xué)習(xí)心向），那就不是灌輸式教學(xué)。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)強調(diào)學(xué)生在課堂接受學(xué)習(xí)，強調(diào)老師在講授中教學(xué)，卻忽略了學(xué)生的讀書學(xué)習(xí)和老師對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。

相反，建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論強調(diào)教師要成為學(xué)生主動建構(gòu)的幫助者，而不是課堂的“主宰”和知識灌輸者，學(xué)生是信息加工的主體，主要通過自主發(fā)現(xiàn)的方式進行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)過于注重學(xué)生的“學(xué)”，相對忽視了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和師生之間情感交流在學(xué)習(xí)中的重要作用。

2.互動教學(xué)方法的含義

奧蘇貝爾（D.P.Ausubel）的“學(xué)與教”理論和建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論，這兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)都有其優(yōu)點與不足?；邮浇虒W(xué)就是一種兼取兩者之長的教學(xué)模式，即通過營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達(dá)到不同觀點的碰撞交融，進而激發(fā)教學(xué)雙方的主動性，加強教學(xué)效果。

三、強化過程，深化互動

從教學(xué)實踐來看，筆者以《職業(yè)禮儀》（北京，高等教育出版）為教材，在中職禮儀教學(xué)中應(yīng)用到以下一些具體的教學(xué)做法，強化過程、深化互動，收到很好的教學(xué)效果。

1.分組教學(xué)與管理

以2014級15班學(xué)生為例，學(xué)生人數(shù)是49人。按紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫七種顏色，讓學(xué)生隨機抽簽，分成7個組，每組7人，通過組內(nèi)成員推選的形式任命正副組長各一人，建立公司并分工，由小組公布獎懲機制。通過分組，有效推進分組教學(xué)模式，并在一定程度上有效解決中職學(xué)生課堂紀(jì)律管理難題。

2.分組討論與發(fā)言

通過布置任務(wù)，分組討論，小組代表發(fā)言，全組成員加分，特別獎厲發(fā)言人等方式，鼓勵學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，每堂課當(dāng)場根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況分別給分，由課代表做好分?jǐn)?shù)記錄和匯總。每次討論請組長做好本小組成員的情況記錄，形成個人課程檔案。課程表現(xiàn)分?jǐn)?shù)按小組進行競賽排名：以小組平均分予以排名，每月公布一次，期中對小組前三位的團隊予以表彰“禮儀優(yōu)秀團隊”。期末對個人得分前十名的學(xué)生予以表彰“禮儀之星”。個人累計課堂得分情況作為平時表現(xiàn)的重要參考依據(jù)。

3.禮儀實操與展示

在課程教學(xué)過程中，除了運用PPT圖片、禮儀教學(xué)視頻等講授禮儀知識，還要讓學(xué)生集體參與到禮儀實操訓(xùn)練中。如在站姿、坐姿、走姿等儀態(tài)禮儀實操教學(xué)中可能受傳統(tǒng)意識的影響，男生的參與積極性不如女生，所以在教學(xué)中，教師可通過采用“個別展示―全班實操―分組展示”的流程開展，對參與展示的個人、小組表現(xiàn)情況予以評分，統(tǒng)計到課堂得分中，從而順利推進禮儀教學(xué)各環(huán)節(jié)。

4.分組情景演繹

如在日常交往禮儀教學(xué)中，通過設(shè)置情境（面試、社交、工作等場合），讓各小組提前準(zhǔn)備收集相關(guān)資料，演示自我介紹、介紹他人的情景，融合握手禮儀、遞接名片和物品的禮儀。如紅組負(fù)責(zé)演繹：公司接待客戶的飯局上，業(yè)務(wù)員小張向新客戶敬酒時，詳細(xì)地介紹自己的姓名、職位、愛好等，兩人又分別介紹自己的領(lǐng)導(dǎo)、在場的同事；認(rèn)識后互相握手、遞接名片；黃組負(fù)責(zé)演繹：在生日聚會中，小王將自己的妹妹、爸爸等家人介紹給男同事小張認(rèn)識，認(rèn)識后互相握手，小張送上生日禮物。通過情景演繹，一方面考核各小組的團隊合作能力；另一方面，考核學(xué)生的自學(xué)能力。在自我介紹中，有否使用禮貌用語；在為他人介紹時，遵守“尊者優(yōu)先了解情況”規(guī)則（即先介紹位卑者，后介紹位尊者）；在握手禮儀中，則遵守“尊者決定”的原則（即尊者先伸手）；在遞交名片與物品中，一定要注意“雙手為宜，方便接拿”等原則。當(dāng)然，由于學(xué)生的參與，語言表達(dá)、人物身份、行為表現(xiàn)等各異，將為課堂教學(xué)增添很多樂趣。在情景演繹過程中，要通過小組自我評價（20%）、其他組別評價（40%）、教師評價（40%）予以評分，從而提高情景演繹的教學(xué)效果。

5.分組匯報考核

以“涉外禮儀”教學(xué)為例，由于世界各地不同的文化背景下人們的節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣各異，如果由老師講授，不論多少個課時都不可能完成。“授之以魚，不如授之以漁”。因此，筆者讓各小組合作完成一個完整的課件并進行匯報、現(xiàn)場配合演繹等，匯報內(nèi)容分別有：紅組負(fù)責(zé)完成“美國的節(jié)日禮儀”；橙組負(fù)責(zé)完成“日本的鮮花禮儀”；黃組負(fù)責(zé)完成“英國的見面禮儀”；綠組負(fù)責(zé)完成“泰國的風(fēng)俗”等。在匯報環(huán)節(jié)，主要鍛煉學(xué)生的團隊合作精神，溝通能力、語言表達(dá)能力等綜合素質(zhì)。

四、互動教學(xué)法的考核方法和教學(xué)效果

禮儀課程的考核方法注重過程評價，因此做好課堂表現(xiàn)記錄是推進互動教學(xué)法的保證。而分組考核評價是提高全員參與禮儀實踐操作、完成禮儀情景任務(wù)、掌握職場禮儀規(guī)范的“秘密武器”。通過定期公布小組分?jǐn)?shù)排名、個人得分，可以增強團隊合作意識，有效激勵表現(xiàn)突出的同學(xué)；提醒小組分?jǐn)?shù)暫時落后的小組和同學(xué)，分析原因，創(chuàng)造機會不斷進步。通過分組管理及組間與組員的互相監(jiān)督機制，有效加強課堂紀(jì)律維護，避免和緩和教學(xué)過程中教師與學(xué)生的矛盾沖突。

通過筆者五年多的禮儀教學(xué)實踐，并對畢業(yè)學(xué)生的跟蹤調(diào)查，驗證互動教學(xué)方法可以有效解決中職禮儀教育專業(yè)跨度大的問題，并幫助學(xué)生盡快融入社會，展示職業(yè)的禮儀形象。對比傳統(tǒng)教學(xué)方式，在中職禮儀教學(xué)中運用互動教學(xué)方法，顯現(xiàn)出以下好處。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸國棟，何欽銘，張聰.強化過程、深化互動的教學(xué)方法改革[M].浙江大學(xué)出版社，2013.

護理教育學(xué)的方法范文第5篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；護理；個體化；臨床教學(xué)

【中圖分類號】R473.6【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-6455（2011）04-0510-01

臨床實習(xí)是護理實習(xí)生（以下簡稱護生）理論與實踐相結(jié)合的必經(jīng)途徑，是學(xué)校教育的延續(xù)和深化[1]，對護生今后工作至關(guān)重要。近年來，隨著本科護生進入臨床實習(xí)，護生在學(xué)歷、知識水平、動手能力、心理素質(zhì)、思想動態(tài)等方面存在顯著差異，不同情況的護生對知識的需求程度就有所不同?？紤]護生個體因素，2009年8月～2010年4月，我們對護生實施個體化教學(xué)，實踐中收到滿意效果?，F(xiàn)報告分析如下。

1 對象和方法

1.1 對象:選擇我院護生56名，均為女性，年齡16～23歲，其中中專學(xué)歷11名，大專學(xué)歷30名，本科學(xué)歷15名。將56名護生隨機分為兩組，試驗組和對照組各28名。兩組在學(xué)歷、年齡、在校成績比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 實施方法：對照組實施傳統(tǒng)教學(xué)方法，包括集中科內(nèi)講課、操作講解、出科考試、帶教反饋等。實驗組根據(jù)護生自身心理特點、動手能力、對知識的需求程度等方面，實施以護生為主體的個體化教學(xué)方法。本科護生由護士長或主管護師以上職稱護士帶教，大專及以下護生由各科室?guī)Ы汤蠋煄Ы?，實施跟人或跟班形式的“一對一”教學(xué)模式。同時各科室對本專業(yè)的理論、技術(shù)操作系統(tǒng)歸納，制成“教學(xué)方案集”，每周對護生進行1―2次小講課，護生可根據(jù)自己的知識需求而選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。心理干預(yù)與專業(yè)思想教育貫穿教學(xué)始終。護生年齡小，多為獨生女，獨立生活能力、心理素質(zhì)差。特別是對中專護生，實施心理干預(yù)、語言鼓勵，并用以往成功事例進行說教，增強護生的自信心。本科護生普遍存在專業(yè)思想不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)動力不足等情況，認(rèn)為本科畢業(yè)后與大、中專學(xué)生干同樣工作――打針、送藥、整理床鋪，從而動搖了從事護理工作的決心，此帶教的重點放在專業(yè)思想教育上，使護生逐步理解護理工作的真正內(nèi)涵，引導(dǎo)本科護生樹立學(xué)科的自豪感，培養(yǎng)護生穩(wěn)定的專業(yè)思想。以問題為基礎(chǔ)的“啟發(fā)式”與“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)方法。如對于動手能力強而理解能力差的護生采用“啟發(fā)式”提問的方法；對于文化層次較高，理解能力強而動手能力差的護生，應(yīng)著重技能操作手法的講解與示范，配合現(xiàn)身說法講解其意義，引導(dǎo)護生利用理解能力強的優(yōu)點補其動手能力弱的不足[2]。開展護生喜聞樂見的角色模擬訓(xùn)練及急救實戰(zhàn)模擬訓(xùn)練，使護生置身于真實情景中，讓其換位思考，切實體會到患者的感受，訓(xùn)練過程中增強了護生的學(xué)習(xí)情感及護患溝通能力，使原來枯燥、機械的護理知識變得生動、直觀，易學(xué)易懂。護生考核標(biāo)準(zhǔn)采用帶教老師評價與自我評價相結(jié)合、每周評價與終末評價相結(jié)合的方式。每周由帶教老師和護生對教學(xué)情況做出評價，包括服務(wù)態(tài)度、組織紀(jì)律、專科理論技能等，出科時由帶教老師實施綜合考核，并計入實習(xí)生個人鑒定表中。

1.3 評價方法:8個月后對護生綜合考評和不記名問卷調(diào)查。問卷調(diào)查內(nèi)容自行設(shè)計。發(fā)放問卷56份，收回56份，有效率100%。所得數(shù)據(jù)采用SPSS 13.0軟件進行統(tǒng)計分析，計量資料采用t檢驗，計數(shù)資料采用x2檢驗，P

2 結(jié)果

2.1 兩組護生理論與操作成績比較，見表1。

2.2 護生對兩種教學(xué)方法滿意度比較，見表2。

3 討論

本研究顯示，個體化教學(xué)方法下護生在理論與操作考核成績上明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)方法 （P

表1 兩組護生理論與操作成績（分，x±s）

表2 護生對兩種教學(xué)方法滿意度比較

3.1 激發(fā)護生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)習(xí)變成主動行為。

3.2 培養(yǎng)護生牢固樹立專業(yè)思想，為護理事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的后備人才。

3.3 促進師資隊伍建設(shè)和醫(yī)院護理質(zhì)量的全面提升。

4 小結(jié)

臨床實習(xí)是學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的重要階段，實習(xí)質(zhì)量的高低，將直接關(guān)系到學(xué)生走上工作崗位后能否勝任護理工作。由于當(dāng)前護生來源的多樣化，其個人素質(zhì)及知識水平參差不齊等原因，使教學(xué)質(zhì)量受到影響，這就要求教學(xué)醫(yī)院不斷探索教學(xué)方法，有針對性的開展以護生個體特點為主的教學(xué)方法，提高臨床實習(xí)質(zhì)量，為護生畢業(yè)后的臨床工作打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 蒲豪杰，潘月坤.護理本科生臨床實習(xí)的壓力及對策[J].中國實用護理雜志，2007，23（11）:61-62

[2] 楊淑美，梁漢武，潘紅，等.根據(jù)學(xué)生不同實習(xí)階段的特點采取相應(yīng)的教學(xué)對策[J].中華護理教育，2010，7（1）:18-20