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護(hù)理教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)范文第1篇

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，健康觀念的更新，疾病譜的變化，衛(wèi)生保健體制的改革，人口老齡化進(jìn)展加快，護(hù)理工作模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，護(hù)士工作范圍及內(nèi)容日趨擴(kuò)大，護(hù)士任務(wù)和角色也隨之發(fā)生了變化，這些都對(duì)護(hù)理教育培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的護(hù)理人才提出了挑戰(zhàn)。同時(shí)，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，21 世紀(jì)護(hù)理學(xué)必將與信息技術(shù)、社會(huì)科學(xué)以及其他相關(guān)學(xué)科融合發(fā)展。護(hù)理學(xué)科知識(shí)體系日益豐富，護(hù)理教育面臨的有限的教學(xué)時(shí)間和無限的教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾日益加劇。此外，國(guó)外護(hù)理教育的蓬勃發(fā)展，護(hù)理教育國(guó)際化的形成，將對(duì)我國(guó)護(hù)理教育現(xiàn)存辦學(xué)體制和教育制度、師資隊(duì)伍水平和教學(xué)質(zhì)量形成沖擊?，F(xiàn)就我國(guó)護(hù)理教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)分析如下：

1 我國(guó)護(hù)理教育的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 我國(guó)護(hù)理教育迅猛發(fā)展

建國(guó)初期由于種種原因，我國(guó)取消了高等護(hù)理教育，護(hù)理教育成了單一層次的中專教育，直到1984年高等護(hù)理教育才得以恢復(fù)。1992年北京醫(yī)科大學(xué)開始招收護(hù)理碩士研究生，護(hù)理教育初步形成了由單一的中專教育向大專、本科、碩士研究生比較完整的、多層次、多形式的護(hù)理教育體系。至2003年底，全國(guó)共有255所院校開設(shè)護(hù)護(hù)理學(xué)專業(yè)教育，133所院校開設(shè)護(hù)理學(xué)本科教育，30所院校開設(shè)護(hù)理學(xué)研究生教育。2003年，第二軍醫(yī)大學(xué)獲得護(hù)理學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)，2004年首屆招生2名。至此，我國(guó)護(hù)理教學(xué)層次基本齊全，與國(guó)外護(hù)理教育層次達(dá)到一致。但與國(guó)外仍有較大差距，如美國(guó)現(xiàn)有本科教育院校616所，碩士研究生教育367所，博士研究生教育323所，其護(hù)理教育早已處于成熟狀態(tài)，教育層次除了包括執(zhí)業(yè)護(hù)士教育、?？平逃蛯W(xué)位教育(本科、碩士和博士)外，還發(fā)展了一些靈活多樣的教育模式，如分軌模式、RN-MSN模式、快速階梯模式、校外學(xué)歷模式和銜接模式等。

1.2 護(hù)理教育培養(yǎng)的規(guī)模和層次不能滿足需求

為了緩解護(hù)理人才緊缺的狀況，在教育部啟動(dòng)的“技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程”中，護(hù)理人才作為四類緊缺技能型人才之一被列入其中。截止2005年底，我國(guó)護(hù)士總?cè)藬?shù)為134.96萬，比2004年增加了4.2萬人，相當(dāng)于2000~2004年間增加數(shù)量的總和。然而專家指出，相對(duì)于13億人口來說，我國(guó)護(hù)理隊(duì)伍仍然嚴(yán)重缺乏。護(hù)士總數(shù)占衛(wèi)生技術(shù)人員總數(shù)的30.26%。而衛(wèi)生部1998年提出的綜合醫(yī)院組織編制的要求是護(hù)士應(yīng)占衛(wèi)技人員總數(shù)的50%。在醫(yī)護(hù)比方面，我國(guó)2001年的醫(yī)護(hù)比只有1∶0.61，遠(yuǎn)低于1998年世界平均水平1∶2.698；2001年全國(guó)平均護(hù)士與床位比例為0.4∶1，而世界許多國(guó)家護(hù)士與床位比例都基本保持在1∶1以上。當(dāng)前我國(guó)護(hù)理人員與人口之比約為1∶1000，與世界各國(guó)一般標(biāo)準(zhǔn)為2∶1000存在明顯差距。以中專為教育主體，教育層次低于世界普遍水平是我國(guó)護(hù)理教育的現(xiàn)狀。據(jù)2003年底來自中國(guó)衛(wèi)生部的資料顯示，全國(guó)126.6萬名護(hù)士中，中專學(xué)歷占64.5%，大專學(xué)歷占24.3%，本科學(xué)歷僅占1.6%。至2005年底，護(hù)士隊(duì)伍中具有大專以上學(xué)歷的人員達(dá)到25.6%，而2002年美國(guó)衛(wèi)生社會(huì)福利和健康保健資源部公布的抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，在全美270萬名注冊(cè)護(hù)士中，大專學(xué)歷占34.3%，本科學(xué)歷占32.7%，碩士學(xué)歷占9.6%，博士學(xué)歷占0.6%，即近43%的注冊(cè)護(hù)士已具備本科或以上學(xué)歷。由此可見，我國(guó)的護(hù)理人力資源與護(hù)理人員的學(xué)歷層次與發(fā)達(dá)國(guó)家存在很大的差距，尤其在衛(wèi)生保健體系的建立、健全使護(hù)理功能不斷擴(kuò)展的情況下，護(hù)士的數(shù)量更加不能滿足人們健康保健的需求。護(hù)理教育要想迅速改變學(xué)科科學(xué)化水平不高、獨(dú)立性不強(qiáng)的現(xiàn)狀，當(dāng)務(wù)之急是擴(kuò)大高層次的護(hù)理教育，特別是創(chuàng)設(shè)博士層次的護(hù)理教育，以及對(duì)臨床有一定資歷水平的?？谱o(hù)理人員進(jìn)行護(hù)理專家的培養(yǎng)、認(rèn)定。以解決學(xué)科發(fā)展迫切需要理論基礎(chǔ)雄厚、專業(yè)信念堅(jiān)定、精通學(xué)科研究方法，占有豐富信息資料，能站在學(xué)科前沿，把握學(xué)科發(fā)展動(dòng)向，具有發(fā)展學(xué)科理論和實(shí)踐能力的高學(xué)歷人才及實(shí)用性人才。

1.3 師資隊(duì)伍素質(zhì)有待提高

現(xiàn)代護(hù)理教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的廣度、專業(yè)知識(shí)的深度和教學(xué)技能有了更高要求，而目前國(guó)內(nèi)師資隊(duì)伍普遍存在人力資源不足、學(xué)歷偏低、教學(xué)能力不強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)陳舊的狀況。在部分醫(yī)學(xué)院校里，高等護(hù)理教育的師資還沒有形成合理的梯隊(duì)。臨床護(hù)理教學(xué)中還有相當(dāng)部分院校存在著護(hù)理教育以醫(yī)院為主，護(hù)理教學(xué)以護(hù)士為主，以致缺乏教學(xué)的系統(tǒng)性和對(duì)護(hù)理工作實(shí)踐的研究和了解；而部分護(hù)理學(xué)專業(yè)教師脫離臨床，造成理論和實(shí)踐相脫離，這些也是造成護(hù)理教學(xué)質(zhì)量欠佳的原因。大部分院校師資隊(duì)伍學(xué)歷偏低，還存在醫(yī)教護(hù)、專教本的現(xiàn)象。而且護(hù)理臨床師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性差，教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，技能不熟練，有待提高。

1.4 教學(xué)方法、教學(xué)手段單一和課程設(shè)置體系不完善

目前，中國(guó)護(hù)理教育大多仍舊采用傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)方法，即以課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)及臨床教學(xué)3種形式為主。以教師為中心，注重知識(shí)的傳授，學(xué)生主動(dòng)參與少，忽視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。雖然在理論上強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，但在教學(xué)實(shí)踐中教師往往主導(dǎo)一切，授課方法是照本宣科，直接影響教學(xué)效果。課堂教學(xué)時(shí)數(shù)多，學(xué)生自學(xué)和討論時(shí)間少，不能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)形式單一，考試方法也較為刻板，缺少能力上的考評(píng)和靈活應(yīng)用方面的鑒定；教學(xué)評(píng)估開展不夠，學(xué)生交流不多造成教學(xué)方法和效果不能及時(shí)反饋和提高。幾十年來，我國(guó)的護(hù)理教育課程體系主要是以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)式課程，仍然是自然科學(xué)及技術(shù)偏多，人文學(xué)科偏少，缺乏從整體的角度考慮人才的培養(yǎng)。

1.5 護(hù)理教學(xué)評(píng)估體系欠缺

醫(yī)學(xué)教育評(píng)估由國(guó)家教育部或衛(wèi)生部統(tǒng)一負(fù)責(zé)，護(hù)理教育并未單列，不能體現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育和護(hù)理教育之間專業(yè)的獨(dú)特性，由此帶來的弊端是：不能充分反映護(hù)理專業(yè)教育和實(shí)踐發(fā)展的需要，用同一把尺子衡量不同的專業(yè)，造成護(hù)理專業(yè)教育計(jì)劃缺乏專業(yè)特色，實(shí)質(zhì)是附屬于醫(yī)學(xué)教育，沿用醫(yī)學(xué)教育的課程框架和教學(xué)模式及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，最終不僅限制了護(hù)理教育專業(yè)化發(fā)展和護(hù)理學(xué)知識(shí)的體系化，而且嚴(yán)重影響了臨床護(hù)理需要和社會(huì)需要。

2 我國(guó)護(hù)理教育的發(fā)展趨勢(shì)

護(hù)理教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)范文第2篇

【關(guān)鍵字】高等護(hù)理教育 科學(xué)技術(shù) 理論指導(dǎo) 人才素質(zhì)

一 前言

隨著我國(guó)高等教育事業(yè)不斷的、全面的發(fā)展， 高等護(hù)理教育的發(fā)展?fàn)顩r也隨之進(jìn)入了一個(gè)全新的高度與階段。如何合理評(píng)價(jià)高等護(hù)理教育的發(fā)展成效以及高等護(hù)理教育的水平，全都要依靠不斷地完善高等護(hù)理教育評(píng)估指標(biāo)體系。目前，更好的探索客觀、科學(xué)、全面的高等護(hù)理教育評(píng)估指標(biāo)體系，逐步規(guī)范高等護(hù)理教育評(píng)估及其管理模式，更有效率的適應(yīng)高等教育十分重要的大眾化、理想化、產(chǎn)業(yè)化以及國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)成為我們今后需要不斷改進(jìn)，不斷追尋的重要方向。

二 高等護(hù)理教育評(píng)估指標(biāo)體系

1．高等護(hù)理教育評(píng)估背景

現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展以及醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的不斷前進(jìn)，使得人們更加關(guān)注高等護(hù)理人才的素質(zhì)是否真正符合時(shí)展的需求。在我國(guó)，無論是教育的投資者、教育產(chǎn)品的消費(fèi)者，或是政府機(jī)關(guān)均都把極大的關(guān)注度投給了教育質(zhì)量。評(píng)估活動(dòng)并不是由評(píng)估機(jī)構(gòu)強(qiáng)行要求學(xué)校必須參加，而一般是由學(xué)校自愿申請(qǐng)參加的。

2．高等教育評(píng)估定義

何為高等教育評(píng)估？指的是按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高等教育中受教育者的發(fā)展變化及構(gòu)成其變化的諸多因素所進(jìn)行的價(jià)值判斷。高等教育評(píng)估有一個(gè)根本的目的，就是調(diào)動(dòng)起工作積極性，從而更好的發(fā)展工作，來達(dá)到提高質(zhì)量的愿望。有了教育測(cè)量的基礎(chǔ)，教育評(píng)估是在其基礎(chǔ)上取其精華，去其糟粕的發(fā)展起來的。它們的區(qū)別就在于，教育測(cè)量判定效果的方法，根本上來說是大量的運(yùn)用較科學(xué)的教育方法與手段，再仔細(xì)分析了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果以后，最終進(jìn)行一個(gè)對(duì)比與整合。而教育評(píng)估并不是這樣，教育評(píng)估是通過引入教育目標(biāo)以及教育標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教育工作上能夠達(dá)到目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的程度做一個(gè)價(jià)值判斷。我們?nèi)绻胱龀鲆粋€(gè)很有效果很正確的評(píng)估，缺少了被評(píng)測(cè)對(duì)象的積極加入，那就會(huì)成為一個(gè)天方夜譚，毫無意義的事件。

3．高等護(hù)理教育評(píng)估意義

高等護(hù)理教育評(píng)估具有極其深遠(yuǎn)的意義。從宏觀上來說，它不僅有助于教育行政主管部門加強(qiáng)宏觀指導(dǎo)與管理，還能夠促進(jìn)我國(guó)教育目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)以及更好的幫助學(xué)校從總體上把握人才培養(yǎng)的規(guī)律和途徑。從微觀上來說，還有助于學(xué)校調(diào)整自己的培養(yǎng)方式，以求做到最好，從而把它作為我們能夠?yàn)楦鱾€(gè)體制改革提供的最為有利的依據(jù)。

通過高等教育評(píng)估的有力手段，我們能夠科學(xué)地評(píng)估現(xiàn)在學(xué)校中辦學(xué)的條件，以及存在著的辦學(xué)的問題，大量收集到客觀真實(shí)的信息，大量聽取專家們的意見，這就促使我們能夠?yàn)檎毮苓M(jìn)行宏觀管理提供一些及其有意義的依據(jù)。

我們通過對(duì)教育的過程和教育的效果進(jìn)行價(jià)值判斷，對(duì)被評(píng)估的事物進(jìn)行定性分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有效的方式方法和對(duì)被培養(yǎng)目標(biāo)的分析及研究，能夠?yàn)楦倪M(jìn)我國(guó)的教育工作，優(yōu)化培養(yǎng)人才的有效途徑，實(shí)現(xiàn)教育地最終目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

高等護(hù)理教育評(píng)估把能夠充分反映用人單位的需要以及對(duì)畢業(yè)生知識(shí)和能力的評(píng)價(jià)，作為學(xué)校培養(yǎng)方式進(jìn)行改革的依據(jù)。除此之外，還可以幫助考察改革目標(biāo)制定的指導(dǎo)思想是不是正確，是不是合理。

三 中西方高等護(hù)理教育評(píng)估體系比對(duì)

1．西方高等護(hù)理教育評(píng)估體系現(xiàn)狀

（1）美國(guó)高等護(hù)理教育評(píng)估體系現(xiàn)狀

美國(guó)的高等護(hù)理教育評(píng)估體系發(fā)展至今歷經(jīng)了評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)人的學(xué)力，評(píng)價(jià)課程，評(píng)價(jià)教育活動(dòng)幾個(gè)過程。1952年，美國(guó)成立了美國(guó)護(hù)理聯(lián)盟護(hù)理教育評(píng)估委員會(huì)，作為一種非政府組織的性質(zhì)而存在。美國(guó)作為現(xiàn)如今最最強(qiáng)勢(shì)的大國(guó)，它的教育手段也必定有其獨(dú)到之處。美國(guó)十分重視高等護(hù)理教育評(píng)估體系的建立，也隨著時(shí)代的不斷發(fā)展而在進(jìn)行著不斷的改進(jìn)。

（2）英國(guó)高等護(hù)理教育評(píng)估體系現(xiàn)狀

英國(guó)高等護(hù)理教育評(píng)估主要包括高等教育質(zhì)量保證局護(hù)士和助產(chǎn)士委員會(huì)及國(guó)家教育部等。保護(hù)公眾利益，建立護(hù)理教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)高等護(hù)理教育質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)是他們的共同點(diǎn)。英國(guó)的這個(gè)組織是一個(gè)非政府的組織，它們制定了非常嚴(yán)密的主要職責(zé)。

其中包括兩點(diǎn)，分別是保障英國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)具有良好的教學(xué)水準(zhǔn)，促進(jìn)高等教育質(zhì)量不斷提高。但不得不提的是想要完成這兩項(xiàng)職責(zé)并不是那么容易，這是有一定基礎(chǔ)的。它們是基于機(jī)構(gòu)院校層次和學(xué)科層次的質(zhì)量管理評(píng)估。

(3）小結(jié)

西方教育評(píng)估的產(chǎn)生和發(fā)展大致經(jīng)歷了兩個(gè)時(shí)期，分別是教育測(cè)試運(yùn)動(dòng)以及評(píng)估理論的產(chǎn)生和發(fā)展。它之所以能夠如此快速的發(fā)展是有其重要原因的。首先，根本原因。真正是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)之上才才能發(fā)展的。其次，主觀原因，教育評(píng)估理論和實(shí)踐發(fā)展過程中所存在的矛盾。最后，擁有強(qiáng)大的外部力量，也就是政府對(duì)評(píng)估工作的重視以及運(yùn)用適用的法律手段來保證它的順利實(shí)施。

2．我國(guó)高等護(hù)理教育評(píng)估體系現(xiàn)狀問題及未來發(fā)展趨勢(shì)

我國(guó)高等護(hù)理教育評(píng)估工作在歷史的長(zhǎng)河中奮勇拼搏，進(jìn)行了一系列的探索和實(shí)踐，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)如今雖然已是走上正途，這是值得肯定的。但仍與發(fā)達(dá)國(guó)家有著很大的差距，首先，對(duì)教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)效益和綜合實(shí)力這三大項(xiàng)評(píng)估在實(shí)際上并沒有形成一個(gè)十分科學(xué)十分規(guī)整的指標(biāo);其次，我們有太多的專業(yè)性質(zhì)的評(píng)估，但是從另一方面來說，缺少了綜合評(píng)估;再次，我們的評(píng)估體制還不能說是完善，沒有一個(gè)能夠挑起擔(dān)子的組織以及領(lǐng)導(dǎo);而后，我們有兩大缺乏，那就是缺乏理論指導(dǎo)，缺乏科學(xué)的指標(biāo)體系和評(píng)估方法;第五，從分類上來說，我們具有很多學(xué)校內(nèi)部的評(píng)估，但是社會(huì)的評(píng)估卻很少，這是不平衡的;最后，可以說，我們的評(píng)估沒有一個(gè)很好的效果以及作用被發(fā)揮出來。

怎么樣來解決以上的問題呢？首先，提高學(xué)生心理應(yīng)對(duì)能力與解決問題能力，幫助學(xué)生盡快熟悉環(huán)境，消除心理壓力，由帶教老師負(fù)責(zé)介紹本科的環(huán)境、布局、疾病類型、工作內(nèi)容等，使護(hù)生盡快熟悉環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)護(hù)生的積極性。護(hù)生初次入病房學(xué)習(xí)興致高，但缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，但也不能因?yàn)閯?dòng)手能力差而不讓動(dòng)手，要盡可能為其創(chuàng)造有利條件，對(duì)于他們的提問應(yīng)耐心解答，而且要教育其主動(dòng)與病人交流、溝通，學(xué)會(huì)多關(guān)心愛護(hù)病人，取得病人的信任。在工作中多鼓勵(lì)、關(guān)心、幫助、指導(dǎo)護(hù)生，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生解決問題能力和思考能力，讓其在臨床操作中追根溯源，聯(lián)系理論，培養(yǎng)分析問題的能力。其次，加強(qiáng)專業(yè)思想教育，培養(yǎng)良好的職業(yè)情感面對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生中普遍存在的專業(yè)思想不穩(wěn)定現(xiàn)象，專業(yè)思想教育已成為護(hù)理教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。加強(qiáng)護(hù)生職業(yè)情感教育，使護(hù)生在實(shí)習(xí)期間樹立正確的、積極的專業(yè)觀和職業(yè)情感，順利完成從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，形成良好的職業(yè)態(tài)度與價(jià)值觀，滿懷信心地步入護(hù)理隊(duì)伍，成為符合現(xiàn)代社會(huì)健康需求的高素質(zhì)的護(hù)理人才。

3．借鑒與啟示

護(hù)理學(xué)是一門科學(xué)， 它是一種研究人類對(duì)健康問題反應(yīng)的學(xué)科，其中主要研究的對(duì)象是現(xiàn)存和潛在兩大類。我們很難很全面的研究透徹，因?yàn)槿祟惖姆磻?yīng)是多樣的和復(fù)雜的，它神秘且大量。但我們卻是可以有條理的將他們分一下類，但卻不可能窮其所有。我們必須要有十分專業(yè)的評(píng)估人員，這里的評(píng)估我將它定義為對(duì)專業(yè)實(shí)踐范疇和標(biāo)準(zhǔn)具有十分深刻的理解，而后，我們才有可能形成一個(gè)共同的認(rèn)知，也就是對(duì)教育成果上的表達(dá)形式的看法，也就才能夠建立一個(gè)科學(xué)的評(píng)估指標(biāo)體系，這樣，才有助于我們選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估方法以及所需要的工具。這就是針對(duì)于教學(xué)過程及其成果的評(píng)估所要具備的一些條件。

我們國(guó)家的護(hù)理教育毫不夸張的說，具有十分有潛力，十分有發(fā)展的前景，它的空間很大，很有張力，特別說的是我國(guó)的高等護(hù)理教育。但是，不得不說，我國(guó)要進(jìn)行護(hù)理教育在規(guī)模上的擴(kuò)大，還是要依據(jù)自己的能力和承載力，也就是要有個(gè)基礎(chǔ)，這就是要從根本上提高我國(guó)護(hù)理教育的質(zhì)量，所以，我們不能只是盲目的、毫無節(jié)制地提高規(guī)格，而不關(guān)注內(nèi)在質(zhì)量。

我國(guó)的評(píng)估機(jī)構(gòu)需要建立一個(gè)可靠有效地指標(biāo)體系，但應(yīng)該著重給予評(píng)估院?；镜脑瓌t、程序、方法、步驟和一個(gè)原則性的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)或者指標(biāo)框架，但很明顯的在其中可以設(shè)定一部分具有選擇性的指標(biāo)，而這樣就可以把更多的空間留給院校自己去發(fā)展具有自己獨(dú)特的辦學(xué)特色的評(píng)估指標(biāo)。假若我們通過運(yùn)用這樣的方法，就可以從容的鼓勵(lì)每一個(gè)不同的護(hù)理院校積極的去發(fā)展，去辦學(xué)，但都會(huì)具備了唯有自己的辦學(xué)特色。

四 結(jié)語

在我國(guó)，從事高等護(hù)理教育質(zhì)量評(píng)估的機(jī)構(gòu)總的來說是一個(gè)獨(dú)立的機(jī)構(gòu)。它是一個(gè)能夠協(xié)調(diào)三方利益的組織，這三個(gè)方面分別是政府、社會(huì)和院校。通過高等護(hù)理教育質(zhì)量評(píng)估可以有效地改進(jìn)教學(xué)中存在的問題，使得評(píng)估系統(tǒng)可以符合我們社會(huì)保健的需要，以此來存在于社會(huì)中的人民的利益，最終達(dá)到為教育經(jīng)費(fèi)的分配提供有效依據(jù)的目的。廣泛的來說，無論是哪一所護(hù)理院校都要接受兩個(gè)層次的評(píng)估，這兩個(gè)層次分別是學(xué)校和學(xué)科。學(xué)校評(píng)估，根本的意義在于把全國(guó)性高等院校評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)作為一個(gè)參照物，對(duì)比它認(rèn)識(shí)到自己自身的不足然后加以改正，從而更好的突出護(hù)理專業(yè)上教育的特色。而學(xué)科評(píng)估則是更加重要的一點(diǎn)，它是學(xué)校能夠進(jìn)行綜合評(píng)估的重要基礎(chǔ)，沒有它就不會(huì)有學(xué)校評(píng)估，所以，學(xué)科評(píng)估更加受到我們教育學(xué)術(shù)界的重視和關(guān)注。我國(guó)高等護(hù)理教育評(píng)估的前景大好，但還需要我們對(duì)其進(jìn)行不斷的研究，以便更有效率的更好的為人民，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]王士才.護(hù)理教育改革的若干思路及探討[J].中華護(hù)理雜志，2001，36(2):130-132.

護(hù)理教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)；中菲；護(hù)理教育；比較研究

[中圖分類號(hào)] R-05 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C[文章編號(hào)] 1674-4721（2011）05（c）-132-01

隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的進(jìn)一步掌握，計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)和基于 Internet 的網(wǎng)上護(hù)理教學(xué)等信息技術(shù)的應(yīng)用越來越普遍，這為護(hù)理教育提供了新的、令人振奮的契機(jī)，同時(shí)也提出了新的挑戰(zhàn)。菲律賓的護(hù)理教育一直沿用的是美國(guó)的護(hù)理教育模式，信息技術(shù)在菲律賓護(hù)理教育上的應(yīng)用也取得了較快的發(fā)展。本文通過中菲信息技術(shù)在護(hù)理院校應(yīng)用的比較研究，以期為我國(guó)護(hù)理教育改革與發(fā)展提供參考。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本研究以2008～2009年在菲律賓和中國(guó)普通本科護(hù)理院校從事護(hù)理教育的教師和就讀四年制護(hù)理本科大四護(hù)理學(xué)生為研究對(duì)象。隨機(jī)抽取菲律賓法蒂瑪大學(xué)護(hù)理教師50名和護(hù)理學(xué)生100名及World Citi Colleges護(hù)理教師50名和護(hù)理學(xué)生100名。隨機(jī)抽取哈爾濱醫(yī)科大學(xué)護(hù)理教師50名和護(hù)理學(xué)生100名，齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院護(hù)理教師50名和護(hù)理學(xué)生100名。兩組護(hù)理教師的學(xué)歷層次、年齡和教齡構(gòu)成及護(hù)理學(xué)生的年齡、學(xué)制等比較均無差異，具有可比性[1]。

1.2 方法

根據(jù)自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷，由專人對(duì)中菲四所普通本科護(hù)理院校的護(hù)理教師和護(hù)理學(xué)生分別進(jìn)行調(diào)查。

研究工具包括四部分：第1、2部分基于相關(guān)文獻(xiàn)自編問卷。第3、4部分采用John Cradler 的一項(xiàng)關(guān)于在科技教育方面的研究和評(píng)估結(jié)果的研究調(diào)查（Far West Laboratory，html，2009）[2-3]。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和分析。數(shù)據(jù)用加權(quán)平均分來表示。用t檢驗(yàn)檢測(cè)差異顯著性，P＜0.01 為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

菲律賓和中國(guó)信息技術(shù)在護(hù)理院校的應(yīng)用現(xiàn)狀見表1。

3 討論

菲律賓的教職員和學(xué)生與中國(guó)的調(diào)查對(duì)象相比，信息技術(shù)在護(hù)理教育的應(yīng)用上受益更大。我國(guó)護(hù)理院校只有少數(shù)學(xué)校已經(jīng)體驗(yàn)到了互聯(lián)網(wǎng)等高新科技帶來的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。菲律賓的護(hù)理同行幾乎全部都在借助互聯(lián)網(wǎng)及智能計(jì)算機(jī)技術(shù)等資源將多媒體技術(shù)更加靈活地運(yùn)用到教學(xué)中。

國(guó)內(nèi)大部分教師應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力還很低，基本上不能依靠信息技術(shù)來進(jìn)行科研，學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平也主要停留在被動(dòng)接受知識(shí)的檔次上，大多數(shù)學(xué)生都不具備運(yùn)用信息技術(shù)在護(hù)理領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新的能力。為了提高他們學(xué)習(xí)的潛力有必要提高信息技術(shù)在教育上的使用率以及對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用重要性的認(rèn)識(shí)。

中國(guó)護(hù)理界利用信息技術(shù)的研究熱點(diǎn)在具體應(yīng)用方法以及應(yīng)用的領(lǐng)域等。國(guó)外的研究熱點(diǎn)則深入分析討論具體出現(xiàn)的問題并開發(fā)研制新的教學(xué)應(yīng)用軟件[4-5]。

對(duì)比信息技術(shù)在中菲普通護(hù)理院校上的應(yīng)用促進(jìn)了院校間的交流合作并分享特色的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這對(duì)我國(guó)今后護(hù)理教育事業(yè)的發(fā)展可以起到推動(dòng)和促進(jìn)作用[6]。

[參考文獻(xiàn)]

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護(hù)理教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)范文第4篇

關(guān)鍵詞:民辦職業(yè)教育;護(hù)理教育;人才培養(yǎng)模式

民辦護(hù)理教育作為我國(guó)護(hù)理專業(yè)教育的重要補(bǔ)充，在改革開放的三十多年間，取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，不僅向全國(guó)各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)輸送了大量的護(hù)理人才，亦促進(jìn)了我國(guó)護(hù)理行業(yè)整體水平的提升。成為后起之秀的民辦護(hù)理院校，在護(hù)理教育中進(jìn)行了不斷的摸索和嘗試。大量學(xué)者從教育理念、教育手段、教育內(nèi)容等角度出發(fā)［1－3］，探討改進(jìn)民辦護(hù)理院校教育模式，但其由于教師年輕化、缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力低、教學(xué)設(shè)備較落后等問題，目前仍無法擺脫“以教為主”、先理論后實(shí)踐的教育方式，且在教學(xué)過程中過度關(guān)注理論知識(shí)的講授，對(duì)臨床操作技能重視度不高［4］，亦缺少對(duì)護(hù)理學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性較低，易出現(xiàn)理論知識(shí)掌握不牢、理論知識(shí)與臨床實(shí)踐脫節(jié)、專業(yè)認(rèn)同感缺乏等問題，影響其未來臨床工作的穩(wěn)定性和護(hù)理服務(wù)質(zhì)量。因此，如何在現(xiàn)有的民辦護(hù)理教育的基礎(chǔ)上，以宏觀、系統(tǒng)、整體的教育思路為指導(dǎo)，滿足當(dāng)前我國(guó)護(hù)理教育的需求，從知識(shí)、技能、人文素養(yǎng)三角度出發(fā)，建立適合我國(guó)民辦護(hù)理院校的教育模式，提高其教育質(zhì)量，已成為相關(guān)管理機(jī)構(gòu)、民辦院校及護(hù)理教育工作者急需研究的問題。

1民辦院校護(hù)理教育發(fā)展現(xiàn)狀

國(guó)外民辦學(xué)院的護(hù)理教育始于南丁格爾時(shí)代，在近一百多年的護(hù)理教育中，民辦護(hù)理院校一直探索和推進(jìn)著教育模式的改革。相比公立護(hù)理學(xué)校，民辦護(hù)理院校存在教育方法落后，教育資源短缺、教育內(nèi)容局限等問題［5－7］。民辦護(hù)理院校缺乏應(yīng)用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)護(hù)理教學(xué)的能力，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，不注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)［8－9］。我國(guó)民辦護(hù)理院校從上世80年代開始不斷的發(fā)展壯大，其成就和社會(huì)地位已得到社會(huì)各界的廣泛認(rèn)可。民辦院校為適應(yīng)時(shí)代的要求，在教育理念、教育思路、教育方法等方面進(jìn)行著不斷的探索。有的嘗試對(duì)護(hù)理教育課程進(jìn)行整合，以形成內(nèi)容繁余度低、結(jié)構(gòu)好、整體協(xié)調(diào)的新型課程［10－11］。有的對(duì)護(hù)理學(xué)生實(shí)踐教學(xué)模式和考核方法進(jìn)行調(diào)整，以提高民辦院校護(hù)理學(xué)生的臨床實(shí)踐能力［3－12］。但總體來看，我國(guó)民辦院校護(hù)理教育的改革仍存在以下不足:①民辦院校護(hù)理教師存在缺乏臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，護(hù)理操作技能較差，但目前的教學(xué)改革較少提及;②改革多局限于理論教學(xué)和實(shí)踐技能兩個(gè)方面，缺乏對(duì)護(hù)理學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng);③改革多基于民辦院校自身，較少涉及臨床教學(xué)基地;④未擺脫“以教師為中心”的教學(xué)方式，不能很好地調(diào)動(dòng)護(hù)理學(xué)生的主觀能動(dòng)性;⑤教育改革多從一個(gè)角度出發(fā)，很難全方位的改善護(hù)理教育模式的現(xiàn)狀。

2“三位一體”民辦護(hù)理教育人才培養(yǎng)模式改革思路

“三位一體”的人才培養(yǎng)模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，從知識(shí)、技能、人文素養(yǎng)三個(gè)角度出發(fā)，構(gòu)建適合民辦院校護(hù)理教育的模式。其以發(fā)揮護(hù)理學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性為手段，以提高護(hù)理學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，根據(jù)醫(yī)院及用人單位的需求，采用“校院對(duì)接、能力本位”結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。其核心思想是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)，構(gòu)建和完善以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位的“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程體系。

2．1知識(shí)培養(yǎng)板塊

護(hù)理理論知識(shí)的教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)以護(hù)理學(xué)生為主體，提倡其自主學(xué)習(xí)，理論課程教學(xué)對(duì)部分課程進(jìn)行整合，并通過課前預(yù)習(xí)考核、課上情景模擬、PBL教學(xué)、階段考核等方式，激起護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。由學(xué)校和醫(yī)院共同組建專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，研究人才培養(yǎng)方案的制定，按照臨床護(hù)理專業(yè)崗位群的需要，確定從事行業(yè)應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)。再由學(xué)校組織教學(xué)人員，以這些能力為目標(biāo)，設(shè)置課程、組織教學(xué)內(nèi)容，最后考核是否達(dá)到能力要求。以醫(yī)院用人需求及崗位設(shè)置為依據(jù)，進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的改革，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革研究，形成教學(xué)課堂與臨床醫(yī)院的融合，讓學(xué)生真正能夠?qū)崿F(xiàn)“進(jìn)校有門、畢業(yè)有崗”。構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位的“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程體系，設(shè)置職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)方向三大類課程，并突出以“能力本位”的培養(yǎng)目標(biāo)，使護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課比例達(dá)到60%以上。以“適用、夠用、實(shí)用”的原則制定課程標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)護(hù)理專業(yè)就業(yè)所需要掌握的職業(yè)技能，制定出本專業(yè)的技能體系標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重點(diǎn)課程，最終落實(shí)到專業(yè)技能學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)單元設(shè)計(jì)。依據(jù)以“校院對(duì)接、能力本位”的培養(yǎng)模式，與企業(yè)合作開發(fā)重點(diǎn)課程，建立突出能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)期授課計(jì)劃、課件、教案、習(xí)題，規(guī)范重點(diǎn)課程的教學(xué)內(nèi)容，提高教育教學(xué)質(zhì)量。臨床護(hù)理方向選取基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)作為核心課程建設(shè)，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)及市場(chǎng)的要求，聯(lián)合醫(yī)院技能訓(xùn)練指導(dǎo)方案、護(hù)士資格考試指導(dǎo)用書形成獨(dú)特的課程體系及訓(xùn)練項(xiàng)目。特色課程的建設(shè)首先由專業(yè)骨干教師及企業(yè)人員共同論證，設(shè)立課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)訓(xùn)案例。然后由專業(yè)組骨干教師參與教學(xué)單元的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)中將體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的特點(diǎn)，開發(fā)出系統(tǒng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書。

2．2技能培養(yǎng)板塊

護(hù)理實(shí)踐技能培養(yǎng)應(yīng)作為民辦護(hù)理院校教學(xué)重點(diǎn)來抓。學(xué)校建立專門負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)帶教工作的護(hù)理實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)中心，定期安排理論教學(xué)教師和實(shí)訓(xùn)帶教教師到省市高水平的臨床醫(yī)院進(jìn)修學(xué)習(xí)，了解并學(xué)習(xí)臨床醫(yī)院的護(hù)理新技術(shù)、新要求、新規(guī)范。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)中心按照省教育廳護(hù)理技能抽查標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合臨床醫(yī)院新要求對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)考核，規(guī)范理論教學(xué)教師和實(shí)訓(xùn)帶教老師的技能操作標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)帶教相結(jié)合的標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)踐技能培養(yǎng)模式。同時(shí)強(qiáng)調(diào)以護(hù)理學(xué)生為主體，充分發(fā)揮護(hù)理學(xué)生的主觀能動(dòng)性，根據(jù)民辦護(hù)理院校實(shí)訓(xùn)課時(shí)安排有限的現(xiàn)狀，建立“帶教教師－班學(xué)－學(xué)生”的技能培訓(xùn)考核制度，充分利用護(hù)理學(xué)生課余時(shí)間，由帶教教師集中統(tǒng)一培訓(xùn)考核操作能力強(qiáng)的班組長(zhǎng)，再由班組長(zhǎng)組織學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，努力提高實(shí)訓(xùn)室的使用率，保證護(hù)理學(xué)生足夠的校內(nèi)技能訓(xùn)練時(shí)間，并做好一對(duì)一的技能考核。其次，根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)模建立建全臨床合作教學(xué)基地，利用護(hù)理學(xué)生臨床實(shí)習(xí)和見習(xí)，通過臨床實(shí)景體驗(yàn)、操作情景模擬、課后臨床實(shí)踐等方式來提高護(hù)理學(xué)生的實(shí)踐操作水平。

2．3人文素養(yǎng)培養(yǎng)板塊

人文素養(yǎng)的培養(yǎng)以開設(shè)相關(guān)護(hù)理人文課程為基礎(chǔ)，在老師言傳身教的同時(shí)，適當(dāng)采取邀請(qǐng)醫(yī)院專家和優(yōu)秀護(hù)士進(jìn)行講座、護(hù)理學(xué)生臨床實(shí)習(xí)見習(xí)分享感受等方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升護(hù)理學(xué)生的人文素養(yǎng)。如大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期開設(shè)護(hù)士人文素質(zhì)修養(yǎng)，大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期開設(shè)護(hù)理導(dǎo)論，大學(xué)二年級(jí)第一學(xué)期開設(shè)護(hù)理倫理與法規(guī)，大學(xué)二年級(jí)第二學(xué)期開設(shè)護(hù)理心理學(xué)，每門課程理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)1:1、以2學(xué)分計(jì)入總學(xué)分。

3“三位一體”民辦護(hù)理教育人才培養(yǎng)模式改革成效

護(hù)理教育模式改革是促進(jìn)我國(guó)護(hù)理行業(yè)發(fā)展的源動(dòng)力，對(duì)培養(yǎng)高水平護(hù)理人才和提高臨床護(hù)理質(zhì)量具有重要意義?！叭灰惑w”人才培養(yǎng)模式改革主要取得以下成效:①優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。圍繞“三位一體”人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)，綜合考慮學(xué)生基本素質(zhì)、職業(yè)能力培養(yǎng)與可持續(xù)發(fā)展，參照護(hù)理職業(yè)崗位任職要求，引入醫(yī)學(xué)行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范，體現(xiàn)臨床職業(yè)崗位的任職要求，以職業(yè)活動(dòng)過程為主線，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力形成為目標(biāo)，構(gòu)建了“三位一體”的模塊化專業(yè)課程體系，突出了“崗、證、課”一體的融通。構(gòu)建了適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)要求的、與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接的實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密融合，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”一體有機(jī)融合。②確立“三位一體職教觀”，深化高職教育人才培養(yǎng)內(nèi)涵。將學(xué)校與社會(huì)、行業(yè)、醫(yī)院有機(jī)聯(lián)系起來，充分發(fā)揮“學(xué)?！?、“醫(yī)院”和“社會(huì)”三種教育主體的不同作用，并實(shí)現(xiàn)“學(xué)?！?、“醫(yī)院”和“社會(huì)”的三方共建、共享、共贏，促使職業(yè)教育向人性化、多元化、開放性發(fā)展。隨著臨床護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，高等教育對(duì)護(hù)理人才的培養(yǎng)也提出了新的挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)適應(yīng)臨床需求的高素質(zhì)型護(hù)理人才成為了當(dāng)今護(hù)理教育研究的重點(diǎn)。本文通過改革現(xiàn)有的民辦院校護(hù)理教學(xué)模式，制定適合民辦院校護(hù)理教育需求的“三位一體”人才培養(yǎng)模式，旨在構(gòu)建系統(tǒng)合理、符合社會(huì)需要、適合護(hù)理專業(yè)發(fā)展以及滿足護(hù)理從業(yè)者個(gè)人發(fā)展要求的護(hù)理教育模式，為完善我國(guó)民辦高校護(hù)理人才培養(yǎng)模式提供參考依據(jù)，以推動(dòng)護(hù)理教育的發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)新型護(hù)理人才。

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護(hù)理教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)范文第5篇

關(guān)鍵詞: 高職護(hù)理教育 多元化 循證護(hù)理 PBL教學(xué)法

高等職業(yè)教育就是要培養(yǎng)眾多的綜合性技術(shù)人才。高職護(hù)理教育在入世之后面臨更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。針對(duì)市場(chǎng)對(duì)護(hù)士數(shù)量和素質(zhì)的需求,需要改進(jìn)目前的教育方法,改變教育理念,引進(jìn)新思路,提倡多元化教育。

1.高職護(hù)理教育現(xiàn)狀

高職護(hù)理教育是現(xiàn)代護(hù)理教育的一個(gè)重要組成部分,現(xiàn)有的護(hù)理教育體制是以正規(guī)的學(xué)校教育為主,這種教育體制有助于系統(tǒng)知識(shí)的傳授和人才培養(yǎng)的規(guī)范化,有其合理性的一面,但也有一定的缺陷,學(xué)校的教育改革一般實(shí)踐較慢,常常滯后于實(shí)際需求,再加上受場(chǎng)地、時(shí)間和空間的嚴(yán)格限制,缺乏靈活性。

我國(guó)現(xiàn)在的護(hù)理教育結(jié)構(gòu)是按照前蘇聯(lián)凱羅夫的模式發(fā)展起來的。[1]近幾年來,雖然其有不同程度的改革和優(yōu)化,但知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)仍未擺脫傳統(tǒng)模式,由于必要的人文、社會(huì)科學(xué)知識(shí)的貧乏,導(dǎo)致護(hù)理人員知識(shí)面的狹窄,缺乏應(yīng)變的能力,妨礙了其潛能的進(jìn)一步發(fā)展,這種教育現(xiàn)狀只重視了學(xué)生知識(shí)的能力培養(yǎng),忽視了學(xué)生心理素質(zhì)的熏陶;只重視了有形課程的作用,忽視了育人環(huán)節(jié)的優(yōu)化,這樣的護(hù)理人才顯然不能很好地適應(yīng)新世紀(jì)的需要,更不利于迎接市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。傳統(tǒng)教育不能適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的需要,造成學(xué)生在適應(yīng)崗位、適應(yīng)將來、獲得知識(shí)、發(fā)展能力方面的欠缺,這就促使我們必須對(duì)高職護(hù)理教育的現(xiàn)狀進(jìn)行反思,并提出可行的方法進(jìn)行改善。

現(xiàn)今的護(hù)理教學(xué)形式基本上還是以課堂為主,以教師為中心。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師起主導(dǎo)作用,便于教師組織課堂教學(xué),但最大的缺點(diǎn)是這種單一的授課方式使作為主體的學(xué)生在教學(xué)過程中自始至終處于受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位,其學(xué)習(xí)的主體作用未充分發(fā)揮,缺乏學(xué)習(xí)和思考的獨(dú)立性、主動(dòng)性和積極性,不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維,不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

高職護(hù)理教育需要培養(yǎng)的是在掌握本專業(yè)的理論基礎(chǔ)、基本知識(shí)及基本技能的基礎(chǔ)上,提高?？谱o(hù)理理論及技能水平,掌握本專業(yè)的新知識(shí)、新技術(shù),具有初級(jí)的護(hù)理管理、預(yù)防保健及護(hù)理教學(xué)的能力,初步掌握護(hù)理科研知識(shí),具有應(yīng)用護(hù)理科研成果的能力。[2]但幾乎我國(guó)的絕大多數(shù)開設(shè)高職護(hù)理教育的院校,僅僅注重的是學(xué)生的操作、實(shí)踐能力,忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)教育,缺乏對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育(尤其對(duì)學(xué)生正確世界觀、價(jià)值觀、成才觀的建立引導(dǎo)不夠,職業(yè)道德教育比較行而上學(xué)),從而使學(xué)生對(duì)護(hù)士的定位比較含糊,對(duì)職業(yè)的認(rèn)同性比較低。

2.高職護(hù)理教育應(yīng)該多元化

2001年中國(guó)已成為WTO成員國(guó)的一員,直至今日還在尋找入世后護(hù)理教育的定位,這一直是當(dāng)前護(hù)理教育改革面臨的重大課題。把護(hù)理教育看成是一種服務(wù)業(yè),是一種可以交易的服務(wù)產(chǎn)品,這意味著龐大現(xiàn)行學(xué)校體系運(yùn)行方式將被徹底改變。護(hù)理教育正沿著微觀深入和宏觀擴(kuò)展的方向發(fā)展,高職護(hù)理教育一味地單一、籠統(tǒng)化不能滿足市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)護(hù)理人員的需求。不同國(guó)家不同民族的護(hù)理對(duì)象,不同的文化背景和生活習(xí)俗,要求護(hù)患雙方在健康與生命、尊重與褻瀆上認(rèn)識(shí)的差距減少甚至消除,達(dá)到護(hù)患關(guān)系的和諧。

聯(lián)合國(guó)教科文組織曾在一份報(bào)告中提出21世紀(jì)教育的四個(gè)基本點(diǎn):學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)做事、學(xué)習(xí)為人處世及學(xué)相處。它充分表明了教育在人與社會(huì)的持續(xù)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用,護(hù)理人員也需在學(xué)校里接受人文及社會(huì)學(xué)知識(shí)教育,從終身教育角度對(duì)自身進(jìn)行觀念創(chuàng)新。隨著護(hù)理學(xué)發(fā)展和護(hù)理工作對(duì)能力要求的不斷提升,醫(yī)療單位對(duì)高級(jí)護(hù)理人員的需求急劇上升。面向21世紀(jì)和入世后的挑戰(zhàn),以提高護(hù)理人員素質(zhì)作為主導(dǎo)發(fā)展目標(biāo),培養(yǎng)護(hù)士的堅(jiān)韌不拔的心理品質(zhì),積極進(jìn)取、勇于開拓的精神和多種多樣的個(gè)性特長(zhǎng),使其在變化和競(jìng)爭(zhēng)中有較強(qiáng)的適應(yīng)能力是護(hù)理教育現(xiàn)代化的基本任務(wù)。

如今,護(hù)士角色正向著多元化方向發(fā)展,除了以往承擔(dān)的,如:直接提供護(hù)理者、教育者等角色外,還應(yīng)該是患者合法權(quán)益的維護(hù)者、多元文化護(hù)理的實(shí)施者。[3]這就啟示高職護(hù)理教育盡快調(diào)整課程設(shè)置,優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),運(yùn)用護(hù)理新思路、新理念多元教學(xué)方法來適應(yīng)新形勢(shì)下護(hù)理發(fā)展的多元化。

3.如何實(shí)現(xiàn)高職護(hù)理教育的多元化

3.1組建高素質(zhì)教師群體

高職護(hù)理教育的對(duì)象大多數(shù)為初中畢業(yè)生,一部分為高中畢業(yè)生,學(xué)生素質(zhì)參差不齊,大部分人還沒有建立正確的人生觀、世界觀及價(jià)值觀,需要老師的關(guān)愛和正確引導(dǎo)。教師是學(xué)生的模仿對(duì)象,在他們走上工作崗位之前,對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí),職業(yè)的明確絕大數(shù)都來自老師,一個(gè)教師的只言片語對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在多元化文化不斷滲透的今天,要求教師應(yīng)該具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),精湛的授課技巧,同時(shí)要有較高的人文修養(yǎng),熱愛護(hù)理專業(yè)并對(duì)本專業(yè)有正確的認(rèn)識(shí),關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng),并且自身能體現(xiàn)不斷學(xué)習(xí)的精神,具有一定的科研能力(包括教學(xué)和專業(yè)方面),迅速地把國(guó)外的先進(jìn)教育理論或護(hù)理新動(dòng)態(tài)內(nèi)化并授予學(xué)生。教師還要具有創(chuàng)新精神,在日常教學(xué)實(shí)踐中尋找更好的教學(xué)方法,優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)。

另外,各個(gè)學(xué)校也可以運(yùn)用以下做法對(duì)教師進(jìn)行規(guī)劃:一是重視在職教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)和學(xué)歷教育;二是對(duì)教師認(rèn)真地進(jìn)行人文和社會(huì)科學(xué)的教育,擺脫醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,提高教師的專業(yè)素質(zhì);三是用自動(dòng)化、信息化、微型化、網(wǎng)絡(luò)化等高科技來培訓(xùn)教師,提高其現(xiàn)代教學(xué)水平。四是擴(kuò)大教師工作范圍。將護(hù)理工作擴(kuò)大到社區(qū)、幼兒園、工廠、學(xué)校等地,既擴(kuò)大了視野,又培養(yǎng)了社會(huì)活動(dòng)的能力。[4]

3.2教學(xué)方法的多樣化

教學(xué)方法是師生為完成一定的教學(xué)任務(wù)而共同使用的具有某種特定秩序的教學(xué)活動(dòng),是師生相互作用的方式。[2]課堂講授法是教育界普遍應(yīng)用的教學(xué)方法之一,是教師傳授知識(shí)的重要手段。這種方法主要用于傳授新知識(shí),也用于鞏固舊知識(shí)。但這種方法如前所述存在不少弊端,應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不同,學(xué)生接受、參與能力的相異采用更多的新方法。比如:示教法,可以是教師親自示范,也可以利用多媒體教學(xué)軟件從不同角度真實(shí)再現(xiàn);小組教學(xué)法,以學(xué)生為中心,調(diào)動(dòng)個(gè)人和集體兩方面的積極性,達(dá)到交流思想感情的目的;角色扮演法,讓學(xué)生有移情意識(shí),學(xué)會(huì)換位思考,培養(yǎng)一定的同情心;提供模擬環(huán)境,讓學(xué)生對(duì)護(hù)理工作有直觀認(rèn)識(shí);利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備使學(xué)生可以有豐富的學(xué)習(xí)資源;學(xué)生自己組織課堂內(nèi)容,課前布置好內(nèi)容,自己查資料,課上每個(gè)人發(fā)言交流,教師再進(jìn)行總結(jié)?？傊?貫穿不同的方法避免單調(diào),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維,培養(yǎng)他們的再學(xué)習(xí)能力及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.3新理念的教學(xué)實(shí)施

21世紀(jì),循證護(hù)理已經(jīng)成為國(guó)際護(hù)理的發(fā)展趨勢(shì)。高護(hù)教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)教育主要靠教師來實(shí)施,新的理念也主要靠教師來傳播,因此,提高教師的循證護(hù)理意識(shí)和循證護(hù)理素質(zhì)是發(fā)展循證護(hù)理教育的關(guān)鍵。教師應(yīng)通過學(xué)習(xí)提高對(duì)循證護(hù)理的了解和認(rèn)識(shí),強(qiáng)化循證護(hù)理教育理念,并付諸護(hù)理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中。應(yīng)在高等護(hù)理教育中逐漸形成一支具有較強(qiáng)循證護(hù)理能力的教師隊(duì)伍。轉(zhuǎn)變觀念,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,在教學(xué)過程中,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容及現(xiàn)存經(jīng)驗(yàn)提出質(zhì)疑,并逐步將循證護(hù)理的理念滲透到教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用評(píng)判性的思維對(duì)現(xiàn)存的實(shí)踐模式尋求實(shí)證,通過循證思維能力的培養(yǎng),使學(xué)生在今后的工作中摒棄以往只憑書本知識(shí)和教師臨床經(jīng)驗(yàn)而做出護(hù)理決定的思維定勢(shì),將獲得的研究依據(jù)與個(gè)人技能和患者的需要結(jié)合起來,制定最合適的護(hù)理計(jì)劃。

PBL的全稱是Problem-Based Learning,即以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法,是1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrow在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)。PBL的基本特點(diǎn)是以教師為引導(dǎo),以學(xué)生為中心[1],以臨床問題作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。PBL教學(xué)提供給學(xué)生一個(gè)很好的學(xué)習(xí)氛圍。在PBL教學(xué)過程中,學(xué)生能夠不斷交流、辯論,收到來自同學(xué)和指導(dǎo)教師的各種反饋意見,對(duì)自身的知識(shí)掌握程度有清晰的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是多向的而不是單向的信息接受者。學(xué)生可以從書本、雜志、網(wǎng)上資料、同學(xué)、指導(dǎo)教師及其他教師那里得到廣泛的信息,學(xué)習(xí)成為一種自主的學(xué)習(xí)、一種能帶來樂趣的事情。

3.4多元化護(hù)理教育學(xué)生具備的能力

護(hù)理人才除了基本的操作和技能外,還應(yīng)具備:(1)獲得知識(shí)的能力。即學(xué)會(huì)電腦、英語,以便較快地獲取先進(jìn)的技術(shù)與知識(shí)。(2)運(yùn)用知識(shí)能力?，F(xiàn)代護(hù)士要懂得將掌握的知識(shí)真正運(yùn)用于臨床。(3)多方面的綜合能力。同時(shí)擴(kuò)展學(xué)生在心理保健和衛(wèi)生工作中的作用。

注重學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng),學(xué)生在智力因素方面應(yīng)具有:(1)廣泛、持久的注意力;(2)深刻、敏銳的觀察力;(3)鞏固、靈活的記憶力。在非智力因素方面應(yīng)具有:(1)正義感和集體觀念;(2)頑強(qiáng)、堅(jiān)韌的意志;(3)勇于進(jìn)取,較強(qiáng)的自主性和自尊心;(4)較好的人際交往技能。

注重人文素質(zhì)培養(yǎng),使每個(gè)學(xué)生脫離人格的非理性化和世界觀、價(jià)值觀的平庸化或庸俗化,提高護(hù)理生熱愛護(hù)理事業(yè)道德情操。

總之,新世紀(jì)護(hù)理高職教育需明確地樹立一種新的教育市場(chǎng)觀,作為教育的提供者,應(yīng)想方設(shè)法地提高教育質(zhì)量和品位,滿足消費(fèi)者的需要。我深信,隨著時(shí)代的發(fā)展,護(hù)理高職教育將獲得更大的發(fā)展空間,向不同需求的人提供更多選擇的可能性,我國(guó)的教育市場(chǎng)將會(huì)吸引越來越多的人才教育資源,從而大大提升我國(guó)護(hù)理教育市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力,給我國(guó)護(hù)理教育的發(fā)展帶來新的機(jī)會(huì)。

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