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數(shù)學建模目的范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高職數(shù)學；項目化整體設(shè)計；項目化教學

【基金項目】保定電力職業(yè)技術(shù)學院2015年院級高職數(shù)學項目課程建設(shè)課題.

一、高職數(shù)學教育現(xiàn)狀

高職數(shù)學課程經(jīng)過近二十年的改革與發(fā)展，大致經(jīng)歷了從本科的壓縮餅干到重數(shù)學應(yīng)用的階段.目前高職院校的數(shù)學改革中，過分強調(diào)高職教育的職教性.片面強調(diào)動手能力，過分強調(diào)應(yīng)用，幾乎刪掉了大部分的理論，例題只是簡單地套用公式，會解題即可.其結(jié)果：一是沒有發(fā)揮數(shù)學教育在邏輯思維訓練方面應(yīng)有的功能.二是對概念的理解不透，缺少必要的理論分析，難以建立實際問題的數(shù)學模型，無法應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題.

數(shù)學及數(shù)學教育歷經(jīng)多少世紀的發(fā)展和不斷完善，形成其邏輯推理的嚴密、表述形式的簡潔等抽象的學科特點.針對高職數(shù)學教學中存在的問題.我院學習借鑒項目化課程設(shè)計理念，在基礎(chǔ)數(shù)學理論課學習的基礎(chǔ)上，進行了項目化綜合實訓的數(shù)學教學改革，進一步加強數(shù)學與專業(yè)、數(shù)學與應(yīng)用相結(jié)合，從而提高課堂效率，提高學生學習興趣和學生綜合能力.

二、高職數(shù)學項目化整體設(shè)計原則

改革并不意味著只是單純地求異，所以應(yīng)該在培養(yǎng)學生正確的數(shù)學思維前提下進行數(shù)學教學改革.本課程建設(shè)旨在解決教師教學過程中的困惑和學生學習方式方法、思維能力和職業(yè)能力的提高的問題.

在本課程建設(shè)時，堅持專業(yè)需求原則、堅持符合課程本身屬性原則、堅持學生素質(zhì)拓展需求原則.在三原則的基礎(chǔ)上進行案例和項目化設(shè)計開發(fā)，在項目設(shè)計中教師應(yīng)該對數(shù)學教學內(nèi)容予以深入分析，以期待挖掘更深層次的推理過程，由此可展現(xiàn)出數(shù)學課程需要有一個完善的邏輯思維過程，這樣可為學生營造積極參與知識形成的情境，引導學生不僅能按照公式或計算法則進行簡單的推理與運算，還能是使學生通過運算與應(yīng)用找到公式與法則間存在的規(guī)律，進而逐步完善自己的思維方式，將數(shù)學思維、數(shù)學思想和項目化教學有機結(jié)合起來.

三、高職數(shù)學項目化整體設(shè)計的特點

本課程設(shè)計以項目化教學設(shè)計為切入點，從高職數(shù)學學科內(nèi)在邏輯和學生專業(yè)基礎(chǔ)需求出發(fā)，以模塊組合形式，把高職數(shù)學分為公共基礎(chǔ)模塊和專業(yè)應(yīng)用模塊.以學生為本，考慮學生的個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的規(guī)律，深入挖掘開發(fā)案例和項目化教學資源，探索數(shù)學項目化教學手段，讓案例和項目化教學更貼近學生專業(yè)需求.

項目的設(shè)計可大可小，可以是一堂課、一個單元，也可是一個章節(jié)的教學，均可以使用項目化教學法.進行課程設(shè)計時，將數(shù)學實驗和數(shù)學建模思想融合進來，形成適合我院的基于案例和項目化教學的分類分層高職數(shù)學、以校內(nèi)數(shù)學建模競賽和全國大學生數(shù)學建模競賽第二課堂活動為依托的立體化數(shù)學教學體系.

進行項目化課程設(shè)計時，以學生為本，考慮學生的個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的規(guī)律，將數(shù)學實驗和數(shù)學建模思想融合進來，我院把高職數(shù)學分為公共基礎(chǔ)模塊和專業(yè)應(yīng)用模塊.

一是公共基礎(chǔ)模塊，設(shè)為必修課程，主要包括基本概念、基本理論和基本技能等內(nèi)容.主要為一元微積分基本單元構(gòu)成，根據(jù)項目設(shè)計的需要可適當調(diào)整知識體系結(jié)構(gòu)，重在培養(yǎng)學生良好的邏輯思維能力，幫助學生掌握解決問題的數(shù)學方法.

二是專業(yè)應(yīng)用模塊.主要包括與專業(yè)需要密切相關(guān)的高等數(shù)學（下）和工程數(shù)學內(nèi)容.由微分方程、級數(shù)、線性代數(shù)、拉普拉斯變換、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等基本單元構(gòu)成.通過與各專業(yè)的深入溝通，把握專業(yè)教學對數(shù)學的實際需求，使數(shù)學服務(wù)于專業(yè)的功能得到最大限度的發(fā)揮.

四、高職數(shù)學項目化整體設(shè)計步驟

（一）研討明確培養(yǎng)目標

根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)方案，明確本課程的總體目標，并再分解成更細致的能力目標、知識目標和素質(zhì)目標.

（二）能力訓練項目設(shè)計

用項目訓練提高學生能力，達到預(yù)期教學效果，培養(yǎng)出高級技能及高級應(yīng)用型人才，在進行項目設(shè)計時，教師要做到以下幾點：

第一，需要教師深入了解學生所學的相關(guān)專業(yè)背景知識.盡量選取來自于專業(yè)、生產(chǎn)、管理一線中的具有現(xiàn)實意義的典型項目.

第二，綜合實訓的項目要難度適中，選取的項目應(yīng)可以分解成幾個問題.從易到難.學生可以自主解決其中的一部分，通過討論、合作解決其中的一部分.在教師的引導下解決較難的部分.

第三，獨立的小項目或案例也是必要的，一兩次課就可以解決，避免出現(xiàn)數(shù)學難上加難的窘境，打擊學生的積極性.

（三）項目情境設(shè)計

盡可能的還原項目的真實情境，增加項目的真實性和有效性，進一步提高學生的參與性、積極性和針對性.

總之讓數(shù)學項目化教學更具有可行性和實用性，降低綜合性和挑戰(zhàn)性，讓更多的同學在數(shù)學項目化教學中感受到數(shù)學學習的樂趣，以此全面提高高職院校數(shù)學項目化教學的實效性.衡量一種好的做法、評價一堂好課，其標準要看是否以學生為中心，充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生真正動腦學習、動手操作，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的，這才是高職院校教學改革的宗旨所在.

【參考文獻】

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社.

數(shù)學建模目的范文第2篇

（河南理工大學大學土木學院，焦作 454000）

摘要： 為能夠更加精確、快速地對建筑工程項目造價進行估算，提出基于模糊數(shù)學的建筑工程項目造價估算方法。從建筑工程項目的成本分析著手，研究總結(jié)影響工程項目造價的因素，利用模糊數(shù)學的方法建立估算模型，并通過與典型工程案例對比，定量估算欲估工程與已建工程的相似貼近度，以擇近原則實現(xiàn)對預(yù)估工程的造價估算，并采用動態(tài)系數(shù)修正估算結(jié)果。

關(guān)鍵詞 ： 工程造價；模糊數(shù)學；估算；擇近原則；修正

中圖分類號：TU723.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）17-0016-03

作者簡介：張春生（1974-），男，河南漯河人，河南理工大學土木學院黨政辦公室主任，副教授，主要從事結(jié)構(gòu)工程研究。

0 引言

隨著我國城市化進程的加劇與房地產(chǎn)市場的繁榮，工程造價作為整個建筑工程項目的重點環(huán)節(jié)，已經(jīng)得到了整個建筑行業(yè)的普遍重視[1-2]。當前，建筑工程項目造價估算的準確性、快速性也已經(jīng)成為關(guān)注的焦點[3]。

在傳統(tǒng)工程造價估算方面，常利用預(yù)估工程的既有的情況以及相應(yīng)的影響因素，借助專家經(jīng)驗以及其他項目的工程資料等，進行較為粗略的估算[4]，這類方法對我國建筑行業(yè)的造價研究起到了巨大的推動作用，但是隨著對項目預(yù)算精度要求的提升以及多因素影響下的工程造價日趨復雜，傳統(tǒng)的工程造價估算方法已經(jīng)不再適用于我國建筑工程項目估算的發(fā)展需要。近年來，隨著計算機技術(shù)、建筑估算方法、理論的結(jié)合，大量的數(shù)學方法引入到了建筑工程項目估算中，如模糊數(shù)學方法、專家系統(tǒng)方法、數(shù)理統(tǒng)計方法、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)方法、自適應(yīng)過濾技術(shù)等[5-8]，這些方法在實踐過程中都有一定的優(yōu)點，但也存在諸多不足。相較而言，模糊數(shù)學方法在建筑工程項目造價估算中的應(yīng)用取得了較為理想的效果，能夠?qū)︻A(yù)估項目造價進行快速、準確的估算，為項目的預(yù)算與決策提供支撐?；诖?，筆者研究了影響建筑工程項目造價的重大因素，建立了基于模糊數(shù)學的造價估算模型，并根據(jù)具體的建筑情況引入動態(tài)修正系數(shù)，實現(xiàn)對建筑工程項目造價估算。

1 基于模糊數(shù)學的建筑工程項目造價估算模型的建立

建立建筑工程項目造價估算模型首先應(yīng)明確模型建立的指標框架，并選擇合適的計算方法。本文建立了項目造價影響指標體系，并通過典型工程項目對比分析的方法，計算并修正估算結(jié)果。

1.1 建筑工程項目造價影響指標因素的確定

影響建筑工程項目造價的指標因素眾多，概括來講，可以分為如下三個方面：第一，設(shè)備以及工器具的購置費用。這些工器具、設(shè)備的購置使按照設(shè)計要求而定的，需要錄入到固定資產(chǎn)。第二，工程的建筑、安裝費用。它由兩大部分構(gòu)成，即工程的安裝費用以及建筑工程費用。第三，其他費用。該部分屬于一些不能歸于上述兩類費用的合規(guī)費用。從細處上看，建筑工程項目造價的影響指標因素可分為建筑結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)類型、結(jié)構(gòu)類型、建筑物的層數(shù)、層高，住宅戶型、進深、層高、屋面的內(nèi)外裝飾情況、樓地面的裝飾情況、門窗類型、水電期氣防情況、設(shè)備購置情況、運距以及建筑用地的情況等。在實際的建筑工程項目造價估算中，往往選擇上述因素中具有代表性的特征元素進行考慮分析，本文將上述因素歸為如下幾類特征元素：

R=[基礎(chǔ)類型，結(jié)構(gòu)形式及層數(shù)，水電氣防，層高、裝修情況，門窗類型]。評價指標如圖1所示。

1.2 基于模糊數(shù)學的工程造價估算方法

1.2.1 典型工程的選取

分析已有的建筑工程項目的造價情況，選取其中N個作為用于與預(yù)估工程作對比的典型工程，將這些工程編號為A1，A2，A3，……，Ai（i=1，2，…，n）。

1.2.2 工程造價影響因素特征元素間模糊關(guān)系的確立

工程造價影響因素特征元素間模糊關(guān)系的確立一般選用指標間對比的方法：一般選用某類特征因素作為參考比較的基準，其造價占比較大、計算較為復雜，并將這一特征元素設(shè)為1，其他的幾種特征元素與該元素進行比較，分別在0到1的區(qū)間上進行取值，具體的取值數(shù)值要根據(jù)具體的情況而定。若選取的典型工程有m個，工程造價影響因素的特征元素有n個，則可以構(gòu)建一個m行n列的特征元素模糊關(guān)系矩陣：

1.4 動態(tài)修正系數(shù)的確定

修正系數(shù)的引入是為了修正因建筑工程的使用年份等客觀存在的因素帶來的影響。在之前的估算模型中，未考慮年份等因素所對應(yīng)的人工費用、材料、政策等情況，但是實際上各個年份的原材料成本、人工以及相應(yīng)的政策等都有較大的變動，對于建筑工程的實際造價有顯著影響，因此，需要引入動態(tài)修正系數(shù)f以修正上述問題，f取值一般在0.6~1.6之間。

1.5 建筑工程項目造價估算模型可行性驗證

對于建立的工程造價估算模型，需要采取合適的方法對其進行可行性驗證，以證實其估算結(jié)果的可信度，完善修正模型。以欲估工程作為估算的典型工程，參照上文所述方法與步驟進行估算，然后將估算的結(jié)果與實際的典型工程造價進行對比，若估算誤差在5%以內(nèi)，則可以信任估算結(jié)果，估算模型可行。

2 實例應(yīng)用分析

本文選取了鄭州市某鋼筋混凝土框架剪力墻結(jié)構(gòu)住宅進行了實例估算與分析，分析選取其中6個與欲估工程作對比的典型工程，分別為A1，A2，A3，…，A6。采用指標間對比的方法確立各工程造價影響因素特征元素間的模糊關(guān)系。如表1所示。

2.1 欲估工程與典型工程相似貼近度計算

將欲估工程作為典型工程反向估算已建工程進行驗算，得出估算誤差為4%，小于5%?？梢哉J為，基于模糊數(shù)學的建筑工程造價估算方法可行、結(jié)果準確。

3 結(jié)論

①歸納了建筑工程項目造價影響因素，確定了基礎(chǔ)類型、結(jié)構(gòu)形式及層數(shù)、水電氣防、層高、裝修情況、門窗類型等六個特征元素。

②利用模糊數(shù)學的方法確定了特征元素間的模糊關(guān)系，通過典型工程的選取以及相似貼近度計算，構(gòu)建基于模糊數(shù)學的造價估算模型，估算方法快速、準確。

③基于模糊數(shù)學的造價估算方法引入了動態(tài)修正因子，使得估算過程動態(tài)化，估算結(jié)果更加貼近實際水平。

參考文獻：

[1]劉兵.房地產(chǎn)造價管理的可視化探析[J].中國新技術(shù)新產(chǎn)品，2014，34（4）：52-55.

[2]高紅云，黃曉軍.淺談房地產(chǎn)造價控制[J].經(jīng)營管理者，2011，14（11）：18-21.

[3]唐林風.建筑工程造價快速估算的研究[J].價值工程，2010，22（10）：28-31.

[4]董士波.全生命周期工程造價管理研究[D].哈爾濱工程大學，2003.

[5]涂勝利.房屋建筑設(shè)計造價控制的理論方法及其應(yīng)用研究[D].湖南大學，2011.

[6]吳子燕.基于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的高校建筑工程造價預(yù)測系統(tǒng)的研究與應(yīng)用[D].西北工業(yè)大學，2006.

數(shù)學建模目的范文第3篇

[關(guān)鍵詞] PBL； 信息技術(shù)與課程整合； 人類學； 教學模式

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 田阡（1973—），男，湖北荊州人，教授，博士，主要從事文化人類學研究。E-mail：wonderstq@yahoo.省略。

一、信息技術(shù)與人類學課程整合

教學模式研究的現(xiàn)實意義

人類學是一門研究“人的學科”，以人類自身及其文化為對象，研究人類起源和發(fā)展。[1]人類學專業(yè)培養(yǎng)掌握人類學、社會學、文化學基本理論和方法的德智體全面發(fā)展、具有現(xiàn)代科學思想和優(yōu)良人文素質(zhì)的專門人才。人類學注重田野調(diào)查方法與技術(shù)的訓練，注意提高研究技能以及進行應(yīng)用研究的能力，強調(diào)如何去探索知識和觀念的形成，而不僅僅是對事實的修飾和給出正確答案。20世紀60年代初，美國國家科學委員會（NSF）的“課程內(nèi)容改進小組”（CCIS），贊助加州大學伯克萊分校的“人類學教育資源中心”（ERA），舉行一連串對于大學院校人類學課程與教學的討論。[2]但是，關(guān)于如何改進人類學教學方式和教學模式，一直是學者們比較忽略的內(nèi)容，Kurti（2004）引用人類學家Ulf Hannerz在1996年的歐洲社會人類學協(xié)會（EASA）上的發(fā)言來強調(diào)，人類學家們往往更多的是談?wù)撛谔镆罢{(diào)查中的知識，幾乎不去關(guān)注教室里的教學狀況，而且這種現(xiàn)象從20世紀90年代中期至今都沒有改變過。[3]在我國，人類學教學也幾乎不被人類學家們提及，僅有一、兩篇文章關(guān)注了這個主題。[4][5]

信息技術(shù)不僅為人類學研究提供了豐富的信息來源、新的傳播載體和新的信息互動平臺，也拓寬了人類學的研究視角，而信息技術(shù)與人類學課程整合更為人類學課程的創(chuàng)新提供了契機。所謂信息技術(shù)與學科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用，又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。[6]美國教育技術(shù)CEO論壇的第3個年度（2000年）報告指出：“數(shù)字化學習的關(guān)鍵是將數(shù)字化內(nèi)容整合的范圍日益增加，直至整合于全課程，并應(yīng)用于課堂教學。當具有明確教育目標且訓練有素的教師把具有動態(tài)性質(zhì)的數(shù)字內(nèi)容運用于教學的時候，它將提高學生探索與研究的水平，從而有可能達到數(shù)字化學習的目標?！瓰榱藙?chuàng)造生動的數(shù)字化學習環(huán)境，培養(yǎng)21世紀的能力素質(zhì)，學校必須將數(shù)字化內(nèi)容與各學科課程相整合?！边@一權(quán)威論述闡明了整合的目標——培養(yǎng)具有21 世紀能力素質(zhì)的創(chuàng)新人才，也揭示了整合的內(nèi)涵——創(chuàng)造生動的數(shù)字化學習環(huán)境。

人類學學者曾在信息技術(shù)與人類學課程整合的教學資源建設(shè)與利用、網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)等方面做過探索性研究。[7][8]但是，怎樣創(chuàng)建一種體現(xiàn)人類學學科特點、既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生認知主體地位的“主導—主體相結(jié)合”教學結(jié)構(gòu)的相關(guān)研究卻很少。如何創(chuàng)造生動的數(shù)字化學習環(huán)境，培養(yǎng)具有21 世紀能力素質(zhì)的創(chuàng)新人才，實現(xiàn)信息技術(shù)與人類學課程整合的目標，有待我國人類學教育工作者的逐步探索。因此，本文嘗試圍繞信息技術(shù)環(huán)境下人類學課程教學模式的創(chuàng)建展開探討。

二、信息技術(shù)與人類學課程

整合教學模式的理論背景

田野調(diào)查不僅是人類學研究的基石，同樣是學生獲得知識的第二課堂。[9]文化人類學在研究不同文化現(xiàn)象的基礎(chǔ)上總結(jié)出一般理論，文化習得亦一直是文化人類學領(lǐng)域中的重要內(nèi)容之一。學生也可以通過模擬社區(qū)成員的文化習得方式來獲得知識，這就要求將田野調(diào)查納入到人類學課程之中。在田野調(diào)查所特有的“異文化環(huán)境”中，學生們可以采用沉浸式學習模式完成小組合作和課程要求的內(nèi)容，促進學習效率的提高。學生通過設(shè)計項目和田野調(diào)查中的互動以及與教師的溝通交流來解決問題，令自身在人際交往的技能、解決問題的技能、知識的獲得等方面得到更大的發(fā)展，而信息技術(shù)環(huán)境不僅會為學習搭建適宜的腳手架，更會幫助學生強化和鞏固技能、促進發(fā)展，達成數(shù)字化的人類學課程學習目標，并逐漸形成數(shù)字化環(huán)境所需的生存與發(fā)展能力。

（一）“主導—主體相結(jié)合”教學結(jié)構(gòu)

教學結(jié)構(gòu)是指在某種教育思想、教學理論和學習理論指導下的、在一定環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學系統(tǒng)四個組成要素（教師、學生、教學內(nèi)容和教學媒體）相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。[10]教學結(jié)構(gòu)決定著教師以怎樣的教育思想、教學觀念、教與學理論來組織教學活動進程?！爸鲗А黧w相結(jié)合”教學結(jié)構(gòu)既強調(diào)發(fā)揮教師的主導作用，又能充分體現(xiàn)學生的主體地位，其最終目標是要通過這種新的教學思想來優(yōu)化教學過程以取得最佳的教學效果。在雙主教學結(jié)構(gòu)中，教師、學生、教學媒體、教學內(nèi)容四要素存在強交互作用。學生處于開放、互動的學習環(huán)境中，進行互動和積極自主性學習，有利于創(chuàng)造性思維和實踐能力的培養(yǎng)。教師則在內(nèi)容、媒體、活動設(shè)計和指導學習過程中有很強的主導性，保證了學習的方向和指導性，從而有效地提高教與學的質(zhì)量和效率。

數(shù)學建模目的范文第4篇

【關(guān)鍵詞】：興趣；項目；教學改革；燃氣輸配

隨著國家對高等職業(yè)教育的投入力度的不斷加大，高職院校也要不斷的適應(yīng)這種新的環(huán)境，課程改革就是其中重中之重的環(huán)節(jié)?！度細廨斉涔こ獭肥枪嵬L與空調(diào)工程專業(yè)的重點專業(yè)課程，課程體系較廣，涉及面大，知識點多，其中最顯著的一個特點就是實踐性教學所占比例偏大，學生通過該課程的學習，如果理論聯(lián)系實際，既可以通過實踐性教學來補充理論教學，又能通過理論教學指導實踐性教學，最終取得最佳的教學效果。

1 概述

“興趣+項目模式”教學模式的總體目標就是緊密圍繞高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標，遵循高職專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律，通過積極構(gòu)建職業(yè)“情境”，通過有效的教學課程體系重構(gòu)，促進教學手段和方法改革，以學生為中心展開教學活動，引導學生主動感受、體驗、認知、總結(jié)、提升，有效培養(yǎng)學生過硬的職業(yè)知識和技能、培養(yǎng)良好的人品和開拓技能。

2 “興趣+項目模式”教學模式的整體思路

2.1 課程體系設(shè)計：依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格描述，具體描述各職業(yè)能力培養(yǎng)要求，按照職業(yè)能力開發(fā)職業(yè)課程模塊，以突出應(yīng)用性、實踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)，更新課程教學內(nèi)容，引導課程結(jié)構(gòu)化、模塊化。

2.2 課程設(shè)計：每個職業(yè)能力都由相應(yīng)的課程模塊來支撐。因此，課程設(shè)計的重點在于設(shè)計“項目”和“興趣”。首先從培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為出發(fā)點，通過將工程實踐項目和虛擬開發(fā)項目貫穿于教學的始終，用“項目”進行新知識的引入；在“項目”設(shè)計的基礎(chǔ)上，按照項目實施過程，將項目劃分為一個個具體的、較容易掌握的任務(wù)，將知識點隱含在每個任務(wù)中，以完成一個個具體的“任務(wù)”為線索來組織課堂教學。

2.3 教學過程：整個教學過程的主線就是整個項目中各任務(wù)的實施，也就是以學生為主體，接受“任務(wù)”即“項目”，發(fā)現(xiàn)和提出任務(wù)中的問題、團隊思考和老師指導、探索和解決問題、總結(jié)和提升的過程。

3 “興趣+項目模式”教學模式

就是通過將工程實踐項目和虛擬開發(fā)項目貫穿于教學的始終，用項目進行新知識的引入，激發(fā)學生的學習興趣和動力；傳授知識時緊密結(jié)合工程實踐項目，讓學生學有所用；由學生親自進行項目設(shè)計、管理、開發(fā)和制作，做到學以致用；讓學生通過工程實踐項目相關(guān)內(nèi)容的開發(fā)和設(shè)計，在實踐中鞏固所學理論知識，并做到融會貫通；最終通過項目的設(shè)計、管理、開發(fā)和制作，使學生獲得成功的體驗，培養(yǎng)理論與實踐的綜合應(yīng)用能力和分析問題、解決問題能力，真正全面提高學生綜合職業(yè)素質(zhì)。

《燃氣輸配工程》“興趣”與“項目”的設(shè)計

4 構(gòu)建“情境”氛圍，以“學生為中心”，將教育教學過程和內(nèi)容無限延伸

整個教學實施過程中，學生絕對是“主角”，這是課程教學效果的保證，也是學生能力掌握和學習能力構(gòu)建的保證。學習態(tài)度決定一切，而學習興趣決定了學習態(tài)度。

4.1 充分改革教學組織形式和手段，激勵學生主動參與教學。整個課程教學設(shè)計中，重點以“優(yōu)勝劣汰”、“段段清”考核過關(guān)、公開項目演示和答辯等措施激勵學生主動投入到課程教學中；更重要的是，通過一系列教學新措施的引入以及“項目導入、任務(wù)驅(qū)動”法貫穿到教學過程中，充分直接激發(fā)了學生的學習欲望和興趣。由于采用項目組形式組織教學，項目組成員間的密切配合和充分研討、交流并共同學習是保證項目成功的關(guān)鍵，同時也達到了學習過程中暫時落后的同學能夠有隨時、方便的學習和交流對象，間接地使得學生在項目實踐中嘗到了學習的樂趣。

4.2 充分理解和掌握教學對象個體特點，在教學活動中因材施教。由于教學對象個體的差異，課程學習能力和效果必然存在差異。而如果讓教師面向每一位學生逐個輔導、逐個過關(guān)，要保證讓每位同學同步掌握過硬的課程能力，則工作量可想而知，實踐中很難保證效果。在本課程教學中，通過項目組分組實踐教學這種分層次、分階段的實施策略，取得了比較好的實踐效果。一方面，按照學生學習能力和基礎(chǔ)能力的差異進行合理分組，每組的項目負責人基本上都是責任感強、學習能力和基礎(chǔ)都比較扎實的同學，由此項目組本身就是一個很好的學習團隊和互助團隊，配合教師的教學和課余輔導，基本上保證每位同學都能及時掌握各階段知識；另一方面，四個教學階段逐一過關(guān)本身既是一種考核手段，實質(zhì)上更是一種學習激勵手段，保障了教學各個階段效果。

4.3 整個課程教學組織營造了寬松的學習環(huán)境，使得教學過程和內(nèi)容都無限延伸。在教學過程中，所培育的學生興趣點有望使得學生學習、實踐的沖動和成就感“一發(fā)而不可收拾”，學生學習的主動性、創(chuàng)造性和個性同樣得以最大限度的保障，學習和實踐的空間和時間由課堂延伸到學生學習生活的任何地點、任何時間。隨著學生學習、實踐的不斷深入，所涉及的知識面越來越廣，所遇到的問題也越來越多，對于專業(yè)知識的探知欲使得學習內(nèi)容也得以無限延伸。這種依靠學生自身的教學過程和內(nèi)容的無限延伸，讓學生在“做中學”的過程中架構(gòu)起了他們的知識框架和學習能力。

5 結(jié)束語

“興趣+項目模式”教學模式充分體現(xiàn)了當代高職教育的職業(yè)性、社會性、實踐性和開放性，真正體現(xiàn)了一體化課程設(shè)計的特點：把課程從知識型講授為主，變?yōu)橹R應(yīng)用型為主；把課程從理論思維為主，變?yōu)橐阅芰τ柧殲橹?；把課程以知識、概念、定律、邏輯推導為載體，變?yōu)橐酝瓿身椖咳蝿?wù)為載體；把課程從學生被動聽講，變?yōu)閷W生主動參與操作，積極參與新知探索；把課程從教師講解為主，變?yōu)橛山處煼e極引導、創(chuàng)造學習的環(huán)境條件為主。實踐證明：“興趣+項目模式”是行之有效的技能型人才培養(yǎng)模式。

參考文獻

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數(shù)學建模目的范文第5篇

關(guān)鍵詞：項目化教學；現(xiàn)代檢測技術(shù)；課程改革

1“現(xiàn)代檢測技術(shù)”課程進行項目化教學的意義

隨著計算機輔助設(shè)計、微機電系統(tǒng)技術(shù)、光纖技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展，獲取各種信息的傳感器已經(jīng)成為各個應(yīng)用領(lǐng)域，特別是自動檢測、自動控制系統(tǒng)中不可缺少的重要技術(shù)工具，越來越成為信息技術(shù)發(fā)展的支柱技術(shù)。因此，傳感器與檢測技術(shù)課程已經(jīng)成為信息類專業(yè)的主干課程。核心課程的學習模式直接影響學生的職業(yè)能力養(yǎng)成水平。目前的傳統(tǒng)教學模式，從傳感器的工作原理的理論知識入手，實際應(yīng)用講解不多，動手操作機會更少。學生學習興趣不高，而且學習起來有一定的為難情緒，很明顯這樣教學模式，不符合高職培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。為了提高學生的對傳感器的學習興趣，提高教學效率，提升教學質(zhì)量，把課程進行教學模式上的改革，進行項目化教學。通過項目化的教學改革，考慮到高職院校對人次培養(yǎng)層次需求，把課程的教學目標轉(zhuǎn)移到傳感器的應(yīng)用方向，不去深究內(nèi)部的工作過程，而是讓學生明確傳感器在電路中的各種應(yīng)用連接，能達到在電路的使用中“會選會用”即可。由于教學目標做了調(diào)整，提高了學生的學習積極性，減少了學生學習中的為難情緒，讓學生在比較輕松的氛圍下學習，提高了學習效率，提升了教學質(zhì)量。

2實際教學案例

2.1引導學生自主學習

首先，打破傳統(tǒng)教學模式中的章節(jié)概念，把傳感器的具體應(yīng)用以教學情境的形式傳遞給給學生，引起學生的學習興趣。吸引學生的注意力。把課堂中用到的知識點以任務(wù)書的形式下發(fā)到學生手中，把基礎(chǔ)知識點以填空選擇的形式或是簡單的多種形式作成任務(wù)點，學生通過查找資料完成任務(wù)點，從而完成學生自主學習的環(huán)節(jié)。以振動電子狗的制作為例，首先引入_個教學情境：狗總用一只耳朵貼在地面上感知附近的腳步聲，一旦有人靠近便發(fā)出叫聲。那么這樣的過程可以通過振動傳感器來完成報警器的制作。在任務(wù)書中，提出這樣一些問題來引導學生自主學習。比如：壓電效應(yīng)和逆壓電效應(yīng)、主要壓電材料類型及特性、壓電式傳感器進行振動的測量原理、壓電式傳感器的其他應(yīng)用類型等。這些問題實際都是傳統(tǒng)教材中逐條介紹的內(nèi)容，講解起來死板生硬，學生不容易接受理解。但是轉(zhuǎn)換了學習模式，引導學生自己學習，學生不但可以自己掌握學習的節(jié)奏，而且可以擴展專業(yè)知識面，激發(fā)更多的學習動力。

2.2與傳統(tǒng)教學模式的比較

在傳統(tǒng)的教學模式下，需要講解振動傳感器的結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)換的工作原理等，在傳統(tǒng)教材中，對于傳感器的結(jié)構(gòu)都是以機械圖的形式給出的，對于非機電專業(yè)的學生，尤其立體感差的學生就很難理解傳感器的結(jié)構(gòu)。其次在工作原理的講解中，有大量的公式推導，教師講解費力，學生學習起來更費力。

在把課程進行項目化之后，在課堂上，學生不再通過機械圖去認識振動傳感器，而是通過實際的傳感器元件去認識振動傳感器。對于非電信號的轉(zhuǎn)換工作過程，也不是通過公式去了解，而是通過利用萬用表對振動傳感器的測量，讓學生真實的感到電荷的產(chǎn)生。在新型的教學模式下不僅完成了知識點從抽象到具體的轉(zhuǎn)化，也改變學生通過聯(lián)想進行學習的學習狀態(tài)。讓學習變的輕松。

2.3強化實踐

現(xiàn)代檢測課程的特點就是應(yīng)用性很強。在傳統(tǒng)教學方式下，學生只能是模仿成型的電路，自己不能發(fā)揮創(chuàng)意。在項目化教學方式下學生自己設(shè)計報警電路。在實踐中體會知識點，每個學生在操作的過程中思維的過程都不一樣，在實踐中的收獲的學習的快樂更能激發(fā)學生新想法，當有了新想法之后，會主動的有意識的去實踐自己的新想法，這樣，就帶動了學生的實踐熱情。實踐對高職學生的今后的職業(yè)能力的提高尤為重要。而且在實踐過程中，學生也能加強對自身的職業(yè)規(guī)劃的意識。

通過實踐，學生對自己的信心也有所增加，不再覺得對傳感器學會學懂是件遙不可及的事情，堅定學生的學習信念。

2.4擴展與其他課程的連接

傳感器更多的是和微控制器結(jié)合應(yīng)用，會發(fā)揮更大的作用，在把報警電路制作完成之后，結(jié)合單片機編程，進行電路的電壓等參數(shù)的顯示功能的擴展。完成現(xiàn)代檢測的課程擴展。加強學生對課程體系的理解。

3考核方法

項目化教學的考核方式以過程性考核為主，全面考核學生的基礎(chǔ)知識、技能和基本素質(zhì)。過程性評價主要運用于具體的項目實施或工作任務(wù)的過程中，教師主要從學生參與各個項目教學的學習態(tài)度、在項目教學活動中的工作方法與技能的掌握情況以工作成果評定為主、兼顧團隊合作、工作規(guī)范相結(jié)合，采取學生自評、小組互價和教師評價相結(jié)合作為項目的成績。這種考核方式打破原來傳統(tǒng)模式下“一卷定好壞”的考核模式，可以更好的保護學生的學習積極性。