前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇如何建立家校合作機(jī)制范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

如何建立家校合作機(jī)制范文第1篇

關(guān)鍵詞：校企合作；高職院校；運(yùn)行機(jī)制

伴隨著招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，也迎來(lái)了高職教育發(fā)展的快速上升期，許多高職院校在校生人數(shù)突破萬(wàn)人。但學(xué)生人數(shù)增加的同時(shí)，學(xué)校自身無(wú)論是師資等軟環(huán)境還是教學(xué)、實(shí)訓(xùn)的設(shè)施設(shè)備等硬件都出現(xiàn)了不足，這直接導(dǎo)致了高職院校辦學(xué)實(shí)力減弱、人才培養(yǎng)質(zhì)量下降，如何解決這些問(wèn)題，是高職院校急需考慮的問(wèn)題。而校企合作聯(lián)盟機(jī)制的確立，借助企業(yè)的管理人員和操作場(chǎng)地，充分整合雙方資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，越來(lái)越被眾多學(xué)校認(rèn)可，如何建立、完善校企合作聯(lián)盟的運(yùn)作機(jī)制，成為大家關(guān)注的問(wèn)題。

1校企聯(lián)盟運(yùn)作機(jī)制的理論基礎(chǔ)

1.1校企合作

校企合作是指高等院校通過(guò)資源共享、信息互通、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏等手段與企業(yè)在科研、人才培養(yǎng)、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)等方面開展基于互利互惠、互補(bǔ)互促的聯(lián)合與協(xié)作關(guān)系。這種合作關(guān)系因具體情況不同，合作緊密度也有區(qū)別，但卻已經(jīng)成為高等職業(yè)院校完善其培養(yǎng)目標(biāo)的主要手段。目前關(guān)于校企合作模式的理論研究和實(shí)際嘗試屢見(jiàn)不鮮。

1.2校企合作聯(lián)盟

校企合作聯(lián)盟是指借助政府的宏觀引導(dǎo)和中介組織的牽線搭橋，高等院校和行（企）業(yè)基于各自的戰(zhàn)略目標(biāo)，建立共同的發(fā)展愿景，通過(guò)組織松散的、互補(bǔ)的、平等的、廣泛的聯(lián)合協(xié)作組織實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的合作伙伴關(guān)系。校企合作聯(lián)盟本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開放的體系，聯(lián)盟對(duì)成員不存在較強(qiáng)的約束力，以互惠互利為基本準(zhǔn)則。但由于校企合作聯(lián)盟當(dāng)前僅處于初級(jí)階段，一些不穩(wěn)定因素的出現(xiàn)極大地制約了其作用的發(fā)揮，對(duì)其運(yùn)行機(jī)制的研究和創(chuàng)新就顯得尤為必要了。

1.3運(yùn)行機(jī)制

運(yùn)行機(jī)制是指在人類社會(huì)有規(guī)律的運(yùn)動(dòng)中，影響這種運(yùn)動(dòng)的各因素的結(jié)構(gòu)、功能及其相互關(guān)系，以及這些因素產(chǎn)生影響、發(fā)揮功能的作用過(guò)程和作用原理及其運(yùn)行方式。一般來(lái)說(shuō)，校企聯(lián)盟的運(yùn)行機(jī)制主要有動(dòng)力機(jī)制、利益機(jī)制、保障機(jī)制以及評(píng)價(jià)機(jī)制等。

2高職教育校企合作聯(lián)盟運(yùn)作機(jī)制現(xiàn)狀

我國(guó)高職院校校企合作的開展已經(jīng)運(yùn)行了一段時(shí)間，但這種合作一直處于‘學(xué)校為主、企業(yè)為輔’的狀態(tài)，甚至要靠行政部門在其中穿針引線。之所以出現(xiàn)這種學(xué)校主動(dòng)、企業(yè)被動(dòng)的局面，主要是合作的運(yùn)行機(jī)制存在一定的問(wèn)題，企業(yè)在合作中很難受益。具體問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1高職院校校企合作管理機(jī)制不協(xié)調(diào)

首先，高職院校校企合作的內(nèi)部管理機(jī)制不協(xié)調(diào)。我國(guó)高職教育模式是借鑒德國(guó)的二元制職業(yè)教育模式開展起來(lái)的，但是在具體實(shí)施過(guò)程中因?yàn)槭芪覈?guó)教育管理體制影響形成了條塊分割、以塊為主的管理格局，這就導(dǎo)致教育系統(tǒng)內(nèi)部存在多頭管理、部門之間協(xié)作機(jī)制缺失。例如我國(guó)高職院校的歸屬存在教育行政部門主管、勞動(dòng)行政部門主管、農(nóng)業(yè)行政部門主管、工業(yè)部門主管等不同的管理主體。這些不同管理主體之間管理制度相對(duì)獨(dú)立，但教育部門又對(duì)其他部門院校進(jìn)行協(xié)管，最終導(dǎo)致管理部門之間職權(quán)交叉、職責(zé)不清、管理分散、目標(biāo)模糊。其次，高職院校校企合作的管理機(jī)制與外部不協(xié)調(diào)。高職教育的發(fā)展以教育主管部門主導(dǎo)為主，但高職院校扎根地方、服務(wù)地方，地方行政主管部門、行業(yè)協(xié)會(huì)等組織機(jī)構(gòu)也應(yīng)該大力支持。但從具體實(shí)施情況來(lái)看校企合作中地方行政部門發(fā)揮的效率很低，主要靠學(xué)校自己主動(dòng)聯(lián)系，企業(yè)被動(dòng)接受。各級(jí)行政主管部門在校企合作聯(lián)盟中作用的缺失表明我國(guó)高職教育校企合作的宏觀管理機(jī)制還不健全。

2.2高職院校校企合作共同主導(dǎo)的運(yùn)行機(jī)制不健全

在我國(guó)高職院校校企合作的開展過(guò)程中高院校一直處于主導(dǎo)地位，企業(yè)則是被動(dòng)的參與，這最終只能導(dǎo)致合作的松散和有形無(wú)質(zhì)。高職教育的校企合作是一個(gè)復(fù)雜且龐大的系統(tǒng)工程，要想讓合作有效地運(yùn)行起來(lái)，建立健全的運(yùn)行機(jī)制尤其重要。一方面，行政部門要給予合作中的雙方主體一定的扶持，尤其是企業(yè)方面，以提升校企合作中企業(yè)方面的主動(dòng)性，如減稅等手段就是比較有效的方法。另一方面應(yīng)積極發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)的作用，減少企業(yè)合作中的時(shí)間成本和風(fēng)險(xiǎn)，統(tǒng)籌考慮企業(yè)的合理利益。只有企業(yè)的積極性提高了，變企業(yè)參與高職教育為企業(yè)、高職院校共同主辦職業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)共同主導(dǎo)的運(yùn)行機(jī)制，校企合作聯(lián)盟模式才能健康長(zhǎng)久的發(fā)展下去。

2.3高職院校校企合作的法律支持機(jī)制不完善

高職院校校企合作要想順利的開展，有效的法律法規(guī)對(duì)其進(jìn)行支持和約束是必不可少的。當(dāng)前我國(guó)對(duì)高職院校校企合作具有指導(dǎo)性的法律法規(guī)主要有《中華人民共和國(guó)教育法》、《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》以及一些地方出臺(tái)的激勵(lì)性質(zhì)的法規(guī)。這些法律法規(guī)并不是針對(duì)校企合作而制定的，只是內(nèi)容上稍有涉及，表述上過(guò)于原則化、簡(jiǎn)單化，對(duì)高職院校校企合作只強(qiáng)調(diào)了該履行的義務(wù)，而且對(duì)其內(nèi)容的涵蓋也不全面。如《中國(guó)人民共和國(guó)職業(yè)教育法》中明確表明“企業(yè)有參與中華人民共和國(guó)支持高職教育校企合作的義務(wù)”，但法律中卻沒(méi)有明確參與的企業(yè)應(yīng)享有哪些權(quán)利，不參加和不配合校企合作的企業(yè)應(yīng)該受到哪些處罰也沒(méi)有表明，這就導(dǎo)致了雖有法可依，但無(wú)法可執(zhí)行的尷尬局面。如何改變現(xiàn)有法律法規(guī)和政策存在的寬泛性、缺少可操作性這個(gè)問(wèn)題是當(dāng)前急需解決的問(wèn)題之一。

2.4高職院校校企合作的人才梯隊(duì)建設(shè)機(jī)制沒(méi)形成

高職教育突出以職業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)素養(yǎng)，這樣就需要一批有著豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師。然而，我國(guó)目前的高職院校教師主要來(lái)自于各級(jí)大學(xué)的應(yīng)屆畢業(yè)生，雖然學(xué)歷層次越來(lái)越高、專業(yè)技術(shù)精深，但自身對(duì)職業(yè)教育和實(shí)踐能力的理解卻十分缺乏。有些高職院校希望通過(guò)聘請(qǐng)校外的企業(yè)專家進(jìn)入學(xué)校開設(shè)講座來(lái)彌補(bǔ)這方面的不足，但這種講座不具有針對(duì)性且非常的零散。而校企合作聯(lián)盟的出現(xiàn)為雙方共建互利共贏的師資隊(duì)伍建設(shè)提供了保障機(jī)制，高職院?？梢栽诳蒲薪?jīng)費(fèi)、薪酬等方面出臺(tái)相關(guān)政策，以吸引行業(yè)、企業(yè)專家以專兼職教師的身份進(jìn)入學(xué)校，實(shí)現(xiàn)改善師資結(jié)構(gòu)的目的。同時(shí)，高職院校教師也可以參與企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)、技術(shù)推廣等活動(dòng)，通過(guò)參與這些生產(chǎn)實(shí)踐、提高教師的技能水平，實(shí)現(xiàn)專任教師的“雙師”素質(zhì)。

3高職院校校企合作聯(lián)盟運(yùn)作機(jī)制創(chuàng)新

要想規(guī)避上述問(wèn)題，建立深度融合的校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，推進(jìn)校企合作聯(lián)盟辦學(xué)機(jī)制的創(chuàng)新就顯得尤為必要了。具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

3.1校企合作利益共贏機(jī)制

要想實(shí)現(xiàn)校企雙方的合作，首先要確保合作聯(lián)盟的各方存在共同的利益訴求。高職院校作為人才培養(yǎng)的基地，應(yīng)該按照用人企業(yè)的意愿輸出符合其要求的人才，企業(yè)的用人需求也是動(dòng)態(tài)變化的，雙方具有最基本的利益交匯點(diǎn)。共贏點(diǎn)找到了，如何建立機(jī)制加以保障就成為了解決問(wèn)題的關(guān)鍵。通過(guò)校企合作聯(lián)盟的建立，合作雙方共同組建聯(lián)盟常設(shè)機(jī)構(gòu)，定期進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)，根據(jù)企業(yè)的動(dòng)態(tài)需求及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，企業(yè)也可以根據(jù)自己的技術(shù)要求及時(shí)派遣技術(shù)工程人員到學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)教學(xué)，長(zhǎng)此以往，逐步形成和諧、規(guī)范、穩(wěn)定的長(zhǎng)效機(jī)制。

3.2校企資源共建共享機(jī)制

資源是有限的，但學(xué)校的一些實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源相對(duì)于企業(yè)利用率大多時(shí)候卻是處于浪費(fèi)狀態(tài)，校企合作雙方完全可以通過(guò)資源共建來(lái)改變這一現(xiàn)狀。目前比較常見(jiàn)的形式主要是“校中園”和“廠中?！眱煞N。企業(yè)將生產(chǎn)、工作的某些環(huán)節(jié)搬到學(xué)校的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，利用學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備來(lái)加以完成，學(xué)校學(xué)生成為生產(chǎn)操作的主力，達(dá)到鍛煉其動(dòng)手能力的目的；同時(shí)，學(xué)校可以將實(shí)驗(yàn)室搬到企業(yè)，與企業(yè)共同完成員工的培訓(xùn)和技術(shù)研發(fā)。從而使雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最大化的利用有限的資源，節(jié)省雙方的運(yùn)營(yíng)成本。

3.3校企組織文化互融機(jī)制

從國(guó)外企業(yè)來(lái)看，企業(yè)文化對(duì)員工的影響非常重要，如果能夠提前將企業(yè)文化融入員工的工作和生活，對(duì)員工的穩(wěn)定性和歸屬感培養(yǎng)有積極的作用。而校企組織文化的互相融合可以實(shí)現(xiàn)這一要求。一方面，高職院校應(yīng)在校內(nèi)外營(yíng)造良好的校企合作氛，通過(guò)校企合作聯(lián)盟在對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)、技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新等合作中，大力加強(qiáng)校園文化與企業(yè)文化的交流融合。另一方面，企業(yè)在派人進(jìn)行學(xué)校教學(xué)時(shí)，可以提前將企業(yè)文化植入到教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提前體悟企業(yè)文化，增強(qiáng)學(xué)生的入職意愿。

3.4師資隊(duì)伍建設(shè)保障機(jī)制

隨著擴(kuò)招和高職院校職業(yè)教育的開展，來(lái)自企業(yè)的兼職教師無(wú)論從數(shù)量還是教學(xué)任務(wù)承擔(dān)的比重都在逐步增加。高職院校每學(xué)年都有大量的企業(yè)經(jīng)理人、一線工程人員作為兼職教師充實(shí)到高校的教師隊(duì)伍中，從事實(shí)踐培訓(xùn)，但很少有人參與到人才培養(yǎng)方案的制定的具體工作。校企合作聯(lián)盟就為校企間的深入合作提供了一種可能，企業(yè)人員參與學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)方案的制定，高校教師也參加生產(chǎn)實(shí)踐，企業(yè)技術(shù)攻關(guān)等實(shí)質(zhì)性業(yè)務(wù)，以提升專任教師的“雙師”素質(zhì)。

如何建立家校合作機(jī)制范文第2篇

一.農(nóng)村初中家校合作現(xiàn)狀

（一）從家庭層面來(lái)看，能有意識(shí)地配合學(xué)校進(jìn)行教育，但還存在諸多不足一是家校合作中的身份缺位。據(jù)調(diào)查，筆者所在班級(jí)有60%的學(xué)生家長(zhǎng)外出打工，40%的學(xué)生平時(shí)隨父親或母親一人，或者爺爺奶奶、外公外婆甚至非直系親屬生活。教師平時(shí)只能通過(guò)電話與學(xué)生父母親交流情況。

二是家校合作中的理念偏差。有的家長(zhǎng)認(rèn)為教育的責(zé)任全在老師，存在推卸責(zé)任的想法；有的家長(zhǎng)認(rèn)為自己文化程度不高，輔導(dǎo)不了孩子，只能拜托老師了，客觀上放棄了與學(xué)校的積極合作；有的家長(zhǎng)把“家長(zhǎng)陪讀”當(dāng)作家校合作的全部?jī)?nèi)容，除了每天輔導(dǎo)檢查作業(yè)外對(duì)孩子的其他方向關(guān)注不多。

三是家校合作中的主動(dòng)性差。有的家長(zhǎng)認(rèn)為不好意思打擾老師，不給老師添亂，殊不知這種好心恰恰失去了教育孩子的最佳時(shí)機(jī)。還有部分家長(zhǎng)把家校合作當(dāng)作負(fù)擔(dān)，只有在教師主動(dòng)聯(lián)系的情況下才會(huì)與教師溝通聯(lián)系，主動(dòng)提供學(xué)生在家各種信息的家長(zhǎng)數(shù)量極少。

（二）從學(xué)校層面來(lái)看，開始探索家校合作的途徑，但體制機(jī)制還亟需完善

一是宣傳機(jī)制不暢。學(xué)校應(yīng)作為宣傳家校合作的主要陣地，宣傳不暢導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)家校合作不了解，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到家庭教育在促進(jìn)子女全面發(fā)展、放大學(xué)校教育效用方面的巨大作用，因而在家校合作方面不主動(dòng)甚至不配合。

二是溝通機(jī)制單向。雙向的交流、溝通是家校合作的前提。但從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，學(xué)校、教師以權(quán)威和專家自居，家長(zhǎng)因?yàn)閷?duì)學(xué)校、老師的“權(quán)威意識(shí)”而被動(dòng)進(jìn)行配合，共同構(gòu)筑了當(dāng)前農(nóng)村初中家校合作中的單向溝通現(xiàn)狀——家訪成了指導(dǎo)會(huì)，家長(zhǎng)會(huì)成了會(huì)。家校合作以學(xué)校、教師為中心，只考慮學(xué)校、教師需要而不照顧家長(zhǎng)需求。由于缺乏雙向交流，這種形式的“合作”效果可想而知。

三是組織機(jī)制隨意。許多農(nóng)村初中尚沒(méi)有把家校合作納入學(xué)校整體教學(xué)工作計(jì)劃之中，年級(jí)、學(xué)校層面的家校合作往往臨時(shí)為之，在時(shí)間上斷斷續(xù)續(xù)，在內(nèi)容上缺乏前后呼應(yīng)，在信息交流上零碎而不成系統(tǒng)。如很多家?；顒?dòng)僅在期初期末進(jìn)行，其它時(shí)間則偃旗息鼓。

二.農(nóng)村初中家校合作問(wèn)題解決初探

加強(qiáng)農(nóng)村初中家校合作，從學(xué)校角度講，應(yīng)當(dāng)立足農(nóng)村地區(qū)學(xué)?，F(xiàn)有實(shí)際，從觀念、機(jī)制、保障等方面多管齊下，力爭(zhēng)創(chuàng)造出“無(wú)縫”的家校合格教育格局和系統(tǒng)。

（一）更新觀念，消除家校合作的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

一是建立尊重平等的關(guān)系。尊重平等是家校雙方積極、真誠(chéng)合作的基礎(chǔ)。農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)“尊師重教”傳統(tǒng)較強(qiáng)，某種程度上也造成家長(zhǎng)的依賴傾向，影響了家長(zhǎng)主動(dòng)性的發(fā)揮。因此，農(nóng)村初中家校合作別需要強(qiáng)調(diào)建立雙方尊重平等的關(guān)系。要充分認(rèn)識(shí)到家庭教育在促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)方面的重要作用，而不僅僅是把家長(zhǎng)作為幫助自己管教學(xué)生的“工具”。要充分尊重家長(zhǎng)，積極主動(dòng)地邀請(qǐng)、接納家長(zhǎng)作為合作伙伴，要主動(dòng)向家長(zhǎng)介紹情況，了解家長(zhǎng)需求，力所能及地向家長(zhǎng)提供幫助，這樣家長(zhǎng)才會(huì)更加信任教師，更加尊重老師的人格和勞動(dòng)，主動(dòng)維護(hù)教師的威信，積極主動(dòng)地配合學(xué)校教育。

二是消除家校雙方的理念偏差。要強(qiáng)化宣傳，讓家長(zhǎng)明確教育不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，更需要學(xué)校、家庭的廣泛協(xié)作，從而建構(gòu)科學(xué)的、合理的家校合作觀念；要積極表明學(xué)校及教師對(duì)家校合作正向支持的態(tài)度，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極主動(dòng)投身到家校合作中來(lái)；要為家長(zhǎng)參與家校合作提供策略和信息，使其有意愿、有能力開展家校合作。

三是消除學(xué)生的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。學(xué)生是家校合作的著力點(diǎn)，其對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)如何極大地影響家校合作的成效。針對(duì)很多學(xué)生存在的家訪、家長(zhǎng)會(huì)即是“告狀”、家校合作即是共同“對(duì)付”自己等不正確的看法，要加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到家校合作的本義所在，充分發(fā)揮學(xué)生在家校合作中的積極作用，切實(shí)提升家校合作的效果。

（二）完善機(jī)制，促進(jìn)家校合作的規(guī)范運(yùn)行

一是完善家校合作的溝通機(jī)制。良好的溝通是做好家校合作的關(guān)鍵之一。要建立良好的溝通渠道。既要積極依托信息技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的便利條件，利用校園網(wǎng)和電腦下鄉(xiāng)契機(jī)，建立家校交流網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，又要考慮到農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)條件落后、文化知識(shí)不高的因素，保持并加強(qiáng)家訪、家長(zhǎng)會(huì)等家校交流傳統(tǒng)方式，實(shí)現(xiàn)多種渠道立體溝通。

二是完善家校合作的評(píng)價(jià)機(jī)制。家校合作形式實(shí)施及效果如何，需要在實(shí)踐中進(jìn)行具體評(píng)價(jià)，并根據(jù)結(jié)果進(jìn)行修正。筆者認(rèn)為，可以通過(guò)單次時(shí)間、參與人數(shù)、便利指數(shù)、實(shí)施所需設(shè)備設(shè)施、具體效果、家長(zhǎng)與學(xué)生反饋等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，針對(duì)農(nóng)村學(xué)生居住分散，家訪費(fèi)時(shí)費(fèi)力，如果學(xué)校能發(fā)放家訪補(bǔ)助，將明顯激發(fā)教師家訪積極性；針對(duì)農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)上網(wǎng)較少，網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)如果增加短信功能效果將更加明顯；針對(duì)考試后開家長(zhǎng)會(huì)，學(xué)生普遍反饋“告狀多”、“挨批多”的情況，將家長(zhǎng)會(huì)調(diào)整至考試前，動(dòng)員家長(zhǎng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好復(fù)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生建立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，家長(zhǎng)、學(xué)生普遍反映較好。

三是完善家校合作的考核機(jī)制。要把家校合作作為一項(xiàng)硬任務(wù)，對(duì)學(xué)校規(guī)定的家校合作形式，教師的落實(shí)頻次、質(zhì)量、家長(zhǎng)及學(xué)生反饋等都應(yīng)作為考核指標(biāo)，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，并與年度評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)等掛鉤。要積極鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件推動(dòng)教師根據(jù)實(shí)際創(chuàng)新家校合作形式，對(duì)涌現(xiàn)出的經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)較好的形式進(jìn)行宣傳推廣，并進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）強(qiáng)化保障，推動(dòng)家校合作的順利實(shí)施

一是強(qiáng)化制度保障。沒(méi)有制度保障，家校合作將很難達(dá)成長(zhǎng)期有效的結(jié)果。當(dāng)前，農(nóng)村初中可以根據(jù)實(shí)際情況制定一些具體辦法，對(duì)實(shí)踐中運(yùn)行較好的家校合作的形式、實(shí)施、監(jiān)督、評(píng)價(jià)等進(jìn)行固定，如教師在何種情況下應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)聯(lián)系、應(yīng)當(dāng)采取何種形式聯(lián)系等等，以確保家校合作有組織、有計(jì)劃、有效進(jìn)行，而不是盲目地流于形式。

二是強(qiáng)化資源保障。學(xué)校要為教師開展家校合作提供必需的資源，如校內(nèi)合適的談話、會(huì)議場(chǎng)所，適當(dāng)?shù)慕煌?、通信補(bǔ)助等政策支持。同時(shí)，可積極組織挖掘?qū)W生家長(zhǎng)中的資源，建立教育協(xié)作基地，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校開展講座，共同開發(fā)校本課程等。

三.幾種常用的家校合作方式實(shí)施策略

1、家訪。家訪是教師和家長(zhǎng)溝通、了解學(xué)生情況、挖掘?qū)W生潛能的重要法寶。一要充分準(zhǔn)備。要事先考慮好要與學(xué)生家長(zhǎng)交流的內(nèi)容，理清思路，做到交流時(shí)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突擊。尤其在指出學(xué)生不足的時(shí)候，還需要提出一些具體的改進(jìn)建議。（2）隨機(jī)應(yīng)變。要根據(jù)家長(zhǎng)的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕涣鞣绞?。?duì)文化教養(yǎng)較高的家庭，可以直接請(qǐng)家長(zhǎng)提出改進(jìn)教育的措施，適時(shí)補(bǔ)充合理性建議；對(duì)于較溺愛(ài)孩子的家庭，要在肯定學(xué)生的前提下進(jìn)行批評(píng)，以尊重家長(zhǎng)的感情；對(duì)極少數(shù)放任孩子不管的家庭，要提出孩子發(fā)展的重要性，激發(fā)家長(zhǎng)的責(zé)任心。（3）優(yōu)選方式。根據(jù)目的選擇家訪形式，如日常了解情況的就可以選擇電話家訪形式，以便將精力和時(shí)間放到最應(yīng)該去的學(xué)生家庭家訪。

2、家長(zhǎng)會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)能夠幫助班主任最廣泛地將家長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)，解決學(xué)生中存在的普遍性的問(wèn)題。會(huì)前要充分準(zhǔn)備，明確列出會(huì)議的主要內(nèi)容，要認(rèn)真準(zhǔn)備家長(zhǎng)可能提出的各種問(wèn)題，做到心中有烽。會(huì)議可以采取不同的形式，可以以教師報(bào)告會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和學(xué)習(xí)成果展覽會(huì)等形式開展。會(huì)后要及時(shí)梳理獲得的信息，需要反饋的應(yīng)及時(shí)反饋。

3、請(qǐng)家長(zhǎng)?，F(xiàn)實(shí)中大部分學(xué)生認(rèn)為請(qǐng)家長(zhǎng)不僅有損顏面，還很有可能面對(duì)家庭暴力，對(duì)請(qǐng)家長(zhǎng)存在心理阻抗。所以，教師要認(rèn)真做好學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生明白請(qǐng)家長(zhǎng)真正目的，放下心理負(fù)擔(dān)，心甘情愿地請(qǐng)自己的父母到學(xué)校。請(qǐng)家長(zhǎng)期間要注意尊重家長(zhǎng)和學(xué)生，即使在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)也要注意方式方法，顧全家長(zhǎng)顏面，切忌發(fā)生家長(zhǎng)在校打罵學(xué)生的現(xiàn)象發(fā)生。

4、書信、電子郵件。書信、電子郵件可以作為家訪、家長(zhǎng)會(huì)的重要補(bǔ)充。書面形式能夠給班主任和家長(zhǎng)冷靜和充分的思考時(shí)間，一些不適合言語(yǔ)表達(dá)的情感，可以用文字來(lái)表達(dá)，同時(shí)還避免了一些學(xué)生因面談產(chǎn)生的負(fù)面作用。

參考文獻(xiàn)：

1、莫克琳，初中班主任與家長(zhǎng)合作中的問(wèn)題及其對(duì)策[J]，《教師·下》，2012年第6期

2、曾群芳、冷澤兵，信息技術(shù)環(huán)境下家校合作的問(wèn)題與對(duì)策研究[J]，《科技信息（學(xué)術(shù)研究）》，2007年36期

3、史東芳、李鋒，教育生態(tài)學(xué)視角下的家校合作機(jī)制障礙和保障[J]，《法制與社會(huì)》，2009.10（下）

4、家校合作的背景和意義是什么，http：///question/28e05ebff

89e3fb7，2012年10月7日

如何建立家校合作機(jī)制范文第3篇

近日虐童事件頻發(fā)，如何保障兒童權(quán)益成為大眾關(guān)注的輿論焦點(diǎn)。11月20日，北師大中國(guó)公益研究院等機(jī)構(gòu)報(bào)告《在中國(guó)的20年》，從民間組織的視角對(duì)20年來(lái)我國(guó)踐行《兒童權(quán)利公約》的狀況作出回顧與分析，分別總結(jié)了目前存在的問(wèn)題，提出要建設(shè)“以政府為主導(dǎo)，民間組織為主力，社區(qū)為根據(jù)地，家庭、學(xué)校為后盾、兒童為中心、社會(huì)為保障”的“一體、兩翼、兩后盾、一中心、一保障”的全社會(huì)共同參與的新模式。目前，我國(guó)保護(hù)兒童權(quán)利的機(jī)制還不健全，缺乏覆蓋全國(guó)范圍的兒童保護(hù)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，法律存漏洞、機(jī)制不健全為實(shí)際的兒童保護(hù)工作增加了難度。報(bào)告建議，從民間組織、社區(qū)、家庭、學(xué)校等層面建立兒童保護(hù)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，其中，社區(qū)專業(yè)性兒童社會(huì)工作崗位的設(shè)立是建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制的關(guān)鍵點(diǎn)。

《轉(zhuǎn)型期昆明市流浪兒童調(diào)研報(bào)告》

云南省家馨社區(qū)兒童救助服務(wù)中心和云南省社會(huì)科學(xué)院社會(huì)學(xué)研究所在2011年、2012年6月到9月間，以家馨中心救助的兒童及昆明街頭的流浪兒童為樣本，對(duì)流浪兒童群體進(jìn)行了分析調(diào)研，于近日《轉(zhuǎn)型期昆明市流浪兒童調(diào)研報(bào)告》。《報(bào)告》指出，中國(guó)流浪兒童群體構(gòu)成復(fù)雜，有因?yàn)榧彝ヘ毨獬龃蚬げ恢萑肜Ь车?，有因父母離異使兒童無(wú)人照管而流浪的，有不堪忍受家庭暴力外出逃避而流浪的，也有被拐賣陷入困境的，還有因父母外出打工致使兒童失去有效監(jiān)護(hù)而導(dǎo)致的流浪，也有跟隨父母外出打工導(dǎo)致兒童被忽視使兒童流浪。近年來(lái)流浪兒童的規(guī)模未見(jiàn)持續(xù)的減少或增加，但存在的方式卻從顯性走向了隱性。

至于流浪兒童的數(shù)量，學(xué)界和業(yè)界普遍引用的數(shù)據(jù)是2003年國(guó)務(wù)院婦女兒童工作委員會(huì)辦公室的估算，為100萬(wàn)到150萬(wàn)之間。

第四屆中國(guó)非公募基金會(huì)發(fā)展論壇

主題報(bào)告

11月22日，在第四屆中國(guó)非公募基金會(huì)發(fā)展論壇上，香港中文大學(xué)和中山大學(xué)公益慈善研究中心共同名為“財(cái)‘勁’其用，有效公益”的研究報(bào)告，對(duì)非公募基金會(huì)管理等問(wèn)題進(jìn)行考察和探討。報(bào)告指出，目前非公募基金會(huì)公益募捐市場(chǎng)相對(duì)封閉，缺乏開放、多元的募集對(duì)象和籌集模式，從而導(dǎo)致整體籌資規(guī)模相對(duì)較小，并成為制約基金會(huì)行業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要因素。

此外，在公益資金的使用方面，中國(guó)非公募基金會(huì)整體資金支出規(guī)模偏低，50%的基金會(huì)年度總支出少于166萬(wàn)元。而大部分基金會(huì)對(duì)草根公益組織的資助非常少，這與國(guó)外私募基金會(huì)的一般運(yùn)作形成較大反差。

如何建立家校合作機(jī)制范文第4篇

關(guān)鍵詞：京津冀；高校；企業(yè)；合作機(jī)制；建議；校企合作

中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

服務(wù)社會(huì)作為高等教育的重要職能,在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的作用日益凸顯。2010年7月我國(guó)頒布實(shí)施的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第四十條明確指出“探索高等學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)密切合作共建的模式，推進(jìn)高等學(xué)校與科研院所、社會(huì)團(tuán)體的資源共享，形成協(xié)調(diào)合作的有效機(jī)制，提高服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的能力?！币虼?，科學(xué)探究高校與企業(yè)密切合作的成功模式，不僅是加快推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化進(jìn)程的有效手段，而且也是提升區(qū)域核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要標(biāo)志。

高校與企業(yè)攜手合作，這已成為當(dāng)今世界高等教育改革與發(fā)展的共同趨勢(shì)。然而，國(guó)外尤其是一些發(fā)達(dá)國(guó)家高校與企業(yè)的合作較之我國(guó)有較長(zhǎng)的歷史，且多元化的校企合作模式給所在的區(qū)域創(chuàng)造了良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

一、國(guó)外校企合作模式推介

（一）政府主導(dǎo)模式

該模式強(qiáng)調(diào)在校企合作過(guò)程中，政府、高校、企業(yè)3個(gè)利益主體相互作用，共同構(gòu)成一種“三位一體”模式。這種模式的特點(diǎn)是三方關(guān)系有效互動(dòng)，其中企業(yè)是主體，政府和高校分別發(fā)揮保障和服務(wù)功能。如1999年法國(guó)政府通過(guò)了旨在促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化，開辟就業(yè)渠道的《革新與研究法案》，該法案強(qiáng)調(diào)政府應(yīng)建立專門的知識(shí)產(chǎn)業(yè)化管理機(jī)構(gòu)，簡(jiǎn)化研究人員創(chuàng)辦企業(yè)的申辦手續(xù)，調(diào)整革新企業(yè)的稅收政策，更好地推動(dòng)高等教育、公共研究機(jī)構(gòu)與企業(yè)建立有效的合作機(jī)制。同時(shí)，為推動(dòng)革新技術(shù)企業(yè)的開發(fā)，法國(guó)政府還啟動(dòng)基金重點(diǎn)支持高校和研究機(jī)構(gòu)間聯(lián)合創(chuàng)辦產(chǎn)業(yè)的計(jì)劃，地方政府也給予了相應(yīng)扶持。啟動(dòng)基金主要為革新企業(yè)的起步階段提供經(jīng)費(fèi)支持，一類是國(guó)家專項(xiàng)課題啟動(dòng)基金，主要支持的領(lǐng)域有生物技術(shù)、新材料及信息和通信技術(shù)；另一類是地方啟動(dòng)基金，由大學(xué)、科研中心、地方政府和地區(qū)發(fā)展部門聯(lián)合籌措，主要目的是支持產(chǎn)業(yè)開發(fā)[1]。再如，日本政府為了大力推進(jìn)產(chǎn)、學(xué)、研合作，建立和完善相關(guān)制度，特別是日本國(guó)會(huì)通過(guò)的《產(chǎn)業(yè)技術(shù)革新法》，明確規(guī)定了官、產(chǎn)、學(xué)三方的利益分配和合作法則。這種“官產(chǎn)學(xué)”三位一體模式，使日本在新技術(shù)領(lǐng)域，如生物技術(shù)、新材料科學(xué)、超導(dǎo)研究等方面尤其突出，不僅促進(jìn)了日本科技水平的提高，縮短了科研成果到產(chǎn)品開發(fā)的時(shí)間，而且培養(yǎng)了一大批新技術(shù)人才。此外，還有許多國(guó)家如美國(guó)、加拿大在高校與產(chǎn)業(yè)合作發(fā)展的進(jìn)程中，充分發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，通過(guò)制定專門或相關(guān)的法律、法規(guī)和采取各種優(yōu)惠政策來(lái)扶植科技產(chǎn)業(yè)園區(qū)的發(fā)展，如房地產(chǎn)租售優(yōu)惠、設(shè)備折舊優(yōu)惠、稅收優(yōu)惠、貸款優(yōu)惠、外資引進(jìn)優(yōu)惠等。

（二）科學(xué)園區(qū)模式

科學(xué)園區(qū)起源于20世紀(jì)50年代美國(guó)的斯坦福研究園，它的建立曾有力促進(jìn)了“硅谷”的形成，極大地推動(dòng)了美國(guó)高科技產(chǎn)業(yè)的興盛，為大學(xué)與企業(yè)的聯(lián)姻樹立了典范。在此之后，英國(guó)、法國(guó)等一些發(fā)達(dá)國(guó)家也紛紛設(shè)立各具特色的大學(xué)科技園區(qū)。亞洲的新加坡、韓國(guó)、印度等國(guó)家和我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)，從上世紀(jì)70年代也開始相繼建立了大學(xué)產(chǎn)業(yè)園。除斯坦福研究園、劍橋大學(xué)城等少數(shù)科學(xué)園區(qū)是在綜合研究能力極強(qiáng)的大學(xué)基礎(chǔ)上建立的以外，多數(shù)科學(xué)園區(qū)都是由區(qū)域內(nèi)若干個(gè)大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)聯(lián)合組成，通過(guò)聚集效應(yīng)來(lái)增強(qiáng)高科技研發(fā)能力。如2003年9月,在由加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)(UBC)、西蒙弗雷澤大學(xué)(SFU)、不 列顛哥倫比亞理工學(xué)院(BCIT)和艾米麗卡藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院(ECI)4所當(dāng)?shù)刂⒏咝９餐I建的“大北路校園”新校區(qū)內(nèi)，分別建設(shè)4個(gè)在教學(xué)、科研及成果商業(yè)化方面都為全新的高新技術(shù)知識(shí)園區(qū)，一是生物技術(shù)，二是新媒體，三是人文科學(xué)，四是科技成果商業(yè)化。每個(gè)園區(qū)的建設(shè)方案都要經(jīng)過(guò)4校統(tǒng)一審核批準(zhǔn)，同時(shí)吸引企業(yè)界積極參加[2]。園區(qū)將重點(diǎn)解決城市發(fā)展所帶來(lái)的人口增長(zhǎng)、水資源和其他能源供求及環(huán)境保護(hù)等實(shí)際問(wèn)題。

法蘭西科學(xué)城集中了法國(guó)60%的大學(xué)和43%的科研機(jī)構(gòu)，共有3萬(wàn)多科研人員和8000多家高科技公司[3]。

這些蓬勃發(fā)展的產(chǎn)業(yè)園區(qū)已成為高校及科研機(jī)構(gòu)發(fā)展高新技術(shù)和推動(dòng)科研成果轉(zhuǎn)化的主陣地，它大大增強(qiáng)了高校與企業(yè)界之間的相互影響和合作。

（三）中介搭橋模式

它是利用專門的中介組織來(lái)幫助高?？萍汲晒虍a(chǎn)業(yè)界轉(zhuǎn)化的有效模式。在美國(guó)，也有眾多專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)校企合作事宜，如通過(guò)咨詢公司、聯(lián)絡(luò)辦事處、大學(xué)-企業(yè)聯(lián)合體等綜合服務(wù)機(jī)構(gòu)，切實(shí)承擔(dān)了高新技術(shù)向產(chǎn)業(yè)界轉(zhuǎn)移的重任。英國(guó)的劍橋大學(xué)在1973年成立了沃夫森產(chǎn)業(yè)聯(lián)絡(luò)辦公室，主要職能是注重協(xié)調(diào)幫助各院系和個(gè)人建立同產(chǎn)業(yè)界的合作，僅1998年，知識(shí)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓規(guī)模就突破100萬(wàn)英鎊[4]。日本為提升企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，創(chuàng)辦了促進(jìn)科研成果產(chǎn)品化的中介機(jī)構(gòu)――高科技市場(chǎng)，該中介機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)挑選所在地區(qū)大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)能夠轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的科研成果，對(duì)有關(guān)成果產(chǎn)品化的研究提供資助；代為有關(guān)科研人員申請(qǐng)專利；協(xié)助創(chuàng)辦風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)等[5]。

（四）風(fēng)險(xiǎn)投資模式

所謂風(fēng)險(xiǎn)投資指的是一種把資金投向蘊(yùn)藏著失敗危險(xiǎn)的高新技術(shù)及其產(chǎn)品研究開發(fā)領(lǐng)域，旨在促進(jìn)新技術(shù)成果盡快商品化，以取得高資本收益的一種投資方式。在國(guó)外，風(fēng)險(xiǎn)投資資本主要來(lái)自金融機(jī)構(gòu)、基金公司、保險(xiǎn)公司、個(gè)人投資者、政府基金等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國(guó)90%以上的高新技術(shù)是按照風(fēng)險(xiǎn)投資模式運(yùn)作。創(chuàng)立于1988年的曾經(jīng)是最大的、最成功的美國(guó)種子基金網(wǎng)絡(luò)公司“資本網(wǎng)絡(luò)公司”，是一個(gè)獨(dú)立的實(shí)體，由“創(chuàng)造、創(chuàng)新、資本研究所”和“奧斯汀技術(shù)孵化器”合作創(chuàng)辦，主要是鼓勵(lì)種子基金和風(fēng)險(xiǎn)基金向德克薩斯州的企業(yè)家提供機(jī)會(huì)，有力地促使了其首府奧斯汀成為世界上高科技發(fā)展速度快、成效顯著的代表城市[6]。1998年日本成立合成股份公司的高科技風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)，是由住友電氣工業(yè)股份公司、日本風(fēng)險(xiǎn)資本公司等7家公司和大阪大學(xué)、京都大學(xué)等5位教授共同出資舉辦，旨在選擇能夠?qū)Ξa(chǎn)業(yè)界做出貢獻(xiàn)的研究題目，在日常的研究活動(dòng)中切身感受到產(chǎn)業(yè)界的需要和自身的價(jià)值，更好地補(bǔ)充企業(yè)自有的研發(fā)力量[7] 。

二、探索構(gòu)建京津冀校企合作機(jī)制

目前，京津冀地區(qū)作為我國(guó)優(yōu)質(zhì)高等教育資源最為集中的區(qū)域，其校企合作的態(tài)勢(shì)并不樂(lè)觀。一是高層次的區(qū)域性的校企合作聯(lián)盟機(jī)制尚未建立，政府未能充分發(fā)揮應(yīng)有效能；二是校企合作的中介服務(wù)體系還不完善，特別是科技中介服務(wù)的行業(yè)自律機(jī)構(gòu)和機(jī)制還沒(méi)有完全建立起來(lái),在技術(shù)交易過(guò)程中,科技中介機(jī)構(gòu)還不能提供有效服務(wù)。三是校企合作中雙方利用風(fēng)險(xiǎn)投資的意識(shí)不強(qiáng)，企業(yè)缺少與高校的常態(tài)化溝通機(jī)制,而高校對(duì)開展校企合作也缺乏相應(yīng)的激勵(lì)措施。

那么如何充分發(fā)揮高校的綜合優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)之間的有效對(duì)接，不妨借鑒上述國(guó)外高校與企業(yè)合作的成功模式，探索構(gòu)建京津冀校企合作機(jī)制，這將對(duì)發(fā)揮京津冀高校科技優(yōu)勢(shì)、加快科技成果轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)變校企合作與共建方式，提高經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益等方面具有重要意義。

（一）建立和完善“官產(chǎn)學(xué)”三位一體保障機(jī)制，進(jìn)一步提升科技自主創(chuàng)新能力

通過(guò)“官產(chǎn)學(xué)”的保障機(jī)制，即以政府層面為主導(dǎo)，以企業(yè)研發(fā)為主體，以高校參與為基礎(chǔ)的三結(jié)合體制，把開發(fā)引導(dǎo)、應(yīng)用、基礎(chǔ)有效結(jié)合起來(lái)，建立產(chǎn)業(yè)資本與人力資源、知識(shí)資本最優(yōu)配置的多種產(chǎn)學(xué)研合作模式。

具體來(lái)講，就是京津冀三地政府應(yīng)建立高層次的區(qū)域性的校企合作聯(lián)盟機(jī)制，定期進(jìn)行交流洽談和磋商對(duì)接。以政府搭建校企合作的中介機(jī)構(gòu)為紐帶，依托大學(xué)科技產(chǎn)業(yè)園區(qū)，以企業(yè)研發(fā)力量為主體，以高等教育衍生產(chǎn)業(yè)為突破口，不斷促進(jìn)新技術(shù)領(lǐng)域的開發(fā)和利用，縮短科研成果轉(zhuǎn)化的時(shí)間，使高校真正成為提升科技自主創(chuàng)新能力和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主戰(zhàn)場(chǎng)，切實(shí)增強(qiáng)高校服務(wù)京津冀區(qū)域發(fā)展的能力。

（二）建立和完善高校與產(chǎn)業(yè)結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制，為高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化提供有效服務(wù)

通過(guò)有效整合京津冀區(qū)域內(nèi)校企合作的中介服務(wù)機(jī)構(gòu),構(gòu)筑一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化、區(qū)域化的校企合作中介服務(wù)高端平臺(tái),更好地促進(jìn)區(qū)域內(nèi)外創(chuàng)新要素的充分涌動(dòng)和資源的優(yōu)化配置。一是借助京津冀科技信息服務(wù)平臺(tái),加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)校企之間的技術(shù)與信息交流,高校應(yīng)及時(shí)向企業(yè)公布最新的研究成果,同時(shí)企業(yè)也應(yīng)及時(shí)最新的技術(shù)需求信息。二是健全完善區(qū)域技術(shù)和產(chǎn)權(quán)交易平臺(tái)。以京津冀現(xiàn)有的知名技術(shù)產(chǎn)權(quán)交易機(jī)構(gòu)，如北方技術(shù)交易所、北京技術(shù)產(chǎn)權(quán)交易所、中關(guān)村技術(shù)產(chǎn)權(quán)交易中心以及河北省技術(shù)產(chǎn)權(quán)交易中心為核心,構(gòu)筑京津冀區(qū)域校企合作交易平臺(tái),促進(jìn)技術(shù)、資本在區(qū)域內(nèi)的優(yōu)化配置[8]。三是高校自身也應(yīng)發(fā)揮人才、技術(shù)、信息方面的優(yōu)勢(shì)，積極參與企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新，加強(qiáng)與大中型企業(yè)建立以科研任務(wù)為紐帶的長(zhǎng)期合作，把高校的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室作為企業(yè)的研發(fā)中心和中試基地，更多地承擔(dān)科技攻關(guān)項(xiàng)目，開發(fā)自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)產(chǎn)品，切實(shí)在技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)和成果轉(zhuǎn)化中取得實(shí)效。

（三）建立和完善校企合作的風(fēng)險(xiǎn)投資促進(jìn)機(jī)制，為加快科技成果轉(zhuǎn)化步伐提供有力保證

由于高科技產(chǎn)業(yè)是風(fēng)險(xiǎn)產(chǎn)業(yè)并面臨著國(guó)內(nèi)外激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng),存在著明顯的不確定性,在資金方面,單靠學(xué)校有限的資金是很難實(shí)現(xiàn)高科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展的。因此，不妨引入一些實(shí)力強(qiáng)、信譽(yù)好的投資公司（風(fēng)險(xiǎn)投資公司）、基金組織和信用擔(dān)保機(jī)構(gòu)，為京津冀校企合作提供有力的資金支持。同時(shí)，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)金融機(jī)構(gòu)、上市公司、私人資本參與高科技型企業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)投資，努力拓寬企業(yè)的融資渠道，為京津冀高?？萍籍a(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展創(chuàng)造有利條件。另外，京津冀高校與企業(yè)在合作過(guò)程中，還應(yīng)注重培育和激發(fā)風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)家和科技人員的創(chuàng)業(yè)能力。

三、對(duì)河北省的建議

（一）以產(chǎn)業(yè)園區(qū)為依托，搭建校企合作平臺(tái)

河北省應(yīng)抓住京津冀一體化、首都經(jīng)濟(jì)圈納入國(guó)家“十二五”規(guī)劃、河北沿海地區(qū)發(fā)展規(guī)劃上升為國(guó)家戰(zhàn)略的有利契機(jī)，統(tǒng)籌規(guī)劃河北省域內(nèi)不同層次和類型的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū),“筑巢引鳳”，吸引京津的知名大學(xué)和研究機(jī)構(gòu),利用其教育、科技、信息等方面的優(yōu)質(zhì)資源，搭建河北省校企合作新平臺(tái)，也可以為京津知名大學(xué)及科研機(jī)構(gòu)在河北省境內(nèi)直接設(shè)立大學(xué)科技園和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地提供各種優(yōu)惠條件。通過(guò)以產(chǎn)業(yè)園區(qū)為依托，以科研項(xiàng)目為載體，必將加快推進(jìn)河北省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐，以提高吸納京津高新技術(shù)、資金和人才的能力。

（二）以中介機(jī)構(gòu)為紐帶，構(gòu)筑校企合作橋梁

河北省應(yīng)積極利用與京津高校及科研機(jī)構(gòu)搭建的不同層次、內(nèi)容和形式的校企合作服務(wù)平臺(tái)，如設(shè)立咨詢公司、聯(lián)絡(luò)辦事處、技術(shù)孵化中心等服務(wù)機(jī)構(gòu)，不斷加強(qiáng)與京津兩地的校企合作和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，特別是要借助京津科教和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì),大力引用其高新技術(shù)來(lái)改造和提升鋼鐵、醫(yī)藥、建材、食品和紡織服裝等河北省的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)。同時(shí)要注重發(fā)揮河北省技術(shù)產(chǎn)權(quán)交易中心這一重要技術(shù)交易平臺(tái)的作用，更好地推動(dòng)高校與企業(yè)合作進(jìn)程，更好地促進(jìn)技術(shù)、資本、人才等要素達(dá)到優(yōu)化配置，從而為河北省科技創(chuàng)新提供便捷和順暢的服務(wù)。

（三）以政府政策為主導(dǎo)，提供校企合作保障

河北省各級(jí)政府應(yīng)發(fā)揮好政策導(dǎo)引作用,通過(guò)制定專門或相關(guān)的政府規(guī)章和實(shí)施辦法來(lái)積極扶持大學(xué)科技園、科技成果孵化中心的運(yùn)營(yíng)建設(shè)；或者采取各種優(yōu)惠政策如房地產(chǎn)租售優(yōu)惠、稅收優(yōu)惠、貸款優(yōu)惠等，為解決中小微企業(yè)的實(shí)際困難提供幫扶。當(dāng)前，應(yīng)發(fā)揮好河北省戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展專項(xiàng)資金的導(dǎo)引作用，正確引導(dǎo)高校及科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)開展新能源、新材料、文化產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域的合作，實(shí)施好“百家央企進(jìn)河北”重大戰(zhàn)略和信息產(chǎn)業(yè)升級(jí)、生物產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展等一批重大工程，加強(qiáng)創(chuàng)新主體的之間的合作與交流，促使科研成果從高校向產(chǎn)業(yè)有效轉(zhuǎn)移。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部國(guó)際合作與交流司政策規(guī)劃處.法國(guó)政府通過(guò)革新與研究法案[J].世界教育信息,1999,(6).

[2]中國(guó)駐溫哥華總領(lǐng)事館教育組.加拿大不列顛哥倫比亞省四所著名高校共建新園區(qū)[J].世界教育信息,2004,(3).

[3]徐廣宇.國(guó)外發(fā)展教育產(chǎn)業(yè)的典型模式與啟示[J].上海教育科研,2000,(10).

[4]教育部國(guó)際合作與交流司政策規(guī)劃處.劍橋大學(xué)科技轉(zhuǎn)讓的基本實(shí)踐及對(duì)我們的啟示[J].世界教育信息,2000,(6).

[5]中國(guó)駐大阪總領(lǐng)事館教育室.日本創(chuàng)辦促進(jìn)科研成果產(chǎn)品化的中介機(jī)構(gòu)[J].世界教育信息,2000,(7).

[6]教育部國(guó)際合作與交流司政策規(guī)劃處.美國(guó)奧斯汀高科技城市發(fā)展簡(jiǎn)析[J].世界教育信息,1999,(11).

如何建立家校合作機(jī)制范文第5篇

教育部王湛副部長(zhǎng)曾強(qiáng)調(diào)：“建立以校為本的教研制度，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的，必然要求，將有利于創(chuàng)設(shè)教師之間互相關(guān)心、互相幫助、互相切磋、互相交流的學(xué)校文化，使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長(zhǎng)的場(chǎng)所，同時(shí)也成為教師成就事業(yè)、不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織。”組建這樣的學(xué)習(xí)型組織離不開教師問(wèn)的合作，但現(xiàn)實(shí)校本教研中的教師合作不盡人意：

1.教師對(duì)“教師是研究者、合作者”的主觀認(rèn)識(shí)不到位，這是根源問(wèn)題。對(duì)“校本教研到底是什么，研究什么，怎么做”不很理解，消極應(yīng)付、被動(dòng)接受。一些年輕教師對(duì)參加校本研究的信心不足，有怕失敗、怕出丑的心態(tài)，不愿作“靶子”，一些老資格教師不愿再努力，于是他們對(duì)觀摩聽課存在排斥心理，沒(méi)有積極的心態(tài)參加校本教研，認(rèn)為與己無(wú)關(guān)，不愿參加合作。

2.有些學(xué)校組織全校性教研活動(dòng)困難，常把任務(wù)分到各年級(jí)組或教研組，由年級(jí)組或教研組自行安排。這樣，活動(dòng)變成了拉家?；蚪M長(zhǎng)等個(gè)別教師唱獨(dú)角戲，教研效果差。

3.合作群體內(nèi)，一些教師人際關(guān)系緊張，無(wú)法進(jìn)行心對(duì)心的溝通，更談不上有效合作。

4.部分水平相當(dāng)?shù)慕處煷嬖诟?jìng)爭(zhēng)本是好事，但合作動(dòng)機(jī)不誠(chéng)，有所顧慮，怕給競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象提供合作的資源，給他服務(wù)后，他超過(guò)自己，自己得不到好處，所以不愿去真心合作。

二、促使教師有效合作的思考

《學(xué)記》中“獨(dú)學(xué)則無(wú)友，則孤陋而寡聞”一句，說(shuō)明人們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中相互切磋的重要性。同樣，校本教研中的教師合作是個(gè)體獲取教改信息、產(chǎn)生教育靈感的巨大源泉。學(xué)校的教育教學(xué)管理者，應(yīng)該為教師搭建平臺(tái)，營(yíng)造良好的能促進(jìn)教師合作的氛圍，使教師在合作中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、博采眾長(zhǎng)，在合作中提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平。

(一)認(rèn)識(shí)有效合作的必要性

校本教研要求教師以研究者的姿態(tài)對(duì)待教學(xué)中的問(wèn)題，在解決問(wèn)題時(shí)，教師個(gè)體的智慧有限，需要汲取他人經(jīng)驗(yàn)為我所用，需要利用他山之石去攻玉，需要學(xué)會(huì)共享資源，以減輕自己的精力負(fù)擔(dān)。遇到難題時(shí)，把問(wèn)題拋出與他人交流探討，得到組織的支持，同伴的互助，專家的幫助，問(wèn)題就會(huì)迎刃而解?？梢?jiàn)，教師合作是非常必要的，它不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種教育觀念。

蕭伯納說(shuō)過(guò)：“兩個(gè)人在一起交換蘋果，與兩個(gè)人在一起交換思想完全不一樣，兩個(gè)人交換了蘋果，每個(gè)人手上還是只有一個(gè)蘋果，但兩個(gè)人交換了思想，每個(gè)人就同時(shí)有兩個(gè)人的思想?！毙１窘萄惺紫纫D(zhuǎn)變教師的觀念，明確教師不應(yīng)是孤獨(dú)的，而是一個(gè)合作性群體中的一員，是一名合作的主角。合作的伙伴是多元的，可以是同年級(jí)同學(xué)科的伙伴，也可以是不同年級(jí)同學(xué)科的伙伴，還可以是不同年級(jí)不同學(xué)科的伙伴。合作的最好形式是思維碰撞，結(jié)果是收獲多種思想。要讓教師明確，教師間的有效合作是校本研究的需要，真正認(rèn)識(shí)到有效合作的重要性，從而付之實(shí)踐，主動(dòng)參加合作活動(dòng)。

(二)創(chuàng)設(shè)有效合作的新環(huán)境

校本教研成功的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)“理解、欣賞、合作、支持”的校園生態(tài)文化氛圍，建立合作共享制。學(xué)校要把這種制度長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，使校本教研扎實(shí)有效地開展。

1.活動(dòng)定時(shí)間、定地點(diǎn)、定數(shù)量，與考核掛鉤。如年級(jí)組集體備課兩周一次，語(yǔ)文雙周，數(shù)學(xué)單周，安排兩節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行；每學(xué)年每人上公開課至少一節(jié)。

2.建立校園網(wǎng)站，提供網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)。利用校園網(wǎng)站，開辟“研究性學(xué)習(xí)”、“論文交流”、“教學(xué)論壇”等欄目，建立QQ群(可以不用實(shí)名)，向網(wǎng)站上傳自己的精品教案、課件，實(shí)現(xiàn)資源共享：組織話題大討論。如評(píng)課座談時(shí)，礙于面子，一般情況是只講優(yōu)點(diǎn)，不提缺點(diǎn)，而，在網(wǎng)絡(luò)上，特別是針對(duì)評(píng)價(jià)教師需要研討改正的問(wèn)題，因?yàn)椴皇菍?shí)名，就可以避免面對(duì)面交談的尷尬。

3.教師合作搞課題研究，共同分享研究成果。

4.辦學(xué)校教研刊物，刊出活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、評(píng)課稿、論文、案例等。

5.“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”。請(qǐng)專家、名師來(lái)校指導(dǎo)，派教師外出培訓(xùn)進(jìn)修，與專家、名師直面交流：組織開展教研活動(dòng)，提供校際合作交流的機(jī)會(huì)。

(三)促使有效合作的策略

在校本教研過(guò)程中，如何讓教師主動(dòng)地進(jìn)行合作，我們采用以下策略：

1.師徒結(jié)對(duì)

建立骨干教師與專家進(jìn)行師徒捆綁式的合作機(jī)制，任務(wù)式的一對(duì)一合作交流，遇到問(wèn)題及時(shí)向?qū)＜艺?qǐng)教。因?yàn)槭侨蝿?wù)式的，專家必須完成任務(wù)，有專家面對(duì)面的點(diǎn)撥，這樣的合作肯定是有效的。接著建立骨干教師與一般教師的師徒關(guān)系，階梯式一級(jí)一級(jí)傳遞幫扶。

2.同伴互助

如果說(shuō)師徒捆綁式的合作是任務(wù)式的話，那么同伴互助的合作方式就在一定程度上體現(xiàn)了自愿的原則。同伴間如果存在著一種“共同愿景”，即具有共同目標(biāo)指向的愿望，以及個(gè)人具有實(shí)現(xiàn)這一共同目標(biāo)的可能性，由此便產(chǎn)生強(qiáng)烈的合作需要。比如教師期望自身專業(yè)上有所發(fā)展，想了解自己在課堂教學(xué)中存在的一些毛病，有愿望改正，雖然可用攝像機(jī)現(xiàn)場(chǎng)拍攝，再課后觀看反思，但總是“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。同伴互助可以解決此問(wèn)題，可從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課堂性質(zhì)、課堂文化這四個(gè)維度進(jìn)行課堂觀察，記錄課堂教學(xué)時(shí)間的分配、任務(wù)布置的有效性、如何突破難點(diǎn)、教師的講解行為等等，再進(jìn)行分析。今天我?guī)湍?，明天你幫我，合作評(píng)價(jià)分析，因?yàn)殛P(guān)系不錯(cuò)，會(huì)以誠(chéng)待人，實(shí)話實(shí)說(shuō)，使了解者明確優(yōu)缺點(diǎn)，達(dá)到彼此需要的期望。

3.組際競(jìng)爭(zhēng)

競(jìng)賽是調(diào)動(dòng)教師工作積極性的興奮劑，是快速提升教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。為促使教師進(jìn)行有效合作，學(xué)?？砂才乓幌盗幸撞僮骺尚械?、講究全員參與的、對(duì)教師有所獲的團(tuán)體競(jìng)賽活動(dòng)。競(jìng)賽的各項(xiàng)活動(dòng)累計(jì)積分，到學(xué)期結(jié)束時(shí)根據(jù)積分的高低評(píng)出優(yōu)勝組，學(xué)校發(fā)給一定數(shù)額的獎(jiǎng)金作為獎(jiǎng)勵(lì)。

(四)構(gòu)建相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制