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翻轉(zhuǎn)課堂成功因素范文第1篇

【關(guān)鍵詞】任務(wù)教學(xué)法；翻轉(zhuǎn)課堂；適用性

On the Feasibility of Tasked-based Approach in Flipped College English Class

LI Chun-yan

（Shandong Xiehe University，Jinan Shandong 250109，China）

【Abstract】Compared with the traditional classroom，the flipped classroom has higher demands not only on the ability of teachers’ designing and organizing the teaching but also on students’ learning ability by themselves.Task-based teaching approach exactly meets the demands：They are consistent both in the teaching goal and the teaching process，and its incentive mechanism exactly can enhance students’ desire to learn new knowledge by themselves，which can contribute to get the most of the flipped classroom.

【Key words】Task-based Approach；Flipped Classroom；Feasibility

0 引言

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）起源于美國(guó)，它既是一種教學(xué)模式也是一種教學(xué)理念，自2012年引介到中國(guó)，翻轉(zhuǎn)課堂即得到教育界越來(lái)越多的關(guān)注，國(guó)內(nèi)專家對(duì)這種課堂教學(xué)理念的研究逐年增多。翻轉(zhuǎn)課堂主要“翻轉(zhuǎn)”了傳統(tǒng)課堂的上課流程、師生在課堂上的角色、甚至于改變了教學(xué)資料的來(lái)源。但是作為教學(xué)核心的教學(xué)目標(biāo)并未改變，依然是為了“有效學(xué)習(xí)”發(fā)生的更快、更多。為了學(xué)生更“有效學(xué)習(xí)”，教師應(yīng)采取什么教學(xué)方法進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)呢？蔡基剛教授指出真正以學(xué)生為中心的教學(xué)應(yīng)該基于問(wèn)題或項(xiàng)目。[1]也就是說(shuō)要帶著任務(wù)學(xué)習(xí)。那么原來(lái)應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂的任務(wù)教學(xué)法在翻轉(zhuǎn)課堂中依然適用嗎？本文主要從理論上探究任務(wù)教學(xué)法在翻轉(zhuǎn)課堂中的適用性。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)與面臨的挑戰(zhàn)

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)與發(fā)展

2007年美國(guó)林地高中（Woodland Park High School）的兩位教師Jonathan Bergmann 和Aaron Sams錄制課程視頻本是為缺課的學(xué)生提供在線視頻課程補(bǔ)課，不想竟開(kāi)啟了翻轉(zhuǎn)課堂改革熱潮。所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是把授課內(nèi)容以視頻的形式讓學(xué)生課下以“異步”的方式學(xué)習(xí)，課堂上“做”課下應(yīng)該做的事，與學(xué)生進(jìn)行集體或個(gè)體討論，學(xué)生小組協(xié)作完成作業(yè)并就課程內(nèi)容進(jìn)行深度交流，必要的時(shí)候教師進(jìn)行集體講解。這種教學(xué)方式在美國(guó)受到一致好評(píng)，并得到多方面的參與和共鳴，可汗學(xué)院提供的微課視頻更助推了“翻轉(zhuǎn)課堂”在全球的發(fā)展。后來(lái)Jonathan和Sams建了在線翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)網(wǎng)站――flipped .并出版了第一本翻轉(zhuǎn)課堂專著――《翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)：一場(chǎng)正在到來(lái)的教育變革》，探討什么是翻轉(zhuǎn)課堂，如何通達(dá)翻轉(zhuǎn)課堂。兩位老師因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂改革成效顯著獲“數(shù)學(xué)和科學(xué)卓越教學(xué)獎(jiǎng)總統(tǒng)獎(jiǎng)”。[2]隨后他們繼續(xù)探索優(yōu)化并推廣翻轉(zhuǎn)課堂，于2014年出版第二本專著――《翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：如何更好地實(shí)踐慕課與翻轉(zhuǎn)課堂》，書(shū)中指出翻轉(zhuǎn)課堂“起初大多是以教師為中心的”，應(yīng)逐步發(fā)展為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)讓位給學(xué)生。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂要解決的“唯一問(wèn)題”是“將教學(xué)效果最大化”，而翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是“草根式”的基層運(yùn)動(dòng)，它一次只能改變一個(gè)人、一個(gè)課堂、一所學(xué)校。[3]所以書(shū)中記述了許多老師為解決這“唯一問(wèn)題”在實(shí)踐翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的改變。這些都為我們實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了借鑒。由此可見(jiàn)，與傳統(tǒng)課堂相比翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注的核心是“教學(xué)流程轉(zhuǎn)變引起的知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的不斷優(yōu)化”[4]以及學(xué)生學(xué)習(xí)的“差異性與自主性”，解決的“唯一問(wèn)題”是“將教學(xué)效果最大化”。那么在翻轉(zhuǎn)課堂中如何最大化教學(xué)效果呢？對(duì)此翻轉(zhuǎn)課堂又面臨怎樣的挑戰(zhàn)呢？這要從翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)說(shuō)起。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂面臨的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在三方面：一是，教學(xué)流程上，課前觀看課程視頻學(xué)習(xí)新知識(shí)，課上通過(guò)提問(wèn)、小組討論等合作學(xué)習(xí)進(jìn)而深度思考完成知識(shí)內(nèi)化；二是，師生角色上，教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，而學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)；三是，對(duì)網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)資源的十分依賴。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐進(jìn)行的轟轟烈烈，而且大多實(shí)踐者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果持積極的態(tài)度[5]。北京大學(xué)數(shù)字化研究中心的一項(xiàng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的調(diào)查結(jié)果也說(shuō)明這一點(diǎn)[6]：翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)在教學(xué)中起到良好效果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性、自信心、知識(shí)與技能的掌握以及學(xué)習(xí)成績(jī)均產(chǎn)生了積極影響。但該研究同時(shí)也指出翻轉(zhuǎn)課堂面臨許多新的挑戰(zhàn)：對(duì)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源和軟硬件設(shè)備與技術(shù)支持等翻轉(zhuǎn)課堂成功所依賴的環(huán)境因素和技術(shù)因素的需求許多地區(qū)無(wú)法滿足；翻轉(zhuǎn)的課堂對(duì)教師和學(xué)生更具挑戰(zhàn)性：在翻轉(zhuǎn)課堂中以往占課堂主體地位的授課環(huán)節(jié)提到了課前，課堂上完成知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，這不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性提出了更高要求，對(duì)教師課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力也提出了更高要求。如何讓學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力課下主動(dòng)觀看教學(xué)視頻、課上積極與老師、同學(xué)討論并解決所學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的問(wèn)題呢？這就要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上下功夫，而任務(wù)教學(xué)法恰恰切合這種需求。

2 任務(wù)教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)教學(xué)法（task-based approach），國(guó)外興起于20世紀(jì)80年代，自21世紀(jì)引入國(guó)內(nèi)以來(lái)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最重要的教學(xué)方法之一。教育部2001年制訂的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出教師應(yīng)盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。[7]任務(wù)教學(xué)法以“建構(gòu)主義”（constructivism）理論為基礎(chǔ)，該理論認(rèn)為學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化（knowledge construction）是在真實(shí)的語(yǔ)言情景下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，自主或借助教師和伙伴的幫助，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。所以任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在“干”中“學(xué)”（learning by doing），強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的體驗(yàn)過(guò)程和基于意義的互動(dòng)學(xué)習(xí)。[8]

3 任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的適用性

3.1 任務(wù)教學(xué)法的激勵(lì)作用有利于翻轉(zhuǎn)課堂有效進(jìn)行

任務(wù)教學(xué)法順利、有效執(zhí)行的關(guān)鍵是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，對(duì)此任務(wù)教學(xué)法采用了激勵(lì)機(jī)制，以“任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)，以完成任務(wù)的“任務(wù)環(huán)”來(lái)促成。這與文秋芳教授2014年提出的構(gòu)建大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)理論的嘗試――“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”[9]不謀而合。任務(wù)環(huán)的概念出自Jane Willis[10]，他把任務(wù)教學(xué)法的基本教學(xué)步驟分為：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)、后任務(wù)?！叭蝿?wù)為驅(qū)動(dòng)”指教師引入明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，介紹實(shí)施任務(wù)的要求和步驟，呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的知識(shí)，以任務(wù)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究相關(guān)知識(shí)，學(xué)生有了要完成任務(wù)的欲望才有自主探究的主動(dòng)性，教師提供的相關(guān)學(xué)習(xí)材料無(wú)論是紙質(zhì)的還是電子的，無(wú)論是無(wú)聲的書(shū)還是有聲的課才能“入眼”、“走心”；“任務(wù)環(huán)來(lái)促成”，即一項(xiàng)任務(wù)的完成不是線性的，它可以分解成一個(gè)個(gè)小任務(wù)，任務(wù)之間環(huán)環(huán)相扣，前一個(gè)任務(wù)是完成后一個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)，這樣以個(gè)人、雙人、小組等形式在課堂設(shè)計(jì)的真實(shí)情景中體驗(yàn)、實(shí)踐、融合新舊知識(shí)完成各項(xiàng)任務(wù)。最后展示任務(wù)，這既是深度交流、完善觀點(diǎn)態(tài)度、完成知識(shí)內(nèi)化的最后環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，完成任務(wù)的成就感使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)更有信心，更愿意完成下一個(gè)任務(wù)，一個(gè)良性學(xué)習(xí)環(huán)境就此形成。 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中新授課在課前進(jìn)行靠的就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提前明了任務(wù)即在學(xué)生心中形成內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)吸收（學(xué)習(xí)）與任務(wù)相關(guān)的材料（包括課前和課中）。任務(wù)教學(xué)法的激勵(lì)作用正是成功進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所必需的。

3.2 任務(wù)教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)流程上具有一致性

任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在“干”中“學(xué)”，國(guó)內(nèi)外專家對(duì)任務(wù)教學(xué)法的基本教學(xué)步驟的劃分雖然有細(xì)節(jié)不同但大體均包括三部分：任務(wù)設(shè)置、任務(wù)執(zhí)行、任務(wù)完成。與翻轉(zhuǎn)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)：引導(dǎo)環(huán)節(jié)、觀看視頻環(huán)節(jié)和問(wèn)題解決環(huán)節(jié)，在功能上是一致的，都是在任務(wù)引導(dǎo)及教師與同學(xué)的幫助下自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的體驗(yàn)過(guò)程和基于意義的互動(dòng)學(xué)習(xí)，都注重“過(guò)程教學(xué)”，意在讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)知識(shí)的習(xí)得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。相比于傳統(tǒng)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂為任務(wù)教學(xué)法提供了更廣闊的適用空間，由于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的加入翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)實(shí)際包括觀看視頻、網(wǎng)上討論與測(cè)驗(yàn)，也就是說(shuō)任務(wù)的完成在課前已經(jīng)開(kāi)始并完成了一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)環(huán)，課上通過(guò)師生討論，單獨(dú)或小組互助學(xué)習(xí)，集體講解，查漏補(bǔ)缺、解決課前知識(shí)傳遞中的疑難，進(jìn)一步鞏固、內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，相較于傳統(tǒng)課堂這無(wú)疑細(xì)化了任務(wù)，更有利于知識(shí)的吸收和內(nèi)化，為更好、更快完成任務(wù)提供了空間。

3.3 教學(xué)目標(biāo)一致：在真實(shí)情境中實(shí)現(xiàn)“教學(xué)效果最大化”

由以上對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂和任務(wù)教學(xué)法的介紹可以看出，無(wú)論是任務(wù)教學(xué)法還是翻轉(zhuǎn)課堂其第一要義便是以“學(xué)生”為“中心”，讓“學(xué)習(xí)”更“有效”地發(fā)生。其實(shí)學(xué)習(xí)是個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程和情感過(guò)程。知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程是漸進(jìn)式的，尤其對(duì)于復(fù)雜的、非良構(gòu)的不能自發(fā)建立的知識(shí)必須經(jīng)過(guò)多次內(nèi)化，多個(gè)情景的應(yīng)用才能達(dá)到熟練掌握，即新知識(shí)與原有知識(shí)須通過(guò)不斷反復(fù)的碰撞、接觸才能完成內(nèi)化，最終被學(xué)生掌握。[11]任務(wù)教學(xué)法不僅為學(xué)生提供了多種形式的真實(shí)情景以供知識(shí)輸入、輸出，而且在調(diào)動(dòng)學(xué)生情感因素方面也很有效。其目的只有一個(gè)――設(shè)置確定任務(wù)、在真實(shí)情境中完成任務(wù)獲得新知。由此可見(jiàn)二者目標(biāo)一致，還是那個(gè)“唯一的目標(biāo)”――“教學(xué)效果最大化”。

4 結(jié)語(yǔ)

任務(wù)教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程上都具有一致性，而且任務(wù)教學(xué)法的激勵(lì)機(jī)制恰能彌補(bǔ)翻轉(zhuǎn)后的課堂中課前學(xué)習(xí)階段教師無(wú)法近距離督促的缺陷，并且基于任務(wù)的教學(xué)使得教師督促這一“外因”成功轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身要完成學(xué)習(xí)任務(wù)的“內(nèi)因”，更有利于翻轉(zhuǎn)課堂的有效進(jìn)行。目前筆者正嘗試將任務(wù)教學(xué)法運(yùn)用于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，根據(jù)平時(shí)的觀察及階段性問(wèn)卷和訪談看效果不錯(cuò)。具體情況筆者會(huì)待實(shí)驗(yàn)教學(xué)告一段落時(shí)另行總結(jié)，此處不再贅述。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔡基剛.“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”課程需求分析和教學(xué)方法研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與實(shí)踐，2012（2）：30-37.

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[5]繆靜敏，汪瓊.高校翻轉(zhuǎn)課堂：現(xiàn)狀、成效與挑戰(zhàn)――基于實(shí)踐一線教師的調(diào)查[J].開(kāi)放教育研究，2015（2）：74-81.

[6]繆靜敏，范逸洲，汪瓊.中國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐情況調(diào)查[R].北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心，2015.

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[9]文秋芳.“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”：構(gòu)建大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)理論的嘗試[J].中國(guó)外語(yǔ)教育（季刊），2014（21）：3-11.

翻轉(zhuǎn)課堂成功因素范文第2篇

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 翻轉(zhuǎn)課堂 高等職業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G7124文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）23-0193-01

“互聯(lián)W+”在中國(guó)的迅猛發(fā)展，對(duì)于高職院校教育領(lǐng)域，意味著教育內(nèi)容的持續(xù)更新、教育樣式的不斷變化、教育評(píng)價(jià)的日益多元，中國(guó)教育正進(jìn)入到一場(chǎng)基于信息技術(shù)的更偉大的變革中。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是將傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)：將新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間安排在課下進(jìn)行，而學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和內(nèi)化放在課上進(jìn)行。這對(duì)于缺乏學(xué)習(xí)態(tài)度、沒(méi)有正確學(xué)習(xí)方法的高職院校學(xué)生而言，提供了被教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)和思考的空間及時(shí)間。

互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)，形成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻等諸多全新的概念，由此，不但幫助教師樹(shù)立了先進(jìn)的教學(xué)理念，改變了課堂教學(xué)手段，大大提升了教學(xué)素養(yǎng)，而且，更令人興奮的是傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式也發(fā)生了革命性的變化。正是因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，以先學(xué)后教為特征的“翻轉(zhuǎn)課堂”才真正成為現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，教學(xué)中的師生互動(dòng)不再流于形式，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，完全突破了課堂上的時(shí)空限制。學(xué)生幾乎可以隨時(shí)隨地隨心地與同伴溝通，與老師交流。在互聯(lián)網(wǎng)天地中，教師的課堂教學(xué)變得更為自如，手段更為豐富。因此，將互聯(lián)網(wǎng)+與翻轉(zhuǎn)課堂深度融合應(yīng)用于高職院校教學(xué)活動(dòng)中，可以大大地提高高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及教師的教學(xué)效果。

以吉林省某高職院校某專業(yè)兩個(gè)平行班級(jí)的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選擇《電工技術(shù)應(yīng)用》課程中的《安全用電》和《正弦交流電路的安裝、測(cè)試與分析》兩個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)。一個(gè)班級(jí)單純采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，一個(gè)班級(jí)基于互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)法。進(jìn)行學(xué)習(xí)效果認(rèn)證，主要研究?jī)?nèi)容如下：

一、教師基于互聯(lián)網(wǎng)+的環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂的備課策略

傳統(tǒng)教學(xué)教師備課主要側(cè)重怎樣教，而在翻轉(zhuǎn)課堂中教師既要準(zhǔn)備自己怎樣教又要準(zhǔn)備學(xué)生如何學(xué)，選擇正確有效的備課策略至關(guān)重要。

二、教師基于互聯(lián)網(wǎng)+的微課視頻等教學(xué)資源整理的準(zhǔn)備策略

高職院校以培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型技能人才為主要目標(biāo)，微課視頻包括講授類視頻和實(shí)踐類演示視頻，掌握微課視頻的錄制技術(shù)至關(guān)重要，包括視頻的錄制、畫(huà)面的處理、配音的添加及留白時(shí)間的掌握。還包括一些基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源的整理準(zhǔn)備。

三、確立教師對(duì)學(xué)生基于互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略

“好的開(kāi)始是成功的一半”，學(xué)生課前學(xué)習(xí)的有效性直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂成功與否?？偨Y(jié)歸納影響學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果的影響因素，并采用問(wèn)卷調(diào)研法分析影響高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性低的內(nèi)在因素與外在因素。

四、建立一套關(guān)于《電工技術(shù)應(yīng)用》課程多元化的翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)目標(biāo)

建立一套《電工技術(shù)應(yīng)用》課程多元化的翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)目標(biāo)，使用多樣的評(píng)價(jià)方法，設(shè)計(jì)一套完整的關(guān)于本門(mén)課程的評(píng)價(jià)體系，可以客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果。

五、對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查

對(duì)采用和未采用基于互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)不記名調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐過(guò)程中存在問(wèn)題進(jìn)行歸納并提出解決措施。調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果包括：模塊成績(jī)對(duì)比圖；教學(xué)方法認(rèn)可程度對(duì)比圖；教學(xué)資源滿意程度對(duì)比圖。

六、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力對(duì)比圖

采用互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生和教師及學(xué)校都是有利的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，基于互聯(lián)網(wǎng)+的翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用使學(xué)生表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，一方面，課堂上這種針對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練比坐在教室里聽(tīng)教師填鴨式的灌輸要強(qiáng)得多，而且有利于知識(shí)的掌握；另一方面，學(xué)生主觀能動(dòng)性提高了，究其原因是他們擺脫了沒(méi)有交流同時(shí)又缺乏共鳴的傳統(tǒng)課堂。這樣學(xué)生就可以自己制定有利于個(gè)性化學(xué)習(xí)的計(jì)劃。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教師從原來(lái)在課堂上教授學(xué)生們知識(shí)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和引導(dǎo)者，這種轉(zhuǎn)變對(duì)于教師來(lái)說(shuō)既是一種反思的過(guò)程，也是一種改進(jìn)自身工作的過(guò)程。

翻轉(zhuǎn)課堂成功因素范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職公共英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂云班課

一、翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中存在的問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)經(jīng)過(guò)許多學(xué)者的實(shí)踐論證，如陳怡，趙呈領(lǐng)[1]，蘇丹[2]等。在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中，大部分學(xué)者將教學(xué)模式設(shè)計(jì)為課前和課中兩個(gè)模塊，如張金磊等[3]，也有研究者如鄔錦錦構(gòu)建了課前、課中和課后三個(gè)模塊，如鄔錦錦[4]。但是無(wú)論哪種模塊設(shè)計(jì)，都?xì)w結(jié)于知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。但是在應(yīng)用中這兩個(gè)階段都存在一些問(wèn)題，使得高職的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不能最大限度的發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

1.時(shí)間的限制。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要學(xué)生在課后花費(fèi)大量時(shí)間自主完成知識(shí)傳授的過(guò)程。但是高職院校普遍存在課程安排過(guò)滿，實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)的情況。這就需要學(xué)生可以利用零散時(shí)間隨時(shí)隨地收看視頻。

2.硬件設(shè)備的限制。

一般情況下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求每個(gè)學(xué)生配備筆記本電腦，并且要有網(wǎng)絡(luò)保障。但是，考慮到學(xué)生的家庭情況不同，不能保證高職院校的每個(gè)學(xué)生都配備筆記本電腦，而且不能保證宿舍和教室能隨時(shí)上網(wǎng)。

3.缺少互動(dòng)平臺(tái)。

當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂主要借助于QQ、微信向?qū)W生發(fā)放信息。雖然學(xué)生也能接收信息，但是學(xué)習(xí)資料比較零散，而且學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的測(cè)試結(jié)果很難收集，教師也無(wú)法確定學(xué)生是否學(xué)習(xí)了學(xué)習(xí)資料；另一方面教師就某一主題發(fā)起討論時(shí)，很難記錄、評(píng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的參與度，并且很容易被無(wú)關(guān)內(nèi)容干擾。此外教師很難發(fā)起即時(shí)教學(xué)互動(dòng)如問(wèn)卷、投票等。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題。

翻轉(zhuǎn)課堂除了評(píng)價(jià)學(xué)生的自學(xué)能力外，還涉及到學(xué)生合作能力、組織能力、個(gè)人時(shí)間管理能力、表達(dá)能力等方面的評(píng)價(jià)。鑒于此，傳統(tǒng)的紙質(zhì)筆試的測(cè)試方式無(wú)法測(cè)試出學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中全部的學(xué)習(xí)效果。這就需要有專門(mén)的學(xué)習(xí)軟件可以全程跟蹤、記錄、評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。

5.對(duì)教師的挑戰(zhàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，除了教學(xué)理念的更新和專業(yè)水平的高要求之外，更有挑戰(zhàn)性的是教師的信息技術(shù)水平的提高。多位專家王金花[5]張金磊等都提到要將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式高效地應(yīng)用在教學(xué)之中，教師的信息技術(shù)水平起著重要作用。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求教師在制作授課錄像過(guò)程中形成流程化的范式。流程化的過(guò)程是翻轉(zhuǎn)課堂成功的重要因素之一。此外，翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的一個(gè)重要因素取決于師生、生生之間的交流程度。利用信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化與協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要，這就要求有教學(xué)平臺(tái)的支持。

6.學(xué)生的問(wèn)題。

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施成功的最重要的前提條件就是要求學(xué)生在課前自主完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這就需要學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力。但是高職學(xué)生普遍存在內(nèi)驅(qū)力不足，自學(xué)能力差的問(wèn)題。很多學(xué)生課前不能自主完成知識(shí)傳授這一過(guò)程，這是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中遇到的最大障礙之一。由于缺乏適用的教學(xué)軟件，教師很難跟蹤、監(jiān)督學(xué)生到底學(xué)沒(méi)學(xué)？學(xué)了哪些？學(xué)了多久？此外學(xué)生也需要跟蹤并記錄自己的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)逐步養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。

二、什么是“云班課”

隨著翻轉(zhuǎn)課堂研究地日益深入，教育工作者和研究者們更加關(guān)注在翻轉(zhuǎn)教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐中采用什么樣的教學(xué)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。云班課平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，為上文提到的問(wèn)題提供了解決方案。

“云班課”就是利用智能手機(jī)開(kāi)展課堂內(nèi)外即時(shí)反饋互動(dòng)教學(xué)的云服務(wù)平臺(tái)。首先教師創(chuàng)建班群，在平臺(tái)上發(fā)送課程通知，上傳教學(xué)視頻、微課、文檔等教學(xué)資源，學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)老師可以隨時(shí)開(kāi)展答疑、投票、討論、測(cè)試等教學(xué)活動(dòng)，得到學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，并據(jù)此調(diào)整課堂具體的教學(xué)活動(dòng)，使課堂內(nèi)容更能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[6]。

這種教學(xué)模式突破常規(guī)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)電腦的依賴和時(shí)間、地點(diǎn)的限制，學(xué)生只要有智能手機(jī)，并購(gòu)買一定的流量包就可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，并能得到教師、同學(xué)的即時(shí)反饋和互動(dòng)，從而保持學(xué)習(xí)的熱情。此外學(xué)生所有的行為、過(guò)程都能夠追蹤、記錄，為過(guò)程性評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，云班課實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的系統(tǒng)化、流程化。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生利用云班課記錄自己的學(xué)習(xí)過(guò)程有利于自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。云班課解決了“教、學(xué)、評(píng)”各環(huán)節(jié)的一些共性問(wèn)題，能大大改善翻轉(zhuǎn)課堂的成效。本文研究主要使用了藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺(tái)。

三、基于云班課的高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建

1.課前教師的準(zhǔn)備工作。

首先，教師讓全班學(xué)生下載藍(lán)墨云班課軟件并通過(guò)手機(jī)二維碼加入云班課，這樣教師就可以通過(guò)云班課來(lái)管理班里的學(xué)生了；其次，教師分析教學(xué)目標(biāo)，按章節(jié)分解教學(xué)內(nèi)容；然后教師根據(jù)目標(biāo)來(lái)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源，可以是自制的微課或者搜集來(lái)的視頻、PPT課件、電子文檔等材料；同時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)跟知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的自學(xué)測(cè)試，檢測(cè)學(xué)生自學(xué)的成效；然后，教師要根據(jù)已準(zhǔn)備的教學(xué)資源，制作學(xué)生學(xué)習(xí)清單，向?qū)W生展示具體的學(xué)習(xí)規(guī)劃與學(xué)習(xí)方案；最后在實(shí)體課堂教學(xué)前兩周，教師把教學(xué)資源、自學(xué)測(cè)試和學(xué)習(xí)清單到云班課平臺(tái)。

2.在線學(xué)習(xí)階段。

學(xué)生主要使用智能手機(jī)通過(guò)云班課平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)清單的指引，完成視頻、課件、電子文檔的學(xué)習(xí)，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)或文化知識(shí)點(diǎn)。云班課一個(gè)特有的功能是在首次觀看視頻時(shí)不能快進(jìn)，這就督促學(xué)生必須完整的收看視頻。然后，完成與當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的在線練習(xí)與測(cè)試，學(xué)生可以自測(cè)學(xué)習(xí)效果。這一階段要求學(xué)生自主完成，讓學(xué)生逐漸形成自學(xué)的習(xí)慣。學(xué)生在完成語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)或文化知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，一般在學(xué)習(xí)資料一周后，教師和學(xué)生在云班課平臺(tái)活動(dòng)區(qū)進(jìn)行答疑和討論等活動(dòng)。學(xué)生可就自主學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、疑惑進(jìn)行師生間、學(xué)生間探討，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

3.課堂教學(xué)階段。

基于云班課的測(cè)試分析功能，教師可以找到學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、互動(dòng)交流中的疑惑點(diǎn)、課前測(cè)試的易錯(cuò)點(diǎn)，從而有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)一步完成知識(shí)內(nèi)化。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，教師可設(shè)計(jì)相關(guān)的任務(wù)，要求學(xué)生們通過(guò)獨(dú)立探索或合作學(xué)習(xí)的方式，獨(dú)自或小組合作完成項(xiàng)目任務(wù)，并通過(guò)報(bào)告、演講、PPT演示、表演等方式課上進(jìn)行展示。然后教師對(duì)各小組的任務(wù)完成情況和任務(wù)中優(yōu)點(diǎn)與不足即時(shí)點(diǎn)評(píng)。有針對(duì)性的任務(wù)練習(xí)、靈活多樣的展示方式使得課堂互動(dòng)性、趣味性更強(qiáng)，也使學(xué)習(xí)更加高效。即時(shí)點(diǎn)評(píng)可以讓學(xué)生深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

完成一個(gè)單元或模塊的學(xué)習(xí)后，教師發(fā)放問(wèn)卷并進(jìn)行在線訪談，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)并收集學(xué)習(xí)者的建議，為進(jìn)一步修正課程做準(zhǔn)備。另外，進(jìn)行該單元或模塊在線測(cè)試，了解學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果。云班課數(shù)字化、可視化的反饋，學(xué)生能有效直觀了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程和動(dòng)態(tài)。

4.課后評(píng)價(jià)。

云班課獨(dú)有的問(wèn)卷及投票功能，可以讓全班學(xué)生就課堂上的成果展示進(jìn)行測(cè)評(píng)、打分。這種評(píng)價(jià)方式可以有效地提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力和課堂的吸引力。云班課還可以全程記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、話題參與度和單元測(cè)試結(jié)果，便于教師進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。除此之外。云班課還有課后答疑、課后通知、課后作業(yè)案例分析的作用，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究利用云班課平臺(tái)解決了高職公共英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐檢驗(yàn)，云班課解決了時(shí)間、設(shè)備、教學(xué)評(píng)價(jià)等問(wèn)題，為教師提供了流程化的信息模式，增加了課堂的互動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力，大大提高了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳怡，趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）.

[2]余萍.翻轉(zhuǎn)課堂在高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（14）.

[3]趙金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育，2012（2）.

[4]鄔錦錦.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高職教學(xué)初探[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（8）.

[5]王金花.信息化環(huán)境下高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].廣西教育，2016（1）.

翻轉(zhuǎn)課堂成功因素范文第4篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；化學(xué)教學(xué)；實(shí)施策略

一、 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及意義

翻轉(zhuǎn)課堂，譯自“Flipped classroom，是指“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom）是一種創(chuàng)新教學(xué)模式，近年來(lái)在美國(guó)日漸流行。所謂翻轉(zhuǎn)，主要指重新建構(gòu)了學(xué)習(xí)流程。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，學(xué)生先通翻轉(zhuǎn)課堂”除了教學(xué)視頻外，還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間，學(xué)生與教師一起進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。視頻并不能取代教師，也不能簡(jiǎn)單地視為在線課程。學(xué)生不是孤立、無(wú)序地學(xué)習(xí)。通過(guò)老師制作的教學(xué)視頻自學(xué)，到了課堂上，做一些實(shí)踐性的練習(xí)，并利用學(xué)到的知識(shí)解決問(wèn)題。

翻轉(zhuǎn)課堂的意義在于它可以讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，學(xué)生在課外或回家看教師錄制的的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行，而不必像在課堂上教師集體教學(xué)時(shí)那樣緊繃神經(jīng)，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏：它還增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)展起他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是將教師作為知識(shí)的唯一傳播者：同時(shí)也改變了教師與家長(zhǎng)的交流讓家長(zhǎng)也參與到了孩子的學(xué)習(xí)中。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生不斷的思考，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力等。[1]翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)現(xiàn)代教師的要求更高，對(duì)現(xiàn)代的教育技術(shù)的推進(jìn)也具有很大的實(shí)踐意義。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂有效地避免了傳統(tǒng)教育中學(xué)習(xí)內(nèi)容的強(qiáng)制性，學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，給師生在課堂上互動(dòng)交流、生生協(xié)作學(xué)習(xí)預(yù)留了富足的時(shí)間，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、合作能力都得到提高，個(gè)性得到發(fā)展，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到巨大的推進(jìn)作用。[2]因此，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)被提倡用于教學(xué)中，它的優(yōu)勢(shì)有具體以下幾點(diǎn)：

1.翻轉(zhuǎn)課堂錄制視頻長(zhǎng)度一般為20分鐘左右。視頻中教師一般不出鏡，極大程度上減少了分散學(xué)生注意力的因素。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的每一節(jié)課只圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生在了解相關(guān)知識(shí)之后，有充足的時(shí)間消化理解。

3.翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)移到“課下”，學(xué)生有充足的時(shí)間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師針對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題開(kāi)展課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“因材施教”。

4、翻轉(zhuǎn)課堂將教師從知識(shí)的傳播者變成了教學(xué)引導(dǎo)者；學(xué)生從被動(dòng)的接收者變成了主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體，這種角色的轉(zhuǎn)換符合新課改要求。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中具體實(shí)施策略

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及《氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)理論，我所設(shè)計(jì)的教學(xué)流程主要由課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩部分組成。下面以高中化學(xué)人教版必修1《氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)》為專題，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位以及學(xué)生的主體性，為培養(yǎng)良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣提供可參考的教學(xué)略。

1、課前準(zhǔn)備

（1）教學(xué)視頻的制作

根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，教研組研討制作《氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)》PPT課件，課件要求闡述《氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)以及近幾年高考中?？疾榈陌睔獾奈锢硇再|(zhì)、氨水的弱堿性等相關(guān)知識(shí)，內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)演示、方法介紹、例題精講等。

課件制作完畢后，由化學(xué)老師邊播放課件邊講解，同時(shí)采用屏幕錄像軟件錄制合成，進(jìn)行錄制氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)視頻，時(shí)長(zhǎng)約20分鐘。教學(xué)視頻制作完成后，我們通常采用幾種方法發(fā)送至學(xué)生或家長(zhǎng)處。①U盤(pán)拷貝，②QQ家長(zhǎng)群上傳，③班級(jí)公共郵箱。這三種方法可供學(xué)生或家長(zhǎng)根據(jù)條件任意選擇。

（2）導(dǎo)學(xué)案的編制

導(dǎo)學(xué)案包括以下幾部分內(nèi)容：

①教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。通過(guò)對(duì)噴泉的形成與氨氣的性質(zhì)關(guān)系的描述，讓學(xué)生清晰地把握住本節(jié)課的主要內(nèi)容。

②教學(xué)過(guò)程。將本節(jié)課所涉及的重點(diǎn)內(nèi)容以及方法指導(dǎo)、例題精講具體解答過(guò)程完全呈現(xiàn)出來(lái)，類似于學(xué)生的課堂筆記，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)視頻中。

③多平臺(tái)交流。在課堂視頻和變式訓(xùn)練中，學(xué)生都可能會(huì)有很多困惑，這時(shí)教師之前所建立的家長(zhǎng)QQ群、微信朋友圈就要發(fā)揮作用了。此外，電話交流、課前師生問(wèn)答都是網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的有益補(bǔ)充。通過(guò)這些交流，同學(xué)們互相解答各自所提出的問(wèn)題，可以當(dāng)場(chǎng)解決大部分的困惑。

2、課堂學(xué)習(xí)

（1）教師帶學(xué)生回顧氨的噴泉實(shí)驗(yàn)具體操作：

實(shí)驗(yàn)講解：實(shí)驗(yàn)者用膠頭滴管把少量的水?dāng)D入一個(gè)充滿了氨氣的干燥燒瓶中，氨氣溶解在水中，使容器內(nèi)產(chǎn)生負(fù)壓，因此更多的水在大氣壓的作用下從另一個(gè)入口處進(jìn)入，產(chǎn)生噴泉效應(yīng)。

（2）課堂測(cè)評(píng)

以制取氨氣并完成噴泉實(shí)驗(yàn)為例（圖中夾持裝置均已略去），向同學(xué)展示課堂測(cè)評(píng)內(nèi)容，由學(xué)生進(jìn)行回答，以下為測(cè)評(píng)內(nèi)容為：

①寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)室制取氨氣的化學(xué)方程式（）。

②收集氨氣應(yīng)使用（）法，要得到干燥的氨氣可選用（）做干燥劑。

③用圖1裝置進(jìn)行噴泉實(shí)驗(yàn)，

上部燒瓶已裝滿干燥氨氣，引發(fā)該實(shí)驗(yàn)的噴泉現(xiàn)象的原理是（）。

④如果只提供如圖2的裝置，請(qǐng)說(shuō)明引發(fā)噴泉的方法（）。

⑤若開(kāi)始將水中滴加幾滴酚酞試劑，現(xiàn)象為（）

（3）學(xué)生根據(jù)個(gè)人知識(shí)理解完成課堂測(cè)評(píng)。在答題的同時(shí)，學(xué)生將自己在課前學(xué)習(xí)時(shí)觀看視頻時(shí)遇到問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)。可能會(huì)遇到的問(wèn)題有：實(shí)驗(yàn)室常用NH4Cl和Ca（OH）2混合加熱來(lái)制NH3；干燥NH3可選用堿石灰；要形成噴泉，必須解決兩個(gè)問(wèn)題，一是NH3必須與水接觸，二是造成足夠的壓強(qiáng)差。而本題利用氣體熱脹冷縮原理，打開(kāi)止水夾，用手（或熱毛巾等）捂住燒瓶，NH3受熱膨脹，趕出玻璃導(dǎo)管中的空氣和水，NH3與水接觸溶解，即發(fā)生噴泉。在大多數(shù)同學(xué)完成后，教師公布答案，學(xué)生根據(jù)老師提供的答案逐一批改，每一位同學(xué)對(duì)自己的錯(cuò)誤答案做簡(jiǎn)單的思考后，再一次整理自己的問(wèn)題與困惑，并將自己的問(wèn)題及時(shí)反饋給老師，老師將問(wèn)題簡(jiǎn)單歸類后分發(fā)給學(xué)生。

（4）分組探究

老師根據(jù)所涉及的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，其中選擇同一個(gè)問(wèn)題者組成一個(gè)小組，小組規(guī)模控制在5人以內(nèi)。然后根據(jù)問(wèn)題的難易、類型進(jìn)行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設(shè)計(jì)。當(dāng)問(wèn)題涉及面較廣并可以劃分成若干子問(wèn)題時(shí)，小組成員可以按照“拼圖”學(xué)習(xí)法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

（5）老師“解惑”

在討論結(jié)束后，老師講解例題并總結(jié)本節(jié)課設(shè)計(jì)的考點(diǎn)，可進(jìn)行課外拓展，并給予學(xué)生鼓勵(lì)。在本節(jié)《氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)中，同學(xué)們?cè)谟懻摻涣鞯臅r(shí)候解決和掌握了以下幾個(gè)問(wèn)題：①噴泉實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的原因、條件及原理，②噴泉實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵因素，③氨氣的性質(zhì)及制備方法，④涉及制取氨氣、氨水的化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)⑤實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施中的反思

一種新的課堂教學(xué)模式的建立，是師生共同努力的結(jié)果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的成功與否，主要取決于以下幾個(gè)方面。

1.需合理安排作息時(shí)間

很多學(xué)校仍以應(yīng)試教育模式來(lái)要求學(xué)生。因此實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”這種需要學(xué)生在課后花費(fèi)大量時(shí)間的教學(xué)模式，需要學(xué)校在教學(xué)時(shí)間安排上予以支持。

2.提高教師素養(yǎng)

在“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)錄制視頻的質(zhì)量、學(xué)生進(jìn)行交流的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)時(shí)間的安排、課堂活動(dòng)的組織，都對(duì)教學(xué)效果有著重要的影響，要成功實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，教師的學(xué)科基本素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)至關(guān)重要，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)能力的培訓(xùn)。

3.提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)與信息處理素養(yǎng)

學(xué)生必須具備較高的自主學(xué)習(xí)能力，可在家長(zhǎng)的陪同下進(jìn)行，不可利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生還要學(xué)會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資源檢索，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與教師、同學(xué)進(jìn)行溝通交流。

4.加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)有利于增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體的思維能力、溝通能力及學(xué)生相互之間的包容能力。因此，指導(dǎo)“翻轉(zhuǎn)課堂”小組活動(dòng)的教師要及時(shí)給與學(xué)生指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生集思廣益，保證小組活動(dòng)的有效開(kāi)展，小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的成功關(guān)鍵。

總而言之，本文將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣，幫助學(xué)生更有效的進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

翻轉(zhuǎn)課堂成功因素范文第5篇

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；高中信息技術(shù)；應(yīng)用；評(píng)價(jià)

時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步及現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速更迭，給高中信息技術(shù)課程教學(xué)注入新的“活力”和“血液”。其中較為新穎的莫過(guò)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的產(chǎn)生及應(yīng)用。實(shí)踐表明，在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)引入“翻轉(zhuǎn)課堂”，不僅有助于學(xué)生信息知識(shí)和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且能夠有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造思維，促進(jìn)師生、生生間的合作與交流，成功實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，為打造新式、高效、互動(dòng)性教學(xué)課堂提供可實(shí)施途徑。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的涵義

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，又稱為反轉(zhuǎn)課堂，是一種由教師創(chuàng)建視頻給學(xué)生課外觀看學(xué)習(xí)的新式教學(xué)形態(tài)，其基于信息技術(shù)發(fā)展而生，自2011年首次提出之后，便迅速風(fēng)靡全球，引起多方關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)教師只能在課堂教學(xué)、學(xué)生課后學(xué)習(xí)的局勢(shì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)也可在家中或者課外進(jìn)行。當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用仍處于初級(jí)摸索階段，且由于高中信息技術(shù)課程本身具有一定的先進(jìn)性和前沿性，故而翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用較為頻繁。新形勢(shì)下，翻轉(zhuǎn)課堂以其對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力的重視及有利于學(xué)生確立起終生學(xué)習(xí)的理念等優(yōu)勢(shì)，為高中信息技術(shù)課程教學(xué)改革提供了良好的思路。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中信息技術(shù)課程教學(xué)的應(yīng)用研究

（一）課程的導(dǎo)入

“良好的導(dǎo)入是課堂教學(xué)成功的一半”，無(wú)論是傳統(tǒng)課堂，還是翻轉(zhuǎn)課堂，都需要良好的課堂導(dǎo)入，來(lái)迅速攫取學(xué)生的吸引力和注意力，激發(fā)他們積極參與的積極性和興趣。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，雖然教師和學(xué)生并不在同一個(gè)空間維度，教學(xué)過(guò)程的交互也主要以微視頻維系，但課前導(dǎo)入?yún)s同樣重要。翻轉(zhuǎn)課堂的課堂導(dǎo)入的質(zhì)量高低，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)微課程的最終成效。試想下，若是學(xué)生在點(diǎn)開(kāi)微視頻之初，就對(duì)當(dāng)中的內(nèi)容毫無(wú)興致，那么后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)則無(wú)法開(kāi)展。為此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，也應(yīng)當(dāng)設(shè)置良好的課程導(dǎo)入。一般地，一段微視頻的時(shí)間大致在10分鐘左右，那么課前導(dǎo)入的時(shí)間就應(yīng)當(dāng)限制在2分鐘以內(nèi)。目前，在高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂導(dǎo)入的方法一般包含“問(wèn)題導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ā⒁曨l導(dǎo)入法以及生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入法”，不同的導(dǎo)入方法，針對(duì)的教學(xué)主題內(nèi)容不一，側(cè)重點(diǎn)也不同，且沒(méi)有固定的模式或章法。因此，在高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂中，具體采用的導(dǎo)入方式應(yīng)當(dāng)基于充分考慮教學(xué)主題內(nèi)容以及學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和技術(shù)水平等因素進(jìn)行選擇和設(shè)置，進(jìn)而使課堂導(dǎo)入更具有針對(duì)性和實(shí)效性。

（二）課堂教學(xué)活動(dòng)的組織

在高中信息技術(shù)微課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織不能按照傳統(tǒng)課堂的方式，而需設(shè)置具有一定管理性、指導(dǎo)性和誘發(fā)性的組織形式。首先，實(shí)施具有管理性的組織形式旨在維護(hù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)秩序，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)意識(shí)。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教師角色功能的弱化以及學(xué)生主體意識(shí)的增強(qiáng)，使得高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)氛圍更加開(kāi)放和活躍，學(xué)生間的互動(dòng)與交流也愈發(fā)頻繁，在學(xué)生互動(dòng)交流增多的同時(shí)，也容易導(dǎo)致教學(xué)秩序的混亂的情況。對(duì)此，教師就需要加強(qiáng)管理和督促，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)更高效的學(xué)習(xí)；其次，實(shí)施具有指導(dǎo)性的組織形式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂主導(dǎo)下的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的重點(diǎn)主要在于學(xué)生信息素養(yǎng)地培養(yǎng)。但在學(xué)生自主操作的過(guò)程中，難免會(huì)遇到一些問(wèn)題，這時(shí)就需要教師積極指導(dǎo)，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論活動(dòng)當(dāng)中；第三，實(shí)施誘發(fā)性組織形式的主要目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)欲望。與其他模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂使高中信息技術(shù)教學(xué)課堂充滿個(gè)性化特點(diǎn)。這時(shí)，由于學(xué)生間的差異性使得一部分學(xué)生提前完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而另一部分學(xué)生學(xué)習(xí)滯后。面對(duì)這一情況，需要教師實(shí)施誘發(fā)性組織形式，對(duì)提前完成的學(xué)生設(shè)置更具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)進(jìn)行拓展與延伸，而針對(duì)學(xué)習(xí)滯后的學(xué)生，則以分組形式，明確分工，通過(guò)小組合作與交流，提升其學(xué)習(xí)效果。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)支持

高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂模式顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，處于初步嘗試和摸索階段。在此階段，由于該模式本身存在一定的不成熟與不完善之處，加之學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，為此學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)遇到諸多問(wèn)題。這時(shí)，就需要為學(xué)習(xí)者提供支持，以幫助其克服困難，解決問(wèn)題。在翻轉(zhuǎn)課堂中，需提供的支持應(yīng)當(dāng)包括“課程支持、技術(shù)支持、學(xué)習(xí)方法支持、情感支持以及實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)支持”等五個(gè)方面，且學(xué)習(xí)支持還應(yīng)當(dāng)貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，切實(shí)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供保障。

三、總結(jié)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂作為一個(gè)新興的教學(xué)理念和教學(xué)模式為教師提供了個(gè)性化的教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生的個(gè)性化教育起到了正面促進(jìn)的作用。在這種新型教育模式主導(dǎo)下的高中信息技術(shù)課堂，不僅完全改變了傳統(tǒng)教學(xué)的格局，而且對(duì)學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)、素養(yǎng)以及學(xué)生先進(jìn)學(xué)習(xí)理念等的培養(yǎng)與提升，都具有積極的意義。為此，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，信息技術(shù)課程教學(xué)同仁應(yīng)當(dāng)多加實(shí)踐和創(chuàng)新，不斷地完善翻轉(zhuǎn)課堂模式及其應(yīng)用，促使其為提升高中信息技術(shù)課程教學(xué)發(fā)揮出更大的效用。

【參考文獻(xiàn)】