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線上教學指導意見范文第1篇

關鍵詞：中考物理；習題處理

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）08-0-01

現在每個學校都訂有一本復習資料，有的教師為了省事，復習就完全按照資料上的順序進行復習，課堂例題就是資料上的現成例題，學生練習也是該資料上的練習，從前至后依次做。筆者認為這種復習方式，教師是輕松的，但復習效果不好，不是高效的復習方式。復習課離不開習題，因此，復習課中習題的處理尤為重要。下面筆者結合實際談談自己在習題處理方面的想法。

一、選題應體現課改精神

《課程標準》是教學的依據，也是考試的依據，但在要求上有一定彈性，各地在此基礎上會出臺相應的《復習指導意見》，這是我們復習的依據，也是我們選題的依據。因此教師在備課時要認真閱讀《復習指導意見》，再結合教材和學生的實際選擇習題。

1.有些知識點在老教材中是重點，但在新教材中卻不作要求，與此知識點相關的題目就不能選。有些知識點新教材中沒有，但在《復習指導意見》中有明確的要求，教師就應補充。如“力的合成”知識在教材中沒有，《復習指導意見》中要求“理解合力的概念，知道同一直線上二力的合成”，所以教師復習到力學部分時，就要補充相關知識點的題目。

2.所選的題目不能僅局限于“知識與技能”目標的訓練，還要重視“過程與方法”目標的訓練。與老教材相比，新教材在教學目標上增加了“過程與方法”目標。在新課標理念中，獲得知識的過程和所獲得的知識、技能有著同等重要的位置，正所謂“魚”與“漁”的關系。我們教學的根本目的，在于培養(yǎng)學生獲得知識的方法，使學生逐漸學會積極主動地自主獲取知識，并具有創(chuàng)新意識和能力。因此，教師在選擇題目時，也要選能訓練學生“過程與方法”的題目。另外，還要重視“情感態(tài)度和價值觀”目標的訓練，選擇相應的題目。

3.選題時要關注熱點問題，把握考試動態(tài)。近幾年的中考物理中有幾大類熱點問題:(1)估計、估算題。主要涉及學生實際生活中與所學知識直接相關的實際事例;(2)動態(tài)問題分析。物體的狀態(tài)是變化的。如:杠桿的轉動分析;滑動變阻器中滑片的滑動對電路的影響等;(3)情景信息題。即在考題中提供較多的情景信息，根據題目要求，從中篩選出有用的相關信息進行解題;(4)開放性試題(包括結果開放、條件開放、過程開放等)。即在研究中可以多角度、多方面地進行，研究的方法、手段可以多種多樣，沒有固定的模式和定勢，研究的結果并不唯一，表達的形式可以豐富多彩;(5)圖像題。根據題目中所畫的圖像所能挖掘的信息進行解題;(6)先學后用題。即給出一段文字材料，所涉及的知識沒有學過，但方法學過，要求學生閱讀后立即加以應用，解決實際問題。

4.選題注意難度適中，太容易則不易增強學生對知識的把握深度，太難則成為學生“不可能完成的任務”，達不到鞏固知識的目的，讓學生望而生畏，抹殺學生的自信心。要把握一個“度”，讓學生“跳一跳，夠的著”;題量也要適中，并不是做的越多效果越好;還有，習題應該典型，具有一定的代表性，起到有“一題”涉及到“一類問題”的效果，不是和某些老師一樣“從第一題到第十題全做”或是“從15面到17面全部完成”;最后，還有一個習題的層次性問題，知識的掌握是循序漸進的，習題也應該把握一個由易到難的逐步上升的臺階，要避免復習完一部分知識后，立即把針對該知識點的中考題搬過來一陣狂轟濫炸。

二、作業(yè)布置做到“四必”

作業(yè)布置了必收交、收交了必批改、批改了必講評、講評了必訂正，做到反饋全面，校正及時。有些教師對自己布置的作業(yè)不收，實踐證明不交的作業(yè)，學生完成的積極性很低，有的甚至就是抄抄答案或是一片空白，所以老師布置的作業(yè)一定要收;收上來的作業(yè)要認真批改。收上來的作業(yè)不改等于沒有收，長此下去，學生也不會好好做作業(yè);教師從批改的作業(yè)中要了解學生的掌握情況。學生做錯的題目，要看錯在哪兒?有哪些共性的問題?學生做對的，也要看有沒有新穎的解法?為接下去的講評積累資料;作業(yè)講評不能面面俱到，共性問題集體講，個性問題個別輔導。講評不能就題論題，而要舉一反三。對做錯的題要嚴格要求學生訂正。

三、幫助學生養(yǎng)成良好的解題習慣

學生的解題習慣需要老師從平時的習題教學中逐步培養(yǎng)。教師要指導學生如何審題、如何分析題目、如何答題?物理規(guī)范化解題主要體現在三個方面:思想、方法的規(guī)范化，解題過程的規(guī)范化，物理語言和書寫規(guī)范化。如:選擇題要學會排除，把四個選項都要看全;填空題中文字型填空要填通順，計算型填空要注意單位;計算題要用規(guī)定的符號表示相應的物理量，符號注意加上相應的下標，解題過程要有公式、必要的文字說明。

四、反思是復習過程必不可少的部分

一組題目解完后，帶領學生回過頭來反思:本題復習了哪些基礎知識?利用了哪些基本技能?用到了哪些物理方法?體現了哪些物理思想?哪道題還可以變化?哪些題還有什么解法(一題多解)?使他們不斷地反思，在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識由點到面，由面到體，形成合理的知識結構。

要求學生定期整理自己的筆記和試卷，找出自己以前做過的題目中的錯題，認真仔細地弄清以前為什么錯，現在是否會做。如果學生能把幾套試卷放到一起，就會很明顯地發(fā)現，他們經常錯的往往是同樣或類似的問題，那這一部分內容就是他們的弱點，在以后復習中就要重點復習這些問題。

線上教學指導意見范文第2篇

一、指導思想

本學期，我校深入貫徹2020年區(qū)教育教學工作會議精神，統(tǒng)籌常態(tài)化疫情防控與教育教學工作，堅持以人為本，強化健康至上意識，遵循教育教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，更新教育教學觀念，強化、細化教學常規(guī)管理，積極進行課題研究，特別是疫情期間線上和線下教學結合的混合式教學課題研究，提高學業(yè)考試備考的針對性，全面落實課程標準和課程方案，全面提升精細管理水平，確保教育教學質量穩(wěn)定提高，辦讓人民滿意的高質量的教育，努力開創(chuàng)我校教育教學新局面。

二、工作目標

在區(qū)教體局、教師進修學校的具體指導下，針對本學期疫情防控下的混合式教學的實際情況，加強線上常規(guī)教學管理，探索線上，線下教學的規(guī)律，總結混合式教學經驗；規(guī)范辦學行為；狠抓學校教育教學質量；提高學校教學管理水平，提高教師的專業(yè)水平；加強校本教研，加強師生心理健康教育，加強教育創(chuàng)新工作的實施；引領教師深入開展基于疫情常態(tài)化防控下的教學研究，轉變教師的教學方式和學生的學習方式，圍繞學科學期課程綱要，促進課堂教學由學科教學到學科教育的轉變，尋求教學質量、教研特色的新突破。打造“干凈、文明、安全、滿意、幸福”的“五美”學校，文明健康學校，建設“自主、合作、探究、靈動”課堂。

三、主要工作

（一）常規(guī)工作

1．認真落實《山東省中小學教學基本規(guī)范》、《中學教師專業(yè)標準（試行）》、《淄博市初中學校規(guī)范辦學行為規(guī)定》和學校各項常規(guī)管理制度，進一步規(guī)范教學教研工作常規(guī)，促教學效益的提高。

2．落實三級課程，做好學校課程開發(fā)開設工作。保證國家課程開齊開全，地方課程符合要求，校本課程豐富多彩。

英語、數學教師利用區(qū)教育資源服務平臺，六、七年級教師依托學?！皦粝胫行摹苯ㄔO，利用“一對一”教學手段，學校教師利用新的空中課堂直播室和高水平綜合實踐創(chuàng)客教室以及萬校云、希沃助手、洋蔥教育等各類教學軟件，提高學生的綜合素養(yǎng)。

加強體衛(wèi)藝工作，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

我校重視綜合實踐活動的開展，還在研學旅行、國學教育、文明志愿服務方面做出了一些有益的探索。

3．以課堂教學改革為核心，繼續(xù)開展課堂教學課例研究活動，充分發(fā)揮名師帶頭示范作用，探索完善符合本校實際的特色教學模式，進一步推進“自主、合作、探究、靈動”信息化課堂建設，提升我?！?21”教學模式的實效性。

4.注重學科教研組、備課組建設，完善和發(fā)展基于教師專業(yè)發(fā)展的教研組共同體。圍繞《周村區(qū)關于加強學科教研組建設的指導意見》，我們本學年重點打造學校教研組共同體。啟動儀式后，進一步完善了共同體章程和活動計劃，確保共同體活動的有序開展。使教師自我發(fā)展、同伴互助發(fā)展、集體專業(yè)發(fā)展為一體，共生、共享、共進。

5.加強學業(yè)考試研究，重點抓好八、九年級學業(yè)考試備考工作。各級部每周進行至少1次學情檢測工作，教導處負責閱卷工作并形成分析報告。

（二）創(chuàng)新性重點工作

1．堅持利用“晨讀、午寫、暮思” 推進傳統(tǒng)國學進課堂，打造我校傳統(tǒng)文化、魯商文化、絲綢文化校本化研究的教學特色。

2．本學期重點圍繞疫情期間線上教學特點，摸索線上、線下混合式教學規(guī)律，總結教育教學經驗，撰寫教學論文、案例。形成線上教學經驗總結1份并附有PPT，上報參評線上教學案例11份，上報參評教育信息化教學課件案例7份，各級部均總結撰寫了線上教學亮點工作總結。3月3日以后每天上傳教學資源十幾份，堅持了近三個月。線上教學以來每天堅持上下午巡課形成巡課報告一百多份并及時發(fā)送給主要領導和級部。3月22日開始每周對四個級部的各科作業(yè)進行督查。制作宣傳展板2塊，撰寫制作“秀米”宣傳稿件10篇，組織開展線上教學問卷調查并撰寫分析報告1份。

3. 分管領導、教學管理干部深入級部、學科組、備課組調研指導教育教學工作，通過召開線上教學工作會議進行工作調度，開展集體備課，組織線上教學公開課活動，幫助級部和學科組、備課組制定教學計劃，運用多種教學方式，多角度、多渠道減少疫情對教育教學工作的沖擊，確保教學質量穩(wěn)定提高。共召開不同層級的線上教學工作推進會、部署會、研討會40余次，各科開展網上集體備課305次，線上家長會20多次。

4.正式開學前，根據疫情防控要求，協(xié)調配合學校兄弟處室積極做好開學前的準備工作。制定《2020年春季學期開學方案》《疫情期間學生上下學方案》《2020年春季學期教學銜接計劃》等制度、方案、計劃文件29份。撰寫分析報告2份。

5.根據上級統(tǒng)一部署，建設XXXX中學中考考點，此項工作任務重，時間緊，難度大。準備工作繁瑣復雜，我們克服各種困難，可以說出色的完成了此項重點工作。

6.本學期為提高學校學情檢測分析的質量，更有效地助力學校教育教學的發(fā)展，教導處基于大數據分析，建設開發(fā)出一套過程性動態(tài)成績分析系統(tǒng)，目前已完成測試處于試用階段。

7.加強實驗教學工作的開展，特別是危化品的管理使用的短板，本學年通過一系列扎實有效的工作，實驗室的管理和實驗教學工作得到很大提升。我校獲2019年?；饭芾硎褂霉ぷ飨冗M單位稱號，化學實驗教師XXX被評為區(qū)危化品管理使用先進個人，XXX等3名教師獲XX市創(chuàng)新實驗說課一、二、三等獎。

線上教學指導意見范文第3篇

關鍵詞：體育；翻轉課堂；教學設計

一、翻轉課堂的特點

21世紀是知識經濟時代，“創(chuàng)新”是知識經濟時代的靈魂。對于學校教育來講，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的人才，研究性學習作為解決策略之一被提出來。研究性學習重建了教學觀、課程觀、師生觀和學習觀，為教學設計理論研究提供了全新的研究領域和方向。換言之，教學設計是有效實施研究性學習活動的前提和關鍵，而面向研究性學習活動的教學設計理論的系統(tǒng)研究還比較薄弱[1]。現代教育理念不斷沖擊傳統(tǒng)教學理念，先進的教育思想促使新的教學模式產生。普通高等學校的教育手段和教學模式直接影響大學生綜合素質的培養(yǎng)質量。傳統(tǒng)教育模式下，教師是教學活動的主體，自始至終教師扮演著教學主體的角色，學生扮演著被動接納的角色，教學過程中師生之間缺乏互動性，學生在教學過程中參與程度差，以至于教學過程中的信息傳遞受到影響，教學效果差。隨著現代教育技術的飛速發(fā)展，各種現代化的多媒體技術的興起，互聯網絡的不斷發(fā)展與普及，促使學生學習的模式發(fā)生著繁體腹地的變化，科技推動著教育理念、教育模式、教學方法發(fā)生變化，以適應現代社會的前進腳步。新的教學模式呼之欲出，傳統(tǒng)教學理念和模式受到極大地沖擊，翻轉課堂的出現使得現代日趨嚴重的教、學矛盾得以有效解決，使教師于學生的角色發(fā)生轉變，課堂不再是教師一個人的舞臺，而是全體學生展示自身能力和創(chuàng)造力的舞臺，教師可以充分利用翻轉課堂發(fā)展學生探究學習、合作學習、創(chuàng)新學習的能力[2]。

二、體育課程翻轉課堂教學設計策略

翻轉課堂基于研究性學習方式進行組織課前、課上及課后的整個教學過程，因此對教學設計的研究方法提出新的要求，在目前的教學設計領域中，更多的研究關注的是運用線性系統(tǒng)方法模型對一個學校的全部課程設置計劃一門具體的課程、一個教學單元等進行設計、開發(fā)和實施。翻轉課堂的教學設計中，教師不是教學主體，由師生共同構成了研究行學習，師生之間不是相互對立的主客體關系，而是對話關系。教師是整個教學過程的設計者、組織者和指導者，教師負責引導學生自主研究學習內容，組織討論，并對所獲得結論加以評判和指正，使學生的研究成果無限趨向于正確，最后加以全面綜合的點評，使學生在整個學習過程中提高自身的多方面能力，全面發(fā)展學生的綜合素質。

（一）線上教學設計

教師充分利用現代化教育技術手段，包括網易云課堂、YY教育、多貝等。高校中的現代教育技術也發(fā)展迅速，學校的網絡和無線網絡建設大力發(fā)展，與相對成熟的學習平臺合作，共同開發(fā)建立適合學生在線學習的網絡平臺，為翻轉課堂的實施提供了有力的技術支持。線上教學設計，教師主要負責線上教學內容的設計，主要包括：教學視頻或微課制作、電子教案、教學資源補充、討論專區(qū)、通知、作業(yè)、管理、統(tǒng)計、考試等方面。教師要對信息資源進行設計。如圖1所示。教師在線上為學生的預習和復習做好充分的準備，有利于學生在課前進行預習，對課堂上的教學內容有大致的了解，先形成自己的先期理解，在課堂教學過程中才能提出更有價值的疑問，加強學習的深度。另外，學生在課堂之上沒有理解的內容，也可以通過線上的學習進行必要的補充，同時能夠利用線上的教學資源進行知識的擴充，例如對高水平運動員的比賽視頻欣賞，對專門教科書的查閱，更好地掌握課堂上所學習的內容，更重要的是在這樣的探索和學習過程中，學生可以養(yǎng)成自主學習的習慣，掌握獲取知識的方法和手段，培養(yǎng)學生自主學習的能力。線上教學的設計中，教師對于線上班級的管理的作用也很重要，好的管理可以讓學生的注意力集中到線上教學的學習中，利用所學知識的趣味性，教師采用有效的管理手段，激發(fā)學生的學習欲望，根據教師的教學設計完成學習的過程，達到教師的預期教學目標。

（二）線下教學設計

線下的教學設計具體指教師對課堂教學過程的總體規(guī)劃，包絡教學引導、教學分組、提出問題、分組探討、集中討論、教師講評、分組實踐等教育環(huán)節(jié)。教師在課前需要做好教學準備工作，對于教學的主要內容的引導要有預先的設計，在課堂教學的前期過程巧妙的引出課堂教學主要內容。根據實踐課堂學生的組成，科學分組，體育實踐課多數為合班教學，學生來自不同的專業(yè)班級，彼此不熟悉，因此分組時紀要考慮到學生專業(yè)關聯，又要照顧學生間的交流平臺的搭建，還要考慮到學生基礎能力的差別，進行合理分組，有利于探討、交流、學習。分組之后，教師集中提出本次課的教學任務，提出需要學生自行解決的技術難題，組織學生分組進行探討，探討之后集中讓各個小組成員派出代表講解小組討論結果，教師組織班級學生進行討論，在此過程中，教師應對于踴躍發(fā)言，積極參與的小組和個人，給予獎勵（分數、口頭表揚），鼓勵學生參與到教學過程之中。根據學生的講解，教師做適當的點評，最后結合學生的理解程度，教師對課堂主要教學內容進行深度剖析，提出學生在學習過程中應該注意的動作要點、動作難點，講解技術動作之間的聯系。教師講評是課堂實踐教學中最重要的部分，在此過程中，教師要抓住課堂上學生的具體表現進行最大限度的評價和指導，實時針對學生的表現進行評價，并給以科學、合理的指導意見，使學生在基本知識學習、學習方法、學習態(tài)度、學習技巧、溝通能力、個人能力鍛煉等諸多方面得到教師的廣泛指導，從而在提高學生智力學習的同時，提高學生的非智力因素的發(fā)展，主要包括：學習興趣、意志品質、團隊精神、協(xié)作能力、社會適應性等方面，在學生自主探究式學習過程中，最大限度地發(fā)揮體育課程的教育功能，體現體育學科異于其他學科的教育優(yōu)勢，全面培養(yǎng)學生的綜合素質。經過教師的講解，讓學生分組進行練習，在練習的實踐活動中，體會技術動作，教師則進行教學巡視，針對教學對象的特性進行個別指導，如發(fā)現共性錯誤，教師可進行集中糾正。線下教學的教學設計要求教師具有更豐富的知識和更強的教學能力，是實現翻轉課堂的重要保障。課堂的翻轉，主要目的是鍛煉學生的自主學習能力，培養(yǎng)更加全面的綜合素質，教師的角色雖然改變，但扮演著更加全面、更加重要的角色，更加體現教師駕馭教學的綜合能力。在這里，“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除他的正式職能以外，他將越來越成為一個顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現矛盾論點，而不是拿出現成真理的人”[3]。

三、結語

翻轉課堂的教育理念的引入，顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，嶄新的教育理念的背景下，正在引導著我國教育領域的變革。作為普通高等院校的一門學科，體育課程中對于翻轉課堂教育理念的運用是大勢所趨，翻轉課堂不光是教學形式上的改變，更重要的是培養(yǎng)學生全面素質的重要手段。翻轉課堂對體育課程的教學模式產生了巨大的沖擊，而體育學科自身的教育功能的優(yōu)勢也將在具體的運用過程中得以體現，科學的教學設計需要教育人才的創(chuàng)造，體育教師的綜合素質的提高是實行翻轉課堂的必備條件，優(yōu)秀的教學模式需要優(yōu)秀的教育人才的具體實施，利用翻轉課堂教學模式，發(fā)揮體育學科的教育功能，真正體現體育學科的教育優(yōu)勢。科學的教學設計是實現翻轉課堂的前提條件，優(yōu)秀的教育資源是翻轉課堂的必要條件，因此，翻轉課堂的實施，不緊要做好科學的教學設計，還要做好教育實施者的培訓，不斷提高教師的綜合能力，使翻轉課堂這種優(yōu)秀的教育模式在培養(yǎng)大學生綜合素質過程中，發(fā)揮良好的教育作用。

作者:姜波 單位:黑龍江大學

參考文獻：

[1]曾翔翎.研究性學習活動的教學設計模式研究[J].中央電化教育館，2011，(3).

線上教學指導意見范文第4篇

【關鍵詞】 大學校園 TD-SCDMA WLAN 校園分布系統(tǒng)

大學校園人員密度大、手機普及率高，一直是移動通信運營商通信保障的重點區(qū)域。隨著筆記本電腦的普及以及大學生對網絡的依賴，大學校園有大量無線上網的潛在需求，大學校園無線上網將成為運營商的一個新的業(yè)務增長點。本文將從大學校園不同區(qū)域的不同通信需求分析著手，討論大學校園無線上網的建設方案。

一、大學校園不同區(qū)域的潛在無線上網需求

大學校園中不同區(qū)域因其功能不同，對無線上網的需求也不同，下面按照不同的場景對無線上網的需求從業(yè)務類型和業(yè)務量兩方面進行定性分析。

1.1 學生宿舍無線上網潛在需求

學生宿舍中人員密集，主要用戶群是學生，通過對目前使用固定寬帶的學生用戶進行行為分析，在學生宿舍中可能發(fā)生的上網業(yè)務大多是網頁瀏覽、文件下載、在線游戲、即時通信等業(yè)務，用戶對于帶寬需求量大，終端類型以電腦為主。

對于學生宿舍中已有固定寬帶的場景，學生用戶可能由于空間限制、固定寬帶資源（如網線接口數少、用戶量大導致帶寬下降等）限制、追求新潮等因素選擇無線上網，由于固定寬帶對用戶的的分流作用，該場景中潛在用戶比例不高，此時無線網絡支持的單用戶帶寬應超過固定寬帶或與固定寬帶接近才有可能吸引用戶并保證用戶長期使用無線上網業(yè)務。

對于學生宿舍中尚無固定寬帶的場景，由于沒有固定寬帶對用戶的分流作用，該場景中潛在用戶比例為100%。

1.2 教學樓無線上網潛在需求

本文按照功能的不同，把教學樓分為三個區(qū)域：教學區(qū)、實驗室、會議室。

1.3 圖書館無線上網潛在需求

在圖書館的閱覽室中使用筆記本電腦已成為一種時尚，在閱覽室中可以使用筆記本電腦作筆記，有的學生因為閱覽室安靜而在閱覽室中寫報告、寫論文，此時如果可以通過筆記本電腦直接查閱網上的資料將為學生的學習提供很大便利，由此可見，圖書館的閱覽室區(qū)域有較大的電腦上網潛在需求。需要說明的是，圖書館中藏書室、借書室等區(qū)域無線上網需求非常小，可以不予考慮。

1.4 校園內其它區(qū)域上網潛在需求

由于場地限制除學生宿舍、教學樓、圖書館外，其它區(qū)域通信的主要需求是話音業(yè)務，對無線上網的需求不大，特別是使用電腦上網的可能性趨近于零，手機上網也是偶發(fā)性的。

1.5 各區(qū)域無線上網需求排序

1.5.1 按業(yè)務量排序

按各區(qū)域業(yè)務量由大到小排序：學生宿舍>>圖書館>教學樓>其它區(qū)域。

1.5.2 按業(yè)務帶動作用排序

按各區(qū)域業(yè)務帶動作用強弱排序：學生宿舍（無固定寬帶）>>圖書館>教學樓（會議室）>教學樓（實驗室）>學生宿舍（有固定寬帶）>其它區(qū)域。

需要注意的是，各場景中的潛在用戶一旦成為真實用戶（如購買了TD上網卡、TD手機、TD上網本等）將在校園內各區(qū)域中產生無線上網流量。

二、無線上網的制式選擇

目前有多種制式的無線通信系統(tǒng)都可以提供無線上網業(yè)務，對中國移動而言2G制式中的EDGE、3G制式中的TD-SCDMA以及WLAN均是可選用的無線上網制式，按容量由小到大排序：EDGE

從支持的業(yè)務類型上看：手機上網這種低速數據業(yè)務適合用EDGE、TD-SCDMA制式承載；電腦（主要是筆記本電腦）上網適合用TD-SCDMA、WLAN制式承載。

三、建設思路

通過上一章的分析，整個校園內適合采用在校園內不同區(qū)域使用EDGE、TD-SCDMA、WLAN三種制式的不同組合的方式分步進行組網。

具體建設思路為：整個校園內全面開通EDGE、TD-SCDMA，在容量上重點保證學生宿舍、教學樓的實驗室、會議室、圖書館閱覽室等重點區(qū)域，隨著無線上網業(yè)務的發(fā)展在這些重點區(qū)域開通WLAN。

四、覆蓋方式

由于EDGE、TD-SCDMA、WLAN三種制式的頻段及自身技術特點各有不同，本章將分別分析以上三種制式在校園各區(qū)域的覆蓋方式。

4.1 EDGE、TD-SCDMA的覆蓋方式

整個校園范圍內的EDGE、TD-SCDMA信號廣度覆蓋應以宏蜂窩的形式實現，對于學生宿舍等重點區(qū)域需要靈活的選用宏蜂窩覆蓋、室內分布、室外分布三種覆蓋方式，或是這三種方式相結合以滿足覆蓋與容量的需求。本章后續(xù)部分主要討論學生宿舍等重點區(qū)域覆蓋方式。

4.1.1 宏蜂窩覆蓋

為保證覆蓋和容量，用于覆蓋學生宿舍樓等重點區(qū)域的EDGE、TD-SCDMA基站，天線主瓣方向覆蓋三座樓宇，天線掛高至少高出周圍建筑物5米，也可采取光纖拉遠的方式進行校園宿舍樓的覆蓋，拉遠站的BBU可集中放置。

該方式的優(yōu)點是覆蓋范圍大，共址站建設周期短，成本相對較低，協(xié)調難度相對較?。蝗秉c是容量小，天線所在的樓宇覆蓋效果不好，容易形成“燈下黑”。

出于快速建站、在業(yè)務發(fā)展初期搶占市場以及需求不明朗的時期保護投資等考慮可選用EDGE、TD-SCDMA宏蜂窩覆蓋重點區(qū)域。

4.1.2 室內分布

EDGE、TD-SCDMA室內分布通過RRU拉遠方式實現，考慮將BBU安裝在附近的宏基站，RRU通過光纖拉遠接入到學生宿舍樓等重點區(qū)域，每層通過RRU帶多天線的方式實現室內的TD-SCDMA信號覆蓋，同時可利用建筑物墻壁對信號的隔離作用，實現空分復用提高數據業(yè)務流量總吞吐能力。室內分布采用“小功率、多天線”的技術，室內信號對室外影響?。皇覂确植寂c宏基站采用不同的頻點，室外信號對室內影響小。對于GSM信號盲區(qū)以及WLAN需要饋入室內的情況，可通過建設三網合一的分布系統(tǒng)實現三個系統(tǒng)的室內覆蓋。

該方式的優(yōu)點是容量大，干擾小，能夠實現重點區(qū)域的深度覆蓋；缺點是協(xié)調難度較大。

該方式優(yōu)勢明顯，是覆蓋重點區(qū)域的最佳方式。

4.2 WLAN覆蓋

隨著無線上網業(yè)務的發(fā)展，需要適時的對重點區(qū)域引入WLAN覆蓋，從工程建設的角度考慮，WLAN系統(tǒng)可與TD-SCDMA系統(tǒng)同時建設，以降低工程協(xié)調難度。

WLAN系統(tǒng)屬于局域網的范疇，目前可用的組網方式為：室內單布AP、饋入室內分布、室外單布AP以及室外MASH四種方式。以上四種組網方式較成熟，本文不再描述具體實現方式，僅對四種方式的適用范圍進行說明。

五、總結

本論文分析了大學校園不同區(qū)域的潛在無線上網需求，將學生宿舍、圖書館的閱覽室以及教學樓的會議室、實驗室等區(qū)域確定為無線上網業(yè)務的重點區(qū)域，在整個校園區(qū)域內通過宏基站實現EDGE+TD-SCDMA系統(tǒng)的廣覆蓋的前提下，針對重點區(qū)域討論了GSM、TD-SCDMA、WLAN三個系統(tǒng)各自的覆蓋方式，并分析了各種覆蓋方式的適用場合。希望本文能對今后大學校園無線上網的建設提供一點思路。

參 考 文 獻

線上教學指導意見范文第5篇

[關鍵詞]創(chuàng)客教育；再創(chuàng)造；敢猜想；樂分享

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）08-0062-02

“創(chuàng)客”作為一個新鮮詞匯，最早起源于美國硅谷，英特爾、蘋果、微軟等科技巨頭的創(chuàng)始人都是優(yōu)秀的創(chuàng)客代表人物?！皠?chuàng)客”一詞中的“創(chuàng)”，即是創(chuàng)造；所謂“客”，是指從事創(chuàng)造活動的人。2015年3月5日，“創(chuàng)客”一詞首次寫進政府工作報告。國家教育部在《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》中這樣描述：有效利用信息技術推進“眾創(chuàng)空間”建設，探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式，使學生有較強的信息認識與創(chuàng)新意識，養(yǎng)成數字化學習習慣。目前，創(chuàng)客教育主要表現在活動、課程和環(huán)境等方面，涵蓋與學生創(chuàng)新所需要的各方面的知識、能力、視野等的教育教學行為。

在《2014年地平線報告（基礎教育版）》中，“創(chuàng)客空間”入選未來五年內影響基礎教育12項關鍵技術名單，是促進基礎教育學習變革的重要數字策略，是讓學生學習回歸到真實世界的重要舉措之一。

在教學中實施“創(chuàng)客教育”、滲透“創(chuàng)客精神”，其根本的宗旨是激發(fā)學生的數學創(chuàng)造、再創(chuàng)造潛力。因此，為學生開辟創(chuàng)客教育空間，策劃創(chuàng)客教育活動，讓學生在創(chuàng)造中體驗學習的快樂，是當今教育應積極探索的目標之一。在實際教學中，教師應激勵學生發(fā)現問題，形成解決問題的創(chuàng)意點子和思路，給學生架起“讓想象落地”的平臺，支持學生將創(chuàng)意轉化為現實的學習活動。

一、“創(chuàng)客”情境，讓學生樂于展示

創(chuàng)客教育的思想精髓，是幫助學生在創(chuàng)客活動過程中形成提出問題、研究問題、解決問題和動手制作的綜合能力，培養(yǎng)他們主動探索的精神、批判性思維能力、自主創(chuàng)新能力、合作研究能力和語言表達能力。與傳統(tǒng)的教學活動不同，“創(chuàng)客教育”應將學習的主動權還給學生，因此，教師必須營造“創(chuàng)客教育”氛圍，引導學生展開數學“創(chuàng)造”或“再創(chuàng)造”活動。

在“創(chuàng)客教育”過程中，學生需要一個展開數學創(chuàng)造的孵化基地，需要一種自由、民主、平等、和諧的創(chuàng)客教育氛圍。如教學“確定位置”時，教師可以創(chuàng)設搜救遇險船只的情境，引出僅用東北、西北等日常的方向描述方法不能精準地表示船只的位置這一弊端，激起學生認知上的憤悱，從而意識到必須創(chuàng)造一個新的表示物置的方法。首先，教師利用多媒體出示一艘船只在正北方向略偏東的位置，另一艘船只在正東方向略偏北的位置，啟發(fā)學生生發(fā)“北偏東”“東偏北”的概念。然后，教師又出示第三艘船只在北偏東或東偏北45°的位置，并啟發(fā)學生思考：“該怎么表示呢？”最后，教師引導學生觀察前兩艘船只，都可以說是在北偏東區(qū)域內，但不在同一條直線上，進而生發(fā)“北偏東多少度”的概念。通過同一條直線上的兩艘船只，生發(fā)出“用方向和距離協(xié)同表示位置”的概念，使情境貫穿于教學的始終，成為助推學生生發(fā)數學概念的溫床，學生在真實具體的情境中合理想象、主動接納、批判認同、積極創(chuàng)新，在主動展示中讓新知成為屬于自己的一部分。

二、“創(chuàng)客”培養(yǎng)，讓知識靈動展示

在數學教學中實施“創(chuàng)客教育”，必須展現數學知識的誕生過程，展現人類的“生命?實踐”活動智慧，讓數學知識的生長點、生成點、生發(fā)點都能得到生動展現。美國國家訓練實驗室通過實驗發(fā)現，采用“學了馬上應用”“做中學”“小組討論”三種學習方法進行學習的效率最高，而創(chuàng)客教育恰好融合了這三種方法，對提高學生的學習效率大有裨益。

如教學“乘法的估算”時，教師要讓學生明白“什么是估算？”“為什么要估算？”“估算與學過的知識有何聯系？”“怎樣估算？”等問題。又如教學“圓錐的體積”時，許多教師直接為學生提供等底等高的圓柱和圓錐，這樣一來，看似是教師為學生的數學實驗創(chuàng)造搭建了平臺，實則是教師對學生數學猜想、數學思考的暗示，無形中剝奪了學生思考的空間。其實，從“平行四邊形的面積”“三角形的面積”“梯形的面積”“長方體和正方體的體積”一直到“圓柱的體積”，學生已經形成了將新知轉化成舊知，再利用舊知解決新知的轉化思想。因此，在教學中，教師可以先出示長方體、正方體、圓柱等立體模型，讓學生自己找出比較的對象――圓柱，并引發(fā)如下數學猜想，“如果圓柱和圓錐等底等高，會不會更利于展開比較？”“如果圓柱和圓錐是空心的，這樣就可以直接通過數學實驗對等底等高的圓柱和圓錐展開比較?！薄叭绻麍A柱和圓錐之間存在倍倒叵稻透好了！”“如果能將學具切割開來或許能夠比較?！钡鹊?。這時，學生通過數學實驗，“再創(chuàng)造”出數學結論。

三、“創(chuàng)客”成長，讓教學生動展示

隨著大數據時代和“互聯網+”教育的時代大步向我們走來，課堂組織展開的方式和學生學習的方式得到了充分的拓寬和變革。利用互聯網進行學習，運用各種數字化工具深入探究，融合各學科知識系統(tǒng)學習，將成為今后一段時間的新常態(tài)。借助大網絡背景下的創(chuàng)客空間、本校園內的創(chuàng)客空間、各社區(qū)里的創(chuàng)客空間進行體驗學習，是學生多渠道形成認知和能力的重要形式。

“創(chuàng)客”的實質是創(chuàng)新、實踐與分享。教學中，教師可以舉辦“小創(chuàng)客大賽”“科技節(jié)”“創(chuàng)意作品展”等活動，讓教學的創(chuàng)客成果得以生動展示。如教學“百分數的應用”時，教師讓學生在課后展開調查，走進超市學習“折數”的概念；走進銀行調查“利率”“本金”“利息”等概念；采訪農民伯伯，學習“成數”的概念。通過這樣的調查研究，學生有了“交流的材料”和“說話的內容”，課堂成為學生展示創(chuàng)客成果的舞臺。又如教學“軸對稱圖形”時，教師讓學生剪出常見的圖形后再對折，在動手操作中理解“軸對稱”的數學本質，并引導學生剪出了對稱的窗花，使學生的數學探究成果得到了生動地展示。不僅如此，教師還鼓勵學生在網絡上晾曬自己的創(chuàng)意成果。如教學“年月日”時，學生將自制的日歷晾曬于班級博客上；教學“分數應用題”時，學生在班級微信群里解說分數應用題的解題思路，讓其他同學給予評價；教學“多彩的分數條”時，讓學生用若干個二分之一、四分之一、八分之一等的直觀形象的分數條湊“1”，并拍成照片展現在班級博客上。通過多種多樣的創(chuàng)意活動，擴展了學生的“眾創(chuàng)空間”，開發(fā)了學生的創(chuàng)造性潛質。