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線上教學(xué)互動(dòng)策略范文第1篇

【關(guān)鍵詞】SPOC；混合課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

SPOC是SmallPrivateOnlineCourse的縮寫，意為“小規(guī)模限制性在線課程”，是“后MOOC（慕課）時(shí)代”新出現(xiàn)的融合了實(shí)體課堂與在線教育的混合教學(xué)模式。SPOC源于近幾年來(lái)慕課(MOOC)在線教學(xué)模式的興起。2012年，美國(guó)多所頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立了Coursera、Udacity、edX等MOOC網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，并在短短的二三年內(nèi)，影響了世界各國(guó)在線教育的發(fā)展。MOOC資源引進(jìn)傳統(tǒng)大學(xué)課堂，打破了那種標(biāo)準(zhǔn)化的、控制性強(qiáng)的單線傳輸課堂，提高課堂教學(xué)效率，引來(lái)了一片叫好聲，甚至被譽(yù)為自印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育領(lǐng)域最大的革新。僅Coursera一個(gè)平臺(tái)目前就集合了來(lái)自世界109所知名大學(xué)的669門課程，注冊(cè)用戶達(dá)600余萬(wàn)。但隨后，關(guān)于MOOC的發(fā)展也出現(xiàn)了質(zhì)疑聲，認(rèn)為MOOC并沒(méi)有想象的那么有效，完成課程學(xué)習(xí)的比例低（如Coursera只有7-9%人注冊(cè)人員學(xué)員學(xué)完課程），學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏真正的師生互動(dòng)交流等等。MOOC在線課堂集聚了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，其名校名師效應(yīng)、易學(xué)易用性的優(yōu)勢(shì)作用于教育資源相關(guān)稀缺高職院校，無(wú)疑是高職院提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的福音。但MOOC的“沒(méi)有先修條件”和“沒(méi)有規(guī)模限制”既是優(yōu)勢(shì)又是其局限性所在。如何在我們的教學(xué)中能兼顧MOOC和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)呢？2013年以來(lái)，不少大學(xué)作了改革嘗試。如哈佛大學(xué)，逐漸摒棄了MOOC的大規(guī)模和開放性，更多地開設(shè)小規(guī)模限制性在線課程（即SPOC），SPOC課堂。在線上，采用MOOC的講座視頻、在線評(píng)價(jià)等功能，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)；在線下，教師和學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上討論、互動(dòng)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。這種基于SPOC實(shí)體課堂與在線教育的混合教學(xué)模式，無(wú)疑是對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展，必然對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求。

1SPOC課堂教學(xué)特征

SPOC教學(xué)的基本模式，是汲取課堂教學(xué)與在線教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)MOOC教學(xué)視頻的基礎(chǔ)上，有效地組織課堂互動(dòng)討論，既彌補(bǔ)了過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的放任性、自由性，促進(jìn)對(duì)學(xué)生的有效跟蹤，又能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中忽略學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的弊端，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性。其基本流程是：教師團(tuán)隊(duì)建立完整的MOOC課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要資源和線上互動(dòng)的場(chǎng)所；教師觀察和跟進(jìn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，定期組織學(xué)生于傳統(tǒng)課堂，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中問(wèn)題，并適當(dāng)設(shè)計(jì)任務(wù)，在互動(dòng)中幫助學(xué)生更好地理解核心內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

1.1強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的班級(jí)授課環(huán)境中，類似于工業(yè)化的批量生產(chǎn)的特征，以“中等生”為基準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，很少考慮學(xué)生參差不齊的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，造成成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上情況。而SPOC教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行的是泛在學(xué)習(xí)，即學(xué)生能根據(jù)自身情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，自主掌控學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全由自己掌握，懂了的快速遞進(jìn)或跳過(guò)，看不懂的內(nèi)容可反復(fù)看，并且可以隨時(shí)暫停教師的“講課”，有更充裕的時(shí)間加深理解、做筆記，減少教師的重復(fù)講解。學(xué)生如因特殊原因請(qǐng)假缺課，也不必?fù)?dān)心落下課業(yè)，跟不上教學(xué)節(jié)奏。視頻以“微課程”的形式呈現(xiàn)，以滿足泛在學(xué)習(xí)的需求，在學(xué)習(xí)時(shí)間上，既方便按主題學(xué)習(xí)，又便于利用零碎時(shí)間觀看；同時(shí)，這種“微課程”能很好通過(guò)移動(dòng)平臺(tái)在各類課堂外的場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)。個(gè)性化學(xué)習(xí)要求學(xué)生有較強(qiáng)的主動(dòng)式學(xué)習(xí)意愿，能自己掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度和方式，主動(dòng)參與閱讀、書寫、討論、實(shí)驗(yàn)等課程相關(guān)的活動(dòng)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。當(dāng)然，SPOC課堂在充分滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的同時(shí)，還有一定的傳統(tǒng)課堂模式下線下學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，以彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的不足。這種活動(dòng)往往采取小組活動(dòng)的方式。

1.2重視學(xué)習(xí)互動(dòng)

與MOOC相比，SPOC全面提升了課堂的互動(dòng)。SPOC課堂中，學(xué)習(xí)具有互聯(lián)的特征，不再是個(gè)人孤立的內(nèi)化活動(dòng)。在線上，學(xué)習(xí)者以教師提供的資源為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)Wiki、博客、社交網(wǎng)站等進(jìn)行學(xué)習(xí)交互，即時(shí)討論學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，交流學(xué)習(xí)資料，并將互動(dòng)產(chǎn)生的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)的中心，通過(guò)學(xué)習(xí)者不同認(rèn)識(shí)的交互，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，拓寬了學(xué)習(xí)的視野，有效解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。教師經(jīng)常上線觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，適時(shí)提供指導(dǎo)。在線下，教師定期組織學(xué)生就學(xué)習(xí)上的共同疑難問(wèn)題進(jìn)行解答、交流、討論，也可根據(jù)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題舉辦講座。對(duì)于一些操作性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)線下課堂，分組討論、演示，掌握操作技能。在SPOC課堂中，教師大大減少了重復(fù)的知識(shí)講解活動(dòng)，有更多的時(shí)間組織和制作資料，有更多的時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，開展個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，一旦注意到學(xué)生為相同的問(wèn)題所困擾，就會(huì)為這類有相同疑問(wèn)的學(xué)生舉行小型講座，及時(shí)的給予指導(dǎo)。當(dāng)然互動(dòng)的方式可以多種多樣，如研討報(bào)告、討論、辯論、案例教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、課堂練習(xí)、問(wèn)卷調(diào)查等，其主旨就是要讓學(xué)生與教師互動(dòng)，達(dá)到激發(fā)興趣并主動(dòng)參與的目的。學(xué)習(xí)互動(dòng)可促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)調(diào)整。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，是針對(duì)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生群體開展的，有時(shí)不一定適合當(dāng)前的情況。因此通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的多個(gè)層次的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可掌握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和難易程度，提出針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議策略和個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃。

1.3團(tuán)隊(duì)參與課程教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)一般是由教師個(gè)人承擔(dān)。任課教師往往一個(gè)人就控制了課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和授課的全過(guò)程，課堂教學(xué)質(zhì)量取決于教師個(gè)人的教學(xué)能力和教學(xué)魅力。而在SPOC課堂中，課堂設(shè)計(jì)是由一個(gè)分工明確的團(tuán)隊(duì)來(lái)完成，這個(gè)團(tuán)隊(duì)由主講教師、助教、視頻制作人員以及教學(xué)設(shè)計(jì)專家等人員構(gòu)成，許多學(xué)科專家會(huì)參與課程內(nèi)容的提供，技術(shù)人員制作多種媒體資源，教學(xué)設(shè)計(jì)人員則負(fù)責(zé)整個(gè)課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)等。

2SPOC課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則

SPOC課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源、確定課程組織結(jié)構(gòu)、計(jì)劃課程實(shí)施的過(guò)程，主要包括教學(xué)資源的組織和設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等。

2.1學(xué)習(xí)資源———適應(yīng)泛在學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)資源應(yīng)滿足不同角色需求，內(nèi)容包括教學(xué)視頻庫(kù)、素材視頻庫(kù)、資料庫(kù)、案例庫(kù)、任務(wù)庫(kù)、試題庫(kù)等。SPOC課程的教學(xué)視頻，即可以利用已有的優(yōu)秀的MOOC教學(xué)視頻，也可以根據(jù)自己的教學(xué)需要，自己組織拍攝教學(xué)視頻。教學(xué)視頻是SPOC教學(xué)資源的核心，應(yīng)從學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)策略和媒體這三個(gè)方面進(jìn)行深度設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。課程視頻不宜太長(zhǎng)，是“微課”或“微視頻”的標(biāo)準(zhǔn)，一般做法是將一個(gè)知識(shí)單元被分解為若干個(gè)時(shí)長(zhǎng)為8-12分鐘的知識(shí)模塊，一個(gè)視頻講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)問(wèn)題，視頻中有嵌入式小測(cè)驗(yàn)。所有的課程視頻都應(yīng)確保學(xué)生能夠下載以在需要時(shí)可重復(fù)學(xué)習(xí)。之所以采用“微視頻”，原因有二個(gè)方面：一方面是微視頻便于利用碎片化的時(shí)間和移動(dòng)學(xué)習(xí)；另一方面課程內(nèi)容細(xì)化有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和掌握，一個(gè)課程視頻只講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)問(wèn)題,學(xué)習(xí)者的注意力不易分散，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂情緒，更好地提高教學(xué)效率。在課堂教學(xué)資源中，拋錨策略、反思策略、案例講解和問(wèn)題引領(lǐng)等教學(xué)策略得到廣泛應(yīng)用。有時(shí)，為了考慮不同終端設(shè)備的特性和學(xué)習(xí)者的需求，教學(xué)資源設(shè)計(jì)體現(xiàn)版本多樣化和內(nèi)容多樣化特征，并應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，使用恰當(dāng)?shù)拿襟w表現(xiàn)形式。

2.2教學(xué)活動(dòng)———線上互動(dòng)與線下互動(dòng)有機(jī)結(jié)合

SPOC課程設(shè)計(jì)不僅要利用線上交流的優(yōu)勢(shì)，而且還要保證一定時(shí)間在線下交流，線上互動(dòng)和線下互動(dòng)有機(jī)結(jié)合，這是SPOC相對(duì)于MOOC的主要優(yōu)勢(shì)。

1.線上交流在SPOC課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)上，要保證良好的線上交流優(yōu)勢(shì)。線上交流主要通過(guò)討論區(qū)進(jìn)行，學(xué)生在學(xué)完某章節(jié)課程后，發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得，提出自己的疑難問(wèn)題。這些問(wèn)題，很多都解決在學(xué)生與學(xué)生之間的交流層面上，不一定非得由教師來(lái)解答。有的課程的在線測(cè)試或作業(yè)，學(xué)生完成后并遞交后，可以看到已遞交的同學(xué)的解答，閱讀這些解答，能啟發(fā)對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，拓展思維。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，線上交流應(yīng)體現(xiàn)下列幾點(diǎn)：（1）設(shè)計(jì)在線課前調(diào)查，了解學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和存在的困難等。（2）在教學(xué)視頻中拋出話題，引導(dǎo)學(xué)生在討論區(qū)展開討論。（3）線上測(cè)試應(yīng)有開放性的題目，鼓勵(lì)學(xué)生從不角度思考和解答問(wèn)題。（4）教師應(yīng)頻繁檢查課程討論區(qū)并回復(fù)學(xué)生的問(wèn)題；歸納討論的主要內(nèi)容，提供進(jìn)一步閱讀的資料，引起更深入的討論。。（5）根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整后續(xù)課程的設(shè)計(jì)，調(diào)整課程節(jié)奏，改編課程材料。（6）每周要保證一定的討論時(shí)間，并作為過(guò)程考核的手段之一。

2.線下交流SPOC課堂的小眾化，使教師有條件組織學(xué)生開展實(shí)體課堂的學(xué)習(xí)和交流。線下討論一般都以小組的形式進(jìn)行，小組一般為3-5人，教師需要給出具體的討論內(nèi)容和課程進(jìn)度并將學(xué)生編配分組?？紤]到人腦注意力的10分鐘規(guī)律，可將45分鐘的課程劃分成4-5個(gè)階段，每一個(gè)階段進(jìn)入不同的教學(xué)流程。每進(jìn)入一個(gè)階段，相當(dāng)于對(duì)大腦進(jìn)行一次新的刺激，以引起新的興奮點(diǎn)和注意力。教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性的深入討論，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，解決問(wèn)題、表達(dá)觀點(diǎn)等綜合能力，激發(fā)學(xué)術(shù)興趣，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.3學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)———過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)并重

評(píng)價(jià)能夠?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提供反饋，也能夠?yàn)榻處煫@得學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的反饋。這些反饋能夠幫助教師及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容和進(jìn)度，為順利完成教學(xué)目標(biāo)提供支持。課程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體由單一的教師評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和小組互評(píng)組成的多元評(píng)價(jià)。至于兩種評(píng)價(jià)方式的比重分配，要根據(jù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容來(lái)決定，一般來(lái)講過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)占有較多的比重。

1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：在教學(xué)視頻中設(shè)置練習(xí)、小測(cè)試或者在一節(jié)課程結(jié)束后專門設(shè)置作業(yè)，這些屬于過(guò)程性評(píng)價(jià)。（1）課堂測(cè)驗(yàn)：為提高學(xué)習(xí)的專注度，教學(xué)視頻中嵌入了測(cè)試問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻的過(guò)程中接受測(cè)驗(yàn)，學(xué)生回答提問(wèn)后，視頻方能繼續(xù)播放。測(cè)試成績(jī)由機(jī)器自動(dòng)評(píng)估打分。（2）課后作業(yè)，每個(gè)學(xué)習(xí)單元均布置作業(yè)，這些作業(yè)有時(shí)采用學(xué)習(xí)同伴互評(píng)機(jī)制，互評(píng)截止時(shí)間后，教師才公布家庭作業(yè)的答案，并且對(duì)其進(jìn)行討論。這種嵌入式課程測(cè)試與評(píng)估鼓勵(lì)學(xué)生“回憶”知識(shí)，測(cè)查他們的理解程度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。（3）線上和線下互動(dòng)交流成績(jī)，計(jì)入過(guò)程性評(píng)價(jià)。

2.總結(jié)性評(píng)價(jià)：通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者參加期末測(cè)試或提交課程作品作為最終的學(xué)習(xí)效果。期末考試也可以采用傳統(tǒng)教學(xué)中的閉卷考試。

3結(jié)論

SPOC使得在線學(xué)習(xí)超出了復(fù)制學(xué)校課堂的階段，賦予學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并通過(guò)限定課程的準(zhǔn)入條件和規(guī)模，為這些學(xué)術(shù)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生定制課程，提供針對(duì)性更強(qiáng)的、力度更大的專業(yè)支持，從而有效解決MOOC不能解決的問(wèn)題，產(chǎn)生了更為靈活、有效的學(xué)習(xí)效果。國(guó)內(nèi)外SPOC實(shí)驗(yàn)顯示，相比傳統(tǒng)課堂，這些在線視頻比指定的閱讀材料更能真正吸引學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備，激發(fā)其參與度，對(duì)那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的學(xué)生而言，尤其如此。在SPOC課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師是課程資源的整合者和學(xué)習(xí)者。他們不必是講座視頻中的主角，也不必準(zhǔn)備每節(jié)的課程講座，但是要能夠根據(jù)學(xué)生需求整合各種線上和實(shí)體資源，思考和分析學(xué)生可能遇到的困難及尋求解決途徑，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生高效率地完成線上環(huán)節(jié)。課堂上，教師組織學(xué)生研討，為他們提供隨時(shí)的個(gè)別化指導(dǎo)，共同解決遇到的難題。因此，與傳統(tǒng)課堂相比，SPOC課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)更為重要。

參考文獻(xiàn)：

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線上教學(xué)互動(dòng)策略范文第2篇

關(guān)鍵詞：線上教學(xué)；高職院校；混合式教學(xué)；疫情防控

2020年春，肺炎疫情在全國(guó)范圍內(nèi)暴發(fā)，為遏制疫情的蔓延傳播、降低疫情對(duì)教育教學(xué)的影響，教育部明確提出“停課不停學(xué)、停課不停教”的要求，線上教學(xué)成為防疫的應(yīng)急之策，線上教學(xué)活動(dòng)在全國(guó)高校廣泛開展。筆者以吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱該校）為例，就如何組織開展線上教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)研究。

1線上教學(xué)組織與實(shí)施

無(wú)論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，線上教學(xué)都是一種相對(duì)新鮮的教學(xué)模式。為使該校的線上教學(xué)工作落實(shí)、落地，主要從學(xué)院和教師兩個(gè)層面抓實(shí)、抓細(xì)。

1.1學(xué)院層面：全面統(tǒng)籌推進(jìn)，做好組織者和推動(dòng)者

1）成立專項(xiàng)工作小組，統(tǒng)籌指導(dǎo)線上教學(xué)工作。成立由校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、主管教學(xué)副院長(zhǎng)為副組長(zhǎng)、職能部門及教學(xué)院（部）負(fù)責(zé)人為成員的專項(xiàng)工作組，提出“一中心（以學(xué)生為中心）、一主導(dǎo)（以教師為主導(dǎo)）、六跟進(jìn)（教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)組織管理、教師能力提升、質(zhì)量督導(dǎo)、學(xué)生管理、心理疏導(dǎo)同步跟進(jìn)）”的線上教學(xué)工作要求，制定出臺(tái)《關(guān)于開展線上教學(xué)準(zhǔn)備的通知》《關(guān)于做好線上教學(xué)及管理工作的通知》等系列教學(xué)管理文件，明確學(xué)校、教學(xué)院（部）、教師和學(xué)生四個(gè)層面的工作要求，全面確保疫情防控時(shí)期高職教學(xué)工作能夠正常、有序開展[1]。2）組織師生線上培訓(xùn)，了解熟悉線上教學(xué)平臺(tái)。該校主動(dòng)聯(lián)系超星、智慧職教、藍(lán)墨等企業(yè)，為學(xué)院線上教學(xué)提供平臺(tái)支持、技術(shù)服務(wù)與培訓(xùn)，建立了吉工職院超星線上教學(xué)群、吉工職院智慧職教線上教學(xué)群、吉工職院藍(lán)墨云線上教學(xué)群，面向全體授課教師開展了“一平三端線上解決方案”“超星學(xué)習(xí)通‘六步’網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法”“智慧職教‘職教云’幫助中心”等應(yīng)用培訓(xùn)，形成《教師線上教學(xué)操作指南》《學(xué)生線上教學(xué)學(xué)習(xí)指南》等指導(dǎo)性文件，幫助教師和學(xué)生迅速掌握線上教與學(xué)的方法和要領(lǐng)，提高教學(xué)實(shí)效，為課程平臺(tái)建設(shè)和線上教學(xué)提供了有力保障。3）開展學(xué)情教情調(diào)研，科學(xué)制定線上教學(xué)方案。一是教務(wù)處下發(fā)了《關(guān)于排查不具備線上學(xué)習(xí)條件的學(xué)生的通知》，各教學(xué)院輔導(dǎo)員、班主任、授課教師積極與學(xué)生聯(lián)系，認(rèn)真排查不具備線上教學(xué)條件的學(xué)生，針對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)無(wú)網(wǎng)絡(luò)條件的學(xué)生、家庭所在地網(wǎng)絡(luò)信號(hào)差的學(xué)生采取相應(yīng)的措施，保障完成學(xué)業(yè)；二是各教學(xué)院充分考慮不同生源在成長(zhǎng)背景、從業(yè)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、年齡階段、認(rèn)知特點(diǎn)、發(fā)展愿景等方面的差異性，通過(guò)微信群、QQ群、問(wèn)卷調(diào)查、電話訪談等形式，對(duì)擴(kuò)招學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、技術(shù)技能基礎(chǔ)、信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)目的和心理預(yù)期等深入調(diào)研，開展有關(guān)測(cè)評(píng)，形成學(xué)情分析報(bào)告，提出有針對(duì)性的培養(yǎng)策略。4）制定教學(xué)應(yīng)急預(yù)案，保證線上教學(xué)正常運(yùn)行。超星、智慧職教等教學(xué)平臺(tái)用戶較多，疫情期間線上教學(xué)難免出現(xiàn)卡頓、擁堵、延遲等現(xiàn)象。為保障線上教學(xué)的正常運(yùn)行，制定了相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案。一是教務(wù)處會(huì)同學(xué)院信息中心盡最大努力與相關(guān)企業(yè)溝通保障網(wǎng)絡(luò)暢通，聯(lián)系相關(guān)企業(yè)為學(xué)院搭建釘釘平臺(tái)；二是授課教師采用釘釘平臺(tái)、騰訊會(huì)議、微信、QQ等輔助平臺(tái)配合線上教學(xué)；三是教師根據(jù)出現(xiàn)的突況和平臺(tái)限流合理調(diào)整授課時(shí)間，錯(cuò)峰上課；四是輔導(dǎo)員、班主任積極與學(xué)生溝通，一方面督促學(xué)生按時(shí)參加線上學(xué)習(xí)，另一方對(duì)網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)的卡頓、擁堵、排隊(duì)等現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，學(xué)生均能夠給予理解和包容。5）堅(jiān)持督導(dǎo)管理并行，確保線上教學(xué)質(zhì)量不降。為確保線上教學(xué)有序推進(jìn)、標(biāo)準(zhǔn)不降，實(shí)行學(xué)院、教務(wù)處、教學(xué)院（部）三級(jí)管理，建立學(xué)院疫情防控督導(dǎo)組、學(xué)院教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組、教學(xué)院（部）教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組三級(jí)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，做到早準(zhǔn)備、早落實(shí)，注重抓過(guò)程、抓質(zhì)量。校督導(dǎo)組、教學(xué)院（部）督導(dǎo)組調(diào)整督導(dǎo)模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用進(jìn)入在線課堂聽課、查閱平臺(tái)教學(xué)資源、“一對(duì)一”網(wǎng)絡(luò)交流等多種模式持續(xù)地跟蹤、檢查及指導(dǎo)線上教學(xué)活動(dòng)[2]。在過(guò)程管理方面，進(jìn)一步強(qiáng)化課程、專業(yè)和教學(xué)院（部）的主體責(zé)任，并實(shí)行教學(xué)院（部）—學(xué)校二級(jí)周通報(bào)制度，突出線上教學(xué)的時(shí)效性、過(guò)程性。

1.2教師層面：精心設(shè)計(jì)實(shí)施，做好引導(dǎo)者和實(shí)施者

1）組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開發(fā)線上教學(xué)資源。全體教師組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，圍繞以學(xué)生為中心、以網(wǎng)絡(luò)為載體的教學(xué)思路，修訂課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，重新梳理教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃課程線上教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配，科學(xué)制定教學(xué)進(jìn)度表。并通過(guò)學(xué)習(xí)、引用、整合、開發(fā)等方式不斷建設(shè)和完善更具專業(yè)特色、課程特色和時(shí)代特色的線上教學(xué)資源，有“教”材更有“學(xué)”材，除了教學(xué)課件、教學(xué)文檔、教學(xué)視頻（微課、錄播課）、章節(jié)測(cè)驗(yàn)等學(xué)習(xí)類資源外，還建有課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、課程線上教學(xué)方案、學(xué)生線上學(xué)習(xí)指南等指導(dǎo)性資源。2）選擇優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺(tái)，開展線上教學(xué)活動(dòng)。授課教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，選擇優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)平臺(tái)（如超星“一平三端”、超星“學(xué)習(xí)通”等）及合適的線上教學(xué)方式（如MOOC、SPOC、“PPT+語(yǔ)音”、直播等），借助課程網(wǎng)站資源有序開展線上教學(xué)，有效運(yùn)用“課前—課中—課后”三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、保持互動(dòng)、答疑解惑。通過(guò)線上考勤、布置線上作業(yè)、在線測(cè)試等途徑加強(qiáng)線上互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生線下自學(xué)、完成作業(yè)，師生共同線上討論答疑，做好在線測(cè)試等過(guò)程性考核，形成詳細(xì)的過(guò)程性教學(xué)、學(xué)習(xí)、考核記錄，保證教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不降低。3）重視線上教學(xué)反饋，強(qiáng)化線上教學(xué)過(guò)程。授課教師及時(shí)監(jiān)測(cè)教學(xué)活動(dòng)數(shù)據(jù)，監(jiān)測(cè)教學(xué)狀態(tài)，對(duì)有問(wèn)題的課程及時(shí)反饋調(diào)整，保證教學(xué)質(zhì)量。教師要做到“五個(gè)一”。教師正式線上上課前1周在班級(jí)微信群授課通知，教師每周向?qū)W生至少布置1次以上作業(yè)，教師每周至少進(jìn)行1次以上課程互動(dòng)，教師每周通過(guò)網(wǎng)頁(yè)端、手機(jī)端查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度至少1次以上，教師每周進(jìn)行線上輔導(dǎo)答疑1次。重視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理變化和課堂反饋等，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)反饋，既督促學(xué)生維持學(xué)習(xí)，又依據(jù)學(xué)生的反饋信息不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法。

2線上教學(xué)反思與改進(jìn)

2.1教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析

春季學(xué)期線上教學(xué)共歷時(shí)18周，該校面向6979名學(xué)生開出了300余門線上課程，在超星學(xué)習(xí)通、智慧職教等在線學(xué)習(xí)主流教學(xué)平臺(tái)了課程資源42645個(gè)，其中文檔資源26580個(gè)，音視頻資源16065個(gè)，累計(jì)時(shí)長(zhǎng)151591min，極大保障了春季學(xué)期各類課程的順利開展。課程PV量（瀏覽量）累計(jì)45307464次，章節(jié)學(xué)習(xí)量累計(jì)5652620次，較頻繁的教學(xué)活動(dòng)有章節(jié)學(xué)習(xí)、課堂簽到、活動(dòng)測(cè)驗(yàn)等，其中簽到、搶答、問(wèn)卷、活動(dòng)測(cè)驗(yàn)合計(jì)達(dá)189人次。在4月和7月分別向?qū)W生發(fā)出調(diào)研問(wèn)卷，了解線上教學(xué)整體情況，7月調(diào)研結(jié)果顯示：49.93%的學(xué)生表示可以較好地跟上教學(xué)進(jìn)度、全部掌握所學(xué)內(nèi)容，43.94%的學(xué)生表示能夠大部分掌握所學(xué)內(nèi)容，說(shuō)明93.87%的學(xué)生認(rèn)可線上教學(xué)效果。同時(shí)有86.17%的學(xué)生表示任課教師在教學(xué)過(guò)程中融入了思政教育元素，引導(dǎo)其樹立正確的價(jià)值觀、世界觀和職業(yè)觀。

2.2線上教學(xué)反思

1）網(wǎng)絡(luò)授課模式還不適應(yīng)。由于準(zhǔn)備時(shí)間倉(cāng)促，加之網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)本身存在的缺陷，個(gè)別教師一時(shí)難以適應(yīng)線上教學(xué)，主要存在以下問(wèn)題。一是個(gè)別教師教學(xué)準(zhǔn)備不充分，直播授課緊張、錄課質(zhì)量不高、線上教學(xué)資源類型單一；二是部分教師對(duì)線上教學(xué)平臺(tái)的操作還不夠熟練，對(duì)一些常用功能還未掌握；三是部分教師在教學(xué)方式方法上還有欠缺，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)還不夠，“灌輸式”“滿堂灌”的教學(xué)模式印記較為明顯；四是教學(xué)手段還比較單一，仍然是以“教”為主，而不是以“學(xué)”為主，導(dǎo)致在互動(dòng)方式上主要是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，而不是學(xué)生提問(wèn)，教師解答。2）學(xué)生上課缺少有效監(jiān)督。在授課過(guò)程中，多數(shù)教師在講授時(shí)沒(méi)有開啟全員視頻，老師看不到學(xué)生。主要存在以下問(wèn)題。一是老師只能看到學(xué)生簽到，網(wǎng)上顯示在上課，但學(xué)生不在現(xiàn)場(chǎng)，無(wú)法保證到課率；二是教師看不到學(xué)生，很難做到與學(xué)生及時(shí)溝通（包括動(dòng)作、表情等身體語(yǔ)言的傳達(dá)），無(wú)法根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)及時(shí)做出調(diào)整；三是教學(xué)效果不能保證，多數(shù)教師的教學(xué)活動(dòng)僅限于課堂，對(duì)于學(xué)生是否真知真懂真會(huì)并不掌握，學(xué)生的課后輔導(dǎo)還有做得不到位的地方。3）學(xué)生個(gè)體差異較大。部分學(xué)生面臨時(shí)差和信號(hào)問(wèn)題。一些學(xué)生條件受限，線上學(xué)習(xí)斷斷續(xù)續(xù)，有部分農(nóng)村學(xué)生在戶外尋找信號(hào)上網(wǎng)課；個(gè)別學(xué)生注意力難以集中，對(duì)于線上教學(xué)存在融入較慢、壓力較大的現(xiàn)象；部分學(xué)生線上學(xué)習(xí)方法尚欠，加之網(wǎng)絡(luò)資源過(guò)于龐雜，許多學(xué)生對(duì)資源分類存在困難；一些學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)知識(shí)消化較慢，容易遺忘，需進(jìn)一步指引。

2.3線上教學(xué)改進(jìn)措施

1）因課制宜，創(chuàng)新教學(xué)方式方法。動(dòng)態(tài)優(yōu)化，創(chuàng)新思路，保證線上教學(xué)質(zhì)量。一是因“課”制宜選好授課平臺(tái)。授課前老師結(jié)合課程特點(diǎn)和根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)功能，選好用好網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)。二是強(qiáng)化學(xué)生監(jiān)督機(jī)制。通過(guò)簽到、小測(cè)驗(yàn)、隨機(jī)點(diǎn)名等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)階段性考試檢查學(xué)習(xí)效果。三是做好課后答疑工作。利用教學(xué)平臺(tái)、QQ群、微信群給學(xué)生答疑，提高教學(xué)質(zhì)量。四是各教學(xué)院（部）積極推廣使用SPOC教學(xué)、線上小班教學(xué)模式，教師根據(jù)教學(xué)大綱，每周定期教學(xué)材料[3]，布置作業(yè)和組織網(wǎng)上討論。2）強(qiáng)化服務(wù)，做好保障工作。在線教學(xué)師生準(zhǔn)備時(shí)間短，任務(wù)重，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量離不開各位授課老師的辛勤付出，離不開各教學(xué)單位周密配合，離不開管理和服務(wù)部門的精心保障。教務(wù)處、各教學(xué)單位、教師發(fā)展中心將密切關(guān)注教師的教學(xué)需求，不定期組織授課教師學(xué)習(xí)各種線上教學(xué)平臺(tái)的使用，為授課老師制作授課平臺(tái)操作使用手冊(cè)等，努力消除教師線上教學(xué)的后顧之憂。學(xué)校持續(xù)健全服務(wù)保障體系，不斷加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)保障、軟件使用指導(dǎo)、硬件設(shè)備維護(hù)等伴隨式服務(wù)保障團(tuán)隊(duì)建設(shè)，牢固樹立把師生的生命安全和身體健康放在第一位的思想，積極探索疫情期間教學(xué)模式，圓滿完成既定的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)水平不斷提升。

3結(jié)語(yǔ)

線上教學(xué)模式在疫情防控期間體現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢(shì)，也顯現(xiàn)出存在的問(wèn)題。而線上教學(xué)絕不只是一時(shí)的應(yīng)急之策，線上教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)都是未來(lái)國(guó)家大力推行的新型教學(xué)模式[4]，因此，需要不斷總結(jié)、反思和改進(jìn)線上教學(xué)過(guò)程，助力教學(xué)模式的改革。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉文宏，劉立新.吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院多措并舉扎實(shí)開展線上教學(xué)工作[J].技術(shù)與教育，2020(3)：62-64.

[3]甘偉.教育信息化視域下高職教育慕課的應(yīng)用與反思[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020，4(50)：4-5.

線上教學(xué)互動(dòng)策略范文第3篇

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 現(xiàn)狀 實(shí)施策略

一、問(wèn)題的提出

新課改，新要求，新策略。高中數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性較強(qiáng)的知識(shí)學(xué)科，在整個(gè)高中階段學(xué)科教學(xué)體系中占重要地位，它是高中生的必修課之一，對(duì)高中生的學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)素養(yǎng)及學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。而課堂教學(xué)作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要形式和活動(dòng)載體之一，課堂教學(xué)活動(dòng)的深入開展，對(duì)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能及素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠起到推動(dòng)作用。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的深入實(shí)施，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)策略，實(shí)施新型教學(xué)模式，已成為高中數(shù)學(xué)教師的根本任務(wù)和要求。教學(xué)實(shí)踐證明，只有深入貫徹落實(shí)新課改要求，緊扣學(xué)生主體實(shí)際，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)?？梢姡淖兏咧袛?shù)學(xué)課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式勢(shì)在必行。

二、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)受應(yīng)試教育理念的束縛呈現(xiàn)如下特點(diǎn)。

一是師生雙邊互動(dòng)不明顯。在升學(xué)壓力下，高中數(shù)學(xué)教師忽視教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性，置教師于主宰地位，學(xué)生處于從屬被動(dòng)地位，采用“教師講，學(xué)生聽”的單一、單向教學(xué)方式，忽略了師生之間的互動(dòng)、交流、溝通“過(guò)程”，學(xué)生主體能動(dòng)性、探知積極性得不到有效調(diào)動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)雙向性、互動(dòng)性特點(diǎn)不能得到體現(xiàn)有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)缺乏深刻性。

二是課堂教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，容量過(guò)大。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，部分高中數(shù)學(xué)教師為了在有限時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的“最大化”，在課堂教學(xué)活動(dòng)中不能抓住教材內(nèi)容的“精髓”和“要義”，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上不能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求和教學(xué)重難點(diǎn)，往往是“信手拈來(lái)”，不經(jīng)“創(chuàng)新加工”，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置隨意性較大，針對(duì)性不強(qiáng)，出現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的“量”與教學(xué)效果的“質(zhì)”成反比例，效果事倍功半。

三是能力培養(yǎng)目標(biāo)不明顯。能力培養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的根本任務(wù)和最終歸宿。部分高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，將解題的策略、方法等直接“灌輸”給學(xué)生。學(xué)生缺少親身探知、思考、分析的“直接體驗(yàn)”，對(duì)解題精髓“知其然，而不知其所以然”，在方法運(yùn)用上缺乏針對(duì)性和實(shí)踐性。

四是與高考政策聯(lián)系不夠緊密。高考政策是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開展的“方向標(biāo)”。但部分高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，疏于對(duì)高考政策的認(rèn)真研析，不能抓住高考政策的命題趨勢(shì)和發(fā)展方向，在問(wèn)題的設(shè)置和內(nèi)容的講解上，不能進(jìn)行有效聯(lián)系，設(shè)置出針對(duì)性的模擬試題或有效性的講解內(nèi)容，和降低了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效能。

三、高中數(shù)學(xué)課堂實(shí)施策略

一是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效互動(dòng)教學(xué)情境，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性。師生之間的有效互動(dòng)，是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效實(shí)施和深入推進(jìn)的根本保證。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中要發(fā)揮自身的引導(dǎo)激勵(lì)作用，利用數(shù)學(xué)學(xué)科悠久的發(fā)展史、數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的生活性、數(shù)學(xué)問(wèn)題內(nèi)容的趣味性等特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，通過(guò)生動(dòng)、富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，將學(xué)生引入師生有效互動(dòng)活動(dòng)中。如在“等比數(shù)列的前n項(xiàng)和”一節(jié)的教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)置“國(guó)王向棋盤發(fā)明者獎(jiǎng)賞小麥”趣味故事；在“簡(jiǎn)單的線性規(guī)劃問(wèn)題”教學(xué)中，通過(guò)設(shè)置“學(xué)校購(gòu)買餐桌和餐椅的兩種不同購(gòu)置方案”的生活性問(wèn)題，將學(xué)生引入到師生共同探析新知的活動(dòng)中。

二是要緊扣教學(xué)目標(biāo)要求，設(shè)置針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。常言道，目標(biāo)明，則方向清。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，首先要做好教學(xué)目標(biāo)的研析“工作”，認(rèn)真研析教材內(nèi)容，抓住教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，設(shè)置出既貼近全體學(xué)生的整體性目標(biāo)要求，又照顧不同類型的層次性教學(xué)目標(biāo)，使教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，既緊扣整體要求，又凸顯有的放矢。如在“不等關(guān)系”教學(xué)中，教師通過(guò)研析教材，得出了該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：“1.理解不等式的意義；2.能根據(jù)條件列出不等式；3.通過(guò)列不等式，訓(xùn)練學(xué)生的分析判斷能力和邏輯推理能力”，教學(xué)重點(diǎn)是“用不等關(guān)系解決實(shí)際問(wèn)題”，教學(xué)難點(diǎn)是“正確理解題意列出不等式”。這樣教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上就更具針對(duì)性。

線上教學(xué)互動(dòng)策略范文第4篇

關(guān)鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)

近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在國(guó)內(nèi)外很受熱捧，從基礎(chǔ)教育到高等教育，涌現(xiàn)出不少成功案例。教師通過(guò)捕捉“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的獨(dú)有特點(diǎn)，運(yùn)用“兩微一翻”策略，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)，利用PC端和移動(dòng)終端，系統(tǒng)地將微視頻、課件和進(jìn)階練習(xí)推送給學(xué)生，學(xué)生在提前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，帶著思考走進(jìn)課堂，基于問(wèn)題探究學(xué)習(xí)。課堂上老師抓住學(xué)生的重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)重構(gòu)，增加課堂討論和互動(dòng)環(huán)節(jié)，依據(jù)學(xué)生情況實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)，將枯燥的課程變成一節(jié)充滿歡樂(lè)和智慧的靈動(dòng)課堂。

慕課采用線上線下“混合式教學(xué)”方法，線上為碎片化知識(shí)點(diǎn)視頻，使學(xué)生能夠靈活安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，線下跨校直播互動(dòng)和小班討論學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以把線上學(xué)習(xí)的問(wèn)題帶到教室，與同學(xué)、老師討論，老師的動(dòng)力是顯而易見的，將來(lái)的名師需要有好的慕課探索出符合中國(guó)國(guó)情的在線開放課程平臺(tái)和運(yùn)行模式，將優(yōu)質(zhì)課程資源在東西部高校之間實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)，并以此帶動(dòng)跨?？绲赜虻慕虒W(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。學(xué)生遇到疑難處隨時(shí)求助網(wǎng)絡(luò)、課下登陸教學(xué)管理系統(tǒng)，由老師實(shí)時(shí)追蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度――顛覆傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程，借助互聯(lián)網(wǎng)搭建的“翻轉(zhuǎn)課堂”，其實(shí)主要是教師要求學(xué)生事先閱讀論文，課上直接切入深度討論，也可視為“翻轉(zhuǎn)課堂”的例子。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主導(dǎo)的知識(shí)傳授主要是在面對(duì)面的課堂中進(jìn)行，而由學(xué)生完成的知識(shí)理解與吸收更多在課下與家中進(jìn)行?！胺D(zhuǎn)課堂”卻顛覆了原有的教學(xué)順序，教師在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源及自制影片，預(yù)先向?qū)W生講解課堂內(nèi)容，課堂時(shí)間則用于交流討論，帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行思維訓(xùn)練。

線上教學(xué)互動(dòng)策略范文第5篇

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計(jì)專業(yè)；教學(xué)改革；線上線下教學(xué)；混合式

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)發(fā)展推動(dòng)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)也可在基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)授課，打造線上線下混和模式教學(xué)，將教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)深度融合，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和能力的完成，在線上線下混合式教學(xué)模式中，線上教學(xué)并不是教學(xué)活動(dòng)的輔助，而是必備活動(dòng)，線下教學(xué)已不再是傳統(tǒng)的教師講授，而是基于線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，實(shí)施的更深入、更貼合學(xué)生需求的教學(xué)。在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生有難以理解的問(wèn)題，可立即反饋給教師，教師綜合學(xué)生的問(wèn)題在線下課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行解答，完成重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，提升教學(xué)的針對(duì)性，景觀設(shè)計(jì)課程作為高校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課程，從理論及實(shí)踐方面為學(xué)生提供專業(yè)性知識(shí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，這門課程以課堂理論講授方式進(jìn)行，以場(chǎng)地調(diào)研、資料搜集及分析，制訂一些課題要求等。然而，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)具有綜合性、時(shí)效性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的線下教學(xué)過(guò)程中常遇到難以解決的問(wèn)題。

1景觀設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的現(xiàn)狀

景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)是高校的一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)必須與實(shí)踐相結(jié)合。目前，各大高校全面提升學(xué)生素質(zhì)教育，降低對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的依賴，縮減各專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)課的教學(xué)學(xué)時(shí)。目前，隨著教學(xué)改革的發(fā)展，對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)課程的學(xué)時(shí)有大幅度調(diào)整，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)都有所減少，教師面臨著如何在有限的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的新課題，在縮減學(xué)時(shí)的情況下，課程教學(xué)中出現(xiàn)教師側(cè)重點(diǎn)不均衡的現(xiàn)象，有的教師重視理論、有的則重視實(shí)踐，這樣會(huì)剝奪學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力或影響基礎(chǔ)理論知識(shí)水平的提高。隨著景觀設(shè)計(jì)人才的需求不斷的增加，高校相繼開設(shè)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)，國(guó)內(nèi)開設(shè)的景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的院校也有不少，有交通類院校、建筑類及藝術(shù)學(xué)院等，也有不少的生物、地理等院校也有開設(shè)景觀設(shè)計(jì)類專業(yè)。景觀設(shè)計(jì)類專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生景觀設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力與設(shè)計(jì)表現(xiàn)技術(shù)。根據(jù)培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)的不同開設(shè)的學(xué)科也就不同，有的院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)以設(shè)計(jì)為主，將景觀設(shè)計(jì)作為藝術(shù)設(shè)計(jì)或建筑設(shè)計(jì)、規(guī)劃設(shè)計(jì)的一個(gè)方向。有的院校景觀設(shè)計(jì)專業(yè)都是以園林景觀設(shè)計(jì)、植物栽培為主要科目。還有些高校是由景觀設(shè)計(jì)專業(yè)分化而來(lái)，景觀設(shè)計(jì)專業(yè)目前處于探索階段，建立具有特色的、校企合作模式的培養(yǎng)高素質(zhì)的景觀設(shè)計(jì)人才是必經(jīng)之路。

1.1線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，教育的思想與理念也隨之更新，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者基本技能、信息素養(yǎng)及創(chuàng)新能力等方面有絕大優(yōu)勢(shì)。線上線下混合式教學(xué)模式最大優(yōu)點(diǎn)就是學(xué)習(xí)時(shí)間靈活，可保證以學(xué)生為主體的地位、教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)將更具針對(duì)性，真實(shí)實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。將知識(shí)碎片化提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師在授課方面將授課視頻化增加趣味內(nèi)容，形象生動(dòng)，容易理解，借助多種信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)授課內(nèi)容的趣味化、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)覆蓋面廣，教學(xué)對(duì)象多元化，對(duì)本校學(xué)生及社會(huì)人員的管理定量化，將視頻、作業(yè)、筆記及討論融入教學(xué)中；另外，授課教師也很好地組織教學(xué)素材，其材料框架能更好地體現(xiàn)出教師的授課意圖，甚至可開發(fā)作業(yè)、筆記討論等交互式環(huán)節(jié)。線上課程的出現(xiàn)大大縮短教師的授課時(shí)間，彌補(bǔ)線下課程授課時(shí)間不足的問(wèn)題。教師有很多時(shí)間在課上和學(xué)生互動(dòng)、交流。比如教師將線上線下混合式教學(xué)結(jié)合、揚(yáng)長(zhǎng)避短，可達(dá)到事半功倍的效果；此外，優(yōu)秀師資隊(duì)伍的暫時(shí)短缺也困擾高職院校發(fā)展的主要因素之一。各大高校都有自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，也存在一些不足之處。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)環(huán)境下，高校根據(jù)自己的需求選配名師課程，快速建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程資源，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，同時(shí)節(jié)約院校資源，共享其它院校優(yōu)秀教師建設(shè)的精品課程資源。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，將名師的授課內(nèi)容、專業(yè)知識(shí)、教材教輔等優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)字化，不僅方便傳播、使用，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久保存，成為院校的戰(zhàn)略資產(chǎn)。

1.2線上線下混合式教學(xué)的趨勢(shì)

線上線下混合式教學(xué)模式是未來(lái)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，線上主要的課程是理論基礎(chǔ)知識(shí)，打破時(shí)間與空間的局限性，采用互聯(lián)網(wǎng)模式，通過(guò)學(xué)生、多媒體與教師間的互動(dòng)關(guān)系，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，傳授共享模式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在后疫情時(shí)代，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行授課，發(fā)現(xiàn)線上授課的優(yōu)勢(shì)。首先，線上教學(xué)打破傳統(tǒng)授課教學(xué)的局限性，學(xué)生通過(guò)電腦、平板、手機(jī)等不同的通信設(shè)備，隨時(shí)都能安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃；其次，線上教學(xué)資源廣泛，不僅局限于書本及教材，學(xué)生可更好地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，自己選擇來(lái)拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域；最后，線上教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更加的透明、公正及多樣化，學(xué)生能更直觀看到學(xué)生與學(xué)生間的差距，進(jìn)而更好地促使努力學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生全面發(fā)展個(gè)性化。但線上教學(xué)也有不足之處，教師與學(xué)生面對(duì)線上教學(xué)都有個(gè)適應(yīng)度，就目前疫情期間情況看，線上教學(xué)的開展?fàn)顩r并不是很樂(lè)觀。線上教學(xué)在技術(shù)上需更加現(xiàn)代化的教學(xué)方式。需更客觀的硬件設(shè)施，但因地區(qū)差異，不同地區(qū)、不同線上教學(xué)的開展也存在差異，部分學(xué)生家里在沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)的情況下很難進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。

1.3傳統(tǒng)教學(xué)與混合式教學(xué)的區(qū)別

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師都是根據(jù)課程大綱制訂教學(xué)內(nèi)容，課堂上采取多媒體播放與材料相結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行授課內(nèi)容的講解，并對(duì)學(xué)生都是隨機(jī)提問(wèn)方式。根據(jù)學(xué)生接受的知識(shí)程度及課后作業(yè)效果看，這種教學(xué)方式已然達(dá)不到最優(yōu)教學(xué)效果，要想課程上真正實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的效果，就需將線上線下混合式教學(xué)模式對(duì)景觀設(shè)計(jì)課程進(jìn)行改革，以此檢驗(yàn)在教學(xué)上能否得到更好的效果。

2構(gòu)建線上線下混合模式教學(xué)

結(jié)合線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)、缺點(diǎn)，采用“課前預(yù)習(xí)、課中研習(xí)、課后復(fù)習(xí)的混和教學(xué)模式，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的制訂，設(shè)計(jì)教學(xué)資源，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課上展示學(xué)習(xí)成果，同時(shí)在教師的指導(dǎo)下加深知識(shí)的探索，以達(dá)到內(nèi)化知識(shí)的結(jié)果，課后學(xué)以致用，完成在線作業(yè)，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

2.1教學(xué)理念設(shè)計(jì)

教學(xué)理念是堅(jiān)持以學(xué)生為中心，運(yùn)用到線上線下相結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合和基礎(chǔ)與拓展的教學(xué)方式。在教學(xué)實(shí)踐部分采用分組教學(xué)模式，使每個(gè)學(xué)生可充分參與教學(xué)實(shí)踐中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)理念，在課程中融入課程思政，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和小組討論、案例等教學(xué)法，激發(fā)出學(xué)生的興趣及思維性。教學(xué)設(shè)計(jì)理念包括課前知識(shí)傳授、課中知識(shí)內(nèi)化、課后知識(shí)提升三方面內(nèi)容，課前通過(guò)在學(xué)習(xí)平臺(tái)線上的自學(xué)任務(wù)，學(xué)生在課前查看學(xué)習(xí)任務(wù)并很好地完成自學(xué)，教師通過(guò)學(xué)生自學(xué)情況及時(shí)作出教學(xué)調(diào)整；課中主要通過(guò)理論實(shí)踐教學(xué)模式，并結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)行課程思政、基礎(chǔ)要拓展進(jìn)行教學(xué)，主要通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)方式，教師通過(guò)對(duì)生活中案例的引導(dǎo)開展對(duì)其重點(diǎn)知識(shí)講解，對(duì)難點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的指導(dǎo)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、小組討論，思維導(dǎo)圖整理知識(shí)點(diǎn)等，總結(jié)及分享難點(diǎn)知識(shí)的理解，課堂上注重開展互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生思考；課后通過(guò)在學(xué)習(xí)平臺(tái)線上自學(xué)情況及思考題，在討論區(qū)域可進(jìn)行線上討論，便于鞏固課上所學(xué)的內(nèi)容。

2.2混合式教學(xué)組織情況

2.2.1課前知識(shí)授課教師在明確目標(biāo)的情況下，做好課程規(guī)劃，閱讀目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，提煉教學(xué)重點(diǎn)，錄制微課程視頻，梳理好章節(jié)內(nèi)容，編寫微課程字幕與課件美化；將所有準(zhǔn)備好的課程上傳到微課的平臺(tái)上，在線解答學(xué)生的疑惑和追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，同時(shí)通過(guò)進(jìn)行在線測(cè)評(píng)總結(jié)學(xué)生的疑點(diǎn)，明確課堂教學(xué)方向。學(xué)生將要完成目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)，通過(guò)自學(xué)教材、微課助學(xué)、合作互學(xué)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容；完成以上在線測(cè)評(píng)，并發(fā)現(xiàn)不懂之處加以鞏固學(xué)習(xí)。參見圖1。2.2.2課中知識(shí)內(nèi)化課中內(nèi)化知識(shí),針對(duì)課前的預(yù)習(xí)中學(xué)生可能遇到難點(diǎn)設(shè)置一些挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性問(wèn)題，層層把關(guān)追問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考、探索。對(duì)一些重點(diǎn)需解答的問(wèn)題組織分組進(jìn)行討論及匯報(bào)，評(píng)價(jià)顛簸，結(jié)合景觀園林設(shè)計(jì)案例，將課中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工程中，最后在開展隨課堂測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)和課堂小結(jié)；學(xué)生參與小組的討論案例，互動(dòng)交流，完成對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)用能力。2.2.3課后的提升知識(shí)教師在關(guān)于學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況下，及時(shí)批改作業(yè)，運(yùn)用引導(dǎo)式解答，鼓勵(lì)學(xué)生線上互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)提升。開展出景觀設(shè)計(jì)作品進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固并完成線上測(cè)評(píng)與作業(yè)，發(fā)現(xiàn)不足之處并加以鞏固。

3線上線下混合式教學(xué)在“景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐”課程教學(xué)中的應(yīng)用

3.1充分利用線上資源

在景觀設(shè)計(jì)這門課程中，內(nèi)容繁多、涉及范圍也較廣，由于線上線下教學(xué)學(xué)時(shí)有限，如何利用線上資源補(bǔ)充知識(shí)是目前需解決的問(wèn)題。該課程根據(jù)線上線下混合教學(xué)模式的需要，重新構(gòu)建課程體系，將內(nèi)容梳理成32個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)分為8-15分鐘的微課視頻，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)下的設(shè)置課件和附件將供學(xué)生自學(xué)，測(cè)評(píng)和作業(yè)包括客觀和主觀進(jìn)行練習(xí)內(nèi)容，目前此方法是檢測(cè)學(xué)生微課視頻學(xué)習(xí)效果最直接的方法。在線討論話題是微課視頻和課堂活動(dòng)的延展和深化，學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過(guò)課后的深度拓展學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生的理論方面知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維。

3.2將案例分析及翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)模式

在討論中認(rèn)識(shí)真知、分析中聯(lián)實(shí)際將翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如在河流生態(tài)污染教學(xué)中，設(shè)置四個(gè)挑戰(zhàn)性問(wèn)題及創(chuàng)新性問(wèn)題進(jìn)行討論，在討論中要掌握三個(gè)階段性的特點(diǎn)。課堂教學(xué)中重點(diǎn)是從關(guān)注教師是否完成知識(shí)點(diǎn)的傳授轉(zhuǎn)移到學(xué)生是否完全掌握了知識(shí)點(diǎn)并將其準(zhǔn)確運(yùn)用。課堂展示的任務(wù)由易到難，此時(shí)的課堂不再是單方面的輸出，而是學(xué)生和教師的雙向互動(dòng)方式，這樣才會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中占主體，教師也能準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，輔導(dǎo)學(xué)生完成成果展示，并且給予客觀的評(píng)價(jià)及指導(dǎo)；同時(shí)，還可對(duì)成功的“生態(tài)案例”進(jìn)行分析探討，使學(xué)生在討論中加深對(duì)理論知識(shí)的掌握。

4結(jié)語(yǔ)

線上線下混合式教學(xué)是傳統(tǒng)授課與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)相結(jié)合的模式，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及積極性，豐富課程內(nèi)容，改善學(xué)習(xí)氛圍，可有效提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效果，對(duì)課程中難以理解的原理、抽象的概念更易掌握。景觀設(shè)計(jì)課程線上線下混合式教學(xué)模式改革仍有某些不足之處，后續(xù)建設(shè)需及時(shí)更新和互補(bǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，要將慕課堂、雨課堂等輔助工具引入教學(xué)實(shí)踐中，編寫與混合教學(xué)課程相適應(yīng)的新型教材，打造持續(xù)改進(jìn)在線課程與本院校課堂教學(xué)有機(jī)融合的混合式“金課”。景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐課程具有政策及實(shí)踐性強(qiáng)、專業(yè)化程度高、涉及園林景觀設(shè)計(jì)要素多且領(lǐng)域廣等特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成需全面且自成體系，更要強(qiáng)化應(yīng)用及實(shí)用性。通過(guò)環(huán)評(píng)全過(guò)程的梳理，形成以導(dǎo)則為綱，指南與規(guī)范為翼，考試真題強(qiáng)化理解為輔的教學(xué)體系。并通過(guò)環(huán)保經(jīng)理人意識(shí)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的關(guān)注力，提升學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的認(rèn)知力及內(nèi)涵延伸，不斷提高對(duì)景觀設(shè)計(jì)的興趣，從而提升學(xué)生對(duì)課程的積極性和主動(dòng)性。

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