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教育管理學(xué)理論范文第1篇

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代教育管理 霍桑實(shí)驗(yàn) 激勵

1.中學(xué)生心理特點(diǎn)

對于中學(xué)階段教育，國外傳統(tǒng)研究用“transition”這個詞表示，反映了中學(xué)生在人生和教育階段的過渡性質(zhì)，中學(xué)生由依賴性的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍缘慕逃Ｊ剑穗A段中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)了解其心理特點(diǎn)，只有充分了解并掌握了學(xué)生的心理特點(diǎn)后才能有的放矢，才能引導(dǎo)好教育好正在成長中中學(xué)生，所以說教師的作用舉足輕重。

中學(xué)生的心理特點(diǎn)變化主要有以下方面。

1.1認(rèn)知發(fā)展

中學(xué)生不僅能夠把握事物眼前的狀況，而且能夠把握他們設(shè)想的可能情況。這種認(rèn)知能力的發(fā)展，對中學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及其個性發(fā)展有重要影響：開始與父母發(fā)生沖突；開始對事物有一定的獨(dú)立見解，有些是偏激和不成熟的，雖然如此，但是教師還是要做好正面引導(dǎo)，恰到好處地鼓勵他們，讓學(xué)生有信心，老師要及時(shí)傳遞正能量，幫學(xué)生樹立正確的認(rèn)知觀。

1.2不成熟的“成人感”

隨著中學(xué)生自我意識的發(fā)展，自尊心與人格獨(dú)立性也隨之明顯增強(qiáng)。他們不希望別人時(shí)時(shí)管教約束，否則易使他們產(chǎn)生逆反心情和對抗情w。盡管中學(xué)生的“成人感”日益增強(qiáng)，但社會經(jīng)驗(yàn)不足，對社會問題及個人問題認(rèn)識較膚淺，這時(shí)候，教師要悉心發(fā)現(xiàn)，及時(shí)疏導(dǎo)，要讓學(xué)生知道什么是正確的，什么是不應(yīng)該的，要讓他們的不成熟慢慢變得成熟。

1.3學(xué)習(xí)成績分化

學(xué)習(xí)成績分化激烈，造成學(xué)生心理壓力加大。中學(xué)生學(xué)習(xí)成績波動很大，分化明顯。學(xué)業(yè)不良將會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、自卑自棄等一系列不良心理，心理不良因素的出現(xiàn)就會導(dǎo)致學(xué)生轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)的去向，要么喪志，要么荒于學(xué)習(xí)，這時(shí)候，老師要從思想上幫助學(xué)生端正思想，然后把注意力慢慢地轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，一次次的進(jìn)步就是一次次的成功，在成功心理的折射下，孩子們就會漸漸地喜歡上學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高成績，建立自信。

1.4同一性問題

同一性是個體對自己的本質(zhì)、價(jià)值、信仰及一生趨勢的一種相當(dāng)一致和比較完滿的意識。青少年在同一性形成的過程中常常會出現(xiàn)一些不適應(yīng)問題，表現(xiàn)為有的人對自我和自己的生活方式感到困惑，常伴有激動的情緒和解脫困境的嘗試；有的人可能出現(xiàn)暫時(shí)的或長久的同一性混亂，即未能形成一種強(qiáng)烈的、清晰的同一感，他們無法發(fā)現(xiàn)自己。經(jīng)受過同一性混亂的青年，自我評價(jià)較低，道德推理不夠成熟，難以承擔(dān)責(zé)任，沖動而思維缺乏條理?？梢?，青少年的自我意識、與人交往、社會適應(yīng)等方面的困擾都與同一性問題有關(guān)。

2.中學(xué)學(xué)習(xí)活動特點(diǎn)

2.1中學(xué)教育的基礎(chǔ)性

中學(xué)教育的基礎(chǔ)性是指施以全面的素質(zhì)教育，為他們未來做人和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。中學(xué)教育影響一個人的一生的發(fā)展，成功的中學(xué)教育尤為關(guān)鍵。

2.2中學(xué)教育的全面性

基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)是全面性的，不是為某一方面打基礎(chǔ)。所以中學(xué)教育是泛類教育，主要要求廣度而不是深度，讓學(xué)生的知識面寬廣，讓他們的視野開闊，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.現(xiàn)代管理學(xué)理論

管理學(xué)在20世紀(jì)30年代顯露出其對于現(xiàn)代管理的不堪重負(fù)，尤其以“經(jīng)濟(jì)人”為核心的假設(shè)與事實(shí)相差甚遠(yuǎn)，故20世紀(jì)30年代至60年代，以霍桑實(shí)驗(yàn)為起始，現(xiàn)代管理學(xué)的若干理論開始顯現(xiàn)。

3.1霍桑實(shí)驗(yàn)

霍桑工廠是一個制造電話交換機(jī)的工廠，具有較完善的娛樂設(shè)施、醫(yī)療制度和養(yǎng)老金制度，但工人們?nèi)詰崙嵅黄剑a(chǎn)成績很不理想。為找出原因，美國國家研究委員會組織研究小組開展實(shí)驗(yàn)研究。

3.2福利實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)?zāi)康目偟膩碚f是查明福利待遇的變換與生產(chǎn)效率的關(guān)系。經(jīng)過兩年多的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不管福利待遇如何改變，都不影響產(chǎn)量的持續(xù)上升，甚至工人自己對生產(chǎn)效率提高的原因也說不清楚。

3.3訪談實(shí)驗(yàn)

研究者在工廠中開始了訪談計(jì)劃。在訪談中，把每次訪談的平均時(shí)間從三十分鐘延長到1-1.5個小時(shí)，多聽少說，詳細(xì)記錄工人的不滿和意見。訪談計(jì)劃持續(xù)了兩年多。工人的產(chǎn)量大幅提高。

4.若干激勵原則及可行性方法

鑒于現(xiàn)代教育管理模式下的教育存在的問題，我們可以得到對于中學(xué)教育的若干原則。

4.1班級氛圍和學(xué)習(xí)熱情在中學(xué)學(xué)習(xí)中有異乎尋常的重要作用，中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對于調(diào)動班級氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情發(fā)揮組織性作用，讓學(xué)生覺得自己就是班級的主人翁，這樣學(xué)生才會情不自禁地為班級建設(shè)不遺余力地奉獻(xiàn)一切。

4.2中學(xué)教師的指令不適過多，以免產(chǎn)生反作用，反而使得學(xué)生心理逆反。教師始終要善于引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自發(fā)地表現(xiàn)自己，老師要及時(shí)鼓勵學(xué)生，讓他們得到精神上的滿足。

4.3目前運(yùn)用過多的“賞和罰”對于調(diào)動學(xué)習(xí)活動事實(shí)上成效不大，但仍應(yīng)當(dāng)在適應(yīng)情況下予以運(yùn)用，賞罰分明是必需的，教師在實(shí)際操作中還是要策略，應(yīng)該以鼓勵為主。

4.4學(xué)生內(nèi)部的人際關(guān)系和非正式組織應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶銐蜃⒁?，教師?yīng)當(dāng)在教學(xué)中充當(dāng)人際關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)，即與眾多學(xué)生的私人關(guān)系良好，并適時(shí)加以激勵，而不能與學(xué)生格格不入，要和學(xué)生打成一片。

4.5足夠尊重學(xué)生，滿足其得到認(rèn)可和渴望尊重的愿望，也許一個小小的鼓勵就會產(chǎn)生意想不到的善果，作為老師，大愛無疆，及時(shí)滿足渴望尊重的學(xué)生，必將碩果累累。

4.6因材施教，根據(jù)學(xué)生的成長而變化教育方式，防止用簡單的“經(jīng)濟(jì)人”或“賞罰”解決問題。

對于這些，我們對目前所在各個學(xué)校存在的某些具體性、方法進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)互動、互奮互助對子、英語角等當(dāng)前在中學(xué)存在的組織形式，其實(shí)都是現(xiàn)代實(shí)踐的表現(xiàn)方法。中學(xué)教師更應(yīng)當(dāng)探索多樣化方法，從而促進(jìn)教育工作的高質(zhì)高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]施良方，等.中學(xué)教育學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2001.

教育管理學(xué)理論范文第2篇

論文摘要： 學(xué)校管理已成為當(dāng)前教育改革和發(fā)展中較為突出的問題，學(xué)校管理的好壞直接影響了我國教育的發(fā)展，從而也影響了一代代社會主義的建設(shè)者。本文論證了學(xué)校的教育人員與教育對象的管理，較全面地闡述了學(xué)校教師和學(xué)生的管理工作。要使學(xué)校管理得法，必須探索學(xué)校管理學(xué)的科學(xué)理論，掌握學(xué)校管理的客觀規(guī)律，不斷地改革與創(chuàng)新。 

 

教育人員的管理包括領(lǐng)導(dǎo)、教師、班主任等，教育對象的管理是針對學(xué)生而言。 

教師是學(xué)校的靈魂。一所學(xué)校的知名度很大程度上都取決于教師的教學(xué)活動，“大學(xué)非有大樓之謂也”，教師是文化科學(xué)、意識形態(tài)的傳遞者；是未來社會人才的生產(chǎn)者。 

我認(rèn)為學(xué)校對教師的管理應(yīng)從以下三方面人手 

 

1　教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu) 

 

教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)問題是學(xué)校管理工作的一個重要方面，教師群體的結(jié)構(gòu)一般包括年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、親緣結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)及“雙師型”教師比例等。 

年齡結(jié)構(gòu)中并非某個年齡階段的越多越好，通常年長的教幣經(jīng)驗(yàn)豐富，工作穩(wěn)健，而青年教師精力充沛，工作熱情高，需要取長補(bǔ)短，互為補(bǔ)充。 

職稱結(jié)構(gòu)可以看出學(xué)校的教學(xué)水平，學(xué)歷在一定程度上反應(yīng)了教師的文化底蘊(yùn)和發(fā)展?jié)摿?。雖然對單位個人說僅看教師學(xué)歷是不夠的但對學(xué)校教師隊(duì)伍整體來說學(xué)歷是十分重要的。 

親緣結(jié)構(gòu)，學(xué)校在選用教師時(shí)，讓不同學(xué)校畢業(yè)的教師的教學(xué)習(xí)慣，研究習(xí)慣，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)方法，學(xué)生管理方法，互相學(xué)習(xí)借鑒。 

“雙師型”教師是職業(yè)院校的一種特殊要求，一所學(xué)校在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中“雙師型”教師要求達(dá)到相當(dāng)一部分比例。 

 

2　學(xué)生管理是學(xué)校管理必不可少的重要組成部分。學(xué)生管理主要是對班級管理 

 

我國著名教育專家魏書生對班級的管理，就是實(shí)行群體決策。他認(rèn)為班級學(xué)生人人都是副班主任，個個都是助手，對于較重大的事，分別提出自己的意見，然后集體舉手或投票表決。要通過多渠道，全方位的給學(xué)生提供了更多的鍛練機(jī)會，讓學(xué)生的協(xié)調(diào)能力得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神，增強(qiáng)自我管理，自我教育，自我服務(wù)的能力。學(xué)生一直是管理的對象，即處于客體的地位，如果讓學(xué)生參與管理，就會使其成為管理主體的一部分。既參與管理也參與決策，管理應(yīng)在很大程度上體現(xiàn)學(xué)生的意志和要求。凡是學(xué)生能參與管理的應(yīng)放手讓學(xué)生參與。 

 

3　培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識 

 

3.1　位置意識，班主任在班級管理中不僅要把自己看成是管理者，還應(yīng)把自己看成是被管理者。班主任在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上發(fā)揮主要作用，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和集體工作，善于聽取群眾的呼聲，體現(xiàn)學(xué)生的需要。班主任確立在班級中的位置可為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識提供廣闊的空間。 

3.2　參與意識，在確立位置意識的基礎(chǔ)上，班主任還應(yīng)確立參與意識，要以學(xué)生的朋友身份主動平等地參與班級的各項(xiàng)活動。只有主動平等地參與活動班主任才能真正體驗(yàn)班級活動的成功與不足，才能真正了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。 

3.3　競爭意識，班主任只有具備較強(qiáng)的競爭意識，才能銳意進(jìn)取、推陳出新。要形成班與班之間競爭，要對照班上的特點(diǎn)去吸取外班的精華，相互學(xué)習(xí)，樹立自己在班上的威信。得到學(xué)生的稱贊與擁戴。 

我們目前所處的是一個社會轉(zhuǎn)型，體制轉(zhuǎn)軌，觀念轉(zhuǎn)變的時(shí)代，是一個社會各類人才大競爭，世界經(jīng)濟(jì)大開放，科學(xué)技術(shù)大發(fā)展的一個新時(shí)代，學(xué)校的學(xué)生管理也應(yīng)當(dāng)做出相應(yīng)的改革創(chuàng)新，我認(rèn)為學(xué)生管理改革創(chuàng)新從以下三個方面著手。 

第一、創(chuàng)新教育管理觀念。教育改革的不斷深化讓學(xué)生的個體差異進(jìn)一步擴(kuò)大，過去統(tǒng)一的培養(yǎng)規(guī)格，不符合教育民主化的要求，教育對象變化了，教育的人才觀，質(zhì)量觀要轉(zhuǎn)變，教育不能只埋怨學(xué)生素質(zhì)低，而要提供適應(yīng)學(xué)生個體差異的課程和安排合理地學(xué)習(xí)進(jìn)程。改變傳統(tǒng)教育統(tǒng)一培養(yǎng)規(guī)格，給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，實(shí)行彈性學(xué)制。 

第二、強(qiáng)化制度規(guī)范。學(xué)校要在明確培養(yǎng)目標(biāo)的前提下。對學(xué)生管理的具體方式與方法作出明確要求，制定實(shí)施細(xì)則。 

制訂管理制度時(shí)要敢于創(chuàng)新與變革。教育要在辦學(xué)過程中應(yīng)對課程體系，招生就業(yè)，學(xué)籍管理，學(xué)生管理等一整套規(guī)章制度進(jìn)行相應(yīng)的改革。通過改革打破常規(guī)，構(gòu)建開放性職業(yè)教育新體制。 

第三、加大教育教學(xué)的投入。注重學(xué)生操作技能的培養(yǎng)需要先進(jìn)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)設(shè)備。學(xué)校在新的市場經(jīng)濟(jì)體制下要想使自己的學(xué)生能夠達(dá)到一技多能，適應(yīng)市場對綜合素質(zhì)人才的需求，就必須加大先進(jìn)設(shè)備的投人，必須克服進(jìn)入市場所帶來的資金困難。高校的管理離不開高效的工作方法，這樣才能使學(xué)校在新的歷史下快速，健康發(fā)展。學(xué)校對班主任的管理是教育管理中一個重要一環(huán)，而班主任在學(xué)校中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧嵌喾矫娴?。這反映了學(xué)校教育活動的多樣性和豐富性，也表明社會，學(xué)生和廣大家長對班主任寄予多種期望。班主任正確，深刻而又全面地認(rèn)識自己的地位，作用和職責(zé)，樹立“多角色意識”，并加強(qiáng)自身人格與能力的培養(yǎng)，關(guān)系到學(xué)生的健康成長，也關(guān)系到工作的成敗。 

總的來說，一所學(xué)校的發(fā)展離不開管理工作，而管理工作的好壞關(guān)系到這所學(xué)校的生存，因?yàn)閷W(xué)校的經(jīng)濟(jì)來源主要是學(xué)生。只有建立一套完整的管理體系，才能使學(xué)校繼續(xù)生存發(fā)展下去。 

 

參考文獻(xiàn) 

[1] 張楚延著：《學(xué)校管理學(xué)》，湖南師大出版社2000年版 

[2] 眭依凡著：《大學(xué)校長的教育理論與治校》，人民教育出版社2001年版 

[3] 張濟(jì)正主編：《學(xué)校管理學(xué)導(dǎo)論》(修訂本)，華東師范大學(xué)出版社1990年第二版 

教育管理學(xué)理論范文第3篇

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，都是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生在其中只是被動地學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生和教師之間很少有交流和溝通的機(jī)會，這樣死氣沉沉的教學(xué)環(huán)境，難以讓學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)生在課堂上不是昏昏欲睡，就是和前后左右的同學(xué)交頭接耳，左顧右盼。這樣的教學(xué)環(huán)境，不但影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還會影響學(xué)生以后的健康發(fā)展。因此，作為教育管理者應(yīng)該積極引導(dǎo)教師為學(xué)生構(gòu)建一個良好的教學(xué)環(huán)境，在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造溫馨和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生有一種身心愉悅的心情。在教育管理過程中，管理的任務(wù)并不是只針對任課教師的，學(xué)校中的全體人員都要積極配合參加各方面的工作，加大對教育環(huán)境構(gòu)建的力度。除此之外，學(xué)校還要加大對教育使用設(shè)備的投資力度，一些有助于教學(xué)的必要設(shè)備必須引進(jìn)，這樣才能夠增加教學(xué)過程中的教育效果，提高教學(xué)成效。因此，對于一些過于陳舊的教學(xué)設(shè)備，學(xué)校要進(jìn)行及時(shí)更換，利用一些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備來發(fā)展學(xué)生個性化，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)管理。對于小學(xué)生來說，一個良好的教學(xué)環(huán)境，不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對于學(xué)生的生活質(zhì)量也有重要作用。因此，學(xué)校應(yīng)該將班級打造成賞心悅目的教室，這樣才能夠給學(xué)生一種良好的心情，心情好了，才能夠?qū)⒆⒁饬Ψ旁趯W(xué)習(xí)中，還能夠讓學(xué)習(xí)積極向上，樂觀地成長。相反，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境糟糕，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到影響，教學(xué)氣氛壓抑，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，放棄學(xué)習(xí)。因此，對于小學(xué)生來說，一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是非常重要的，在此過程中，學(xué)校應(yīng)該注重班級的紀(jì)律管理，對教室進(jìn)行精心的布置，并改善班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，從而使學(xué)生在這個和諧溫馨的課堂中認(rèn)真學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

二、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

我國教育部門對教育進(jìn)行了全面改革，要求在教學(xué)過程中進(jìn)行素質(zhì)教育，避免絕對的應(yīng)試教育。但是，在實(shí)際的教育過程中，絕大多數(shù)教師都沒有認(rèn)真貫徹落實(shí)這個教學(xué)任務(wù)，對于一些年老的教師來說，他們已經(jīng)從事教育工作多年，對于傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)習(xí)以為常，他們的思想過于陳舊，對于一些比較前衛(wèi)的思想接受能力較差，而對于年輕的教師來說，他們具有強(qiáng)烈的教學(xué)熱情，想要有一番教學(xué)成就，想要積極地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新與改革，但是他們?nèi)鄙俳虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒有可以效仿的對象。因此，教育革新并沒有得到成效。為了改變這種現(xiàn)象，首先就要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師的綜合素質(zhì)。在教育管理過程中，教師的職業(yè)道德與教學(xué)素質(zhì)是關(guān)鍵因素和基礎(chǔ)，學(xué)校在此過程中也應(yīng)該加大投資的力度。在一定的時(shí)間之內(nèi)，教師就應(yīng)該進(jìn)行一次教育培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中應(yīng)該針對學(xué)生的整體素質(zhì)教育進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求教師要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段，掌握精湛的專業(yè)知識理論，從而提高教師的專業(yè)素質(zhì)和人格品質(zhì)。在日常的生活過程中要善于積累一些當(dāng)今的熱點(diǎn)教育話題，這樣更有助于進(jìn)行現(xiàn)代化的教育管理。在教育管理過程中，要求教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性地制定教學(xué)計(jì)劃，在課堂上和生活中，教師應(yīng)該注意自己的言行舉止，以自己為榜樣，進(jìn)行言傳身教。

三、強(qiáng)化質(zhì)量管理，重視素質(zhì)教育

在過去的教育管理過程中，管理者往往只看重教學(xué)的結(jié)果，卻忽略了教學(xué)質(zhì)量過程的重要性。為了提高教育管理，就應(yīng)該加強(qiáng)管理的質(zhì)量，不但要注重教育結(jié)果，還要在教學(xué)過程中將結(jié)果凸現(xiàn)出來。因此，在此過程中要將視角放大到每一個教學(xué)細(xì)節(jié)中去，要不斷提高教師備課、課堂授課、課下輔導(dǎo)、作業(yè)布置與修改以及課堂活動等方面的工作，通過完善具體的教學(xué)細(xì)節(jié)，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。除此之外，管理者應(yīng)該督促教師不僅僅要注重學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)成效，還要關(guān)注學(xué)生素質(zhì)方面的發(fā)展，在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的過程中，不要用成績代表一切，還將德、智、體、美、勞等多方面的表現(xiàn)，都納入教育評價(jià)的范圍。除此之外，學(xué)校還應(yīng)該重視學(xué)生的心理健康情況，從而促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，使學(xué)生能夠擺脫高分低能的枷鎖，在素質(zhì)教育的大方向中茁壯成長。

四、結(jié)束語

教育管理學(xué)理論范文第4篇

一個人他發(fā)現(xiàn)事物a具有某種性質(zhì)，當(dāng)他同樣發(fā)現(xiàn)其他大量的事物具有這些性質(zhì)時(shí)，他就提出來了-----類似a的一類事物有特性m ,這就形成了最初的理論。當(dāng)另一個人看到a時(shí)，他就會用這個理論去判斷a應(yīng)具有m特性，前提是他判斷這個事物是a和他知道這個理論，這就是這個理論的應(yīng)用。好處是其他人可以借助理論直接解決問題，缺點(diǎn)是理論有其適用范圍和真理的不確定性。

下面進(jìn)入理論發(fā)展的階段: 很多人感覺這個理論太好了，就想對它加以推廣和完善，這樣就形成了更加完善的xx學(xué)說。另一些人感覺這個學(xué)說有問題，又回到原始的事務(wù)上重新觀察，重新思考，借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)，找到自己新的視角，從而提出來了另一種理論。這就叫創(chuàng)新。兩種理論都是對一種事物的不同方面的不同角度的論述，因?yàn)槭挛锉旧硎菑?fù)雜的，所以，每一種理論都是不完善的，造成了我們需要學(xué)習(xí)各種理論。還有一種情況，有人對觀察的對象進(jìn)行了調(diào)整，從而歸納出了有一種新的理論。這些不同的新理論就形成了不同的流派。

當(dāng)有一些人專門從事教學(xué)和研究的時(shí)候，他就需要給各種流派加以梳理和整合從而形成一個完整的符合邏輯的無矛盾的系統(tǒng)。euclid整理的《幾何原本》是西方的代表，孔子整理的《詩經(jīng)》是東方的代表。專門從事研究的分為自然科學(xué)和社會科學(xué)的研究，而自然科學(xué)又有實(shí)驗(yàn)研究和數(shù)學(xué)推理兩種方法，實(shí)驗(yàn)研究的科學(xué)性體現(xiàn)在可重復(fù)，即你公布的實(shí)驗(yàn)結(jié)果必須保證別人在同等條件下能得到同樣的結(jié)果，那么，這個結(jié)論就是真實(shí)的科學(xué)的。數(shù)學(xué)推理所建立的結(jié)論是否正確是由實(shí)踐應(yīng)用的情況來檢驗(yàn)的。社會科學(xué)研究借鑒了大量的自然科學(xué)的研究方法。如大量的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等，但是，社會和自然的復(fù)雜程度遠(yuǎn)不是人類能完全掌控的。我的感覺，在教育領(lǐng)域評判理論對錯的標(biāo)準(zhǔn)是多少人的認(rèn)同，或者是說多少相關(guān)專業(yè)人士的認(rèn)可，即被引用的的多少和多少知名人士說過類似的話。

在理論學(xué)習(xí)時(shí)，由于理論產(chǎn)生的背景被抽調(diào)，理論應(yīng)用的案例不可重復(fù)，所以造成了教育理論應(yīng)用的困難，總有胸中似理念澎湃，但無一良策可用之感。

教育管理學(xué)理論范文第5篇

我校構(gòu)建了以學(xué)校教務(wù)處、教研室、高三備課組為主，教研組其他教育力量為輔的教學(xué)隊(duì)伍，主要從以下兩方面抓高三教學(xué)管理工作。1.加強(qiáng)備課組管理（1）科學(xué)安排，動態(tài)管理。備課組對一年的教學(xué)做了詳盡的總體安排，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化制訂計(jì)劃，吸取往屆復(fù)習(xí)迎考的經(jīng)驗(yàn)，注意面向全體學(xué)生，尤其是中低水平的學(xué)生。在完成好長計(jì)劃的基礎(chǔ)上，注意不同階段的安排，分步落實(shí)各階段的具體教學(xué)目標(biāo)，如每月計(jì)劃和月考安排，半期考、期末考試安排。第二學(xué)期則考慮根據(jù)市、省質(zhì)檢和適應(yīng)性練習(xí)以及自身實(shí)際來安排。進(jìn)行動態(tài)管理，備課組教師根據(jù)所教班級的實(shí)際情況，可以對計(jì)劃進(jìn)行適度微調(diào)。堅(jiān)持前階段穩(wěn)中求緊，后階段留有余地。（2）加強(qiáng)研究，有效復(fù)習(xí)。備課組教師認(rèn)真研究高考大綱，仔細(xì)學(xué)習(xí)考試說明，特別注意與往屆有變化的部分；研究近幾年的高考題，把握命題的基本特點(diǎn)和方向；了解相關(guān)背景材料，把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，注意研究新情況、新問題。備課組堅(jiān)持統(tǒng)一的全局觀念，團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相理解與支持，尤其是綜合學(xué)科成立協(xié)作體，特別要鼓勵教師主動獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，向備課組、高三領(lǐng)導(dǎo)小組提出有效復(fù)習(xí)的建議。教師不隨意占用課堂以外的時(shí)間，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。（3）重視指導(dǎo)，狠抓落實(shí)。備課組深入研究學(xué)生的具體情況，準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)方法、學(xué)科素養(yǎng)，了解學(xué)生的思想狀況、心理動態(tài)以及存在的困難。充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，不斷提高學(xué)生融會貫通的能力。備課組教師新老結(jié)對，發(fā)揮骨干教師的帶頭作用，著力培養(yǎng)青年教師，形成強(qiáng)有力的教學(xué)力量。2.加強(qiáng)教學(xué)過程管理（1）夯實(shí)基礎(chǔ)，提高能力。高考重視基礎(chǔ)，從以知識立意向以能力立意轉(zhuǎn)變。因此，我們把夯實(shí)基礎(chǔ)貫穿于教學(xué)復(fù)習(xí)的全過程，側(cè)重在提高學(xué)生能力上下功夫，分層次、分階段，逐步提高學(xué)生的多種能力。（2）抓好習(xí)慣，適度訓(xùn)練。認(rèn)真抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、總結(jié)、糾錯等每個細(xì)小的環(huán)節(jié)上都要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在“精”字上做好文章，精講精練，給足學(xué)生自我整理、自我思考的時(shí)間，增強(qiáng)針對性和實(shí)效性。（3）因材施教，分類推進(jìn)。確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，不片面追求“高、難、尖”，在夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下，逐步提高能力水平，讓學(xué)生體驗(yàn)挑戰(zhàn)和成功。課堂上注意大多數(shù)學(xué)生，對于學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生在課外多加關(guān)注。通過難度和技巧指導(dǎo)，使學(xué)優(yōu)生更優(yōu)；通過個別指導(dǎo)，給學(xué)困生更多關(guān)愛和鼓勵，讓他們有信心，能堅(jiān)持好好學(xué)習(xí)。（4）及時(shí)反饋，彌補(bǔ)缺漏。對作業(yè)、練習(xí)、考試卷及時(shí)批改，適當(dāng)統(tǒng)計(jì)，對學(xué)生錯誤及時(shí)講評，特殊現(xiàn)象進(jìn)行面批面改，及時(shí)彌補(bǔ)缺漏。而且，認(rèn)真分析各班、各學(xué)科學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，宏觀上整體把握，微觀上分析到每個學(xué)生，找出存在問題，提出有效應(yīng)對措施和下一步復(fù)習(xí)策略。

二、對高三師生的激勵

我們重視對學(xué)生的關(guān)心、認(rèn)可、贊許和激勵。通過家訪、座談、設(shè)立學(xué)生導(dǎo)師等方式，幫助學(xué)生解決生活困難，克服學(xué)習(xí)困難，和同學(xué)友好相處，協(xié)調(diào)與父母的關(guān)系。我們對學(xué)生激勵的方式多樣，包括鼓勵式的交談、紅榜表揚(yáng)、作業(yè)批語的贊許等等。我們還指導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生自我激勵，讓學(xué)生從自己心底迸發(fā)出自我激勵之情，使之成為他們走向成功的持久動力。最大限度地調(diào)動教師的工作積極性是學(xué)校管理的一項(xiàng)重要任務(wù)。我們通過訪談活動，走訪高三教師家庭，為他們分憂解難，虛心聽取他們對學(xué)校工作的意見和建議。我們對高三教師的激勵，主要不是在物質(zhì)上，而是重在精神鼓勵和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的鼓勵，為他們提供發(fā)展的平臺。注意把精神激勵的顯性因素與隱性因素統(tǒng)一起來，重視蘊(yùn)涵于工作本身的激勵因素，如專業(yè)上有奔頭，肩負(fù)著重要的工作，工作成績能得到師生、家長的認(rèn)可，職稱職務(wù)的晉升等。滿足教師參加各種活動的需求，如開設(shè)觀摩課、研究課、創(chuàng)新課，外出學(xué)習(xí)進(jìn)修，外出參觀、教研活動等。

三、高三學(xué)生家長的管理

高三的家校溝通配合，對學(xué)生的健康發(fā)展很重要。我們在家長管理方面，主要是了解家長狀況，進(jìn)行教育方法指導(dǎo)，努力形成教師、家長、學(xué)生齊心協(xié)力拼高三的良好氛圍。高三階段的家?？茖W(xué)配合尤其重要。我們的做法是希望家長做到“四了解、四幫助、四配合”。即：了解高考有關(guān)信息，了解高三的全程安排，了解班主任、科任教師的情況，了解孩子的學(xué)習(xí)情況；幫助營造適宜的家庭環(huán)境，幫助孩子學(xué)會做人，幫助孩子準(zhǔn)確定位，幫助孩子調(diào)整心態(tài)；配合學(xué)校，樹立高考意識和全程關(guān)心孩子的意識等，配合班主任，共同做好孩子的品德、心理、非智力因素、學(xué)業(yè)成績、目標(biāo)定位等方面的教育工作，配合科任教師，共同做好各學(xué)科學(xué)習(xí)上的教育工作，做到各學(xué)科均衡發(fā)展，強(qiáng)科更穩(wěn)，弱科加強(qiáng)，配合孩子，共同迎考，在飲食起居、防病保健、鍛煉身體、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面給予關(guān)心。

四、取得的成效

（一）學(xué)生得到全面發(fā)展以2012屆高三為例，在緊張復(fù)習(xí)的同時(shí)，高三的學(xué)生也參加了“鼓浪杯首屆海峽兩岸青少年足球邀請賽”“第二屆海峽兩岸中學(xué)生閩南文化夏令營”；以高三學(xué)生為主力的學(xué)校高中足球隊(duì)取得廈門市及福建省中學(xué)生足球比賽冠軍；參加廈門市田徑運(yùn)動會取得廈門市第七名的好成績；參加廈門市青少年科技創(chuàng)新大賽、廈門市中學(xué)生舞蹈比賽、廈門市中學(xué)生合唱比賽、啦啦操比賽、青年志愿活動等，均有優(yōu)異的表現(xiàn)。高三各班參加學(xué)校的“班班有足球”比賽、沙灘接力賽、潔凈沙灘活動、美化宿舍大賽等，都取得了好成績。（二）高考成績不斷提高2012年，我校488名學(xué)生參加高考，本一上線47人，本科上線392人，100%上?？凭€。其中，藝體類考生48人，本一上線11人，本科上線47人，1名學(xué)生以素描第一考上清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院，還有學(xué)生進(jìn)入中國美院、中央戲曲學(xué)院、北京電影學(xué)院、華東師大、廈門大學(xué)等院校。這個成績對于生源優(yōu)秀的學(xué)校算不上什么，但對于本一指標(biāo)只有2名，90%以上中考錄取分?jǐn)?shù)在395~420分之間的廈門二中來說實(shí)屬不易。這一成績也得到社會的贊許，2012年的廈門市高三工作現(xiàn)場會就在我校召開，謝志強(qiáng)校長的經(jīng)驗(yàn)介紹———《立足實(shí)際，為學(xué)生提供適合的教育》，受到與會領(lǐng)導(dǎo)和教師的一致好評。（三）師生關(guān)系融洽，教師和學(xué)生一起成長教師關(guān)心學(xué)生，學(xué)生信賴教師，在年級辦公室，在校園，在校外，學(xué)生稱呼教師的是迪哥、董哥、小萍姐……年輕的備課組長逐漸成熟，懂得如何把握學(xué)科的三維目標(biāo)，如何著眼三年、著眼學(xué)生的終身發(fā)展去設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生思維，讓他們積極主動地學(xué)習(xí)；年輕的班主任逐漸懂得如何關(guān)注學(xué)生的生命成長，不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更關(guān)注學(xué)生的身心健康，關(guān)注他們的情感和家庭，學(xué)會協(xié)調(diào)學(xué)生之間以及學(xué)生與老師之間、班級任課教師之間、教師與家長之間的關(guān)系；青年教師不斷提高教育教學(xué)技能水平，學(xué)會從學(xué)生的角度思考問題，在廈門市第二屆教師技能大賽中，我校多名高三教師獲得市一、二、三等獎。

五、需要繼續(xù)探討的問題