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病理學知識范文第1篇

關鍵詞： 高職高專 病理學與病理生理學 PBL模式 運用分析

一、PBL模式

PBL教學法是一種基于問題學習（Problem-Based Learning）、以學生為主體的典型教學方法，也稱作問題式學習，最早起源于20世紀50年代的醫(yī)學教育，1969年由美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng)，是近年來教育工作者一直關注和研究的熱點教學方法。PBL教學法強調把學習置于復雜的有意義的問題情境中，通過讓學習者以小組合作形式共同解決復雜的、實際的或真實性問題，學習隱含于問題背后的科學知識，以促進他們解決問題、自主學習和終身學習能力的發(fā)展。病理學與病理生理學是基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的橋梁學科，不僅在基礎醫(yī)學中有十分重要的作用，而且對接下來的臨床課程的學習也起著十分關鍵的作用。因此，在病理學與病理生理學的教學過程中，對如何提高學生的學習興趣，靈活掌握病理學與病理生理學相關知識，為后面的學習打下良好基礎，在以后的臨床工作中能學以致用，成為高職高專院校病理學與病理生理學教育工作者的首要任務。縱觀醫(yī)學教育幾十年，大家比較熟悉也是最常見的教學模式就是老師講學生聽，就是我們常說的“填鴨式”教學，這種最傳統(tǒng)的教學模式已經跟不上時展的步伐，社會在不斷往前發(fā)展，教學模式也要與時俱進。

和傳統(tǒng)的教學方法相比，PBL更強調以學生的主動學習為主，而不是以教師講授為主；PBL將學習與問題掛鉤，使學生投入問題中；它設計真實的任務，強調把學習放置于有意義的問題情景中，通過學生的自主學習和合作解決問題，學習隱藏于問題背后的相關知識，從而形成解決問題的技能，自主學習的能力。PBL運用在臨床醫(yī)學中是以病例作為導向，以問題作為基礎，把學生作為主體，把教師作為為導向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學生的能力為教學目標。PBL教學法的精髓在于發(fā)揮問題在學習過程中的指導作用，充分調動學生的積極性和主動性。PBL教學法與案例分析法有一個最大的不同點是PBL是以問題為導向的學習，案例分析則是教師先講教材，在學生掌握一定知識的前提下，再做案例分析。

二、教學思路

PBL的教學思路包括教師課前提出問題、學生查找資料、分組討論和教師總結四個方面。

1.課前提出問題

簡單來說就是教師備課，PBL作為一種開放式的教學方法模式，對教師自身的素質和教學技巧有很高要求，要求教師不但對本專業(yè)和本課程內容掌握熟練，而且應掌握相關學科知識，且具備提出問題及解決問題并能靈活運用知識的能力，還要加上嚴密的邏輯思維和良好的組織和管理能力，以及善于調動學生的積極性、控制課堂教學節(jié)奏等技巧。教師應當熟悉教學大綱和學生的基本能力情況，這樣才能更好地規(guī)劃學習的重點及難點，制定有針對性的討論提綱，選擇適當?shù)呐R床病例，這是做好PBL教學的最基本前提。另外，教師要學習和具備良好的組織管理能力，控制課堂節(jié)奏等技巧，才能調動學生積極性，寓教于樂。

首先就要確定好問題，問題是PBL教學的開始和中心點。問題的產生既可以是學生自己在預習過程中發(fā)現(xiàn)的有意義、急待解決的問題，又可以是在教師的幫助指導下，發(fā)現(xiàn)的問題，更可以是教師根據(jù)實際教學過程等相關方面提出的問題。教師備課中，首先要根據(jù)授課的內容查閱相關教材、文獻、臨床資料等，然后根據(jù)班上學生的實際情況編寫病例，如栓塞這一章節(jié)，如果是護理專業(yè)的就側重空氣栓塞這個疾病，而臨床專業(yè)則側重血栓栓塞。再結合病例提出問題。

2.學生查找資料

課前一周將教學內容發(fā)給每一位同學，要求同學們根據(jù)所提問題充分預習教材內容、運用能運用的一切資源如電腦、手機、圖書館等查找相關資料，隨著精品課程體系、網絡課程的建設，教師可以利用網絡課程為學生提供多種媒體形式和豐富的教學資源。PBL教學的成功執(zhí)行，需要各位學生的積極主動配合，從準備資料開始，就要結合教學提綱、病例查閱大量相關資料，并積極與班級其他同學交流和溝通，大家同心協(xié)力得出最佳結論。這樣的學習，花在前期準備工作上的時間和精力遠遠多于一般的課堂學習，因此需要學生有主動學習的自覺性和積極性，否則很難達到預期的教學效果和目標。由于中國的學生長期接受的就是“填鴨式”教育，對傳統(tǒng)教育模式形成了一定的依賴性，缺乏主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的積極性和能力性，一部分學生只滿足于獲取好的“期末分數(shù)”，因此對PBL教學形式會覺得太浪費時間，這就是一種依賴于以往教學理念和學習方法的典型表現(xiàn)，因此，學生也應該從自身做起，完成角色轉變，從被動學習轉變?yōu)閷W習的主體。

3.分組討論

正式上課時，教師將組織學生對相關問題進行分組討論，這就要求班上的學生不宜過多，每個小組指定一名小組長當主持人，讓組內的每位學生就相關問題發(fā)言，充分調動學生的積極性，遇到不同的觀點和意見鼓勵學生各抒己見，讓他們各自說出自己得出答案的依據(jù)，各組討論完之后，再每個組派一個代表，全班進行討論，教師則要在學生分析過程中，仔細觀察學生的解題思路，對錯誤的地方適合加以引導，對不理解的地方及時提出問題，當場解決，這樣學生不僅學到知識，而且對知識能夠靈活運用。

4.教師總結

教師根據(jù)學生在分組討論過程中得出的結論，進行歸納總結，做得比較好的要繼續(xù)保持，比較欠缺的要積極改正，通過這種教學方式看學生學到了哪些知識點。此外，在整個教學過程中還有哪些方面需要改進，通過這種方式學生有哪些收獲。

PBL教學法是一種跨學科的學習方式，可以促進學生不斷思考，學生在解決問題的過程中需要查閱大量資料，歸納及整理所學知識與技能，有利于培養(yǎng)學生自主學習能力；改變“你聽我講，你看我做”、“預習、聽課、復習、考試”四段式教學方法，讓孤立呆板的知識片化作整體，觸類旁通，突出“課堂是靈魂，學生是主體，教師是關鍵”的教學理念。

參考文獻：

病理學知識范文第2篇

關鍵詞：高職高專；病理學；病理科；進修

《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》教職成[2011]12號中提出：“高等職業(yè)教育必須準確把握定位和發(fā)展方向，自覺承擔起服務經濟發(fā)展方式轉變和現(xiàn)代產業(yè)體系建設的時代責任，主動適應區(qū)域經濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)數(shù)量充足、結構合理的高端技能型專門人才，在促進就業(yè)、改善民生方面以及在全面建設小康社會的歷史進程中發(fā)揮不可替代的作用?！憋@然，高職高專的人才培養(yǎng)目標已經由過去的“培養(yǎng)高素質技能型人才”調整為“培養(yǎng)高端技能型專門人才”。

作為高職高專病理學教師，為及時跟隨國家教育部新制定的高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育的方向和腳步，為達到教育部提出的“培養(yǎng)高端技能型專門人才”，必須不斷加強自身的基本專業(yè)素質和專業(yè)理論，同時，必須把握臨床病理科的常規(guī)工作流程、常見病多發(fā)病的病理診斷能力、知曉病理科最新的技術水平和發(fā)展方向。只有及時了解和把握臨床病理科的工作和發(fā)展，才能將最新和最有用的臨床知識傳授給高職高專醫(yī)學生，使他們從接觸病理學開始就時刻能獲得臨床病理科與病理學的新動向新發(fā)展。因此，高職高專病理學教師走入臨床病理科進修是能極大促進教師自身的教學能力和專業(yè)水平的提高，促進教師將前沿的一線的臨床經驗傳授給學生，為學生今后更好更快的適應臨床工作崗位打下了良好的基礎。

關于高職高專病理學教師在臨床病理科進修的學習、思考和實踐，有以下幾點體會。

一、明確進修目的，制定學習計劃。病理診斷在醫(yī)院臨床診斷工作中占有十分重要的地位和作用，近年來，現(xiàn)代病理學不斷進步，病理診斷中的部分疾病的分類和命名甚至是診斷方法都發(fā)生了或大或小的變化。現(xiàn)代診斷病理學對病理診斷的要求越來越高，當前臨床科室對病理診斷的需求也越來也大，因此對于病理醫(yī)生和病理教師的培養(yǎng)提出了更深入全面的要求。在此前提下，高校病理教師到醫(yī)院病理科進修必須做好全面而明確的學習計劃。進修學習是接受培訓、提高理論和技術水平、更新知識、更新教學內容的重要過程。進修人員首先要明確自己的進修目的是要掌握基本的病理學診斷技能和學習思考如何將病理學的臨床經驗和前沿發(fā)展融入今后的教學中。

筆者在病理科進修制定的學習目的是

1.對送檢標本具有正確巨檢及取材的能力。

2.對腫瘤和非腫瘤性疾病的病理有較全面和系統(tǒng)的認識，對常見疾病具有獨立診斷的能力。對疑難或較疑難的病理具有一定的分析能力。

3.對典型的常見疾病的冰凍切片具有初步的診斷能力，對細胞病理診斷有一定的篩選能力。能應用常用的特染及免疫組化技術進行輔助診斷。

學習計劃是，

1.初期階段了解病理制片基本原理，熟悉病理制片全過程，觀看學習正確取材方法。了解常見疾病分類及診斷要點，熟悉診斷報告方法。通過大量讀片，對照參考書，診斷報告進行學習。

2.根據(jù)個人具體情況，在老師指導下進行取材，初檢報告。參加快速冰凍診斷，結合實際學習鍛煉。

3.參加科室病理讀片，每周三上午集中答疑或安排小講課，講課內容要求系統(tǒng)，全面。

4.了解免疫組化基本原理，熟悉制片過程。參與免疫組化讀片，熟悉免疫組化常規(guī)項目的檢測意義，結合病例判斷檢測結果。

5.參加臨床病理討論會，注意臨床與病理間的溝通。

6.通過一定量的細胞讀片，熟悉細胞學診斷方法，篩選正常與異常細胞。

二、加強自身醫(yī)德醫(yī)風素質，培養(yǎng)規(guī)避醫(yī)療糾紛的能力。并將此學習心得融會于今后的教學課堂中，加強同學們的職業(yè)素質培養(yǎng)和醫(yī)德醫(yī)風建設。

認真學習帶教醫(yī)師的醫(yī)德醫(yī)風、工作方式、態(tài)度舉止，積極參與進修醫(yī)院所推行的“假如我是患者”活動，對待患者及家屬保持表達準確親切、服務熱情周到、態(tài)度認真誠懇的醫(yī)師風范。在一線臨床工作中，許多醫(yī)療糾紛起因于醫(yī)護人員的失職或者失言，因此，提高醫(yī)務人員的責任心提升醫(yī)務人員的溝通能力，可在較大程度上緩解醫(yī)患緊張關系，減少醫(yī)療糾紛的發(fā)生。作為一線進修醫(yī)師在工作中微笑服務，仔細解答病人或家屬關于病理診斷過程提出的每一個問題，對自己不能回答或者解決的疑難要及時請教上級醫(yī)師協(xié)助解決，為以后的臨床工作和教學工作奠定良好的基礎。

當前，由于社會中出現(xiàn)過多醫(yī)療糾紛的熱點話題，如何妥善處理醫(yī)療糾紛，如何最大程度的保護醫(yī)患雙方的合法權益深受社會各界關注。病理科所發(fā)出的每一張病理檢查報告單，都具有較高的法律意義，可運用于教學和科研，除此之外，在醫(yī)療糾紛中病理報告單是醫(yī)療鑒定、司法舉證的重要資料和依據(jù)。因此，作為進修醫(yī)生在打印和發(fā)送病檢報告單時，必須反復核對病人信息和醫(yī)生的診斷結果，務必保證所輸出的每一張報告單都是準確無誤，盡量避免醫(yī)療糾紛的出現(xiàn)。

三、將臨床病理工與高校病理教學有機結合的思考和收獲。

我們病理學曾經在教學中遇到這樣的問題：

（1）病理學是一門橋梁課程，如果病理教師只局限于教學，而不進行臨床外檢工作，單單是向學生灌輸理論知識，缺乏臨床外檢方面的穿插，往往會使學生覺得很乏味，效果不好。

（2）形態(tài)學教學缺乏足夠的動力，學生缺乏興趣，有畏難情緒，在病理課學習中充分表現(xiàn)了既往學習解剖學和組織學的缺陷。如果能把形態(tài)學前后教學統(tǒng)一、協(xié)調起來能提升教學效果。那我們病理學如何在教學中充分調動同學們的學習積極性，如何把形態(tài)學前后的教學統(tǒng)一和協(xié)調起來？

（3）在病理實驗課中，學生對基本的組織學知識差不多都已遺忘。我們的病理實驗課教學如何將教學效果提升層次？是否可以將學生帶到醫(yī)院的病理科參觀真實的病理標本和取材過，如何實施？

通過這半年的學習，對臨床病理科的工作內容和工作流程了解得逐漸深入，我獲得了以下學習和思考的成果：

（1）臨床診斷主要是通過"實踐"不斷提高對疾病本質認識的過程，教學必須與臨床診斷和臨床實踐緊密結合。即使是有經驗的醫(yī)生在確認臨床診斷時也需要不斷地吸取有益的資料加以分析總結，必要時還要加以修改更正。教學內容更是要不斷修訂，不能一成不變。

（2）病理診斷范圍包括細胞學、組織學和各器官的病理改變，未來的教學中我們一定要加強人體解剖學和組織胚胎學的復習和再學習。在進行病理學檢查時，病理科大夫往往采用病理形態(tài)學、免疫學、微生物學以及分子生物學等方法，其深度和廣度遠遠地超過單純從臨床的癥狀或體征及輔助檢查等去診斷某個疾病。

（3）病理學診斷是臨床診斷、治療和判斷預后的指揮棒，在教學中列舉足夠的臨床真實病例，使同學們深刻認識到病理學診斷的重要性。在臨床上，大部分疾病的診斷都以病理學作為“金標準"。CT、MR診斷，對于器官病變形態(tài)的把握，也基本全依賴于病理學知識。例如，腸癌的病理分型對于臨床治療有指導意義。大體上腫瘤浸潤深度、邊界、是否突破漿膜，是否累及周圍器官，手術切除標本是否有淋巴結轉移。在細胞形態(tài)上，還可以判斷分化程度、細胞惡性程度、異型的細胞多少等。

（4）病理醫(yī)生需要增加與其他臨醫(yī)生的交流，在教學中就要為同學們灌輸將病理與臨床相結合的學習思路和職業(yè)習慣。病理診斷被譽為”金標準“，這就要求病理診斷的高度準確性。患者的很多癥狀體征都有其病理學基礎，譬如頸部淋巴結活檢，陰性并不能排除腫瘤，可能與取材、標本的保存等都有關，病理科醫(yī)生也應該結合患者臨床表現(xiàn)等對臨床醫(yī)生作交流，例如如何取材比較方便診斷。

病理學知識范文第3篇

考試是檢驗教學效果的重要手段，也是監(jiān)控和評定教學質量的重要指標。對學生來說，考試不僅是考察和評價學生掌握知識與技能的一種方法，而且是決定學生未來培養(yǎng)方向的依據(jù)［1］。高職院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高級技術應用型人才，要側重于培養(yǎng)學生的實踐能力。病理學作為一門連接基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的橋梁學科，其在醫(yī)學生的學習生涯中占有重要地位，對于今后的臨床學習及工作都具有重要意義，并且病理學的教學過程中實踐教學占有較大的比重。因此，筆者圍繞高職衛(wèi)生教育的目標，借鑒其他課程教學改革的經驗，進行了有高職教育特色的考試改革，探索適合高職病理教學的有效考試模式。

1制定考試方法改革的制度

河南職工醫(yī)學院歷來重視考試工作，一直將抓好考試工作作為教學改革與學風建設的重要內容。每學期期末考試，全校層層動員，院領導親自巡視，狠抓考風、考紀。但要想真正體現(xiàn)考試的功能，僅靠抓考風、考紀是不夠的。隨著高職醫(yī)學專業(yè)教學改革的不斷深入，必須將考試方法的改革作為教學改革研究的一項重要內容。為此，筆者確定了考試改革的指導思想、制定了考試方法改革的制度，以保證考試改革順利進行。

1．1考試改革方案申報為了使考試改革有序進行，防止各行其是，規(guī)定各專業(yè)課程應根據(jù)系、部安排，由主考教師根據(jù)不同課程、從不同測試目的出發(fā)，圍繞知識、能力、素質的辯證統(tǒng)一關系提出考試方案，系、部主管教學主任審查，報教務處審定。1．2實行考試跟蹤管理教學督導組對考試課程進行實時、實地跟蹤評價，通過評教系統(tǒng)、與學生座談、與主考教師交流等方式，對考試方法進行客觀、公正評價。

2改革措施

2．1改革考試內容經過多年教學改革探索，高職高專教育形成了以培養(yǎng)職業(yè)能力和基本素質為主線的教育教學模式，但目前絕大多數(shù)學?？荚噧热萑跃窒抻诮滩暮驼n堂教學中教師講授范圍，側重于考核知識的記憶和掌握，忽視能力與技能的培養(yǎng)。因此改革考試內容勢在必行，考試內容應源于教材而不拘泥于教材，要體現(xiàn)能力的培養(yǎng)，加強學生理解知識、應用知識能力的考核。如在2010級護理專業(yè)考試中一道討論題:炎性滲出液對機體的意義?通過這道題的考試，學生不僅要掌握炎癥時機體為何會有滲出?滲出液的作用?還引導學生思考臨床上機體發(fā)生炎性滲出時，護理工作人員應該如何有效處理?

2．2改革考核模式現(xiàn)行高職教育考試模式對學生成績的評定過分依賴單一的期末總結性考試，其成績往往占課程總成績的80%以上。這種以期末成績?yōu)橹鞔_定學生課業(yè)成績的做法，導致學生不注重平時學習，過分依賴期末死記硬背搞突擊，使考試的導學促教功能難以發(fā)揮。考試模式改革應變單一的筆試為多樣化考試。根據(jù)不同專業(yè)課程培養(yǎng)目標、理論內容和實驗內容的不同及學生特點，采用各種考試方法，突出多樣性、針對性和生動性，強調平時學習過程的考核［2］。護理專業(yè)考試模式:根據(jù)護理專業(yè)的特點，筆者采用多種考試模式綜合法。①隨堂測試在病理學的授課過程中，授課教師根據(jù)學生的實際情況，進行課堂提問，形式有判斷題、選擇題等。在某些實驗班級嘗試采用PBL教學法，在老師的引導下通過學生獨立思考、討論、交流等形式，對教學問題進行思考、探索、求解、延伸和發(fā)展，在學習過程中，授課教師根據(jù)學生的具體表現(xiàn)，進行測評。在教學過程中逐步培養(yǎng)學生獨立思考和分析能力，初步建立疾病與護理治療的理念和思維構架，為其將來臨床工作打下較好的基礎。隨堂測試分數(shù)作為期末考試成績的加權分。②課后測試在病理學總論以及個論內容講授完畢后，針對總論內容及各系統(tǒng)疾病，教師采集臨床資料，精心編寫病例，學生在規(guī)定的時間內通過查閱資料、分析，寫出病理診斷及依據(jù)，分析疾病主要臨床表現(xiàn)的病理變化基礎等。撰寫論文方面可由教師擬題，學生選題后通過查閱資料、參考文獻或小組討論完成。測試結果由教師存檔，與期末筆試成績相結合。③閉卷考試建立相應的病理學試題庫，試題隨機抽取，分A、B兩套試題，其中一套備用。考試時間60min，考核中適當減少名詞解釋、問答等主觀題型的數(shù)量及分值，增加多項選擇題、判斷題的比重，要求考生掌握病理學的重點概念等基礎知識，同時注重考生的綜合性和分析性測試。④加強實踐課考核以往病理學考試重理論、輕實踐，導致學生高分低能，不能滿足臨床護理工作的需求。在此，筆者適當加強了實踐課的考核力度，課堂出勤總分為五分，實踐課教師實行課堂點名制，遲到、曠課的學生要扣分，無故曠課3次及3次以上的學生實踐課成績?yōu)榱惴帧嵺`課程中，根據(jù)學生觀察標本、課堂提問、實踐課作業(yè)等完成情況綜合給分。

影像、眼視光、營養(yǎng)、美容等專業(yè)的考核方式因各專業(yè)學生人數(shù)較少，病理學總課時比例較低，無實踐課，因此其考核模式為完全開卷考試。采用臨床病例討論、撰寫論文等方法綜合判斷學生分析問題、解決問題的能力。

2．3考試評價方法的改革考試評價體系應該以正確評價學生應用知識解決問題的能力、創(chuàng)新能力為主要標準，具有一定的彈性和靈活性。①成績結構多元化注重學習過程的考核，成績結構多樣化。抓住考試對學生和教師教學的反饋和督促作用，充分利用平時考核提高教育教學效果，促使學生在平時就努力學習，掌握扎實的理論知識和實踐技能。具體實施方案:總分百分制，隨堂測試20%，包括課堂提問，課堂討論;課后測試10%;實踐考核30%;筆試考核40%。②評分標準靈活化有些題目的考試評分標準只具有參考性，如果學生答題與評分標準不一致，但其中蘊含了一種新觀點、新思維應給予充分肯定。對答題有創(chuàng)見、有新意、言之有理者應適當加分，以鼓勵獨到的見解和創(chuàng)新。③評分制度科學化評分是考試的重要環(huán)節(jié)，對考試質量有重要的影響。筆者根據(jù)課程特點、教學目標、教學難度、考試題型采取靈活的評分辦法。如對主觀性試題(綜合分析題、病例討論題、論文題)采用等級評分法;對客觀試題(選擇題)采用準確評分法、量化評分法。

2．4建立信息反饋系統(tǒng)教學過程是一個信息的傳輸和控制的過程，完善的考試制度應該包括信息反饋系統(tǒng)［3］。首先，教師在考試后對考試結果提供的材料、數(shù)據(jù)利用青果教學軟件進行全面的定性、定量分析，實現(xiàn)考試對教與學雙方面的反饋調控功能;教學管理部門隨后應當組織試卷評估工作，以客觀評價教師教學質量和發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題并及時把評估意見反饋到教學單位，以促進教學質量的提高;最后教師安排時間評卷，讓學生知道自己錯在什么地方，真正做到“考試不是目的，而只是掌握知識的一種手段”。

3改革的效果和體會

3．1改革的效果實施考試模式改革后，取得了較好的效果。2011年對2010級100名三年制普通護理專業(yè)學生和50名影像、眼視光、美容、營養(yǎng)等專業(yè)學生進行了問卷調查，結果顯示:①大多數(shù)學生對課堂測試、課后測試與筆試相結合考試感興趣。其中51．2%的學生很感興趣，39．8%的學生比較感興趣，只有9．0%的學生感到困難。②62%的學生認為病例討論增強了她們的分析思維能力和解決問題能力，16．2%的學生對撰寫論文感興趣，72．3%的學生認為困難。

病理學知識范文第4篇

[關鍵詞]植物病害診斷 網絡教學平臺 考核方式 實踐能力

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）03-0120-03

植物病理學是我校農學、園藝、植保以及草業(yè)方向本科生的必修課程，其中普通植物病理學是這些專業(yè)本科生的專業(yè)基礎課，農業(yè)植物病理學則是植物保護專業(yè)本科生進一步學習的專業(yè)必修課。普通植物病理學系統(tǒng)講授植物病害概念、病原學和病理學及病害防治原理，要求學生掌握植物病理學的基本概念、基本原理、基本實驗技能，并訓練學生科學的思維方法，為后續(xù)課程的學習和專業(yè)人才的培養(yǎng)奠定基礎。農業(yè)植物病理學系統(tǒng)講授主要農作物病害的為害狀（病癥、病狀）、病原物的形態(tài)特征和病害的發(fā)生規(guī)律、病害的綜合防治措施等內容，要求學生學會辨別主要病害，能夠掌握重要病害的發(fā)生規(guī)律、為害特點并能采取綜合防治措施。因此，無論是普通植物病理學還是農業(yè)植物病理學，都涵蓋了癥狀、病原、病害發(fā)生規(guī)律、病害防治等豐富的內容，學生學習起來難度比較大，這就要求學生有學習的激情，全力投入，不斷地總結以及在實踐中檢驗和應用所學知識。植物病理學是一門實踐性很強的學科。理論課的內容無論怎樣豐富，都屬于理性認知的范疇，因此加強實驗、實踐是學好植物病理學的必由之路。

隨著國家的重視，實踐教學不斷加強，強調注重培養(yǎng)學生動手能力、解決問題能力等相關文件也不斷出臺。我校在教學改革中，加強了實驗課程建設，并于2006年將農業(yè)植物病理學實驗分出來成為一門獨立的課程，同樣，2010年將所有開設的專業(yè)基礎課程植物病理學統(tǒng)一稱為普通植物病理學，將實驗從講課中分出來成為一門獨立的課程，即普通植物病理學實驗，并且將學時從16學時增加到32學時。

在對植物病理學實驗課程進行教改探索中，我們組建了教學小組，加強了多媒體教學，結合科研內容、科研成果和案例進行教學。比如，在介紹果樹病害時，我們以核果及仁果褐腐病、蘋果輪紋病、馬鈴薯晚疫病等病害為例，結合最新的科研成果，利用科研中獲得的清晰、豐富的癥狀照片、病原圖片詳細介紹病害的發(fā)生危害等內容。在植物病理學實驗中進行的教學改革主要包括以下幾個方面：

一、調整課程內容，增強實踐能力

在以往的實驗課程中，主要按照病原的類別安排實驗，而且，絕大多數(shù)實驗都屬于驗證性實驗，比較缺少設計性、創(chuàng)新性實驗。針對這種情況，我們對所講授的普通植物病理學實驗（2010年以前稱為園藝植物病害防治，包括講課和實驗）進行更新，從2004年開始，壓縮原有驗證性實驗，增加設計性實驗植物病原分離、致病性測定、植物病原的快速檢測及自采植物病害的識別與診斷等實驗。在農業(yè)植物病理學實驗中，我們增加了觀察稻瘟病菌在洋蔥表皮上萌發(fā)過程、條銹病菌對不同抗性小麥的田間抗性觀察以及學生到田間觀察和診斷病害等實驗。通過幾年的實踐發(fā)現(xiàn)，這些實驗內容和形式的調整大大激發(fā)了學生們的學習興趣，提高了教學效果。

然而也存在一些問題，主要體現(xiàn)在：學生人數(shù)多，一般為100人左右，多時超過150人，少則80多人，因為人數(shù)太多，學生的問題也很多，比如在做病原分離時，學生根據(jù)自己的分離對象制訂了分離方案，并且從平板上觀察到了微生物，那么這些微生物是什么？究竟是不是病原物呢？涉及更深層次的疑問，在指導教師有限的實驗條件下無法開展深入的工作。

二、增加綜合性實驗內容，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力

植物病害診斷是綜合運用包括病害癥狀、病原、病害發(fā)生規(guī)律等植物病理學知識的一個過程。無論在理論課程中，還是在實驗課堂上，教師都會給學生們看很多病害癥狀的照片，這些照片都是教師精挑細選出來的圖片，病害癥狀典型，特點突出，學生們一看就很清楚，總感覺自己學會了判斷某個病害，但真正到了田間，病害的發(fā)生情況可謂千變萬化，缺少經驗的人根本無法正確診斷病害。舉個最簡單的例子，教師在講課的過程中可能會提到白粉病通常在葉片正面可以觀察到白色粉狀物，而通常在葉片背面觀察到霜霉病的霉層。在上課的過程中，就聽到不少學生說發(fā)生在葉片正面的是白粉病，發(fā)生在背面的就是霜霉病，很顯然這是不準確的。也難怪聽到有的教師反映：“怎么我們植保的學生連白粉病和霜霉病都分不清？”這就要求學生們要深入田間，不斷地積累病害相關知識。

鑒于此，從2008年開始，我們在實驗教學中，總結前期改革的經驗，將自采病害標本進行診斷的實驗改為田間植物病害的觀察與診斷。要求2-3名學生為一組，在一定的時間段內（一個月左右）到田間觀察植物病害的發(fā)生情況，最后選擇3-5種作物，診斷5-8種病害。學生需要觀察病害的田間癥狀、發(fā)生規(guī)律，利用室內鏡檢病原，查閱相關文獻，最后提交病害的癥狀照片、病原形態(tài)圖片。此外，每個人還要撰寫實驗報告，根據(jù)自己觀察到的癥狀、發(fā)病規(guī)律及病原形態(tài)等來確定病害。學生在學習之余三五成群到科學園的溫室大棚或田地觀察田間病害發(fā)生情況，利用照相機拍攝田間病害癥狀照片，采集一些標本用于實驗室鏡檢。

在批閱學生的實驗報告時，我們發(fā)現(xiàn)有的學生拍攝的照片質量相當好，癥狀非常清晰，有的學生甚至拍到了清晰的病原形態(tài)照片。按照實驗要求認真完成實驗內容的學生收獲都很豐富。第一，以小組的形式完成病害的診斷，培養(yǎng)了學生們合作學習的精神。第二，學生們深深體會到準確診斷一個病害的不容易，病害的田間癥狀復雜多變，環(huán)境及耕作條件千變萬化，除了要具備扎實的植物病理學功底外還必須具備豐富的經驗。第三，除了小組的觀察、學習，向有經驗的教師或其他專業(yè)人士咨詢也是一個有效的方式。正如有的學生在實驗報告的小結中寫道：“雖然我們的病害診斷可能存在錯誤，但是從這次實驗中，實際去田里觀察病害，跟課堂所學知識還是有一定差距。課堂上我們學習的是老師已經很熟悉而且研究得比較透徹的病害，真正下到大田里頓時就傻眼了，那么多的作物得一種種仔細辨認，并且有的雖然癥狀相似卻可能并不是我們初步判斷的病害，此時就要通過實驗室鏡檢、查閱資料并且咨詢老師等途徑來判斷。所以在這次實驗中，我們不僅收獲了知識，更重要的是收獲了認識和感悟。希望這樣的實驗課方式能夠被廣泛采納，利于實踐與教學相長。”

在這個過程也出現(xiàn)了一些問題，一些學生沒有按照教師的要求認真做，平時不注意積累，臨時找些病樣或用存了很久的病樣用于診斷，還有的學生診斷工作做得很好，但是為了湊圖片而下載網絡上的圖片作為自己的材料。這樣的實驗報告無論完成得多好都被記為零分。有的學生看到自己實驗成績不高發(fā)來郵件詢問，而我們把評定要求與扣分情況告訴他們后，他們都會從心底里認識到這個問題的嚴重性。

三、充分利用學校網絡教學平臺

學校在2008年就建立了良好的網絡教學平臺，設置了教學材料、課程通知、答疑討論、課程作業(yè)等欄目，網絡平臺中的設置讓教師批閱完之后就會自動統(tǒng)計分數(shù)、計算平均成績等。植物病理學的知識覆蓋面很廣，而我們的實驗課程學時有限，有很多內容都不可能在課堂上接觸到。從2011年起我們開始利用網絡教學平臺中的課程作業(yè)、在線測試、常見問題等項目。在提交答案方面允許學生在規(guī)定的時間范圍內多次提交答案，此舉有利于學生加強過程學習，真正掌握基本知識。學生對這項內容給予了充分的肯定，認為對于掌握理論知識有一定的幫助。

四、改革考核方式

以前的教學中我們主要依據(jù)實驗報告對學生進行考核，這種方式存在較大的片面性。我們實驗課程的目的就是要學生通過親自參與，進一步理解植物病理學的知識，但由于學生人數(shù)很多，我們不可能每次課都點名，所以即使有些學生不來上課同樣也可以抄襲別的同學的作業(yè)交實驗報告，教師對這種類型的實驗報告有時也很難分辨。因而，從2011年開始，我們就將學生在網絡教學平臺上完成的課后作業(yè)成績、參與課程討論、在線測試等情況納入課程考核當中，大大調動了學生學習的積極性。

五、發(fā)揮教學助理的作用

在本科生的實驗課中，往往都有研究生作為助教參加教學的準備、答疑及批改實驗報告的工作。從去年開始學校為課程的助教發(fā)放津貼也促進了研究生參與教學的積極性。我們植物病理學課程的學生人數(shù)往往比較多，研究生作為助教參與教學工作既能減輕教師的工作負擔，及時解答學生的疑問，又能讓研究生同學得到很好的鍛煉，確實是一項優(yōu)點很多的方式，值得推廣。

然而研究生作為助教參與教學也存在一些問題，比如受現(xiàn)有知識限制，研究生同學對一些內容的理解不準確，導致有時實驗準備工作不夠充分，在答疑的過程中未能主動回答學生的問題；批改作業(yè)時，可能會因為對知識的掌握程度不夠而影響學生的分數(shù)。對此，任課教師的監(jiān)督作用就顯得尤為重要。我們在實踐中要求研究生做出評分的標準并對每一份批閱的作業(yè)都進行總結，盡快下發(fā)實驗報告，通過學生的反饋及時發(fā)現(xiàn)并糾正存在的問題。

六、目前存在的主要問題及思考

幾年的實驗教學改革實踐告訴我們：讓學生進行田間植物病害診斷、病原分離等這類以學生為主體的學習過程，是一個將理論知識融入實踐中深入學習的過程，教師和學生收獲都很大。當然，執(zhí)行中還會遇到多種挑戰(zhàn)，首先，植物病害發(fā)生的季節(jié)性太強，田間病害診斷實驗的完成受田間發(fā)病情況的制約，比如今年就由于北京前半年的氣溫較低、田間病害較少而推遲了完成實驗的時間。而且學校周邊可以觀察病害的田地非常有限，也限制了可以觀察到的病害種類數(shù)量。其次，有的學生思想上不重視，敷衍了事。再次，有的學生按照實驗要求做得很好，收獲頗豐，然而不會寫實驗報告；還有的學生認真按照要求做，所有的工作都是自己完成，但不善于溝通和交流，在一定程度上影響了實踐的效果；還有極個別學生的實驗報告完全相同，更有甚者將教師上課用的圖片或網上搜索到的圖片放在自己的實驗報告中。這些問題的存在在一定程度上影響了該實踐的效果。

在未來的實驗實踐教學中，應當從以下幾個方面進行改進：第一，調整實驗課程的時間安排。夏秋季節(jié)的植物病害發(fā)生比較普遍，病害種類也比較豐富，在時間安排上，盡量將田間病害診斷這一類實踐性極強的實驗時間安排在夏季或秋季進行。第二，對于田間病害診斷一類的實驗，還需要增加一些優(yōu)秀的實驗報告實例或將往屆做得很好的實驗報告及所拍攝的圖片上傳至教學網供學生參考。第三，提供更多可用于學生鏡檢的機會，及時了解并幫助學生解決在實踐中遇到的問題，在條件許可的情況下甚至可以允許部分學生進行深入的分離鑒定實驗。第四，充分發(fā)揮教輔老師和助教的作用。教輔老師一般都是實踐經驗豐富的老師，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢可以很好地提升教學效果；助教參與實踐教學工作既可以緩解學生多、教師少的矛盾，又可以使自身得到很好的鍛煉。第五，從理論課期末考試試卷看，有的學生不注意審題，在后續(xù)的課程教學中應當及時點評學生的實驗報告和課后作業(yè)完成情況。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 許志剛主編.普通植物病理學[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2] 李懷方，劉鳳權，黃麗麗主編.園藝植物病理學[M].北京：中國農業(yè)大學出版社，2009.

[3] 侯明生，黃俊斌主編.農業(yè)植物病理學[M].北京：科學出版社，2011.

[4] 高智謀，陳方新，等.普通植物病理學實驗教學方法探索與實踐[J].中國農業(yè)教育，2005（3）：27-28.

病理學知識范文第5篇

【關鍵詞】 新教學計劃大綱 中職護理專業(yè) 病理教學 適應與改進

2007年5月，衛(wèi)生職業(yè)教育教學指導委員會頒布了新修訂的護理等7個專業(yè)門類的教學計劃和教學大綱，確立了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標為：“技能型、服務型的高素質勞動者”，新大綱特色為“圍繞目標、注重方向、強化技能、厚重人文”。為了切實貫徹新計劃新大綱內容，中職護理專業(yè)病理教學應做如下適應與改進。

1 編寫符合中職護理專業(yè)、層次的病理教材

針對新教學計劃、教學大綱的精神，應重新編寫病理課程教材，新教材內容應從以下兩方面做好適應與改進。

1.1 降低教材難度，突出中職層次特點

由于中等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才是面向農村和基層的實用性較強的通才，而非研究生、本科生那樣有扎實的理論基礎知識的“專才”，招收的是初中畢業(yè)生，文化基礎薄弱，因而對原有教材中較深的、較難的理論知識應刪繁就簡，使教材通俗易懂，更加貼近中專生的實際理解接受水平。

1.2 聯(lián)系護理臨床，突出護理專業(yè)教材特點

教材的編寫要充分考慮護理專業(yè)自身的特點，除將病理、病理生理學內容依照系統(tǒng)特點有機結合，獨立成節(jié)外，還要增加病理與臨床護理聯(lián)系的內容，使病理學更加貼近護理專業(yè)，為學習護理專業(yè)的后續(xù)課程打下基礎。

2 調整現(xiàn)行教材內容

在新的病理教材未出臺的情況下，應針對現(xiàn)行教材中那些臨床中用不著的抽象、深奧的理論性內容進行大膽的剔除，避免學生因文化基礎、理解能力較差而出現(xiàn)聽不懂導致厭學的現(xiàn)象，病理教學重點放在實用性和操作性較強的內容上，注意學生應用能力的培養(yǎng)；放在講授疾病過程的一般規(guī)律及主要常見病的基本病變上。結合臨床實際需要，病理生理學的課時比例較以往應適當增加，重點放在水電解質平衡紊亂、酸堿平衡紊亂、休克、缺氧、心力衰竭、呼吸衰竭、腎功能衰竭、肝功能衰竭等內容上。

3 改進課堂教學方法

新教學計劃、新教學大綱中強調提高學生的綜合素質，所以教學目標不再只是單純的知識傳授，而要求在傳授知識過程中培養(yǎng)學生自主獲取知識的能力，因此，課堂教學方法的適應與改進上應改變傳統(tǒng)的“灌輸知識”的授課模式，通過多種重在引導學生自主學習的導學模式激發(fā)學生主動學習，使課堂具有活力和吸引力，借此開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)思考的習慣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的實踐能力。

3.1 引入案例教學

案例教學是指在教師指導下，利用案例引起教學活動，組織學生學習討論的一種教學方法。案例教學有助于提高學生分析問題和解決問題的能力，是培養(yǎng)其綜合職業(yè)能力的有效方法。案例教學的引入，使深奧、概念抽象的病理學知識與臨床診斷、治療和護理的知識、技術聯(lián)系更緊密，能大大提高學生的學習興趣，使學生獲取知識從被動接受向主動吸收轉變，這樣就能更好地適應新教學計劃、教學大綱的目標要求。就病理學而言，臨床病例、日常生活案例、病理發(fā)展史上的典型案例，只要是與病理學內容相吻合，均可引入教學之中。

3.2 強化精講點撥

在保證教學質量的前提下，本著理論知識以“必需”、“夠用”、“實用”為原則，大膽刪除本專業(yè)內容中偏難、偏深又與臨床實際應用關系不大的理論知識，盡量將授課內容概括、精減。如講心力衰竭時重點講解心力衰竭的定義、病因、誘因、機體的代償及功能變化，而對復雜的發(fā)病機制可用兩句話總結為：心肌舒縮功能障礙，心肌各部分舒張收縮活動不協(xié)調。對于與護理操作密切相關的誘因應著重強調，如對心力衰竭病人輸液應嚴格控制滴數(shù)、輸液量，適時引導學生對病人進行健康教育，潛移默化地培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，讓學到的知識立刻學以致用，增加學生學習的成就感、職業(yè)自豪感。

3.3 注重歸納總結

病理學知識內容繁多，病理變化復雜，對于有聯(lián)系的疾病、病變，教師可預先制訂詳細的討論提綱，找出病變之間的共性和個性，啟發(fā)、指導學生進行歸納總結，如對大、小性肺炎、間質性肺炎可從病變性質、好發(fā)人群、病變范圍及好發(fā)部位、X線特點、臨床表現(xiàn)、預后六個方面進行總結，此外如腫瘤、組織的損傷、局部血液循環(huán)障礙等等均可以列表的形式予以歸納總結，使知識要點更有條理、更簡潔，特征性的病變更加突出，方便記憶。

3.4 開展多媒體輔助教學

病理學中許多重要的病變有大篇大篇的文字性描述，而質量好的多媒體課件可以非常直觀地將枯燥的文字描述轉化為感性認識，再由病變緊扣臨床聯(lián)系，這樣通過多媒體教學直觀形象、信息量大、教學內容表現(xiàn)力、感染力強的特點，可以使學生在短時間內獲得病理學知識的感性認識，加深對病變的理解，這樣學生學習的時間、空間能極大加強。

4 強化實踐性教學環(huán)節(jié)

學習知識的目的在于運用，為了提高學生的應用技能，強化實踐性教學亦應成為適應與改進的重要措施。

4.1 調整充實實驗教學課時與內容

根據(jù)新計劃、新大綱的要求，結合護理臨床實際應用，對病理學病理生理學的實驗課比例進行了調整，大幅度的刪減病理學實驗課時，針對臨床護理特點開設了空氣栓塞、水腫、休克、缺氧等動物模型的內容，加強學生動手、觀察、分析、綜合能力以及合理分工協(xié)作的能力。

4.2 開展豐富多彩的課外實踐活動

組織學生進行病理學知識競賽，鼓勵學生應用總論的一般規(guī)律解釋各論的特殊規(guī)律，運用病理變化解釋臨床表現(xiàn)，根據(jù)臨床表現(xiàn)提出要解決的問題（即提出護理診斷），討論解決的辦法（即護理措施），實現(xiàn)知識向能力的遷移，現(xiàn)學現(xiàn)用、活學活用知識，讓學生體會到病理學作為一門重要的基礎在護理學習中的作用，讓學生體會到運用所學知識獨立解決問題的成就感，拉近醫(yī)學基礎和護理臨床的距離，激勵學生進一步主動地、有目的、有效率地學習病理。