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生態(tài)學(xué)研究的方法范文第1篇

[關(guān)鍵詞]大學(xué)戰(zhàn)略管理 生態(tài)學(xué) 方法論

[中圖分類號]G640

[文獻標識碼]A

[文章編號]1005-5843（2013）01-0075-03

當(dāng)前，國內(nèi)很多關(guān)于大學(xué)戰(zhàn)略管理的研究成果缺乏理論深度和實踐指導(dǎo)力，根源于沒有從適切的視角切入，使用單調(diào)的研究方法和格式化的研究思路。因此，有必要從新的視角和思路進行理論反思和理論創(chuàng)新。生態(tài)學(xué)以其蘊涵的整體、多樣、平衡、和諧的思想逐漸成為一門具有普適作用的方法論學(xué)科，廣泛滲透于自然科學(xué)和社會科學(xué)的諸多領(lǐng)域之中。那么，在大學(xué)戰(zhàn)略管理研究中能否借鑒生態(tài)學(xué)的理論和方法呢？本文將通過尋找生態(tài)思維和大學(xué)戰(zhàn)略管理活動的契合點，揭示生態(tài)學(xué)方法論對于大學(xué)戰(zhàn)略管理研究的適切性，并探討如何運用生態(tài)學(xué)方法進行大學(xué)戰(zhàn)略管理理論的創(chuàng)新。

一、生態(tài)學(xué)：一種重要的方法論

生態(tài)學(xué)不僅是一門科學(xué)，更是一種思維方式，生態(tài)思維以整體思維為出發(fā)點，以和諧發(fā)展為價值取向，強調(diào)人類的生存、發(fā)展和價值追求，“具有了世界觀、道德觀和價值觀的性質(zhì)”，因此，這種思維模式具有方法論的意義。

1 生態(tài)思維是一種整體性思維

生態(tài)學(xué)將世界看作是不同層次事物相互關(guān)聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)整體，強調(diào)把事物放在與環(huán)境相互作用的關(guān)系中考察，整體性思維是生態(tài)思維的主要特征。生態(tài)學(xué)家泰勒曾指出：“大自然中很少存在裸的個體主義，我們可以把生態(tài)系統(tǒng)描繪為由植物和動物組成的、聯(lián)系密切相互合作的聯(lián)邦。”生態(tài)學(xué)所揭示的整體性提供了一幅與傳統(tǒng)的機械論自然觀迥然不同的世界圖景。我們在人文社會科學(xué)領(lǐng)域倡導(dǎo)運用生態(tài)學(xué)方法，其中一個最主要的立場就是：反對近現(xiàn)代科學(xué)把事物從其存在的有機環(huán)境中抽離出來進行單獨考察研究的思維方法。

2 生態(tài)思維是一種價值性思維

生態(tài)學(xué)因為能夠為社會和文化批評提供價值基礎(chǔ)，在西方被人們視為“顛覆性的科學(xué)”。美國生態(tài)史學(xué)家唐納德·沃斯特指出：“有些科學(xué)比其他科學(xué)更明顯地卷入了社會價值準則——生態(tài)學(xué)可能是最為典型的了?！鄙鷳B(tài)世界觀是一種強調(diào)相互依存、協(xié)同進化、關(guān)注未來的價值觀，運用生態(tài)思維考察問題必然要求人們不能單純從認知理性出發(fā)，更應(yīng)考慮到價值理性的規(guī)約，關(guān)注人與自然的關(guān)系，人與人的代內(nèi)、代際關(guān)系的協(xié)調(diào)，實現(xiàn)由功利性思維向互利型思維的轉(zhuǎn)型。

3 生態(tài)思維是一種過程性思維

在自然生態(tài)系統(tǒng)中，每個生物個體都有其生成、成長、成熟、衰亡的生命周期，生物在適應(yīng)環(huán)境變化的過程中調(diào)節(jié)自身結(jié)構(gòu)功能，實現(xiàn)自身的生存和進化，這個過程有著時間上的縱向連續(xù)性；同時，整個生態(tài)系統(tǒng)也時刻處在動態(tài)演化之中，所有生物之間相互依存、作用，共同促成了生態(tài)系統(tǒng)的整體發(fā)展。生態(tài)系統(tǒng)演化過程在時間上的不可逆性，決定了運用生態(tài)思維在研究復(fù)雜的生態(tài)現(xiàn)象時，不能采取近現(xiàn)代機械還原淪的思維方法。

二、大學(xué)戰(zhàn)略管理研究借鑒生態(tài)學(xué)方法的適切性

研究手段的選擇取決于研究對象的性質(zhì)。為了弄清楚在大學(xué)戰(zhàn)略管理研究中借鑒生態(tài)學(xué)_方法是否合適，還需要考察大學(xué)戰(zhàn)略管理活動本身的基本特征，探尋大學(xué)戰(zhàn)略管理活動和生態(tài)思維之問的契合點。

1 大學(xué)戰(zhàn)略管理活動的系統(tǒng)性特征

大學(xué)戰(zhàn)略管理一般包括戰(zhàn)略規(guī)劃、戰(zhàn)略實施和戰(zhàn)略評估三個環(huán)節(jié)，它們是一個有機的整體系統(tǒng)，即由大學(xué)當(dāng)局按照必須的程序和方法把戰(zhàn)略制定出來，然后通過組織系統(tǒng)把戰(zhàn)略貫徹下去，體現(xiàn)為大學(xué)成員的自覺行動，通過戰(zhàn)略評估促使成員正確地貫徹既定戰(zhàn)略，并根據(jù)實際情況及時調(diào)整戰(zhàn)略計劃。具體到戰(zhàn)略規(guī)劃環(huán)節(jié)又包括整體發(fā)展戰(zhàn)略、學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃等，每一層次的戰(zhàn)略又成為構(gòu)筑其上一層次的單元，所有戰(zhàn)略層次之間、上下戰(zhàn)略層次之問、同一層次的戰(zhàn)略子系統(tǒng)之間相互協(xié)同，與總體戰(zhàn)略目標保持一致，構(gòu)成多層次的戰(zhàn)略規(guī)劃體系。由此可見，大學(xué)戰(zhàn)略管理是一個十分復(fù)雜的系統(tǒng)，而“對于任何一個希望理解復(fù)雜系統(tǒng)的人來說，生態(tài)學(xué)將是他獲得豐富靈感的源泉”。

2 大學(xué)戰(zhàn)略管理活動的價值性特征

大學(xué)戰(zhàn)略管理活動作為大學(xué)主體的一種自覺實踐，追求一定價值的實現(xiàn)，在價值判斷上持有相應(yīng)的立場。戰(zhàn)略主體所做出的任何一種戰(zhàn)略選擇，從提出問題到解決問題，都會引起大學(xué)現(xiàn)實境遇的變化，而這種變化則是主體之外的價值因素參與戰(zhàn)略管理過程的結(jié)果。也就是說，戰(zhàn)略主體在經(jīng)歷一系列選擇時要面對多種相互沖突的因素、關(guān)系和問題，在選擇時要直接受到戰(zhàn)略主體價值標準和價值取向的影響。擁有明確、合理的的價值取向是大學(xué)戰(zhàn)略管理活動價值實現(xiàn)的前提，一旦選擇錯誤或者出現(xiàn)偏差，戰(zhàn)略本身就會陷入混亂，進而對大學(xué)自身，乃至對整個高等教育系統(tǒng)的發(fā)展產(chǎn)生難以估量的消極影響。

3 大學(xué)戰(zhàn)略管理活動的動態(tài)性特征

大學(xué)戰(zhàn)略管理活動的目標是要通過對外部環(huán)境因素的深刻分析和預(yù)測，建立起大學(xué)戰(zhàn)略對環(huán)境的長期適應(yīng)性。這種適應(yīng)性，從外部來看，指的是大學(xué)戰(zhàn)略系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的最佳動態(tài)匹配狀態(tài)；從內(nèi)部來看，指的是大學(xué)戰(zhàn)略系統(tǒng)要素之間以一種穩(wěn)定有序的方式彼此互動與互應(yīng)。每個大學(xué)都必須適應(yīng)生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)的變化才能更好地生存和發(fā)展。隨著外部環(huán)境的變遷和大學(xué)的發(fā)展，過去制定的目標不斷實現(xiàn)，新的目標又會產(chǎn)生，原有的戰(zhàn)略逐漸淘汰，新的戰(zhàn)略不斷產(chǎn)生，大學(xué)戰(zhàn)略管理活動其實是一個有始無終、不斷深化的新陳代謝過程。

三、如何運用生態(tài)學(xué)方法研究大學(xué)戰(zhàn)略管理

運用生態(tài)視角來研究大學(xué)戰(zhàn)略管理并非借鑒生態(tài)學(xué)的具體研究成果，也不是簡單地套用生態(tài)學(xué)術(shù)語和方法。其實，許多運用生態(tài)視角的人文社科研究之所以是“生態(tài)的”，根本原因是其堅持某些最基本的生態(tài)思想觀念。運用生態(tài)學(xué)方法研究大學(xué)戰(zhàn)略管理，就是要擷取它的思維方法，把生態(tài)思維和大學(xué)戰(zhàn)略管理研究的基本問題進行深度融合。

1 運用整體性思維解讀大學(xué)戰(zhàn)略管理的實質(zhì)

作為一種管理思維，戰(zhàn)略管理要求大學(xué)管理者從整體出發(fā)，著眼于大學(xué)未來的長遠發(fā)展，強調(diào)大學(xué)對外部環(huán)境的主動適應(yīng)，按照大學(xué)發(fā)展規(guī)律實施管理活動。然而，對于體制內(nèi)生存的當(dāng)代中國大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)們來說，似乎并沒有完全領(lǐng)會戰(zhàn)略管理的實質(zhì)，雖然言必稱“戰(zhàn)略”，但在運用戰(zhàn)略管理時不是變了味就是走了樣。戰(zhàn)略制定是學(xué)校某些職能部門的分內(nèi)之事。但戰(zhàn)略實施卻過于倚重行政權(quán)力的推動，忽視了大學(xué)利益相關(guān)者的整體合力。甚至還有一些高校制定戰(zhàn)略規(guī)劃僅僅是為了學(xué)校高層決策者的某種偏好和一些學(xué)術(shù)權(quán)威的既得利益，導(dǎo)致大學(xué)資源配置發(fā)生不合理的傾斜，使大學(xué)整體目標的實現(xiàn)在“局部最優(yōu)化”中化為泡影，把學(xué)校推向“追求卓越”的困境。

生態(tài)思維作為一種整體性思維，堅持從“關(guān)系”中定義、描述和認識作為個體的組織?！氨M管歷史拼圖中的每一片看上去都可能絢麗多彩，但是。只有把它們放在整合的宏觀歷史中的適當(dāng)位置，才能更充分地鑒賞它們?！币酝拇髮W(xué)戰(zhàn)略管理研究傾向于用靜態(tài)的環(huán)境假定來考量組織與戰(zhàn)略關(guān)系，用線性的思維解釋其中的因果關(guān)聯(lián)性，把大學(xué)戰(zhàn)略管理理解為戰(zhàn)略規(guī)劃管理過程。在環(huán)境復(fù)雜性日益提高的今天，這種“簡化”難以令人滿意。大學(xué)組織作為一個開放系統(tǒng)，內(nèi)部諸要素的和諧狀態(tài)以及組織對環(huán)境的適應(yīng)程度，都需要組織在追求發(fā)展方面樹立一種整體觀?；谏鷳B(tài)思維的戰(zhàn)略管理將大學(xué)看成有機的生命整體，以整體關(guān)聯(lián)的思維方式來思考大學(xué)戰(zhàn)略管理的實質(zhì)，大學(xué)戰(zhàn)略不再僅僅是簡單的計劃和方案，而是協(xié)調(diào)大學(xué)和環(huán)境關(guān)系的有機系統(tǒng)；大學(xué)戰(zhàn)略管理不只是“按圖索驥”的靜態(tài)行為，而是大學(xué)組織和環(huán)境不斷對話的動態(tài)過程。大學(xué)在制定戰(zhàn)略時要把自己放在與周圍其他復(fù)雜事物的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系中考察，在此基礎(chǔ)上認識自身的現(xiàn)實狀態(tài)和發(fā)展趨勢，從整體觀出發(fā)定位大學(xué)在高等教育系統(tǒng)和社會系統(tǒng)中的地位和價值，協(xié)同各種生態(tài)因子，共同實現(xiàn)大學(xué)戰(zhàn)略目標。

2 運用價值性思維規(guī)范大學(xué)戰(zhàn)略管理的價值取向

作為一種管理工具，戰(zhàn)略管理在我國大學(xué)中的應(yīng)用存在“效率至上”的價值取向。一些學(xué)校運用戰(zhàn)略管理時過分強調(diào)“競爭”和“效率”，忽視戰(zhàn)略的長遠性和整體性：戰(zhàn)略重點過分追求眼前的辦學(xué)成績，忽視長遠的社會效益。每所大學(xué)都期望通過戰(zhàn)略管理來提高辦學(xué)績效，使學(xué)校由原有水平狀態(tài)向較高水平狀態(tài)“跨越式”躍進。這種線性思維指導(dǎo)下的戰(zhàn)略管理，最終指向的往往是結(jié)果而不是過程，使大學(xué)發(fā)展在不同層次出現(xiàn)短期行為。比如：一些大學(xué)在制定戰(zhàn)略決策時不顧高等教育的生態(tài)承載力，為緩解財政壓力而盲目擴招；不顧高等教育的生態(tài)多樣性，為提高學(xué)校地位而盲目升格；為了立竿見影的辦學(xué)業(yè)績而鼓勵“短平快”的科研……。不管是哪個層次的短期行為，帶給大學(xué)的只是短暫的眼前利益，失去的則是未來的長遠發(fā)展。

生態(tài)思維作為一種價值性思維，堅持從一定的價值觀念出發(fā)對人們思想行為進行規(guī)范和制約。在“現(xiàn)實性原則”指導(dǎo)下的大學(xué)戰(zhàn)略管理實踐中，功利性的價值取向是最為普遍的，戰(zhàn)略成了使大學(xué)組織能夠盡可能地獲得最大效益的工具，能否實現(xiàn)“效益最大化”成為檢驗大學(xué)戰(zhàn)略有效性的一個外在標準。但是，“工具理性下的行動將使我們很難去促進社會價值的表達，而只考慮如何以最小的成本完成我們的既定目標。因此，縱然運作效率很高，也會發(fā)現(xiàn)我們所追求的目標竟然和社會價值——也就是我們的價值——大相徑庭?！痹诠枷胝w泛濫的時代，作為社會良心和時代指針的大學(xué)，大學(xué)所追求的發(fā)展不應(yīng)只是量的增加，更應(yīng)看重質(zhì)的提高、機制的轉(zhuǎn)換、能力的成長和價值的提升。大學(xué)必須改變把“自我”與“環(huán)境”相割裂的封閉觀念，提倡一種“理想化”的價值取向，調(diào)整和規(guī)范大學(xué)的戰(zhàn)略管理活動，才能保證大學(xué)在競爭環(huán)境中持續(xù)健康地發(fā)展。

生態(tài)學(xué)研究的方法范文第2篇

英語學(xué)困生是指因為后天或者外界的原因，造成英語學(xué)習(xí)障礙，不能達到英語教學(xué)基本指標要求的學(xué)生。這些學(xué)生智力正常，但是由于沒有良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，距離新課標對初中學(xué)生的基本要求有很大的差距。這些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有較為明顯的困難，需要教師給予較大力度的幫助。

二、初中英語學(xué)困生的成因分析

1.社會環(huán)境的影響

良好的環(huán)境會使學(xué)生積極上進，會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。隨著社會的發(fā)展，人民的物質(zhì)生活水平越來越高。優(yōu)越的物質(zhì)環(huán)境使學(xué)生的斗志降低，大多數(shù)的學(xué)生認為讀書沒有用，有的學(xué)生說花錢就可以上高中，有的學(xué)生說上大學(xué)不如去打工賺錢。學(xué)困生逃避學(xué)習(xí)，認為學(xué)習(xí)是無所謂的事情，上課玩手機、看小說等現(xiàn)象屢禁不止，學(xué)生找不到前進的方向。社會的不良風(fēng)氣嚴重影響了學(xué)生的進取心和學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.家庭環(huán)境的影響

父母是學(xué)生的啟蒙教師，對學(xué)生的教育也是很重要的。但是，許多英語學(xué)困生的父母的教育方式有很明顯的不足之處。如：給學(xué)生太大壓力，要求學(xué)生必須達到什么樣的程度，不然就會對學(xué)生進行懲罰；父母與孩子的交流甚少，不知道學(xué)生想要什么，一味要求分數(shù)多高，而不問考不好的原因；個別家長對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)期望不高，這樣會給學(xué)生一種心理暗示，學(xué)生不會去認真學(xué)習(xí)。過度溺愛和過度粗暴都會對孩子的全面發(fā)展不利，學(xué)生容易養(yǎng)成偏執(zhí)的性格。

3.教師的教學(xué)方式的影響

英語教師對職業(yè)缺乏熱情，上課缺少激情，工作壓力大，導(dǎo)致工作情緒低落，只是單純地教學(xué)，不愿意進行教育科研。由于應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)教師把更多的精力放在成績優(yōu)秀的學(xué)生身上，而對英語學(xué)困生的關(guān)注比較少。還有一些教師認為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的失敗在于學(xué)生的自身原因和來自社會、家庭等環(huán)境的影響，只有少部分教師認為英語教師的素質(zhì)有待提高。教師和學(xué)生之間的關(guān)系緊張，學(xué)生一見到教師就會產(chǎn)生抵觸情緒，這會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。良好的師生關(guān)系有助于學(xué)生積極地參與到英語學(xué)習(xí)中來。

4.學(xué)生自身的原因

初中生處于青春期，在心理上有很強的兩面性。他們有很強的自尊心，但是卻沒有自控能力；他們希望自己能夠成功，卻經(jīng)受不住失敗的打擊；他們有自己的意見卻不能很好地控制自己的情緒。處于青春期的學(xué)生重感情，這樣有利于培養(yǎng)他們的集體榮譽感，但是如果指引不當(dāng)，就會引起反效果。良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是很重要的，其中包括學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)意志等。這些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)正是學(xué)困生所缺少的，需要社會、學(xué)校、教師和家長共同努力來幫助學(xué)困生。

三、初中英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

1.激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)能起到很大的作用，首先在教學(xué)過程中教師要考慮好教學(xué)內(nèi)容的難易程度，課堂導(dǎo)入要生動精彩，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，要用幽默生動的語言進行教學(xué)，使枯燥的內(nèi)容通俗易懂，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次要鼓勵學(xué)生自主解決一些問題，整個過程教師是一個指導(dǎo)者，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.提高初中英語教師的素質(zhì)

教師要加強自己的管理能力，要在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織學(xué)習(xí)小組。要抓住學(xué)困生的特點，關(guān)愛與嚴管相結(jié)合，增強學(xué)困生的集體榮譽感。教師要有一定的教育智慧，講課要深入淺出，見解要獨到，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象。教師要做到教育有啟發(fā)性，要讓學(xué)生發(fā)揮他們的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)該有敬業(yè)精神和勤學(xué)進取、開拓創(chuàng)新的精神。政府要為教師提供經(jīng)濟保障，鼓勵在職教師提高自身素質(zhì)，同時也要提高教師在社會上的地位。

3.建立良好的師生關(guān)系

生態(tài)學(xué)研究的方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：體育教育；生態(tài)學(xué)；理論體系建設(shè)；發(fā)展路徑

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0078-02

目前，體育教育生態(tài)學(xué)仍屬于一門新興學(xué)科，它既是一種教育理念和實踐策略，同時也是一種體現(xiàn)平衡、自然、和諧的教育模式，著重突出體育教育與各種環(huán)境主體之間互動、協(xié)調(diào)、共生、關(guān)懷的和諧生態(tài)行為特點，為教育研究者提供了一個全新的角度對體育教育進行研究。隨著對體育生態(tài)理論研究的不斷深入，以及戰(zhàn)略經(jīng)驗的積累，體育教育生態(tài)學(xué)的理論體系逐步得到完善，這將有利于體育教育研究人員以生態(tài)學(xué)的理論和方法為基礎(chǔ)指導(dǎo)實踐活動，為學(xué)生創(chuàng)造一個系統(tǒng)、可持續(xù)發(fā)展的體育教學(xué)環(huán)境，推動體育教育科學(xué)的理論研究發(fā)展，改進體育教育的現(xiàn)狀，從而構(gòu)建完善的體育教育生態(tài)學(xué)的理論體系。

一、體育教育生態(tài)學(xué)理論體系的建立

近年來，生態(tài)教育思想和生態(tài)教育理念逐步進入人們的視野，也成為談?wù)撛絹碓蕉嗟纳鷳B(tài)話題，隨著對生態(tài)學(xué)理論的深入研究和探索，生態(tài)式教育為體育教育研究提供了新的視角。生態(tài)學(xué)是研究生命系統(tǒng)和環(huán)境系統(tǒng)之間相互作用規(guī)律和機理的科學(xué)。生態(tài)學(xué)和其他學(xué)科的相關(guān)理論和方法論為體育教育生態(tài)學(xué)理論體系的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。體育教育的理論與方法，除了在內(nèi)涵上得到了進一步的深化，而且體現(xiàn)了體育教育思想和理論發(fā)展的時代感，所以在研究體育教學(xué)時不能簡單的套用生態(tài)學(xué)理論，而需要注意運用生態(tài)教育思想和理念將其作為一種復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)進行相關(guān)的研究。隨著體育教育改革的快速發(fā)展，當(dāng)今人們的觀念和思維方法都發(fā)生了很大的改變，體育教學(xué)并不是過去傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的簡單教學(xué)模式，而是一種受多種因素影響的復(fù)雜的社會現(xiàn)象，無論是社會、自然，還是人們的心理和生理等方面，都關(guān)系著對體育教學(xué)的發(fā)展，這就要求體育教師掌握和借鑒相關(guān)學(xué)科的理論知識，并理解透徹影響體育教學(xué)的各方面因素，找到有利于其發(fā)展和創(chuàng)新的突破點，從而達到體育教育改革的目標和要求。為了適應(yīng)這一需要，體育教育生態(tài)學(xué)理論體系逐步建立起來，并且通過研究體育教育的改革和發(fā)展，闡述體育教育生態(tài)的基本原理和基本規(guī)律。

體育教育學(xué)理論體系尚不成熟完善，體育教育生態(tài)環(huán)境也存在失衡的現(xiàn)狀。體育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)是建立在多類學(xué)科理論的基礎(chǔ)之上，其各個方面、各個層次之間是相互聯(lián)系著的，任何一個生態(tài)分系統(tǒng)里存在更小的相互影響的生態(tài)要素，由此拓寬了體育教學(xué)研究的內(nèi)容和范圍。因此，在結(jié)合生態(tài)學(xué)理論分析體育教學(xué)時，應(yīng)該注意充分利用各種原理對其進行研究，另外也要借助各種生態(tài)要素合理搭配，進而形成一個和諧、系統(tǒng)的活動生態(tài)和良好的生態(tài)系統(tǒng)。同時，體育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的外部要素和內(nèi)部要素要共生互補，使各要素達到動態(tài)的平衡狀態(tài)，才能夠保證在宏觀上實現(xiàn)協(xié)調(diào)性與科學(xué)合理性，形成最佳的體育教學(xué)效果。體育生態(tài)教學(xué)理論體系，其研究的重點是教育，并且關(guān)系著體育的產(chǎn)生、存在、發(fā)展，目的是形成一種良好、和諧的生態(tài)關(guān)系。

二、體育教育生態(tài)學(xué)理論體系構(gòu)建的發(fā)展脈絡(luò)

依據(jù)學(xué)科屬性，體育教育生態(tài)學(xué)是多種學(xué)科相互連接形成的交叉學(xué)科，它既屬于體育學(xué)科的范疇，也是教育學(xué)的一個分支學(xué)科。依據(jù)生態(tài)學(xué)理論，體育教育生態(tài)學(xué)主要是以生態(tài)理論、研究方法為主，并致力于分析在體育教育和教學(xué)活動中的社會環(huán)境、自然環(huán)境、文化環(huán)境以及各種人文環(huán)境等對于體育教學(xué)活動的影響以及它們之間錯綜復(fù)雜的聯(lián)系，并將其中的基本規(guī)律展現(xiàn)出來，推動體育教育事業(yè)的發(fā)展，豐富體育教育學(xué)理論研究體系。另外，體育教育生態(tài)學(xué)以體育教育和教學(xué)實踐為立足點，分析和解釋體育教育中的問題，并將生態(tài)學(xué)理論運用到體育教育實踐活動中。從教育學(xué)的角度看，體育教育生態(tài)學(xué)不僅是教育學(xué)其中的一環(huán)，而且也是屬于體育教育學(xué)的一部分。體育教育生態(tài)學(xué)是依據(jù)生態(tài)學(xué)和教育學(xué)等學(xué)科的理論而建立起來的，然而分析實際體育教育問題時，要避免簡單地硬搬相關(guān)的理論和方法，應(yīng)該在生態(tài)學(xué)和教育學(xué)的相關(guān)理論和方法指導(dǎo)下，對體育教育進行全面而透徹的探討，進而完善體育教育生態(tài)學(xué)理論體系，同時也為當(dāng)前體育教育的改革與創(chuàng)新提供一定的幫助。通過這一理論的運用，深入分析體育教育生態(tài)學(xué)理論體系結(jié)構(gòu)，這一部分主要研究的是體育教育的個體以及群體系統(tǒng)，并對整體生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)進行了研究。在研究體育教育生態(tài)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，揭示“最適度原則”、“體育教育的生態(tài)節(jié)律”等基本原理，闡釋體育教育生態(tài)的基本規(guī)律，探討體育教育過程中的相關(guān)問題，并通過理論指導(dǎo)進行體育教育實踐活動。從這些條件上看，在教育領(lǐng)域中，體育教育生態(tài)學(xué)與其他學(xué)科有明顯的不同和差別，有其獨特的學(xué)科體系和研究視角，具有針對性和應(yīng)用性。另外，體育教育生態(tài)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和研究領(lǐng)域，以及與相關(guān)學(xué)科的邊緣效應(yīng)，是其學(xué)科產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，這些問題關(guān)系到體育教育生態(tài)學(xué)是否具有成為獨立學(xué)科的權(quán)利和理由，對學(xué)科未來的發(fā)展前景有著決定性的影響。

三、體育教育生態(tài)學(xué)的理論體系的特點

體育教育的生態(tài)學(xué)將生態(tài)學(xué)理論引入到體育教育，在體育教育中是一種興起的研究視角，屬于體育教育學(xué)科的一個分支，體育教育生態(tài)學(xué)在進一步發(fā)展的過程中，吸收了生態(tài)學(xué)、體育生態(tài)學(xué)、體育教育學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的理論，體育教育生態(tài)學(xué)研究內(nèi)容體系的結(jié)構(gòu)體系可以從以下幾點進行歸納和分析：1.體育教育生態(tài)學(xué)理論體系的創(chuàng)立。這一部分研究的重點在于教育生態(tài)學(xué)的概念、研究方向，以及教育生態(tài)學(xué)的目的和意義。2.體育教育的生態(tài)環(huán)境和生態(tài)功能。首先從體育教育的生態(tài)環(huán)境來講，教育的生態(tài)環(huán)境是以教育為中心，影響著教育的產(chǎn)生和發(fā)展。這一部分以自然環(huán)境為基礎(chǔ)，分析了體育教育的社會環(huán)境和規(guī)范環(huán)境，只有綜合考慮多種環(huán)境因素，這樣才能全面地做出判斷，更好地發(fā)展體育教育。再從體育教育的生態(tài)功能這個角度看，這一部分研究的側(cè)重點則是體育教育生態(tài)的內(nèi)在功能和外在功能，依照生態(tài)學(xué)的理論和觀點，研究了體育教育的生態(tài)作用和意義，闡明了體育教育生態(tài)的內(nèi)在發(fā)展進程，還展示了其外在的生態(tài)功能。3.體育教育生態(tài)學(xué)的基本原理和基本規(guī)律。從體育教育生態(tài)學(xué)的基本原理的角度看，體育教育的生態(tài)學(xué)理論在教育工作中發(fā)揮作用，主要是基于兩方面的原理，即生態(tài)學(xué)原理與教育節(jié)律。這個部分主要闡述了體育教育生態(tài)學(xué)的定律、法則以及效應(yīng)，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了體育教育生態(tài)學(xué)的理論框架。另外，從體育教育生態(tài)學(xué)的基本規(guī)律來講，這個部分不僅分析了體育教育和外部生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系，還對體育教育與內(nèi)部各個環(huán)節(jié)的聯(lián)系進行了研究探討。4.體育教育生態(tài)學(xué)的評估模式。這一方面分析了體育教育生態(tài)的評價、原理以及方法，評估模式作為體育教育生態(tài)學(xué)中的重要部分，是進行反饋調(diào)控的環(huán)節(jié)。

四、體育教育生態(tài)學(xué)理論體系的發(fā)展趨勢

盡管在我國體育教育生態(tài)學(xué)引發(fā)了許多學(xué)者的關(guān)注，但是其仍呈現(xiàn)出明顯的落后性，還處在發(fā)展的初級階段，屬于一門新興學(xué)科，同時也缺乏廣泛的推廣和運用，教育研究者的研究重點也沒有放在體育教育生態(tài)學(xué)這一課題上，嚴重阻礙了體育教育的健康發(fā)展，迫切地需要獲得全方位有效的改進。究其原因可從這幾個方面來分析，目前對于體育教育生態(tài)學(xué)的研究不夠全面和開放，而且研究的范圍比較小，缺乏多樣靈活的研究方法和豐富的研究內(nèi)容，由于參考了大量的文獻資料，因此研究理論大多是經(jīng)驗之談，沒有充分的對比研究和實驗性研究。除此之外，體育教育生態(tài)學(xué)的基本理論仍舊缺乏足夠的深層次研究，在學(xué)術(shù)上還屬于邊緣學(xué)科，對關(guān)系到體育學(xué)科發(fā)展的基本問題還沒有進行深入的學(xué)術(shù)研究和探討，無法形成學(xué)術(shù)共識。所以，體育教育生態(tài)學(xué)在研究上面臨著難以創(chuàng)新的問題和不足，這不利于其長久的發(fā)展下去。

五、結(jié)語

體育教育生態(tài)學(xué)的發(fā)展尚不充分，仍處在初步的發(fā)展階段，屬于一門新興的邊緣學(xué)科，需要充分的條件促進體育教育生態(tài)學(xué)的創(chuàng)建和完善，具體可以從體育教育實踐活動的發(fā)展、相關(guān)學(xué)科的發(fā)展、教育研究人員的關(guān)注視角三個條件著手。由此，體育教育生態(tài)學(xué)的理論體系構(gòu)建要從內(nèi)部和外部兩個發(fā)展路徑來分析。而且，隨著體育教育的不斷完善和改革，在學(xué)術(shù)上對該領(lǐng)域新問題的研究日益增加，有利于生態(tài)學(xué)和教育學(xué)的發(fā)展，同時鑒于體育教育生態(tài)學(xué)涉及多種學(xué)科的內(nèi)容，不同學(xué)科之間的相互滲透，因此，體育教育生態(tài)學(xué)擁有堅實的理論基礎(chǔ)和深厚的背景資料。同時，研究隊伍吸收大量高素質(zhì)的人才，充分挖掘和研究隊伍的增強，對研究內(nèi)容進行深入挖掘和分析，加大研究投入，豐富研究方法。加之，隨著外部路徑進一步發(fā)展，學(xué)術(shù)上需要研究的有關(guān)體育教育生態(tài)學(xué)的內(nèi)容越來越深入，范圍也逐步擴大，在學(xué)術(shù)上更加注重對這一領(lǐng)域的研究，從而為體育教育生態(tài)學(xué)的系統(tǒng)研究創(chuàng)造更充分的條件，以推動體育教育在未來時期的發(fā)展完善。

參考文獻：

[1]張保平.體育教育生態(tài)環(huán)境優(yōu)化思考[J].價值工程，2011，（23）.

[2]馬德森，王乃英.教育生態(tài)學(xué)視野下的大學(xué)體育教育研究[J].山東體育科技，2008，（03）.

生態(tài)學(xué)研究的方法范文第4篇

近年來，生態(tài)教育思想和生態(tài)教育理念逐步進入人們的視野，也成為談?wù)撛絹碓蕉嗟纳鷳B(tài)話題，隨著對生態(tài)學(xué)理論的深入研究和探索，生態(tài)式教育為體育教育研究提供了新的視角。生態(tài)學(xué)是研究生命系統(tǒng)和環(huán)境系統(tǒng)之間相互作用規(guī)律和機理的科學(xué)。生態(tài)學(xué)和其他學(xué)科的相關(guān)理論和方法論為體育教育生態(tài)學(xué)理論體系的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。體育教育的理論與方法，除了在內(nèi)涵上得到了進一步的深化，而且體現(xiàn)了體育教育思想和理論發(fā)展的時代感，所以在研究體育教學(xué)時不能簡單的套用生態(tài)學(xué)理論，而需要注意運用生態(tài)教育思想和理念將其作為一種復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)進行相關(guān)的研究。隨著體育教育改革的快速發(fā)展，當(dāng)今人們的觀念和思維方法都發(fā)生了很大的改變，體育教學(xué)并不是過去傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的簡單教學(xué)模式，而是一種受多種因素影響的復(fù)雜的社會現(xiàn)象，無論是社會、自然，還是人們的心理和生理等方面，都關(guān)系著對體育教學(xué)的發(fā)展，這就要求體育教師掌握和借鑒相關(guān)學(xué)科的理論知識，并理解透徹影響體育教學(xué)的各方面因素，找到有利于其發(fā)展和創(chuàng)新的突破點，從而達到體育教育改革的目標和要求。為了適應(yīng)這一需要，體育教育生態(tài)學(xué)理論體系逐步建立起來，并且通過研究體育教育的改革和發(fā)展，闡述體育教育生態(tài)的基本原理和基本規(guī)律。體育教育學(xué)理論體系尚不成熟完善，體育教育生態(tài)環(huán)境也存在失衡的現(xiàn)狀。體育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)是建立在多類學(xué)科理論的基礎(chǔ)之上，其各個方面、各個層次之間是相互聯(lián)系著的，任何一個生態(tài)分系統(tǒng)里存在更小的相互影響的生態(tài)要素，由此拓寬了體育教學(xué)研究的內(nèi)容和范圍。因此，在結(jié)合生態(tài)學(xué)理論分析體育教學(xué)時，應(yīng)該注意充分利用各種原理對其進行研究，另外也要借助各種生態(tài)要素合理搭配，進而形成一個和諧、系統(tǒng)的活動生態(tài)和良好的生態(tài)系統(tǒng)。同時，體育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的外部要素和內(nèi)部要素要共生互補，使各要素達到動態(tài)的平衡狀態(tài)，才能夠保證在宏觀上實現(xiàn)協(xié)調(diào)性與科學(xué)合理性，形成最佳的體育教學(xué)效果。體育生態(tài)教學(xué)理論體系，其研究的重點是教育，并且關(guān)系著體育的產(chǎn)生、存在、發(fā)展，目的是形成一種良好、和諧的生態(tài)關(guān)系。

二、體育教育生態(tài)學(xué)理論體系構(gòu)建的發(fā)展脈絡(luò)

依據(jù)學(xué)科屬性，體育教育生態(tài)學(xué)是多種學(xué)科相互連接形成的交叉學(xué)科，它既屬于體育學(xué)科的范疇，也是教育學(xué)的一個分支學(xué)科。依據(jù)生態(tài)學(xué)理論，體育教育生態(tài)學(xué)主要是以生態(tài)理論、研究方法為主，并致力于分析在體育教育和教學(xué)活動中的社會環(huán)境、自然環(huán)境、文化環(huán)境以及各種人文環(huán)境等對于體育教學(xué)活動的影響以及它們之間錯綜復(fù)雜的聯(lián)系，并將其中的基本規(guī)律展現(xiàn)出來，推動體育教育事業(yè)的發(fā)展，豐富體育教育學(xué)理論研究體系。另外，體育教育生態(tài)學(xué)以體育教育和教學(xué)實踐為立足點，分析和解釋體育教育中的問題，并將生態(tài)學(xué)理論運用到體育教育實踐活動中。從教育學(xué)的角度看，體育教育生態(tài)學(xué)不僅是教育學(xué)其中的一環(huán)，而且也是屬于體育教育學(xué)的一部分。體育教育生態(tài)學(xué)是依據(jù)生態(tài)學(xué)和教育學(xué)等學(xué)科的理論而建立起來的，然而分析實際體育教育問題時，要避免簡單地硬搬相關(guān)的理論和方法，應(yīng)該在生態(tài)學(xué)和教育學(xué)的相關(guān)理論和方法指導(dǎo)下，對體育教育進行全面而透徹的探討，進而完善體育教育生態(tài)學(xué)理論體系，同時也為當(dāng)前體育教育的改革與創(chuàng)新提供一定的幫助。通過這一理論的運用，深入分析體育教育生態(tài)學(xué)理論體系結(jié)構(gòu)，這一部分主要研究的是體育教育的個體以及群體系統(tǒng)，并對整體生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)進行了研究。在研究體育教育生態(tài)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，揭示“最適度原則”、“體育教育的生態(tài)節(jié)律”等基本原理，闡釋體育教育生態(tài)的基本規(guī)律，探討體育教育過程中的相關(guān)問題，并通過理論指導(dǎo)進行體育教育實踐活動。從這些條件上看，在教育領(lǐng)域中，體育教育生態(tài)學(xué)與其他學(xué)科有明顯的不同和差別，有其獨特的學(xué)科體系和研究視角，具有針對性和應(yīng)用性。另外，體育教育生態(tài)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和研究領(lǐng)域，以及與相關(guān)學(xué)科的邊緣效應(yīng)，是其學(xué)科產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，這些問題關(guān)系到體育教育生態(tài)學(xué)是否具有成為獨立學(xué)科的權(quán)利和理由，對學(xué)科未來的發(fā)展前景有著決定性的影響。

三、體育教育生態(tài)學(xué)的理論體系的特點

體育教育的生態(tài)學(xué)將生態(tài)學(xué)理論引入到體育教育，在體育教育中是一種興起的研究視角，屬于體育教育學(xué)科的一個分支，體育教育生態(tài)學(xué)在進一步發(fā)展的過程中，吸收了生態(tài)學(xué)、體育生態(tài)學(xué)、體育教育學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的理論，體育教育生態(tài)學(xué)研究內(nèi)容體系的結(jié)構(gòu)體系可以從以下幾點進行歸納和分析：1.體育教育生態(tài)學(xué)理論體系的創(chuàng)立。這一部分研究的重點在于教育生態(tài)學(xué)的概念、研究方向，以及教育生態(tài)學(xué)的目的和意義。2.體育教育的生態(tài)環(huán)境和生態(tài)功能。首先從體育教育的生態(tài)環(huán)境來講，教育的生態(tài)環(huán)境是以教育為中心，影響著教育的產(chǎn)生和發(fā)展。這一部分以自然環(huán)境為基礎(chǔ)，分析了體育教育的社會環(huán)境和規(guī)范環(huán)境，只有綜合考慮多種環(huán)境因素，這樣才能全面地做出判斷，更好地發(fā)展體育教育。再從體育教育的生態(tài)功能這個角度看，這一部分研究的側(cè)重點則是體育教育生態(tài)的內(nèi)在功能和外在功能，依照生態(tài)學(xué)的理論和觀點，研究了體育教育的生態(tài)作用和意義，闡明了體育教育生態(tài)的內(nèi)在發(fā)展進程，還展示了其外在的生態(tài)功能。3.體育教育生態(tài)學(xué)的基本原理和基本規(guī)律。從體育教育生態(tài)學(xué)的基本原理的角度看，體育教育的生態(tài)學(xué)理論在教育工作中發(fā)揮作用，主要是基于兩方面的原理，即生態(tài)學(xué)原理與教育節(jié)律。這個部分主要闡述了體育教育生態(tài)學(xué)的定律、法則以及效應(yīng)，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了體育教育生態(tài)學(xué)的理論框架。另外，從體育教育生態(tài)學(xué)的基本規(guī)律來講，這個部分不僅分析了體育教育和外部生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系，還對體育教育與內(nèi)部各個環(huán)節(jié)的聯(lián)系進行了研究探討。4.體育教育生態(tài)學(xué)的評估模式。這一方面分析了體育教育生態(tài)的評價、原理以及方法，評估模式作為體育教育生態(tài)學(xué)中的重要部分，是進行反饋調(diào)控的環(huán)節(jié)。

四、體育教育生態(tài)學(xué)理論體系的發(fā)展趨勢

盡管在我國體育教育生態(tài)學(xué)引發(fā)了許多學(xué)者的關(guān)注，但是其仍呈現(xiàn)出明顯的落后性，還處在發(fā)展的初級階段，屬于一門新興學(xué)科，同時也缺乏廣泛的推廣和運用，教育研究者的研究重點也沒有放在體育教育生態(tài)學(xué)這一課題上，嚴重阻礙了體育教育的健康發(fā)展，迫切地需要獲得全方位有效的改進。究其原因可從這幾個方面來分析，目前對于體育教育生態(tài)學(xué)的研究不夠全面和開放，而且研究的范圍比較小，缺乏多樣靈活的研究方法和豐富的研究內(nèi)容，由于參考了大量的文獻資料，因此研究理論大多是經(jīng)驗之談，沒有充分的對比研究和實驗性研究。除此之外，體育教育生態(tài)學(xué)的基本理論仍舊缺乏足夠的深層次研究，在學(xué)術(shù)上還屬于邊緣學(xué)科，對關(guān)系到體育學(xué)科發(fā)展的基本問題還沒有進行深入的學(xué)術(shù)研究和探討，無法形成學(xué)術(shù)共識。所以，體育教育生態(tài)學(xué)在研究上面臨著難以創(chuàng)新的問題和不足，這不利于其長久的發(fā)展下去。

五、結(jié)語

生態(tài)學(xué)研究的方法范文第5篇

關(guān)鍵詞 體育教育生態(tài)學(xué) 理論體系 構(gòu)建

一、體育教育生態(tài)學(xué)

（一）教育生態(tài)學(xué)。

教育生態(tài)學(xué)指的是對教育以及教育周圍的生態(tài)環(huán)境兩者間關(guān)系和作用進行研究的一門學(xué)科，其最重要的理論基礎(chǔ)便是教育學(xué)與生態(tài)學(xué)，它將教育和其周圍的生態(tài)環(huán)境有機的結(jié)合起來，其研究的對象便是兩者間的關(guān)系及其作用產(chǎn)生的影響和效應(yīng)。教育生態(tài)學(xué)橫跨教育學(xué)和生態(tài)學(xué)兩門學(xué)科，因而其具有一定的邊緣性質(zhì)，且可以運用兩門學(xué)科的方法進行研究工作，是一門剛剛開始起步的新型學(xué)科。教育生態(tài)學(xué)，顧名思義就是把教育與自然、社會以及規(guī)范的環(huán)境相結(jié)合，對其中人的狀況、變化以及人與環(huán)境間的關(guān)系進行研究。教育生態(tài)學(xué)在內(nèi)容上以及研究方法上與教育學(xué)和生態(tài)學(xué)的其它分支學(xué)科有著的交叉和聯(lián)系，相互影響、相互促進。

（二）體育教育生態(tài)學(xué)。

通過對教育生態(tài)學(xué)的分析，聯(lián)系體育學(xué)的理論，可以得出：所謂體育教育生態(tài)學(xué)，即對體育教育以及教育周圍的生態(tài)環(huán)境兩者間關(guān)系和作用進行研究的一門學(xué)科，其研究的對象是體育教育與生態(tài)學(xué)兩者間的關(guān)系及其作用，其研究的目的在于實現(xiàn)體育、文化和經(jīng)濟的發(fā)展和進步。其基本含義包括有：第一，人在自然的生態(tài)系統(tǒng)中通過運用科學(xué)的體育方法進行活動；第二，在體育活動中存在的生態(tài)學(xué)方面的問題；第三，基于自然生態(tài)環(huán)境的體育活動，人們不但要考慮環(huán)境負荷活動的能力，更要考慮到生態(tài)環(huán)境是否能有效的發(fā)展下去；最后一項是通過體育的生態(tài)行為，可以實現(xiàn)身心健康、最終達到體育、文化與生態(tài)都能發(fā)展且相互促進這一目的。

二、體育教育生態(tài)學(xué)理論體系

（一）構(gòu)成原理。

體育教育生態(tài)學(xué)主要是對體育生態(tài)進行研究，所謂體育生態(tài)是指人們進行與周圍生態(tài)環(huán)境相符合的體育活動的一個生態(tài)系統(tǒng)。系統(tǒng)的構(gòu)成主要運用了能量的多級運用原理與物質(zhì)的循環(huán)再生原理；結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的原理；生態(tài)系統(tǒng)的整體性原理與區(qū)域分異原理；生物與環(huán)境協(xié)同發(fā)展的原理；生物之間互相制約的原理；最后，最終的便是生態(tài)與社會、經(jīng)濟三者間的效益統(tǒng)一的原理，這也是現(xiàn)在以及將來體育生態(tài)學(xué)中最重要的原則之一。以上這些原理，是構(gòu)成體育教育生態(tài)學(xué)理論體系的基礎(chǔ)。

（二）理論體系的內(nèi)容。

體育教育生態(tài)學(xué)理論體系的內(nèi)容包括有：體育生態(tài)學(xué)的理論：即體育生態(tài)學(xué)的概念和原理；體育生態(tài)的運動本質(zhì)與規(guī)律；體育生態(tài)系統(tǒng)對人體運動的機制、功效；體育活動與生態(tài)系統(tǒng)兩者間的相互作用以及相互發(fā)展的理論等；體育活動中如何對生態(tài)系統(tǒng)進行開發(fā)、利用與保護等生態(tài)學(xué)問題；體育生態(tài)學(xué)的方法、手段；體育生態(tài)學(xué)對人文社會科學(xué)的研究，包括有對法規(guī)、行為、文化、經(jīng)濟和民俗等以及體育生態(tài)學(xué)的評價研究。

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三、體育教育生態(tài)學(xué)理論體系構(gòu)建的生態(tài)意義和發(fā)展趨勢（一）生態(tài)意義。

隨著現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，社會生活中的消耗也越來越大，節(jié)約資源，實現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展已成為全球發(fā)展的重中之重。體育作為社會生活的一個部分，也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其作用，貢獻自己的價值。不管是平日的體育鍛煉或者是那種大型的類似奧運會這樣的全球大賽事，最離不開的就是運動場地。人類進行體育活動其最根本的目的就是為了加強身體素質(zhì)，保持健康的生活。而這些僅僅依靠簡單的體育鍛煉是不夠的，人類生活在地球上，環(huán)境的好壞十分重要，與我們的生活息息相關(guān)。好的自然環(huán)境是身體健康的基本條件。只有體育活動與良好的自然環(huán)境相結(jié)合，才會有健康的身體。因而，體育生態(tài)化在國際上越來越受認同。以2008年北京奧運會為例，其打出的“綠色奧運、綠色北京”的口號，為其形象增添了不少光彩，獲得了國際的認可。理論體系的構(gòu)建，將體育教育與生態(tài)學(xué)有機的結(jié)合在一起，符合了體育教育的發(fā)展趨勢，順應(yīng)了社會的潮流，有著十分積極的意義。

（二）發(fā)展趨勢。

體育教育在自身體育活動的教育過程中，同樣需要場地。這些場地的建設(shè)就完全可以實現(xiàn)與生態(tài)的完美結(jié)合。學(xué)校環(huán)境、體育設(shè)施場地建設(shè)必須做到符合生態(tài)環(huán)保的標準，加強學(xué)校綠色建設(shè)。而在學(xué)校教育的教育目標、課程設(shè)計以及教育評價方面也應(yīng)當(dāng)做到符合生態(tài)學(xué)標準和環(huán)境要求。在體育教育的過程中，應(yīng)當(dāng)向?qū)W生灌輸環(huán)保生態(tài)的意識，開設(shè)生態(tài)學(xué)的課程，將體育與生態(tài)的知識結(jié)合起來，作為一門課程教授。在體育教育實踐鍛煉的課程中，使學(xué)生們能夠在良好的環(huán)境中進行鍛煉與學(xué)習(xí)，感受生態(tài)環(huán)境對體育鍛煉的重要性。在日常生活中，也可以積極的參與環(huán)保類公益活動，做到身心雙重學(xué)習(xí)。