前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇心理學(xué)中注意的功能范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

心理學(xué)中注意的功能范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 注意力；認(rèn)知心理學(xué)；語塊習(xí)得任務(wù)

一、引言

語塊教學(xué)是我國語塊研究的一個熱點(diǎn)領(lǐng)域。對教學(xué)的啟示是：在教學(xué)中應(yīng)重視和記憶語塊。雖然，許多教師已經(jīng)意識到語塊在教學(xué)中的重要作用，但進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的并不多。從認(rèn)知心理學(xué)家角度來看，注意是學(xué)習(xí)者對所學(xué)信息進(jìn)行加工的重要方式，注意力在認(rèn)知活動中對于獲得知識起著積極的作用。解析注意力在二語習(xí)得認(rèn)知過程的作用，可以揭示外語學(xué)習(xí)過程中一些現(xiàn)象和規(guī)律，從而提高我們的教學(xué)水平。本文將從認(rèn)知心理學(xué)的角度分析注意力與以語塊習(xí)得為主的任務(wù)型教學(xué)關(guān)系，探討注意力在語塊習(xí)得中的作用。

二、注意力理論

注意力在認(rèn)知心理學(xué)中被定義為：人積極處理通過感覺器官、存儲的記憶或是其他的認(rèn)知過程所獲得的大量信息的手段。它包括有意識的注意力和無意識的注意力兩個過程。[1]注意力有兩個特點(diǎn)：指向性與集中性。注意力的指向性是指人在每一瞬間，他的心理活動或意識選擇了某個對象，而忽略另一些對象。注意力的集中性是指當(dāng)心理活動或意識指向某個對象后，它會穩(wěn)定于這個對象，即全神貫注于該對象。人在高度集中注意的時候，注意力的指向的范圍就縮小，從一定意義上說，注意力的指向性與集中性是密不可分的?？梢?，注意是一種受限的選擇性認(rèn)知過程，它在一定程度上受人的主觀性的控制[2]。

在認(rèn)知心理學(xué)中，注意的理論很多，比較典型的是布羅德本特Broadbent的過濾論（filter theory），該理論陳述了在任一時刻人們能注意的信息量是有限的，一旦信息超過了人所能接受的容量，那么人則會運(yùn)用注意的過濾器使一些信息通過而鎖住剩余的信息[3]。過濾論難以解釋為什么未受注意的信息的某些方面仍能透過過濾器，而這些東西后來是需要在認(rèn)知系統(tǒng)中處理的，為此就出現(xiàn)了特雷絲曼的衰減器理論（attenuation theory），該理論認(rèn)為，在未被注意的消息中的一些有意義的信息即使很難恢復(fù)，但還是可利用的。這類信息從屬于三種分析：首先是消息的物理屬性的分析，如音調(diào)或響度；第二種分析是語言分析，是一個解析消息并使它們變成音節(jié)和詞語的過程；第三種分析是語義的分析，處理消息意義的過程[3]。過濾論和衰減輪都有一個共同的出發(fā)點(diǎn)：注意的選擇性，它指處理系統(tǒng)有限，對付不了所有的輸入，必須選擇一部分作進(jìn)一步加工，注意就是一種選擇行為。另一種完全不同的理論就是卡恩曼（D. Kahneman）的注意分配模式，在此理論中注意被看成是資源，其能量可以隨著人所處的覺醒狀態(tài)而變化，這些資源可以靈活地分配去完成各種各樣的任務(wù)，甚至同時做兩件事情[4]?？偨Y(jié)起來。注意有以下特點(diǎn)：注意力資源具有有限性和選擇性；注意力受制于自愿控制；注意力控制著意識的渠道；注意力是行動控制和學(xué)習(xí)的基本要素。[5]

三、注意力與語塊習(xí)得的任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)（Task—based learning / teaching approach）主要起源于20世紀(jì)60年代外語教學(xué)領(lǐng)域，興盛于90年代后期，它的影響延續(xù)至今。近十年來，國內(nèi)研究者和和教師開始越來越關(guān)注任務(wù)型語言教學(xué)。有關(guān)這方面的主要著作有龔亞夫、羅少茜的《任務(wù)型語言教學(xué)》[6]，魏永紅《任務(wù)型外語教學(xué)研究：認(rèn)知心理學(xué)視角》[7]，程曉堂《任務(wù)型語言教學(xué)》[8]。這些著作對任務(wù)型語言教學(xué)的概念、任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)質(zhì)及任務(wù)設(shè)計的原則等問題從多角度進(jìn)行了探討。國外研究任務(wù)型語言教學(xué)可以分為兩類[8]：一類是以David Nunan，N.S.Prabhu，Jane Willis 為代表學(xué)者，從語言學(xué)和教育學(xué)的角度研究如何在課堂上圍繞任務(wù)展開教學(xué)，另一類以Michael Long， Peter Skehan， Rod Ellis， Merrill Swain， Peter Robinson等為代表，從心理語言學(xué)角度來研究任務(wù)在第二語言習(xí)得過程中所起的作用。

同時，不同的專家和學(xué)者從各自的研究角度給出了不同的定義。結(jié)合本文所探討的主題，我們傾向于朗和克魯克斯的定義。他們認(rèn)為[9]：“一般認(rèn)為，（教學(xué)）任務(wù)是為學(xué)習(xí)者展現(xiàn)恰當(dāng)目的語樣例的一種方法—即語言輸入，學(xué)習(xí)者必須通過運(yùn)用一般的認(rèn)知和信息處理能力對這些語言輸入進(jìn)行重組——同時任務(wù)也為表達(dá)理解和輸出目的語時所遇到的交流困難提供了一種方式……”

根據(jù)任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵和原理，我們將語塊作為輸入目的語樣例，設(shè)置了以語塊輸入和輸出為主的任務(wù)型教學(xué)。采用以語塊習(xí)得為任務(wù)教學(xué)模式可以使學(xué)生既關(guān)注語言的形式，更要關(guān)注語言的意義和功能，可以改變教師單純講授語言知識的狀況。從而有利于提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，體現(xiàn)“做中學(xué)”的理念。

語塊存在于人腦的記憶中，而且隨著我們對記憶材料的熟悉程度而增加，語塊的數(shù)量也相應(yīng)增加，從而使大腦可以儲存和回憶更多的信息。語塊在記憶儲存的一個突出特點(diǎn)是整體儲存和整體提取。這就意味著學(xué)習(xí)者以語塊為任務(wù)來學(xué)習(xí)時不必考慮語法，可以把注意力從語法轉(zhuǎn)移到相關(guān)性、連貫性和恰當(dāng)使用等特征上，有利于改善語言表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性，調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。

信息加工理論認(rèn)為信息通過輸入進(jìn)入人腦中工作記憶，經(jīng)過加工篩選后的信息儲存到長時記憶之中，然后經(jīng)過輸出成為運(yùn)用的知識。語塊的習(xí)得過程同樣是信息加工的過程，而注意在這樣的過程中起到一個很重要的調(diào)節(jié)作用。一方面，注意被認(rèn)為是對輸入進(jìn)行篩選進(jìn)而為加工提取重要性信息的刺激過程，另一方面注意被看作是一種認(rèn)知資源，可以作為大腦注意力的集中方式提取。[10]語塊的學(xué)習(xí)過程可以分為三個階段，第一階段習(xí)者從語言環(huán)境中接受可理解的語塊輸入；第二階段學(xué)習(xí)者對輸入語塊進(jìn)行/創(chuàng)造性構(gòu)建，通過情感過濾、認(rèn)知和語言監(jiān)控等機(jī)制的作用將輸入語塊變?yōu)槲照Z塊。第三階段：學(xué)習(xí)者通過逼迫輸出語塊。

四、注意力對語塊習(xí)得的啟示

將注意力關(guān)注于語塊的輸入和輸出能有效的提高語言學(xué)習(xí)效率。在語塊學(xué)習(xí)任務(wù)中要發(fā)揮注意力的作用就要調(diào)整注意力資源達(dá)到較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在可能的條件下，加大注意力與內(nèi)在中介語發(fā)展的聯(lián)系，充分發(fā)揮注意力的調(diào)節(jié)和監(jiān)督的作用。

從以上的信息加工理論可以看出，注意力在語塊的輸入和輸出之間扮演著重要角色，注意力影響到輸出的質(zhì)量，這時候就要發(fā)揮注意的監(jiān)督功能以促進(jìn)中介語的發(fā)展。教師在組織大量語塊任務(wù)輸入活動中，應(yīng)區(qū)別以“微調(diào)輸入為主”（finely-tuned input）的有意識的選擇語塊知識和以“粗調(diào)輸入”（roughly-tuned input）為主的高于學(xué)生能力水平的語塊知識，中心注意力應(yīng)指向微調(diào)輸入，粗調(diào)應(yīng)以邊緣注意力為主。語塊的“輸入”是語言學(xué)習(xí)活動的重要組成部分，但是，僅僅依靠輸入來提高學(xué)生的交際能力是不大可能的，所以有必要組織各種類型的“輸出”活動。輸出活動有利于發(fā)揮注意的調(diào)節(jié)和監(jiān)督作用，注意在輸出中有助于學(xué)習(xí)者在輸入和中介語之間搭建“注意匯編程序”（noticing the gap）， 有助于假設(shè)檢驗(yàn)和自我辨認(rèn)和糾正錯誤。

五、結(jié)語

在大學(xué)英語課程改革不斷深化的背景下，倡導(dǎo)選擇和運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)以期更好地完成課程目標(biāo)就成為一種歷史的必然。而本文主要從認(rèn)知心理學(xué)角度探討基于語塊的任務(wù)型教學(xué)，提倡利用有限的注意力資源，加強(qiáng)語塊的輸入和輸出能夠克服加工限制的局限，降低語言習(xí)得的難度，進(jìn)而提高語言習(xí)得的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅.第二語言學(xué)習(xí)認(rèn)知過程中工作記憶與注意力的關(guān)系[J] 西南民族大學(xué)學(xué)報，2007，（2）.

[2]Robinson，P.Attention and memory during SLA [C]. In C. J. Doughty & M.H. Long （Eds）， The Handbook of Second Language Acquisition， Backwell， 2003.

[3]朱寶榮.應(yīng)用心理學(xué)教程[J]北京 ：北京清華大學(xué)出版社， 2004.

[4]桂詩春.實(shí)驗(yàn)心理學(xué)綱要：語言的感知、理解與產(chǎn)生[M].長沙：湖南教育出版社，2001.

[5] Robinson，P . Cognition and language Instruction[C].Beijing：World Publishing Company， 2007.

[6]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[7]魏永紅.任務(wù)型外語教學(xué)研究—認(rèn)知心理學(xué)視角[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

心理學(xué)中注意的功能范文第2篇

一、現(xiàn)代教育行為心理學(xué)理論

現(xiàn)代教育行為心理學(xué)理論指出，習(xí)慣是不斷重復(fù)訓(xùn)練而形成的具有穩(wěn)定性特征的個體行為。學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自我提升、自我發(fā)展，追求更顯著的學(xué)習(xí)效果而形成的一種具有自主性、傾向性的學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過大量重復(fù)練習(xí)而發(fā)展并形成的，是一種具有主動性、持久性、自覺性的自我學(xué)習(xí)方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅對于學(xué)習(xí)的主觀能動性與積極性有顯著的提升作用，并且對學(xué)習(xí)策略的制定、學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的提升、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展都具有積極的促進(jìn)作用。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅能夠使自己在學(xué)習(xí)中獲益，對未來的學(xué)習(xí)發(fā)展和人生成長都具有重要意義。

二、如何養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1、課前預(yù)習(xí)

在高中階段學(xué)習(xí)過程中，一些同學(xué)忽視了課前預(yù)習(xí)的重要性，養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，能夠幫助降低學(xué)習(xí)的難度，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。更為重要的是，有效的課前預(yù)習(xí)，能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，減少對教師的依賴，有利于自我發(fā)展、自我提升目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在課前預(yù)習(xí)時應(yīng)首先熟悉課程內(nèi)容，將新知識與之前掌握的知識的進(jìn)行比較分析，勾畫出重點(diǎn)和難點(diǎn)，思考新舊知識之間的聯(lián)系。在大致了解新知識后，將理解模糊或無法理解的內(nèi)容做好記錄，在之后課堂學(xué)習(xí)中可以針對這部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

2.課堂學(xué)習(xí)

課堂學(xué)習(xí)是否高效，直接影響學(xué)習(xí)效果。部分同學(xué)認(rèn)為課堂上聽不懂沒關(guān)系，反正教材中有，下課后可以自己看書。這樣的想法往往導(dǎo)致在課堂學(xué)習(xí)中不認(rèn)真，聽課走神，無法把握重難點(diǎn)知識，這不僅浪費(fèi)了教師在課堂上的講解和課堂上寶貴的學(xué)習(xí)時間，同時還增加了自身的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。長此以往，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率越來越低，形成越聽不懂越不想聽的惡性循環(huán)。

在課堂學(xué)習(xí)中集中注意力是高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在行為心理學(xué)中明確指出注意〃是指心理活動指向和集中于特定對象，是具有動力特征的心理過程。注意的指向性，可以使人可以在每一瞬間對反映事物做出心理選擇。注意的集中性，則能夠讓事物在人的腦海中呈現(xiàn)出深刻和清晰的反映。注意的指向性和集中性特征，使得注意能夠保持和選擇思路，并具有監(jiān)督和調(diào)節(jié)心理活動的功能。

在課堂學(xué)習(xí)中，思路是指思考問題的路徑及線索，常說的保持注意力，跟上老師的思路，就是學(xué)習(xí)老師講課狀態(tài)下的思維模式、思維規(guī)律以及思維方法，其目的在于學(xué)會如何科學(xué)地思考問題，使自我思維能力的發(fā)展更加科學(xué)、合理。

良好課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，除了必須保持聽課注意力外。還應(yīng)該在課堂學(xué)習(xí)中明確選擇性和目的性地聽教師的重難點(diǎn)知識的講解分析、解決問題的方法與技巧以及思維模式與規(guī)律。尤其是對于預(yù)習(xí)時未理解和難理解的內(nèi)容，在聽課時應(yīng)比較老師講解和自己理解的不同之處，然后認(rèn)真記錄，從而逐漸形成一套屬于自己的思考方法。此外，良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣還包括做好課堂筆記的習(xí)慣，課堂筆記在精而不再多，即對于老師講解和板書內(nèi)容沒有必要逐字逐句地抄錄，而是選擇重點(diǎn)進(jìn)行摘抄，這有利于將注意力始終保持在聽課上，并對課下的復(fù)習(xí)和練習(xí)具有指導(dǎo)性作用。

3.課后復(fù)習(xí)

“溫故而知新”。課后復(fù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對于知識的掌握和鞏固，以及新舊知識的結(jié)合與挖掘以及知識體系的系統(tǒng)化具有重要作用。課后及時復(fù)習(xí)可以分為兩個方面進(jìn)行，一是整體課程內(nèi)容的復(fù)習(xí)，二是章節(jié)內(nèi)容的復(fù)習(xí)。整體課程內(nèi)容的復(fù)習(xí)是指將課程所有內(nèi)容與老師講解的重難點(diǎn)知識及思維方式進(jìn)行總結(jié)歸納，然后根據(jù)知識的規(guī)律和性質(zhì)制定學(xué)習(xí)策略，進(jìn)一步地提升學(xué)習(xí)效率。章節(jié)內(nèi)容的復(fù)習(xí)是指對特定內(nèi)容的整理和鞏固，復(fù)習(xí)的內(nèi)容可由自己進(jìn)行選擇，將遺忘的知識點(diǎn)或是疏漏的內(nèi)容進(jìn)行回顧并加深印象。

4.課后練習(xí)

課后練習(xí)是鞏固知識和自我檢測的重要手段。第一遍的課后練習(xí)必須獨(dú)立完成，以檢測學(xué)習(xí)的效果、知識的掌握和運(yùn)用。然后根據(jù)練習(xí)結(jié)果，整理出哪些是已掌握的知識、哪些是未掌握的知識、在知識的應(yīng)用方面有哪些地方需要加強(qiáng)。然后在針對學(xué)習(xí)中的遺漏和不足，通過與同學(xué)合作探討或是請教老師的方式強(qiáng)化知識點(diǎn)的掌握、技巧的運(yùn)用以及思維能力的發(fā)展。建議每一位同學(xué)都準(zhǔn)備一本專門的錯題集，將練習(xí)中經(jīng)常性犯錯的題型和知識點(diǎn)進(jìn)行記錄，然后針對知識體系中的缺陷進(jìn)行專門的強(qiáng)化練習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)課后練習(xí)的效果和目的。

三、結(jié)束語

心理學(xué)中注意的功能范文第3篇

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)與多元智力

在科學(xué)（7~9年級）課程標(biāo)準(zhǔn)中，該課程首要理念就是，要面向全體學(xué)生，并且教師不能因?yàn)閷W(xué)生存在著的地區(qū)差異、民族不同、經(jīng)濟(jì)狀況好壞、文化背景底蘊(yùn)的高低等等，甚至無論學(xué)生的性格內(nèi)向與否，先天資質(zhì)如何，教師都應(yīng)該公平對待每一個學(xué)生，這個科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為其提供了理論依據(jù)，保證每個學(xué)生都能享有公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會。特別需要注意的是面向全體學(xué)生，并不意味僅僅是接受這些學(xué)生，還意味著教師需要照顧好他們的個體差異，充分挖掘他們的科學(xué)潛能。如何更好地挖掘這種潛力，在筆者看來當(dāng)下先進(jìn)的多元智力理論正好為我們提供了依據(jù)。

在多元智能理論看來，個體的差異既是教育的起點(diǎn)又是教育的終點(diǎn)，受教育就是要使得每個學(xué)生都可以根據(jù)自身情況獲得最大的成功。依據(jù)多元智能理論中關(guān)于的教育思路，教師應(yīng)該實(shí)事求是，根據(jù)每個學(xué)生獨(dú)特的優(yōu)勢，采取有效的教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)生優(yōu)勢智能，使得每個學(xué)生都可以在自己擅長的領(lǐng)域內(nèi)取得成功，那么相比較而言，人們所謂的學(xué)困生就不會出現(xiàn)了，這才是教育的最終功能。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生學(xué)習(xí)成績不是很優(yōu)秀，被認(rèn)為是學(xué)習(xí)困難生，但其他方面的能力卻比較突出。如何利用多元智能理論來為初中物理教學(xué)服務(wù)是我們這些一線物理老師所需要深思的。

二、初中物理教學(xué)中智力的訓(xùn)練思考

在以培訓(xùn)學(xué)生思維力為核心的智力觀作用下，中學(xué)物理課程教學(xué)的實(shí)質(zhì)是圍繞著培養(yǎng)精英這個目標(biāo)，在內(nèi)容上，以圍繞物理學(xué)的知識邏輯體系而展開，在教學(xué)方式方法上主要還是講授法，然后根據(jù)用“紙和筆”完成的考試成績來作為評價標(biāo)準(zhǔn)。物理課程教學(xué)始終以對學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹、類比等思維訓(xùn)練為核心，使得由“題目+紙+筆”組成的考試卷考核學(xué)生的學(xué)習(xí)完全占領(lǐng)物理課堂，從而導(dǎo)致中學(xué)物理教學(xué)圍繞怎么考就怎么教的現(xiàn)狀發(fā)生。

中學(xué)物理課程教學(xué)“為思維而教”并非不對，但是筆者認(rèn)為應(yīng)該從多元智力理論的角度對“為思維而教”進(jìn)行重新思考和定位。在多元智力理論中，對于每一種智力而言，思維其實(shí)都是一個不可或缺的、核心的因素。即使是身體動覺智力的發(fā)展，也必須以思維的發(fā)展作為其發(fā)展的前提和核心。如果身體動覺僅僅停留在模仿和復(fù)制的基礎(chǔ)上，它是沒有包含思維的因素的，這樣就不可能運(yùn)用智力進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)踐活動。

現(xiàn)行的中學(xué)物理課程教學(xué)的目標(biāo)、方法、內(nèi)容和評價的單一特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生智力的訓(xùn)練非常不合理。這種智力訓(xùn)練沒有針對學(xué)生的個體差異，導(dǎo)致一些數(shù)理邏輯智力相對較弱的中學(xué)生，其中包括相當(dāng)一部分女生，認(rèn)為物理是一門難學(xué)的課程，一些學(xué)生在物理課程中成為“失敗者”。

三、初中物理教學(xué)中學(xué)生多元智力的訓(xùn)練策略

中學(xué)物理課程的教學(xué)應(yīng)該著重發(fā)展身體動覺、現(xiàn)象觀察、視覺空間和數(shù)理邏輯智力的觀點(diǎn)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用現(xiàn)代智力理論中的多元智力理論分析學(xué)生的差異，提出發(fā)展學(xué)生多元智力的觀點(diǎn)和相應(yīng)的多元化物理教學(xué)策略。

筆者認(rèn)為物理課程教學(xué)與實(shí)驗(yàn)應(yīng)該在組織形式上合二為一、內(nèi)容上選擇合適，課程資源上應(yīng)該材料豐富廉價且取自生活，還應(yīng)該布置動手制作的作業(yè)、創(chuàng)設(shè)交流作品的機(jī)會。對于現(xiàn)象觀察的策略應(yīng)該提供豐富信息的觀察活動，用各種感官協(xié)同接收信息，用實(shí)驗(yàn)控制現(xiàn)象的變化進(jìn)行觀察，學(xué)習(xí)描述和交流觀察的信息。對于圖形呈現(xiàn)的策略應(yīng)該充分運(yùn)用現(xiàn)代化和傳統(tǒng)手段。在現(xiàn)代化手段中通過滲透視頻、動畫、圖片和概念圖等加強(qiáng)直觀教學(xué)，在傳統(tǒng)手段的使用中注意語言直觀、形象生動、利用掛圖、模型、實(shí)物、教科書插圖等。在教學(xué)中采取聚焦問題、建立聯(lián)系、收集證據(jù)和思維整合的編排和局部整合，來體現(xiàn)科學(xué)探究的策略。

心理學(xué)中注意的功能范文第4篇

選擇性注意的基本概念

注意的分類 傳統(tǒng)分類通常把注意分為兩類：無意識注意和有意識注意。無意識注意是沒有預(yù)定目標(biāo)的，也不需要作意志努力的注意。它往往是由周圍環(huán)境變化而引起的。比如，上課時突然聽到有人敲門，大家就會不約而同地轉(zhuǎn)過頭注意它。由于它無需付出努力，預(yù)先準(zhǔn)備。所以注意效果往往不如有意注意。

選擇性注意的實(shí)質(zhì) 眾多紛雜的外部刺激經(jīng)過人的感官進(jìn)入大腦，只有少部分會接受更精細(xì)的加工處理。注意被視為選擇過程的主要機(jī)制，它會忽略或過濾大部分不重要的信息，只將少部分與個體認(rèn)知目標(biāo)或行為相關(guān)的信息選出來，讓高級的認(rèn)知功能做進(jìn)一步的處理，或是直接讓運(yùn)動系統(tǒng)做出適當(dāng)、有效、快速的反應(yīng)。這種具有選擇信息特征的注意，即為選擇性注意。

研究選擇性注意的意義 研究顯示，選擇性注意符合生態(tài)演化及信息處理的原理。從生態(tài)演化的觀點(diǎn)審視，面對物競天擇、弱肉強(qiáng)食的環(huán)境，生物體對外在刺激做最有效、最快速的反應(yīng)。物種的生態(tài)環(huán)境決定了生物體的感覺、認(rèn)知及運(yùn)動系統(tǒng)?；谏镄试瓌t――利用最少的資料處理最有用信息，認(rèn)知系統(tǒng)提供運(yùn)動系統(tǒng)的材料不用多，只需恰當(dāng)。對選擇性注意的研究具有重要的理論和實(shí)際意義。例如，人與機(jī)器的對比研究，發(fā)現(xiàn)了計算機(jī)視覺的無知與短視。所以，選擇性注意已經(jīng)是當(dāng)前任何人工智能系統(tǒng)所研究的一個重要的問題。

注意力的關(guān)鍵點(diǎn)

課堂注意是有規(guī)律的 課堂教學(xué)除了要遵循由淺入深、由此及彼、由簡單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律外，還應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。心理學(xué)研究顯示，人的注意力集中時間青少年為5-10分鐘，成年人集中時間為15-20分鐘。根據(jù)這個研究成果，教師在教學(xué)設(shè)計時要考慮一堂課開始20分鐘是注意力集中時段，應(yīng)該安排學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，接下來10分鐘是注意力易分散時段，應(yīng)改變知識呈現(xiàn)方式引起學(xué)生注意，最后10分鐘是第二注意力集中期，教師要做好概括和復(fù)習(xí)活動，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

課堂刺激應(yīng)多元化 課堂刺激的方式應(yīng)該多種多樣，這里談三種方式：①客觀刺激的強(qiáng)度。比如巨大的響聲，強(qiáng)烈的光線，濃郁的香味，這些都能引人注意，但都不太適用于課堂教學(xué)。需要指出的是，教師的聲音要響亮，且富有節(jié)奏感，這有利于吸引學(xué)生的注意力。②客觀刺激的新異性。知識呈現(xiàn)的新異性很重要，所以我們提倡求新求異求真的設(shè)計理念。比如上海世博會的中國館中，利用高科技手段，把清明上河圖變成動感圖，這種新異性十分吸引觀眾。③客觀刺激的變化性。仰望滿天星星的夜空，一旦有流星飛逝而過，立即會引起人們的注意。如果一個教師從第一節(jié)課到最后一節(jié)課都使用一種方法，就很難吸引學(xué)生的注意，也不會受到學(xué)生的歡迎與肯定。

課堂注意的分配與轉(zhuǎn)移 學(xué)生在上課時，一方面要聽教師講課，另一方面還要記課堂筆記，有時還要看課文和黑板。這些活動都需要分配注意。根據(jù)人的知覺的選擇性特征，人總是有意無意地選擇少數(shù)作為知覺對象，對其他的反應(yīng)則比較模糊。要使注意分配效果比較好，就要抓住關(guān)鍵點(diǎn)，聽教師上課就是最為重要的關(guān)鍵點(diǎn)。

培養(yǎng)途徑

強(qiáng)化學(xué)習(xí)的目的性 對待任何的學(xué)習(xí)與工作，都要有明確的目的性。人們對自己所從事的學(xué)習(xí)和工作并不一定感興趣，缺乏興趣就會影響注意。明白這一點(diǎn)，可以加強(qiáng)有意注意，并通過努力注意那些不感興趣的學(xué)習(xí)和工作，保持較穩(wěn)定的注意，有了注意，思維、記憶就有了方向。

培養(yǎng)廣泛和穩(wěn)定的興趣 人的各種注意的發(fā)生和保持，都是和一定的興趣相聯(lián)系的?？梢哉f，任何注意都依賴于興趣，興趣是最好的老師。因此，在教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的興趣和愛好，充分發(fā)展學(xué)生的個性，這有助于形成良好的注意品質(zhì)。

養(yǎng)成集中注意的習(xí)慣 要培養(yǎng)學(xué)生在任何時候都能把注意力集中到應(yīng)該注意的事物上，這就需要加強(qiáng)鍛煉自己的意志力，讓學(xué)生掌握在任何情況下都能以意志排除干擾的本領(lǐng)。這是取得成功的必要條件。有時教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意轉(zhuǎn)移，上課時分心。分心是注意的對立面，它表現(xiàn)為一個人的注意不定的轉(zhuǎn)移，無法在長時間內(nèi)集中注意力。為了更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，必須在加強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任感基礎(chǔ)上，不斷地嚴(yán)格要求學(xué)生，培養(yǎng)在學(xué)習(xí)中逐步養(yǎng)成集中注意的習(xí)慣。

心理學(xué)中注意的功能范文第5篇

關(guān)鍵詞：英語；厭學(xué)心理；矯正 ；方法

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）09-0133-01

在實(shí)施英語新課改的過程中，要切實(shí)提高教學(xué)的效率與質(zhì)量，就必須及時矯正有些學(xué)生認(rèn)為英語"難學(xué)"而產(chǎn)生的"厭學(xué)"情緒，筆者認(rèn)為：要使他們克服"厭學(xué)"情緒，關(guān)鍵在于改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。只有產(chǎn)生正向動力他們才會由"厭學(xué)"轉(zhuǎn)變?yōu)?好學(xué)"。在實(shí)踐中要注重以下幾點(diǎn)。

1.精心設(shè)計話題，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

青少年是最熱衷于追逐新鮮事物的群體，同時，他們因?yàn)殚啔v少，需要全方面的了解生活，好奇心重，和父輩相比，他們身邊的環(huán)境更豐富多彩，他們的眼界更開闊，思想更活躍，也敢于打破規(guī)范的約束；他們喜歡求新、求奇、求異。心理學(xué)理論告訴我們，初中學(xué)生注意的特點(diǎn)比小學(xué)生更具有穩(wěn)定性、目的性和選擇性。他們已能較長時間地集中注意于他們要完成的工作和感到興趣的事物上。教師要鼓勵他們的學(xué)習(xí)和工作的積極性，愛護(hù)和培養(yǎng)他們良好的興趣。根據(jù)這些心理特點(diǎn)，我經(jīng)常在每節(jié)課的開始幾分鐘設(shè)計一些青少年感興趣的話題，如"超級女聲"、電影《哈利.波特》、世界杯、NBA等英語對話。以這些學(xué)生感興趣的話題入手，對"厭學(xué)"的學(xué)生無疑會激發(fā)他們的興趣，他們愿意聽，愿意說。這些話題，他們聽了易懂，說了易記，就會躍躍欲試，甚或自我表現(xiàn)一番。這樣，日復(fù)一日，潛移默化，于是他們就想多學(xué)幾句、多說幾句，這就是求知欲。

除加強(qiáng)交際對話訓(xùn)練外，還應(yīng)注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種恰當(dāng)?shù)挠⒄Z環(huán)境，注意引導(dǎo)他們在與別人交談時有意識地運(yùn)用日常英語對話，這也會有積極的作用。教學(xué)過程是教師的"教"和學(xué)生的"學(xué)"的雙邊活動，二者的有機(jī)結(jié)合，才會教有成果，學(xué)有成效

2.提高講授藝術(shù)，增強(qiáng)引導(dǎo)魅力

教改越深入，越要研究教學(xué)藝術(shù)。朱熹說過："事必有法，然后可成。"教學(xué)是一門藝術(shù)，只有不斷地提高講授藝術(shù)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；加強(qiáng)師生互，創(chuàng)設(shè)活潑的課堂氛圍，才能促使學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)。所以，要注意在45分鐘的教學(xué)中，運(yùn)用既慎密嚴(yán)謹(jǐn)而又靈活生動的教學(xué)方法，以學(xué)生的學(xué)習(xí)作為立足點(diǎn)，激勵、組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的情緒；以啟發(fā)式作為教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生動腦動口，使他們通過自己的智力活動融會貫通地掌握知識，發(fā)展能力，提高分析問題和解決問題的能力；以教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)和如何思維作為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教學(xué)方法的選擇運(yùn)用，不僅僅在于讓學(xué)生"學(xué)會"，更重要的是學(xué)生"會學(xué)"。一般說來，在課堂教學(xué)的起始階段，經(jīng)常采取竟賽方式匯報情景交際作業(yè)的形式、訓(xùn)練學(xué)生的聽、說能力，以吸引學(xué)生的注意力。

根據(jù)心理學(xué)的特征，初中生的抽象邏輯思維能力日益發(fā)展，并逐漸占主要地位。在學(xué)校教育的影響下，他們已掌握了一些關(guān)于上社會、自然方面的知識，已能理解比較抽象的概念，抽象邏輯思維的能力增強(qiáng)，能獨(dú)立地考慮一些問題，但他們思考問題時，仍需要感性材料的支持。他們已不滿足教材中關(guān)于事物的解釋，常想進(jìn)一步了解形成某些現(xiàn)象的原因，對成年人或書本中的見解，常常提出疑問或不同的看法，喜歡爭辯，好追問。利用這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)的進(jìn)行階段，結(jié)合本課的對話內(nèi)容和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、設(shè)計一些趣味性強(qiáng)的問題和競賽題，以激發(fā)學(xué)生的思維，并注意培養(yǎng)他們的辨證思維能力。在教學(xué)的結(jié)尾階段，幫助學(xué)生歸納、總結(jié)課堂上所學(xué)過的知識，從而使感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

教師還通過抑揚(yáng)頓挫的語言和生動活潑的表情來活躍課堂氣氛，通過聲情并茂的朗讀和趣味幽默的講敘來吸引學(xué)生注意力。注意控制學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。這些手段的運(yùn)用，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語變"厭學(xué)"為"好學(xué)"也會起著積極的作用。

3.融洽師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生愛學(xué)

情感教育對學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展有著極其重要的作用。新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)把情感教育擺到了十分重要的位置，指出基礎(chǔ)教育階段的英語課程不僅要發(fā)展學(xué)生的語言知識和語言技能，而且有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。心理學(xué)研究證明，人的感覺、知覺、記憶、想象、思維等心智技能的發(fā)揮受主體情緒狀態(tài)的影響。積極的情感狀態(tài)有利于發(fā)揮潛在的各種技能，反之就會抑制心智技能，這就是情感的激智功能。

教師的課堂情感表現(xiàn)會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，通過語言、聲調(diào)、節(jié)奏和表情對教學(xué)內(nèi)容的解讀與演繹，引起學(xué)生情感的強(qiáng)大流動與共鳴，這是情感的感染功能。教師的人格品質(zhì)、言行舉止通過情感的介入和作用明顯地影響教學(xué)效果，學(xué)生會把對教師的愛遷移到教師所講授的課程上來，產(chǎn)生"愛屋及烏"的心理效應(yīng)，這就是情感的移情功能。