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對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的輔導(dǎo)范文第1篇

1. 從發(fā)展情感態(tài)度入手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性

幾乎所有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都認(rèn)為：對(duì)我來說，英語學(xué)習(xí)太難了，我沒有機(jī)會(huì)再學(xué)好了。一旦有了這樣的想法，他們就會(huì)在行為上表現(xiàn)出對(duì)英語學(xué)習(xí)的冷漠，最終導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)愈加困難的惡性循環(huán)。因此，要使學(xué)習(xí)困難學(xué)生獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步和發(fā)展，就必須遵循著名教育學(xué)家馬卡連柯的前景教育理論，向他們展示并使他們確信通過自己的努力可以實(shí)現(xiàn)的“美好前景”，即英語學(xué)習(xí)能力的逐步提高。這樣，在皮格馬利翁效應(yīng)的作用下，他們將在“美好前景”的驅(qū)動(dòng)下關(guān)注英語的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、練習(xí)、鞏固和發(fā)展性的評(píng)價(jià)過程中獲得、維持并提升英語學(xué)習(xí)興趣所必需的知識(shí)成果，從而逐步走上正常的英語學(xué)習(xí)軌道。

2. 從發(fā)展學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知策略入手，結(jié)合教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分為學(xué)習(xí)困難學(xué)生創(chuàng)設(shè)進(jìn)步和發(fā)展的舞臺(tái)

一般而言，英語教學(xué)遵循著備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)這5個(gè)環(huán)節(jié)。要使學(xué)習(xí)困難學(xué)生獲得良好的發(fā)展，教師要在備課時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層、設(shè)置知識(shí)階梯，使教學(xué)內(nèi)容盡可能貼近他們的最近發(fā)展區(qū)；上課時(shí)盡可能組織他們參與課堂活動(dòng)，關(guān)注他們的表現(xiàn)和成果；實(shí)施作業(yè)分層，為他們提供選擇最適合自己作業(yè)的空間，使作業(yè)能準(zhǔn)確反饋并鞏固他們的認(rèn)知；輔導(dǎo)上要耐心細(xì)致，對(duì)他們起到糾錯(cuò)、點(diǎn)撥、提升和發(fā)展的作用；評(píng)價(jià)上用積極的語言、動(dòng)態(tài)的目標(biāo)、階段性成果去激勵(lì)他們，為他們創(chuàng)設(shè)發(fā)展的機(jī)會(huì)和進(jìn)步的舞臺(tái)。

具體而言，在備課環(huán)節(jié)，教師要備教材、教法和學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)困難學(xué)生。教師在充分考慮他們?cè)兄R(shí)和技能的基礎(chǔ)上，預(yù)測(cè)他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)會(huì)有哪些其他學(xué)生不會(huì)遇到的困難和問題，并在備課中考慮可能的教學(xué)策略和措施，從而為學(xué)習(xí)困難學(xué)生更好地參與課堂學(xué)習(xí)盡可能地掃清障礙。

在上課這一中心環(huán)節(jié)，教師通常根據(jù)備課的預(yù)設(shè)來生成動(dòng)態(tài)的課堂，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況將在很大程度上決定著課堂教學(xué)的實(shí)效。因此，教師必須重點(diǎn)關(guān)注他們的學(xué)習(xí)狀況，并為他們創(chuàng)造參與課堂、展現(xiàn)自我并獲得成功的機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)的不同階段，教師可以采取不同的分層教學(xué)策略。

在pre-task preparation(任務(wù)前準(zhǔn)備)階段，教師可以在引入的活動(dòng)或游戲中，請(qǐng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生完成難度較低的任務(wù)，使他們從課的一開始就投入其中。如：Brainstorm（頭腦風(fēng)暴）活動(dòng)中，先邀請(qǐng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，他們可以選擇和主題有關(guān)的任何熟知的詞匯，而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則必須使用難度較大的表達(dá)來完成這個(gè)任務(wù)。

在while-task procedures(任務(wù)進(jìn)行)階段，教師必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生對(duì)新授知識(shí)的理解和接受程度，并根據(jù)分層目標(biāo)的要求對(duì)individual work（個(gè)別學(xué)習(xí)）的情況進(jìn)行及時(shí)的反饋和監(jiān)控，同時(shí)為他們創(chuàng)設(shè)并鼓勵(lì)他們參與各種課堂教學(xué)活動(dòng)，尤其是pair work（伙伴學(xué)習(xí)）和group work（小組學(xué)習(xí)）。因此，教師可以邀請(qǐng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生代表他所在的學(xué)習(xí)小組來完成與基礎(chǔ)知識(shí)有關(guān)的課堂競(jìng)賽，可以在匯報(bào)pair work和group work的成果時(shí)，優(yōu)先邀請(qǐng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生所在的小組，并在課堂評(píng)價(jià)上對(duì)他們特別優(yōu)惠。這樣，學(xué)習(xí)困難學(xué)生就很有優(yōu)越感，并因此受到學(xué)習(xí)小組成員的重視和尊重，他們更會(huì)樂在其中。

在post-task activities(任務(wù)后活動(dòng))階段，學(xué)生一般會(huì)以小組合作的形式完成一些有難度的和與所學(xué)語言有關(guān)的任務(wù)。對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生而言，這部分的活動(dòng)是很大的挑戰(zhàn)。為此，教師可以將任務(wù)分層，讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生完成相對(duì)簡(jiǎn)單的任務(wù)，如：在寫一份報(bào)告時(shí)，為學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供一份樣卷。教師還可以合理安排合作小組，讓他們?cè)谟兄己玫暮献鞣諊男〗M里充分地發(fā)揮他們的才能，并享受合作學(xué)習(xí)的樂趣。

在作業(yè)和輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)得更有效、更輕松，教師必須結(jié)合教學(xué)的實(shí)際為他們加加減減?！凹印钡氖沁m合于他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的、教師為他們編寫的校本習(xí)材，“減”的是現(xiàn)成的，他們沒辦法完成的各種練習(xí)?！凹印钡氖亲鳂I(yè)質(zhì)的提高，“減”的是作業(yè)的量。要實(shí)現(xiàn)這些量與質(zhì)的轉(zhuǎn)變，教師必須盡可能地全心全意地指導(dǎo)、輔導(dǎo)他們，使他們不僅能完成作業(yè)，享受圓滿完成階段性學(xué)習(xí)的愉悅和成功感；更能從教師這里得到學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)，體會(huì)到教師的真誠、期待和決心，從而不斷堅(jiān)定他們學(xué)好英語的決心和期望。

在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生而言，教師要特別謹(jǐn)慎地使用教學(xué)評(píng)價(jià)這把雙刃劍，要特別注意發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極效能。即：診斷教學(xué)問題，提供反饋信息，調(diào)控教學(xué)方向，檢驗(yàn)教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師要防止將評(píng)價(jià)僅局限于測(cè)試，尤其是測(cè)試的卷面分?jǐn)?shù)。教師不僅要在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透形成性和發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念和做法，更要引導(dǎo)全班學(xué)生用發(fā)展的眼光來評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)困難學(xué)生，要讓他們看到每次測(cè)試中他們所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，并幫助他們客觀地分析每次測(cè)試中所反映出來的問題。在此基礎(chǔ)上，與他們一起制定下階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和奮斗目標(biāo)。這樣，學(xué)習(xí)困難學(xué)生也能以客觀的心態(tài)來對(duì)待每一次測(cè)試，并從中不斷汲取前進(jìn)的力量。

3. 從發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的良好外部環(huán)境入手，重視班級(jí)和家庭的協(xié)同教育，為學(xué)習(xí)困難學(xué)生不斷營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

教育和教學(xué)的諸多規(guī)律表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)是內(nèi)因和外因相互作用的結(jié)果。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著非常重要的積極促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生尤其如此。而在日常教學(xué)中，學(xué)習(xí)困難學(xué)生所得到的家庭、教師、同學(xué)和學(xué)校的關(guān)注往往是比較少的。因此，教師必須深刻地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且充分利用各種教學(xué)資源為他們創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍。

在班級(jí)里，教師可以在座位安排上對(duì)他們特別照顧，包括：讓他們坐在教師關(guān)注頻率較高的位置上；讓他們與一些學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力比較好的同學(xué)成為同桌并結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；在小組活動(dòng)中使他們成為有著良好合作習(xí)慣的小組里的一員等。通過這些努力，學(xué)習(xí)困難學(xué)生將不僅能受到教師較多的關(guān)注，更能溶入良好的學(xué)習(xí)氛圍中，為他們更專心地投入學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的班級(jí)氛圍。

在家庭教育中，教師可以通過家訪、家長(zhǎng)會(huì)、家庭教育指導(dǎo)等多種形式，取得家長(zhǎng)的積極配合和支持，并通過定期的、及時(shí)的反饋，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行有效的指導(dǎo)和監(jiān)控，為他們?nèi)轿坏慕】蛋l(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4. 從學(xué)生的個(gè)性和需求出發(fā)，因材施教，為學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供適合他們的教學(xué)策略

能促進(jìn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生良性發(fā)展是每位教師的欣慰，更是為人師的共同心愿和神圣職責(zé)。然而，學(xué)習(xí)困難學(xué)生是各具特色的，教師必須在教學(xué)中用心去體會(huì)每個(gè)獨(dú)特的孩子，并用不同的鑰匙去打開每個(gè)孩子的心靈之門。只有這樣，我們的各項(xiàng)教學(xué)策略才會(huì)行之有效。如：對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度有問題但學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，教師要重點(diǎn)發(fā)展他們良好的情感態(tài)度并在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，這樣他們就可以逐漸跟上其他同學(xué)的步伐。而對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度有問題并且學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，教師不僅要解決思想問題，更要在他們需要的時(shí)候?yàn)樗麄兲峁┰S多個(gè)別化的輔導(dǎo)和幫助，讓他們能逐步站立起來，并不斷前行。

小結(jié)

對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的輔導(dǎo)范文第2篇

美術(shù)培優(yōu)輔差工作計(jì)劃

一、差原因分析

尋找根源，發(fā)現(xiàn)造成學(xué)習(xí)困難的原因有生理因素，也有心理因素，但更多的是學(xué)生自身原因。

1、志向性障礙：學(xué)習(xí)無目的性、無積極性和主動(dòng)性，對(duì)自己的日常學(xué)習(xí)抱自暴自棄的態(tài)度，把接受在校教育的活動(dòng)看作是套在自己身上的精神枷鎖。

2、情感性障礙： 缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成天無精打采，做一天和尚撞一天鐘。隨著時(shí)間的推移，知識(shí)欠帳日益增加，成績(jī)每況愈下。上課有自卑心理，不敢舉手發(fā)言，課上不敢正視教師的目光，班集體生活中存有恐慌感。久而久之成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生。

3、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣：學(xué)習(xí)困難學(xué)生通常沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)作完成父母教師交給的差事。他們一般貪玩，上課注意力不集中，自控能力差，較隨便，上課不聽講，練習(xí)不完成，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)不能獨(dú)立完成,甚至抄襲作業(yè)，拖拉作業(yè)常有發(fā)生，即使有不懂的問題也很少請(qǐng)教他人。不能用正常的邏輯思維和合理的推理分析來對(duì)待學(xué)習(xí)。他們對(duì)自己要求不高，甚至單純?yōu)閼?yīng)付老師家長(zhǎng)，學(xué)習(xí)并沒有變成他們內(nèi)在的需要。

4.環(huán)境因素，其中家庭教育因素是造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個(gè)突出因素。父母的文化程度較低，期望水平低，他們大多缺乏輔導(dǎo)能力。有的家長(zhǎng)對(duì)子女的教育方式簡(jiǎn)單粗暴，缺乏耐心；有的缺乏教育，缺少關(guān)心，放縱孩子，甚至認(rèn)為讀書無所謂，有的說：“我不識(shí)字不也過得很好?！边@大大挫傷了孩子的上進(jìn)心。有的家長(zhǎng)長(zhǎng)年在外打工，孩子在家無人管束……總之，家庭的文化氛圍差，使學(xué)生的學(xué)習(xí)受到了干擾，造成了學(xué)習(xí)上的困難。

二、采取措施

由于各種不同的原因造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，從而使這些學(xué)生自卑，自暴自棄。但是，他們真的是不想上進(jìn)嗎？不是。有句格言說得好：沒有不想成為好孩子的兒童。我們要讓他們都抬起頭來走路。因此，我們針對(duì)造成學(xué)習(xí)困難的原因著重從以下幾個(gè)方面入手 。

1、引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我

學(xué)習(xí)困難學(xué)生不善于自我評(píng)價(jià)、自我判斷和自我反應(yīng)，因而容易降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，放棄堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)努力。教師有責(zé)任幫助他們正確認(rèn)識(shí)自我，形成恰當(dāng)?shù)淖晕乙庾R(shí)。幫助他們尋找學(xué)習(xí)困難的真正原因，以利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，擺脫學(xué)習(xí)困難的困境。

2、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生一般學(xué)習(xí)較為持久、認(rèn)真，即使是自己不感興趣的科目和內(nèi)容，他也可以對(duì)它持比較積極的態(tài)度，克服困難，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。所以在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。

3、優(yōu)化課堂教學(xué)的手段

學(xué)習(xí)困難學(xué)生的形成有一個(gè)過程。因此他們的轉(zhuǎn)變也只能是逐步進(jìn)行的，這是一個(gè)漸變的過程。教學(xué)由易到難，使學(xué)生層層有進(jìn)展，處于積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。師

生活動(dòng)交替進(jìn)行，多為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)問題即刻糾正。對(duì)待不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。

4、教育他們學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。 從某種意義上說，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的最大困難是不知道如何學(xué)習(xí)，幫助他們學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的關(guān)鍵應(yīng)該是掌握學(xué)習(xí)策略。應(yīng)結(jié)合語文學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，幫助他們掌握控制自己知覺、注意、記憶和思維活動(dòng)的普通認(rèn)知策略、解決本學(xué)科問題的特殊策略、反省認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)努力程度調(diào)控策略等，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)肯定是有益的。

5、激發(fā)好奇心，引發(fā)求知欲。 在講授教學(xué)內(nèi)容之前，先提出一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)際生活問題，引起他們的好奇心。為學(xué)習(xí)困難學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，問題要小而具體，新穎有趣，有啟發(fā)性，并有適當(dāng)?shù)碾y度，使他們“跳一跳摘到桃子”。引發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的求知欲，也要注意知識(shí)的積累。他們的基礎(chǔ)知識(shí)較差，只有當(dāng)某一知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)累積到一定程度時(shí)，才有可能使他們對(duì)這一領(lǐng)域的知識(shí)產(chǎn)生求知欲望。

6、加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)， 提高個(gè)別輔導(dǎo)的質(zhì)量

幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作。在課堂教學(xué)中要能照顧到這些學(xué)生，針對(duì)他們的實(shí)際情況提出不同的要求，采取不同的教育措施。對(duì)在課堂上沒有解決的問題，老師幫助補(bǔ)缺。為了補(bǔ)缺補(bǔ)差，我們要利用空堂課、自習(xí)課對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課。作業(yè)要做到區(qū)別對(duì)待。還應(yīng)積極開展同桌教學(xué)，伙伴教學(xué)，合作教學(xué)，以優(yōu)帶差，幫助他們一起進(jìn)步。

7、 提倡積極鼓勵(lì)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)困難學(xué)生的問題通常不是一天兩天就形成的，而是在多年批評(píng)聲中、訓(xùn)斥聲的逆境中成長(zhǎng)起來的，他們很少被人表揚(yáng)和贊許，逐漸產(chǎn)生悲觀、失望、缺乏自信等消極情緒?！鞍笥谛乃馈?，這就要求我們對(duì)他們特別厚愛，要化腐朽為神奇，要把這些生銹的鎖一把一把地打開，用真誠喚醒他們的自信，用摯愛催生他們的自尊，鼓勵(lì)他們抬起頭來走路。因此，要尊重學(xué)生的人格，重視學(xué)生的存在，平等對(duì)待每位學(xué)生，經(jīng)常與學(xué)生溝通。對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，哪怕是微小的進(jìn)步也及時(shí)肯定和表揚(yáng)，進(jìn)步大的還要獎(jiǎng)勵(lì)。

8、 周工作安排：

星期一、星期三：找兩名潛能生，一名優(yōu)秀生至少每人談話一次。 星期二、星期四：對(duì)潛能生和優(yōu)秀生至少輔導(dǎo)3人次。

附：培優(yōu)輔差工作計(jì)劃

“希望每一個(gè)學(xué)生都成為優(yōu)生”是每一個(gè)教師的共同愿望，本著“沒有教不好的學(xué)生，確保教好每一個(gè)學(xué)生”、“沒有差生，只有差異”的原則，從后進(jìn)生抓起，課內(nèi)探究與課外輔導(dǎo)相結(jié)合，讓學(xué)生克服自卑的心理，樹立起學(xué)習(xí)的信心和勇氣。在學(xué)生中形成“趕、幫、超”的濃厚氛圍，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，學(xué)有所用，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

一、“培優(yōu)轉(zhuǎn)差”工作目標(biāo)

1、認(rèn)真落實(shí)“培優(yōu)轉(zhuǎn)差”工作計(jì)劃，做好參加對(duì)象的輔導(dǎo)工作和思想教育工作，培優(yōu)和轉(zhuǎn)差同步進(jìn)行。

2、加強(qiáng)對(duì)培優(yōu)補(bǔ)差工作的常規(guī)管理和檢查。

3、讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心和勇氣，克服自卑的心理。

4、在學(xué)生中形成“趕、幫、超”濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所用。

二、思想方面的培優(yōu)扶差

1．做好學(xué)生的思想工作，經(jīng)常和學(xué)生談心，關(guān)心他們，關(guān)愛他們，讓學(xué)生覺得老師是重視他們的，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等。從而根據(jù)學(xué)生的思想心態(tài)進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)。

2．定期與學(xué)生家長(zhǎng)、班主任聯(lián)系，進(jìn)一步了解學(xué)生的家庭、生活、思想、課堂等各方面的情況。

三、培輔對(duì)象:

培優(yōu):路李強(qiáng) 龍俊 汪宇胡穎 樂可芯 劉淋龍 盧玉杰 彭鞴

輔差:張展鵬 彭婷 張浩 黃欣 鄧建容 潭欣悅 杜龍偉 陳俊

四、“培優(yōu)補(bǔ)差”工作措施

1、教師了解和正確對(duì)待學(xué)生中客觀存在的個(gè)別差異，其實(shí)并不是以消滅差異為目的，而是推動(dòng)有差異的發(fā)展。在“吃透兩頭”的基礎(chǔ)上，通過分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，使快者快學(xué)，慢者慢學(xué)，先慢后快，全面提升。

2、教師堅(jiān)持做到每節(jié)課“層級(jí)化”訓(xùn)練分明，練習(xí)由淺入深，體現(xiàn)層次性，既有“雙基”知識(shí)，也有拓展訓(xùn)練，保證后進(jìn)生學(xué)有所獲，優(yōu)等生能進(jìn)一步提高自己的思維水平。

3、平時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生努力做到多鼓勵(lì)，多寬容。耐心細(xì)致地幫助，上課時(shí)多留意，多體貼，督促他們及時(shí)完成相關(guān)作業(yè)以及練習(xí)。

4、加強(qiáng)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)，引導(dǎo)家長(zhǎng)遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、科學(xué)育人；引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待成功與失敗，勇敢戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)和生活中的困難，做學(xué)習(xí)和生活的強(qiáng)者；鼓勵(lì)孩子在爸爸媽媽的支持和鼓勵(lì)下，另行自我發(fā)展，找到自己的長(zhǎng)處。

5、使他們明確學(xué)習(xí)的目的性、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步做到上課專心聽講，獨(dú)立、按時(shí)完成作業(yè)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的輔導(dǎo)范文第3篇

關(guān)鍵詞：家庭困難學(xué)生 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 輔導(dǎo)機(jī)制

獨(dú)立學(xué)院作為民辦高等教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)同樣肩負(fù)著社會(huì)的責(zé)任，作為獨(dú)立學(xué)院的生存主體，學(xué)生群體關(guān)乎著學(xué)院未來的發(fā)展。眾所周知，獨(dú)立學(xué)院由于其獨(dú)立性，其經(jīng)費(fèi)來源于學(xué)院舉辦方籌集資金及學(xué)生學(xué)費(fèi)，針對(duì)學(xué)生收取的學(xué)費(fèi)也高于公辦學(xué)院，因此相對(duì)于公辦家庭困難學(xué)生而言，獨(dú)立學(xué)院家庭困難學(xué)生群體尤為需要關(guān)注。

一、獨(dú)立學(xué)院家庭困難學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及特點(diǎn)

以某獨(dú)立學(xué)院2014～2015學(xué)年第一學(xué)期為例，登記在冊(cè)的家庭困難學(xué)生達(dá)1300人，占全院總體人數(shù)7390的17.6%，其中男學(xué)生480人，女學(xué)生820人，其呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和特點(diǎn)也是多種多樣。

通過對(duì)1300名家庭困難學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的調(diào)查，結(jié)果顯示該群體學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況相對(duì)較好，學(xué)習(xí)成績(jī)合格及以上的學(xué)生有1097人，占家庭困難學(xué)生總數(shù)的84.4%，但值得關(guān)注的是其中還有203人有學(xué)習(xí)成績(jī)不合格的情況，占家庭困難學(xué)生總數(shù)的15.6%，其中有1門不及格課目的學(xué)生有131人，有2門不及格課目的學(xué)生有42人，有3門及以上不及格課目的學(xué)生有30人。根據(jù)對(duì)有不及格課目學(xué)生群體的分析，呈現(xiàn)以下三個(gè)方面的特點(diǎn)：

（一）文科專業(yè)家庭困難學(xué)生不及格課目人數(shù)比理工科專業(yè)多

調(diào)查結(jié)果顯示，該學(xué)院家庭困難學(xué)生中，有不及格課目的文科專業(yè)學(xué)生人數(shù)達(dá)134人，有不及格課目的理工科專業(yè)學(xué)生人數(shù)為69人，形成了134：69的格局，根據(jù)對(duì)結(jié)果的分析，認(rèn)為造成此種現(xiàn)象的原因有三：一是該學(xué)院文科專業(yè)數(shù)比理工科專業(yè)數(shù)多，因此文科專業(yè)學(xué)生數(shù)比理工科專業(yè)學(xué)生數(shù)多，增加了不及格學(xué)生人數(shù)的差異；二是該學(xué)院理工科專業(yè)具有較好的招生優(yōu)勢(shì)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，而文科專業(yè)中有部分學(xué)生是調(diào)配至各專業(yè)，因此學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及對(duì)專業(yè)的接受度都直接影響了考試成績(jī)；三是該學(xué)院理工科專業(yè)有些課程是以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程為主，重在考驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)手能力，而文科專業(yè)大部分課程是考驗(yàn)學(xué)生記憶能力的，因此在考試密集的情況下，會(huì)在一定程度上影響到文科專業(yè)學(xué)生的考試成績(jī)。

（二）低年級(jí)家庭困難學(xué)生不及格課目人數(shù)比高年級(jí)多

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，該學(xué)院家庭困難學(xué)生中，低年級(jí)（一、二年級(jí)）學(xué)生的不及格課目人數(shù)比高年級(jí)（三、四年級(jí)）多，在人數(shù)上呈現(xiàn)出162：41的結(jié)果，通過對(duì)低年級(jí)和高年級(jí)不及格課目的整體分析，認(rèn)為形成該特點(diǎn)的原因有三個(gè)方面：一是該學(xué)院高年級(jí)學(xué)生面臨的課程大多是專業(yè)類課程，在對(duì)知識(shí)的掌握上有一定的方法和經(jīng)驗(yàn)，而低年級(jí)學(xué)生面臨著公共課、專業(yè)課、選修課等眾多課程，在學(xué)習(xí)方法的把握、學(xué)習(xí)規(guī)律的適應(yīng)等方面還在逐步形成；二是高年級(jí)學(xué)生，特別是大四的學(xué)生已經(jīng)步入實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，考試課程相對(duì)較少，因此也減少了出現(xiàn)不及格課目的可能性；三是低年級(jí)學(xué)生面臨著大學(xué)英語的考驗(yàn)，因有些學(xué)生英語底子薄弱，造成不及格人數(shù)較多。

（三）家庭困難男學(xué)生不及格課目人數(shù)比女學(xué)生多

在該學(xué)院家庭困難男學(xué)生不及格課目人數(shù)要比女學(xué)生多，呈現(xiàn)的人數(shù)比例為124U79，在有3門以上不及格課目的30名學(xué)生中，男生有25人，女生為5人，出現(xiàn)該特點(diǎn)的原因，經(jīng)分析為有兩個(gè)方面：一是男學(xué)生在心理成熟度上較之女學(xué)生會(huì)有所差距，女學(xué)生在對(duì)待學(xué)習(xí)上的態(tài)度會(huì)比較慎重與認(rèn)真，因此，女學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上較之男學(xué)生會(huì)有優(yōu)勢(shì)；二是家庭貧困的男學(xué)生與女學(xué)生在在適應(yīng)大學(xué)環(huán)境上的能力也有所差異，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有不及格課目的家庭貧困男學(xué)生往往存在沉迷電腦游戲、兼職與學(xué)習(xí)時(shí)間沖突、生活態(tài)度懶散消極等情況，而家庭貧困女學(xué)生中沉迷電腦游戲者、打工者較少，對(duì)待生活不會(huì)過度懶散與消極，為自身學(xué)習(xí)提供了時(shí)間與空間。

二、獨(dú)立學(xué)院家庭困難學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)機(jī)制構(gòu)建

面對(duì)該獨(dú)立學(xué)院家庭困難學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及特點(diǎn)，引導(dǎo)這些學(xué)生在背負(fù)父母的期待和承載家庭全部希望的情況下，如何提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性、順利畢業(yè)并學(xué)有所成，顯得尤為急切且重要。因此，需要重點(diǎn)思考面向家庭困難學(xué)生特別是學(xué)習(xí)困難的家庭困難學(xué)生的輔導(dǎo)機(jī)制構(gòu)建與落實(shí)。

（一）落實(shí)家庭困難學(xué)生學(xué)業(yè)關(guān)懷機(jī)制

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)重視對(duì)家庭困難學(xué)生的學(xué)業(yè)關(guān)懷，思考落實(shí)與學(xué)業(yè)幫扶相關(guān)的機(jī)制，可開展班主任定期聯(lián)系制，定期對(duì)家庭困難學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，及時(shí)掌握該群體學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，做好引導(dǎo)工作；開展專業(yè)老師幫扶機(jī)制，鼓勵(lì)專業(yè)教師對(duì)家庭困難的學(xué)生多加關(guān)注，時(shí)刻關(guān)注該群體學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并力所能及的激發(fā)家庭困難學(xué)生的自強(qiáng)與自信；提高學(xué)習(xí)的效果針對(duì)家庭困難學(xué)生中學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，開展定點(diǎn)幫扶機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)一對(duì)一的幫助學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，要求優(yōu)秀教師以導(dǎo)師身份對(duì)學(xué)習(xí)困難的同學(xué)進(jìn)行定期輔導(dǎo)與教育；落實(shí)家庭困難學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系平臺(tái)，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的曠課、成績(jī)不合格等情況進(jìn)行及時(shí)的交流，通過與家長(zhǎng)的互動(dòng)，共同促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步；可建立家庭困難學(xué)生學(xué)習(xí)困難學(xué)生數(shù)據(jù)庫，安排專人定期檢查受幫扶學(xué)生的情況，隨時(shí)了解和掌握幫扶的進(jìn)展。

（二）實(shí)施家庭困難學(xué)生勵(lì)志引領(lǐng)機(jī)制

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)對(duì)家庭困難學(xué)生進(jìn)行勵(lì)志教育和成長(zhǎng)引領(lǐng)，應(yīng)多提供勤工助學(xué)、困難補(bǔ)助、助學(xué)貸款等機(jī)會(huì)，建立健全學(xué)院的貧困生資助體系，通過提供崗位、設(shè)立獎(jiǎng)助學(xué)金、生活關(guān)懷機(jī)制等形式，減輕家庭困難學(xué)生的自身壓力，以促進(jìn)學(xué)生以更加積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)，去提升；樹立自立自強(qiáng)的學(xué)生榜樣，通過學(xué)生典范的故事引領(lǐng)，激發(fā)家庭困難學(xué)生內(nèi)心的斗志與勇氣，促進(jìn)家庭困難學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；建立健全獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生心理健康教育體系，幫助家庭困難和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生減輕思想壓力，疏導(dǎo)心理問題，通過開展專家咨詢、心理疏導(dǎo)、心理課程、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練等多種形式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，開闊心胸，明確方向；設(shè)立學(xué)院勵(lì)志引領(lǐng)中心，通過對(duì)家庭困難學(xué)生開展讀書會(huì)、座談會(huì)、培訓(xùn)會(huì)等，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)大學(xué)生活的熱愛，對(duì)美好未來的向往，以更加積極的姿態(tài)迎接大學(xué)的各項(xiàng)挑戰(zhàn)。

（三）建立家庭困難學(xué)生學(xué)涯幫扶機(jī)制

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)建立對(duì)家庭困難學(xué)生的學(xué)涯幫扶機(jī)制，通過針對(duì)性的開展職業(yè)生涯規(guī)劃、崗位角色體驗(yàn)、就業(yè)能力培養(yǎng)等內(nèi)容，拓寬家庭困難學(xué)生的視野，提升家庭困難學(xué)生的認(rèn)知、提高家庭困難學(xué)生的能力?？蓢@大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)體系、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔助體系等體系，通過對(duì)家庭困難學(xué)生開展集中授課，啟發(fā)學(xué)生對(duì)未來職業(yè)的思考；鼓勵(lì)家庭困難學(xué)生積極參與考證、講座、崗位體驗(yàn)、專業(yè)賽事等活動(dòng)，提升自身的綜合素養(yǎng)，提升家庭困難學(xué)生的學(xué)習(xí)自信；加強(qiáng)對(duì)家庭困難學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，針對(duì)性的開展人際交往能力、協(xié)作能力、演講能力、讀寫能力、動(dòng)手能力、邏輯思維能力等訓(xùn)練，提供家庭困難學(xué)生以全面學(xué)習(xí)的能力；建立家庭困難學(xué)生“就業(yè)綠色通道”，及時(shí)關(guān)注家庭困難學(xué)生的就業(yè)情況，與企業(yè)共建通道，為該群體學(xué)生提供更多的就業(yè)信息與就業(yè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)家庭困難學(xué)生學(xué)以致用，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]柯志賢.大學(xué)生“學(xué)習(xí)困難群體”的教育轉(zhuǎn)化及對(duì)策[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，（04）.

對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的輔導(dǎo)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)困難學(xué)生；農(nóng)村高中英語；學(xué)習(xí)習(xí)慣

在高中英語教學(xué)工作中，我們經(jīng)常會(huì)聽到很多老師對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有很多抱怨，總認(rèn)為這些學(xué)生習(xí)慣差，沒禮貌，沒良好的行為道德素質(zhì)，甚至有的老師認(rèn)為自己的光明前途就被成績(jī)不好的學(xué)生給毀了，從而使師生之間產(chǎn)生了一些隔閡。最終導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)?；烊兆?，教師每天望“生”心嘆。筆者根據(jù)十余年的農(nóng)村高中英語教學(xué)經(jīng)歷認(rèn)為，以下幾點(diǎn)可有效改變學(xué)習(xí)困難學(xué)生的命運(yùn)，在此提出僅供讀者參考：

1 努力找到學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的原因，培養(yǎng)他們積極主動(dòng)參與課堂的意識(shí)。使他們先在課堂中找到些自信

學(xué)習(xí)困難學(xué)生不愿意參與課堂的原因往往是沒有找到適合自我學(xué)習(xí)的方法，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握比較薄弱，不愿與人交流，造成英語單詞量掌握少，口語交際能力低，以致漸漸對(duì)英語失去了學(xué)習(xí)信心。甚至出現(xiàn)怕上英語課的現(xiàn)象。

學(xué)習(xí)困難學(xué)生不愿學(xué)習(xí)的另一原因是教師的教學(xué)方法不得體，教學(xué)沒有針對(duì)性使課堂失去了原本應(yīng)該有的活躍氣氛。我們應(yīng)該知道，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往在遇到困難時(shí)都會(huì)表現(xiàn)出畏懼，學(xué)習(xí)英語時(shí)自然也失去了上進(jìn)心與好奇心，對(duì)于作業(yè)和考試都會(huì)消極對(duì)待。這就使英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握越來越少，詞匯運(yùn)用越來越不靈活，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣，自信心自然也就沒有了，甚至還會(huì)影響到其他的學(xué)科的學(xué)習(xí)。針對(duì)這部分學(xué)生，教師要幫助其喚醒學(xué)習(xí)意志 。

徹查和糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法。正確的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高的關(guān)鍵，而現(xiàn)在大多數(shù)的學(xué)生都沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，僅僅是停留在滿足于聽懂并能夠解答的訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，有些甚至連聽懂的層次都達(dá)不到。沒有掌握知識(shí)的難點(diǎn)重點(diǎn)，也不知道英語學(xué)習(xí)中掌握和應(yīng)用的關(guān)系，在語法的學(xué)習(xí)中也僅僅是靠死記硬背，不能做到靈活運(yùn)用最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的出現(xiàn)。

2 面對(duì)眼前這些為數(shù)不少的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，教師要積極主動(dòng)更新教學(xué)方式，盡量讓自己的課堂也能得到學(xué)習(xí)困難學(xué)生的認(rèn)可

課堂教學(xué)是學(xué)生與教師交流平臺(tái)，教師承擔(dān)著引路人的角色，一言一行都影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有的教師教學(xué)方式繁瑣，課堂氣氛自然沉悶，沒有能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生出現(xiàn)厭煩的情緒的根源往往是教師單純的演講教學(xué)。高中英語教學(xué)所關(guān)注的就是教師精心備課，做出適合學(xué)生發(fā)展能夠活躍課堂氣氛而且有所創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)，以最好的教學(xué)質(zhì)量面對(duì)每一節(jié)課，面對(duì)每一個(gè)學(xué)生。

3 教師要學(xué)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通，讓和諧的師生關(guān)系有效促進(jìn)教學(xué)工作的順利開展

學(xué)生在進(jìn)入高中之前已經(jīng)對(duì)英語有所了解，但在初中的課程中，有的學(xué)生肯定被英語考試打擊得情緒低落，他們對(duì)英語簡(jiǎn)直就是趨之若騖。對(duì)英語早失去了信心，對(duì)英語老師也有某種敵視傾向。甚至形成了破罐子破摔的情況。我們面對(duì)這樣的學(xué)生，應(yīng)該加強(qiáng)課堂教學(xué)中的交流對(duì)話，在課余時(shí)間增加與學(xué)生的接觸，讓情感交流打動(dòng)學(xué)生。部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，變得孤僻不善于交流，這是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，他們也希望與老師學(xué)生交談，但是在困難面前，他們想得到的是老師的安慰和信任。因此，教師應(yīng)該了解學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理所想的，要用愛心用積極的態(tài)度來拉近與學(xué)習(xí)困難學(xué)生的距離。這要從以下幾個(gè)方面做起：

第一、注重開發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生非智力因素。 學(xué)習(xí)困難學(xué)生其實(shí)是最渴望成績(jī)提高的人群，作為教師首先要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和成績(jī)水平做出評(píng)價(jià)。對(duì)于父母離異的學(xué)生，他們性格內(nèi)向不善于交流，教師在接觸這類學(xué)生時(shí)應(yīng)該給予學(xué)生溫暖，并在生活上給予關(guān)心呵護(hù)。隨后，不讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生孤立，不讓他們有心理負(fù)擔(dān)，從特長(zhǎng)入手尋找其閃光點(diǎn)，擴(kuò)大其優(yōu)點(diǎn)，以便增強(qiáng)其自信心。對(duì)于留守學(xué)生也要思考相應(yīng)的辦法來幫助其學(xué)習(xí)。

第二、努力活躍課堂氣氛，激起學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)困難學(xué)生多為注意力不集中，教師可以適當(dāng)?shù)膶⒔滩闹械姆爆崋栴}簡(jiǎn)單化，對(duì)于有趣的文章通過做游戲的形式來活躍課堂氣氛，還可以講一些小故事聽聽簡(jiǎn)單的英語錄音，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生積極性也能讓他們?nèi)谌脒M(jìn)輕松的學(xué)習(xí)氣氛中。

第三、努力幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，做到笨鳥先飛。 在輔導(dǎo)課上，教師應(yīng)該先幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生預(yù)習(xí)，讓他們先掌握音標(biāo)以及拼讀規(guī)律并且熟悉詞義。帶領(lǐng)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生翻譯閱讀課文，只有教給他們正確的學(xué)習(xí)方式才能培養(yǎng)出他們的自學(xué)能力。同時(shí)，目標(biāo)是一個(gè)人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只有激發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的動(dòng)力，學(xué)習(xí)效果才能得到有效提高。要指引學(xué)生認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)不是關(guān)鍵，學(xué)習(xí)英語就是讓其適應(yīng)科技時(shí)代以及提高一定的交際能力。對(duì)于沒有信心的學(xué)生，要少批評(píng)多鼓勵(lì)多贊賞，讓他們樹立起堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信心。最后要注重與其家庭的溝通，現(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)經(jīng)濟(jì)條件較為好，家里只關(guān)注學(xué)生衣食住行，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受，對(duì)學(xué)生的開導(dǎo)做得不到位，這樣學(xué)生的壓力很難排泄出去。因此教師與家長(zhǎng)聯(lián)合起來，給予學(xué)生學(xué)習(xí)方面的幫助，讓他們感受到溫暖。

總之，在全國(guó)人民的生活全面進(jìn)入小康社會(huì)的今天，在素質(zhì)教育的呼聲越來越高的時(shí)代，在新一輪課改的要求下，只有開拓創(chuàng)新，改變學(xué)習(xí)困難學(xué)生生的心理壓力，多渠道調(diào)動(dòng)他們的英語學(xué)習(xí)積極性，讓他們?cè)诔錆M生機(jī)的課堂內(nèi)開心的、快樂的學(xué)習(xí)，讓和諧師生關(guān)系代替相互埋怨，才能夠有效的改變學(xué)習(xí)困難學(xué)生的狀況，使師生同樣擁有燦爛的明天。

參考文獻(xiàn)

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對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的輔導(dǎo)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]班主任 提高 學(xué)習(xí)困難學(xué)生 學(xué)習(xí)成績(jī)

近幾年來，我校招收的學(xué)生中有個(gè)別學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，這樣的成績(jī)令任課教師感到無奈，令孩子的家長(zhǎng)感到束手無策，也極大地影響了其所在班級(jí)的考核成績(jī)。自從我當(dāng)了班主任之后，對(duì)其中的酸甜苦辣深有體會(huì)，對(duì)這樣的學(xué)習(xí)困難學(xué)生作出了大量深入的工作，應(yīng)該說也取得了一定的成績(jī)，在此我愿把個(gè)人的粗淺體會(huì)奉獻(xiàn)給大家，不當(dāng)之處，望大家指正。

一、嚴(yán)格要求自己，當(dāng)好學(xué)生表率

人們常說：“身教勝于言教”。班主任和學(xué)生在一起的時(shí)間很多，對(duì)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的情況最熟悉。因而學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)化工作的成敗，班主任的身教是關(guān)鍵。無論在教育教學(xué)工作中，還是在日常生活中，班主任應(yīng)特別注意嚴(yán)格要求自己，要求學(xué)生做到的，自己首先要做到。要時(shí)時(shí)處處使自己的行為文明規(guī)范，做學(xué)生表率，使學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的尊敬和愛戴。這樣，班主任的教育工作才能奏效。

二、克服暈輪效應(yīng)，平等對(duì)待學(xué)生

所謂暈輪效應(yīng)，是指看一個(gè)人時(shí)，由于他的某一特點(diǎn)突出，于是這一特點(diǎn)就掩蓋了這個(gè)人的其他特點(diǎn)和品質(zhì)。被突出的這一點(diǎn)，起到了類似暈輪的作用。在對(duì)學(xué)生的認(rèn)知過程中，如果班主任的思想認(rèn)識(shí)為暈輪效應(yīng)所俘獲，就會(huì)造成偏激、片面的思維方法，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)偏差，犯“一偏概全”的錯(cuò)誤。比如，由于尖子生學(xué)習(xí)成績(jī)好，使班主任對(duì)他們產(chǎn)生了好的印象，便認(rèn)為一好百好，甚至還人為地賦予他其它好的品質(zhì)；由于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，使班主任對(duì)他們大為惱火，便認(rèn)為一壞百壞，還人為地賦予他不好的品質(zhì)。班主任不平等地對(duì)待學(xué)生，造成的危害是嚴(yán)重的。它會(huì)使尖子生產(chǎn)生高人一等的優(yōu)越感，會(huì)使學(xué)習(xí)困難學(xué)生身上蘊(yùn)藏著的進(jìn)步動(dòng)機(jī)消失，使隱藏的后進(jìn)因子惡變，從而形成自暴自棄、破罐破摔的心態(tài)。因此，在對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作中，班主任一定要警惕暈輪效應(yīng)帶來的不良影響。永遠(yuǎn)不要歧視學(xué)習(xí)困難學(xué)生，而要仔細(xì)分析他們失敗的原因，然后滿腔熱情、充滿信心地去幫助他們，在教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)為他們創(chuàng)造一個(gè)公平合理的發(fā)展空間。

三、采取各種措施，提高學(xué)習(xí)成績(jī)

法國(guó)心理學(xué)家杜姆林認(rèn)為：“學(xué)生對(duì)學(xué)校的感情，對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和在運(yùn)用智力潛力方面的方法問題，乃是事情的關(guān)鍵，這種方法是可以學(xué)會(huì)的。只要方法得當(dāng)，態(tài)度端正，差生也可以趕上來?！睂W(xué)習(xí)困難學(xué)生由于學(xué)習(xí)興趣低，自控力差，成績(jī)大多不理想，因而首先要幫助他們把學(xué)習(xí)趕上去。

1.加大對(duì)紀(jì)律的管理。班主任要根據(jù)學(xué)校的要求和本班學(xué)生的具體情況系統(tǒng)地制訂出相應(yīng)的規(guī)章制度，例如請(qǐng)假必須提前告訴班主任，在預(yù)備鈴響之前必須進(jìn)入教室，上課不能隨便做小動(dòng)作或說話等等。在紀(jì)律方面先嚴(yán)格要求他們，使他們形成一個(gè)良好的生活作風(fēng)，為學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.組織“學(xué)習(xí)方法交流會(huì)”。大多數(shù)學(xué)生，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，不會(huì)聽課，不會(huì)做筆記，不會(huì)支配時(shí)間。這時(shí)可以邀請(qǐng)上一屆的尖子生到班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，讓他們了解初中和中專學(xué)習(xí)方法的不同。在學(xué)習(xí)的過程中，可讓本班學(xué)習(xí)好的學(xué)生介紹具體的方法，也可讓學(xué)習(xí)有顯著進(jìn)步的學(xué)生敘述提高的“門徑”，還可讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)中的苦惱及過程，請(qǐng)全班同學(xué)一起來“會(huì)診”，使大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

3.適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行考試。隔一段時(shí)間由各科課代表根據(jù)教師上課講的重點(diǎn)內(nèi)容出題考試，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生平日學(xué)習(xí)存在的問題。發(fā)現(xiàn)后，應(yīng)及時(shí)找一些同學(xué)和任課教師等了解其平日表現(xiàn)和課堂上的情況，由低到高、由易到難逐步向他們提出合理的要求并督促他們盡力完成。在臨近期中、期末考試時(shí)再對(duì)他們進(jìn)行全面的考試，以此來督促他們的學(xué)習(xí)。

4.幫助結(jié)成“一幫一”學(xué)習(xí)對(duì)子。班主任可以對(duì)后進(jìn)生在座位上予以適當(dāng)照顧，使他們處于教師注意力的最佳范圍，這有利于控制他們，增強(qiáng)其自制性。還可以幫學(xué)習(xí)困難學(xué)生找一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的同桌，與他們結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子，平日進(jìn)行輔導(dǎo)、補(bǔ)課，在臨近考試時(shí)幫助整理考試要點(diǎn)等，給他們提供相互交往、相互學(xué)習(xí)的條件，利用榜樣的力量，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。轉(zhuǎn)貼于

5.發(fā)揮積極作用，帶動(dòng)其它發(fā)展。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的一個(gè)顯著特點(diǎn)是自制能力差、厭學(xué)情緒嚴(yán)重，他們大多愿意參加集體活動(dòng)。班主任應(yīng)充分利用這個(gè)特點(diǎn)，積極鼓勵(lì)他們參加。近年來我班在學(xué)校舉行的運(yùn)動(dòng)會(huì)、籃球賽、排球賽、越野賽、演講賽和書畫賽等活動(dòng)中都取得了優(yōu)異的成績(jī)，這與學(xué)習(xí)困難學(xué)生的大力支持和幫助是分不開的，他們?cè)诨顒?dòng)中幫班級(jí)借運(yùn)動(dòng)器械和服裝，并且參加了許多比賽而且獲得了優(yōu)異成績(jī)。在其參加活動(dòng)的過程中，可以密切師生關(guān)系，更深地了解他們的心理世界，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，他們的特長(zhǎng)得到了充分的發(fā)揮，其成功和價(jià)值就會(huì)得到同學(xué)和老師的承認(rèn)，進(jìn)而得到鼓舞和進(jìn)步的動(dòng)力，這樣不但可以把他們真正融入集體之中，而且能使他們消除無所作為的思想，以此來帶動(dòng)學(xué)習(xí)等其它方面的發(fā)展。

通過以上措施，可以使學(xué)習(xí)困難學(xué)生在心理上感到班主任對(duì)他們的尊重和關(guān)心，喚起了他們求知的興趣和積極性，學(xué)習(xí)成績(jī)有了大幅度的提高，使每一個(gè)學(xué)生都得到了健康的發(fā)展。