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學前心理學概念范文第1篇

新課改教材，非常重視提供豐富的情境素材供學生學習，在素材選擇上強調(diào)數(shù)學與學生生活的密切聯(lián)系，題材涉及古今中外，社會生活的眾多領(lǐng)域，因此，在教學過程中，教師對課堂的情境設(shè)計也很重視，但是往往創(chuàng)設(shè)的情境離學生生活較遠，學生興趣不高，效果不明顯。教師將計算教學與解決實際問題結(jié)合，讓學生在現(xiàn)實的情境中學習；理解運算順序；體現(xiàn)了新課標的理念。但是創(chuàng)設(shè)生活情境，應(yīng)當尊重生活規(guī)律。這樣學生在熟悉的情境中才會感受到數(shù)學就在身邊，生活中處處有數(shù)學。

二、不是重灌輸，輕啟發(fā)

教師是教學活動的引導(dǎo)者和合作者。然而受舊的傳統(tǒng)教學觀念的約束和影響，對新課改下的教學方式還不適應(yīng)，仍有一部分教師的教學觀念比較陳舊。平時不善于學習現(xiàn)代教育思想，他們認為只要把學生教會就行了，學習理論又浪費時間等。因此，在教學中自然而然流露出“單一”的授課模式。學生純屬充當知識容器，消極地接受知識，感到枯燥乏味。學習積極性得不到充分發(fā)揮，學生的學習主體地位被取消。

三、不是重教材，輕創(chuàng)新

教師忠實地執(zhí)行教材，教材上怎么寫，教師就怎么講，即使發(fā)現(xiàn)教材的內(nèi)容有不合理的地方，也不敢處理。多數(shù)教師甚至成了教材和教學參考資料的傳聲筒，他們視教材為金科玉律，不敢越雷池一步，把毫無遺漏、毫不越位地傳授教材內(nèi)容視為課堂教學目的，使教材成為禁錮學生自由創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新的枷鎖。

四、是創(chuàng)設(shè)教學故事、游戲情境，激發(fā)學生興趣

德國教育學家第斯多惠指出：教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，創(chuàng)設(shè)教學情境也是激勵、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)。我們都很清楚，小學生對故事很感興趣，尤其是對童話故事充滿了好奇心。因此，在教學過程中，教師多創(chuàng)設(shè)學生周邊的故事和童話故事，就能起到事半倍功的效果。愛玩好動也是小學生的天性，特別是小學低年級學生對學習目的還沒有明確，全憑好奇心和新鮮感，他們的欲望往往是從興趣中產(chǎn)生的，所以在課堂上創(chuàng)設(shè)游戲情景，則可以滿足他們的欲望，激發(fā)他們的學習興趣。

五、是巧設(shè)疑問，調(diào)動學生積極參與

現(xiàn)代教育理念認為，課堂中的社會交往是學習交往，在課堂中發(fā)展學生的交往能力是未來社會的整體要求。新課改的教學就是要求達到自主、合作、創(chuàng)新的目的。所謂合作就是學生之間和師生之間的互動合作，平等交流。這說明了新課改的課堂教學是教師和學生雙邊活動，我們教師不能是“主演”，而應(yīng)是“導(dǎo)演”，要充分調(diào)動學生學習的自覺性和積極性。因此，在課堂教學中，教師要善于啟發(fā)學生，組織學生積極參與教學活動，不要由教師一人從頭講到尾，從始講到終，要改變長期來單向的、填鴨式、滿堂灌的教學方法。要讓學生在學習中學會參與，在參與中學會學習。既能使學生準確、透徹地理解和掌握新知識、新方法，又能起到化難為易、化抽象為具體的積極作用，還能夠培養(yǎng)學生的動手能力。

在學生的交流過程中，教師不僅關(guān)注學生積極參與，而且注重適時介入巧妙地啟發(fā)引導(dǎo)學生進行有效的交流，可以引導(dǎo)學生進行交流，也可以培養(yǎng)學生善于傾聽、敢于質(zhì)疑、勇于表達等習慣和能力。

六、是轉(zhuǎn)變教學觀念，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

教師轉(zhuǎn)變教學觀念，就是要摒棄傳統(tǒng)理念，對教材內(nèi)容有設(shè)計不合理的地方，要敢于質(zhì)疑、敢于處理、敢于創(chuàng)新，大膽的采用自己的教學模式，讓學生在課堂上自由大膽表現(xiàn)好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力等，從而才會提出一些極具創(chuàng)新思維的問題。新的課程改革倡導(dǎo)學生主動觀察、動手操作、大膽猜測、合作與交流等數(shù)學學習活動，而且有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的主要方式。在全新的理念下，教師的角色、教學方式、學生的學習方式發(fā)生了根本性的變化。特別是數(shù)學的探索性思維在教學中的最高點，它不依常規(guī)，尋求變化，從多層次、多角度、多方位考慮問題。

總之，新課程、新理念將時時刻刻沖擊著我們的頭腦，沖擊著我們的課堂，為小學數(shù)學教學帶來許多的思考。在這一過程中，每一位教師觀念的轉(zhuǎn)變、知識的更新、行動的研究并將這些體現(xiàn)在每一個教學活動中，把握好新課改理念下的數(shù)學課堂教學尺寸，這是當今面臨且迫切解決的一個課題，需要教師在教學中不斷實踐和探索，才能使小學數(shù)學教學改革不再是一句空話，才能逐步完善課堂教學質(zhì)量，才能推進小學數(shù)學教育的發(fā)展。

學前心理學概念范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；新課改；教學

新課程理念下的初中數(shù)學教學，要激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生良好的獨立思考習慣。那么，作為一名初中數(shù)學教師，應(yīng)怎樣做才能真正使課堂“活”起來呢？下面，我們就來具體討論一下這個問題。

一、創(chuàng)設(shè)寬松的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性

初中階段的學生已經(jīng)掌握了一定的知識，教師應(yīng)設(shè)法引導(dǎo)他們積極參與課堂學習，營造良好的課堂氛圍。推行互動式教學，讓學生在一種自由寬松的環(huán)境中學習，進而喜歡上課堂學習。新課改提出要堅持學生的主體地位，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色。所以，教師要給學生留出足夠的時間與空間自主學習、自主思考和獨立解決實際問題。

二、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，提高學生的學習興趣

通過對舊知識的提問，來促進學生對新知識的理解，作為數(shù)學教師，要充分利用新舊知識之間的聯(lián)系，構(gòu)建當前教學中應(yīng)當解決的實際問題，引導(dǎo)學生自主思考與回味。例如，在教學“不等式性質(zhì)”時，可以先讓學生回憶等式的性質(zhì)，以喚醒學生原有的知識經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)，在原有知識基礎(chǔ)上學習不等式知識，必定會取得更好的效果?？梢?，這種由舊知識烘托新知識的教學方法，是學生比較容易接受的。

三、用多媒體輔助教學，提高課堂教學效率

在以往的課堂教學中，教師多是采用板書的方式進行知識的講授，教學方式單一，形式枯燥，課堂死寂沉悶，缺乏創(chuàng)新性和新穎性，不利于學生興趣的保護。因此，我們引入計算機多媒體技術(shù)，為課堂教學注入新鮮血液，煥發(fā)新的生機與活力。多媒體技術(shù)形象逼真的表現(xiàn)形式以及直觀的展示效果，可以將抽象的知識形象化、具體化，給學生帶來強烈的感官刺激，有利于吸引學生的注意力和增強理解感悟和記憶。例如，在學習“一次函數(shù)圖像”時，教師可以利用計算機技術(shù)中的“幾何畫板”動態(tài)展示函數(shù)y=kx+b圖像隨著k，b變化的變化情況，將抽象問題形象化，進一步激發(fā)學生的學習興趣。

總之，作為數(shù)學教師，在具體的教學中不能急于求成，也不能一蹴而就，而是通過教學不斷積累行之有效的教學方法，總結(jié)實踐教學經(jīng)驗，用新理論來武裝自己，全面提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

參考文獻：

學前心理學概念范文第3篇

關(guān)鍵詞：心理學；數(shù)學概念；記憶

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

數(shù)學是由數(shù)學概念、命題、數(shù)學思想方法構(gòu)成的一個完整的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。數(shù)學概念是建構(gòu)數(shù)學這一完整結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的基石，也是學生學好數(shù)學的基礎(chǔ)和前提。學生對數(shù)學概念的理解掌握程度是其數(shù)學基礎(chǔ)內(nèi)容掌握好壞的重要標志。如何進行數(shù)學概念的學習，怎樣才能讓學生完成對數(shù)學概念的實質(zhì)性的掌握過程，就成為我們需要認真思考的問題。

走進中小學數(shù)學課堂，大多數(shù)教師對數(shù)學概念的講授都是讓學生多讀幾遍、背下來，幾分鐘后檢查背誦結(jié)果，這樣的教學過程與數(shù)學課堂本身的特點背道而馳，同時也不符合新課程改革的教學理念。

一、對數(shù)學概念的認識

在心理學層面上，概念被定義為一種反映事物一般的和本質(zhì)的屬性或聯(lián)系的思維方式，是用來對物體、事件和特性進行分組的心理類別。數(shù)學概念作為數(shù)學學科中的特有概念，是人腦對現(xiàn)實對象的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)特征的一種反映形式，也可以認為數(shù)學概念其實就是一種數(shù)學思維方式。大部分數(shù)學概念是以屬概念加種差的方式定義的。屬概念就相當于概念的外延，即對象的“質(zhì)”的特征，而種差則相當于概念的內(nèi)涵，即對象的“量”的范圍。另外一少部分數(shù)學概念屬于強制性定義，如整數(shù)和分數(shù)統(tǒng)稱為有理數(shù)、π的值、e的值等。數(shù)學概念是具體性與抽象性的辯證統(tǒng)一，有些數(shù)學概念是對真實事物的直接抽象，具有直觀的特點，而有些數(shù)學概念則凌駕于已有認知結(jié)構(gòu)之上，對已有概念進行再抽象。

數(shù)學中有許多的概念是“思維的自由想象和創(chuàng)造的產(chǎn)物”，它們與真實世界的距離是非常遙遠的。正由于數(shù)學概念高度抽象的特點，使得學生在學習數(shù)學概念的過程中，總是忽略對數(shù)學概念的記憶，認為數(shù)學學科最重要的是邏輯思維，對數(shù)學概念理解了就行，不需要記憶，卻不知道記憶是最基本的認知能力的層次，有記憶才會有思維，有思維才會有想象。如果在數(shù)學概念掌握不到位的情況下去解題，就如同“無源之水，無本之木”。數(shù)學概念作為建構(gòu)數(shù)學大廈的基石，記憶大量的概念是很有必要的，而記憶切忌“死記硬背”，因為即使把概念背下來了，也不可能對其有實質(zhì)性的理解，在實際應(yīng)用過程中也只能生搬硬套，不能靈活運用，所以對數(shù)學概念一定要在理解的基礎(chǔ)上記憶。

二、從心理學角度看數(shù)學概念的記憶

數(shù)學學習中一少部分強制性定義的數(shù)學概念是需要學生機械記憶的，但大部分的數(shù)學概念都是需要學生有意義識記的，也就是在理解的基礎(chǔ)上記憶。認知心理學認為記憶是過去的經(jīng)驗在人腦中的反映――是人腦對感知過的事物、思考過的問題、體驗過的情緒和做過的動作的反映。在數(shù)學學習過程中，對數(shù)學概念的記憶遵循編碼―存儲―提取的過程。這三個階段的任何一個階段出現(xiàn)問題都將影響記憶的效果。

記憶的第一階段――編碼，它是信息進入記憶系統(tǒng)進行存儲的過程。編碼過程中對信息的加工水平直接影響著記憶的程度，編碼是從表層到深層的連續(xù)統(tǒng)一體，加工水平越深，記憶越深刻，記憶效果越好。

以初中數(shù)學概念“數(shù)軸”為例，規(guī)定了原點、正方向和單位長度的直線叫作數(shù)軸。如果只對這個信息進行表層加工，需要注意原點、正方向、單位長度和直線四個關(guān)鍵詞，對初中生而言，認知負荷較大而且不易記住。如果對這個信息進行中間加工，將數(shù)軸歸為已有認知結(jié)構(gòu)中的“直線”這一類概念之中，相對于表層加工階段而言，認知負荷減少，記憶效果就會好一些?？扇绻麑@個信息進行深層加工，將四個關(guān)鍵詞以符號的形式直觀表現(xiàn)出來（畫一條直線，箭頭指向表示正方向，平分表示單位長度，位置為原點），認知負荷最小且一目了然，數(shù)軸的概念也已了然于心。

記憶的第二階段――存儲，它是指如何保存信息以及在記憶中如何對信息進行表征。文章以語義網(wǎng)絡(luò)理論對記憶的存儲進行闡述，心理學家提出編碼后的信息可以被想象成一個代表不同分類或概念節(jié)點的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)，新編碼的信息進入記憶系統(tǒng)后被安放在這個復(fù)雜語義網(wǎng)絡(luò)中的適當位置，新信息會繼續(xù)同周圍網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)節(jié)點逐漸產(chǎn)生聯(lián)系，從而使得網(wǎng)絡(luò)語義系統(tǒng)越來越龐大。

以初中數(shù)學概念“正比例函數(shù)”為例，在學習正比例函數(shù)之前，學生的記憶系統(tǒng)中已形成了由函數(shù)、一次函數(shù)構(gòu)成的語義網(wǎng)絡(luò)，在學習正比例函數(shù)的過程中，只需將正比例函數(shù)的概念放在該語義網(wǎng)絡(luò)中恰當?shù)奈恢眉纯?。正比例函?shù)的概念不但被安置在已有語義網(wǎng)絡(luò)恰當?shù)奈恢?，還將會與日后學習的反比例函數(shù)、二次函數(shù)等概念產(chǎn)生新的聯(lián)系。這個理論可以很好地解釋死記硬背的缺陷，因為死記硬背下來的數(shù)學概念不能被很好地納入已有的語義網(wǎng)絡(luò)之中，通常只會是以表層加工而不是深層加工的方式形成短時記憶，不能得到有效的存儲。相反，經(jīng)過精細的信息加工，將新概念同已有的認知結(jié)構(gòu)中的概念聯(lián)系起來，就很容易被記憶系統(tǒng)所認可并得到存儲。

記憶的第三階段――提取，它是指在記憶系統(tǒng)中進行搜索，并找出需要的信息。從記憶系統(tǒng)中提取數(shù)學概念則體現(xiàn)在解題過程中對數(shù)學概念的運用上，只有靈活地將數(shù)學概念運用于解題過程中，對數(shù)學概念的記憶才有意義。而記憶的提取失敗主要原因是遺忘。著名的心理學家艾賓浩斯提出記憶的遺忘曲線理論，他認為，大部分遺忘發(fā)生在學習之后不久的時間里。繼艾賓浩斯之后，許多人用無意義材料和有意義材料以及不同的學習形式，對遺忘現(xiàn)象進行研究，都證實了艾賓浩斯遺忘曲線的普遍性。因此，對新學習的數(shù)學概念要進行及時回顧并應(yīng)用于數(shù)學解題過程中。

三、數(shù)學概念的記憶策略

根據(jù)對數(shù)學概念記憶的心理^程的探討，筆者提出了以下幾點記憶策略。

1.理解概念，拒絕死記硬背

對新學習的數(shù)學概念要盡可能地進行“深層次加工”，充分理解概念的含義并試著用自己理解的數(shù)學符號來形象地表示數(shù)學概念，用自己的語言準確地表述，將新概念內(nèi)化為自己的東西。

2.積極構(gòu)建概念的語義網(wǎng)絡(luò)

盡可能多地將新學習的數(shù)學概念與記憶系統(tǒng)中已有的概念建立聯(lián)系，形成更飽滿的語義網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，既有助于新概念的記憶，又可以在運用過程中很輕松地從記憶系統(tǒng)中提取出來。

3.對新概念進行及時復(fù)習

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線可以知道，在學習后的短時間內(nèi)，學習者會遺忘掉大部分的學習內(nèi)容，所以及時對新學習的數(shù)學概念進行有效復(fù)習，將有助于記憶。

數(shù)學概念是進行數(shù)學思維的基礎(chǔ)，在沒有足夠的數(shù)學概念記憶儲備的狀態(tài)下進行數(shù)學解題，就像是建高樓大廈沒有磚，劃船比賽沒有水一樣無能為力。在數(shù)學學習過程中，對數(shù)學概念的記憶是至關(guān)重要的一步。本文從記憶的“編碼”“存儲”和“提取”三個心理學過程對數(shù)學概念的記憶進行了闡述，并提出了幾點記憶策略，希望對數(shù)學概念的教學提供一定的幫助。

參考文獻：

學前心理學概念范文第4篇

教育改革的直接執(zhí)行者是教師，教師的教育觀念的改變與否對新課程改革的成敗有著至關(guān)重要的影響。所以在新課程改革過程中，首先要求教師樹立素質(zhì)教育的教學觀念。

1.轉(zhuǎn)變教師角色

傳統(tǒng)的教學中，課堂往往是一言堂。教師孜孜不倦地將自己的知識、見解澆灌著學生。“教師是蠟燭”，“教師是春蠶”，“教師是孺子?！薄６抡n程要求教師應(yīng)該是學生學習的促進者，是教育教學的研究者，學生潛能的喚醒者，教育內(nèi)容的研究者，教育藝術(shù)的探索者，學生知識構(gòu)建的促進者，學校制度建設(shè)的參與者，課程的建設(shè)和開發(fā)者，教師要由 “花匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皥@藝師”，由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇薄?/p>

2.轉(zhuǎn)變教學方式

（1）構(gòu)建雙主體地位

傳統(tǒng)的教學模式往往表現(xiàn)為以教師主體作用壓抑學生自主發(fā)展，學生主體自主活動整體缺乏，多數(shù)停留在以教師的教為中心，忽略學生的主體地位，以單純的學科內(nèi)容傳授式為主要教學方式，而忽略了學生個體差異的存在，使學生處于被動練習中。通過學習新課程的理念，我意識到應(yīng)以學生發(fā)展為中心，重視學生主體地位，以主體性教育理論為依據(jù)，去構(gòu)建學生的主體地位，真正使學生成為學習的主體、認識的主體、發(fā)展的主體。當然要提高教學質(zhì)量提高學生的身心健康水平，關(guān)鍵在于要將新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的可操作教學行為，轉(zhuǎn)變教師的教學方式從而促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

例如：我上《原始的農(nóng)耕生活》一課，當講到河姆渡原始居民與半坡原始居民的房屋時特點時，首先設(shè)問：同學們，想一想，為什么河姆渡人居住的是干欄式房屋，而半坡人居住的是半地穴式房屋？

學生們通過討論并結(jié)合自己的地理學知識得出結(jié)論：因為南方氣候潮濕而且降水量大，又多毒蟲等，建干欄式房屋既干燥又能防水淹和蟲蛇等爬進屋內(nèi)；北方氣候干燥，半坡又是山坡上，所以不用擔心水淹，半地穴式房屋即干燥，而且冬暖夏涼等等

這節(jié)課我改變了以前的教學方法，不把現(xiàn)成的答案告訴學生，而是讓學生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗去摸索、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)歷史結(jié)論，使學生主動參與教學過程。過去一味由教師傳授的教學模式開始“裂變”，取而代之的是教師不再單純的傳授知識，技能解答疑惑而是引導(dǎo)學生自己去發(fā)現(xiàn)，探索知識，課堂上出現(xiàn)的不是“教”而“學”的場景，是一個師生互動，生生互動，互交互學的生機勃勃的學習場面。學生的學習方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍。這對于以教師為中心的課堂來說是一個翻天覆地的變化，對于我們年輕教師來說是一輪新的嚴峻的挑戰(zhàn)。

（2）創(chuàng)新多元的教學方式

新課程改革的核心是以學生發(fā)展為中心，重視學生主體地位。它充分體現(xiàn)主體性教育的思想，從多方面多功能角度發(fā)展學生的主體性，增強學生的主體意識，使其具有主動學習和主動創(chuàng)造的能力。所以要求教師必須具備新的教學理念，改變過去以教師為中心、以教材為中心的傾向。應(yīng)遵循“人本”的理念，從學生的心理、認知、情感、思想等角度出發(fā)，讓學生在歷史課的學習過程中獲得主體意識和個體能力的發(fā)展。實踐證明新課程的理念帶給了我們巨大變化，要求我們創(chuàng)新多元的教學方式提高教學質(zhì)量。過去上課以聽、寫、背為主，現(xiàn)在不同了，學生要想、要做、要探索，讓學生動口、動腦筋、動手。

例如：我上《繁盛一時的隋朝》一課時，在對隋煬帝進行評價的過程中，首先是讓學生從歷史資料中討論總結(jié)出自己的觀點——隋煬帝是一個暴君，一位亡國之君，然后再請學生思考隋煬帝的許多作為是否一無是處。學生們都認為修洛陽城、開通大運河等等都有歷史的必要及深遠的歷史作用，尤其是大運河，直到現(xiàn)在還發(fā)揮著作用，應(yīng)該給予肯定。我由此又請學生深入思考，為什么隋煬帝做了這些利在千秋的大事，卻又成為了一位遺臭萬年的暴君呢？學生們經(jīng)過思考討論后，得出結(jié)論：雖然他的一些作為是“利在千秋”，但卻是“禍在當代”。而且他的這些作為主要目的是為了一己之私，耗盡了民力物力，所以失盡人心，成為亡國之君也是歷史的必然。這樣一節(jié)課下來學生一直處于高度興奮狀態(tài)，而且每變換一種討論角度、思考范圍，都會使學生產(chǎn)生新的興趣和自主支配學習的激情，從而調(diào)動學生學習的主動性，最終使學生學會選擇形成個性，體驗成長的快樂。同樣是一節(jié)課內(nèi)容教學方式改變了效果也就不同了，學生真正地掙脫了傳統(tǒng)教學的桎梏，真正擁有了學習的自主權(quán)，有了對學習的理解和需求，所以提高了學習效率。

（3）關(guān)注個體差異

當然學生有個體差異與不同需求，所以應(yīng)確保每個學生受益，應(yīng)與面向全體學生有機的結(jié)合起來?！耙恢Κ毿悴皇谴海f紫千紅才是春”。抓學生個體學習，決不是抓少數(shù)幾個接受能力強學習成績好，能進行一些超前學練的尖子。而是使每個學生都積極地活動起來，形成全員參與的局面。因此我采用分層教學，注重個體差異，注意從學生的認知水平，技能程度，素質(zhì)基礎(chǔ)等實際情況出發(fā)，對不同層次的學生提出不同的要求。指導(dǎo)基礎(chǔ)好自學能力強反映靈活的學生加強課外閱讀量，指導(dǎo)基礎(chǔ)一般自學能力一般的學生在扎實掌握正文的基礎(chǔ)上再閱讀課文中的楷體字補充資料，而讓基礎(chǔ)較差自學能力偏弱的學生在教師地點撥、幫助下掌握課文重點內(nèi)容。這樣，就能使每個學生都學有所得，提高了教學效果。

（4）轉(zhuǎn)變學習方式

學習方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，也是課程改革的核心任務(wù)。單一，被動和陳舊的學習方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學中推進的一大障礙。一個學生如果在學校中的學習過程中，一直處于被動地應(yīng)付、機械訓練、死記硬背、簡單重復(fù)之中，長此以往，其自主學習能力將會被嚴重弱化乃至完全喪失，那么當他進入對自覺性要求極高的大學校園時，他的適應(yīng)能力可想而知！

學前心理學概念范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；新課改；教學理念

新課程改革的推行為小學數(shù)學教育帶來了新的生機，同時也為小學數(shù)學教育工作者帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。如何迎合新課改精神改變教學理念，在教好基礎(chǔ)知識的同時發(fā)展學生的綜合素質(zhì)成為每位小學數(shù)學教師不得不思考的問題。下面是筆者關(guān)于新課改下小學數(shù)學教學理念的轉(zhuǎn)變這一問題的認識。

1 教學觀念科學化

可以說教學觀念的轉(zhuǎn)變是教學改革的開始，教師只有接納并認可了新的教學觀念，才能重新調(diào)整教學目標、教學方法和教學手段，才能實現(xiàn)對新課程改革精神的貫徹落實。

新課程改革背景下，要提升課堂教學效率和發(fā)展學生的綜合素質(zhì)必須首先一改往日“填鴨式”的教學觀念，形成“四種教學觀”。“四種教學觀”指的是：①整體觀。即是用整體觀點指導(dǎo)課堂教學，從整體上進行數(shù)學教學改革，充分發(fā)揮課堂教學中各種因素的積極性，使它合理組合，和諧發(fā)展，實現(xiàn)課堂教學整體優(yōu)化；②重學觀。就是要求教者重視學法指導(dǎo)，積極地把“教”的過程轉(zhuǎn)化為“學”的過程；③發(fā)展觀。不但要引導(dǎo)學生有效地學習，更重要的要培養(yǎng)能力，發(fā)展智力；④愉快觀。要把愉快因素帶進課堂，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中獲取知識。

2 教學目標明確化

教學目標是對教學教學大綱的具體化，合理的教學目標包含了知識理論和能力訓練的具體要求，是衡量教師教學質(zhì)量的重要依據(jù)，同時也決定的教學過程的方向、內(nèi)容、方法和途徑。

一個合理而明確的教學目標在教學過程中發(fā)揮著重要作用，具體包括：對教師教學與學生學習的導(dǎo)向作用；對教學流程的控制與調(diào)整作用；對知識教學與能力訓練的協(xié)調(diào)能力；通過明確的方向和目的減輕學生盲目學習帶來的負擔，有著提升學習效率的作用；對于教師的教學質(zhì)量與教學能力有著一定的管理作用。小學數(shù)學不同教學階段有著不同的教學任務(wù)，對此，教師應(yīng)在遵循新課改要求的基礎(chǔ)上結(jié)合教學大綱制定明確合理的教學目標，教學目標一般圍繞扎實的基礎(chǔ)知識、熟練的基本能力、積極的思想情感和靈活的思維這幾項內(nèi)容有關(guān)，如就《分數(shù)的初步認識》這部分課程，我們可以制定這樣的教學目標：①基礎(chǔ)知識方面：結(jié)合直觀圖形理解幾分之一的含義；認識分數(shù)各部分的名稱，掌握分數(shù)的讀法和寫法；②基本能力方面：能應(yīng)用分數(shù)表示圖形里的陰影部分，能在圖中畫出陰影部分來表示分數(shù)，在數(shù)線上標出一定的分數(shù)；③思想情感教育方面：培養(yǎng)起學生學數(shù)學的興趣、自覺性和克服困難的意志。并且把這些相互促進、相互制約的各項要求組成一個整體，做到在教基礎(chǔ)知識的同時培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。

3 教學方法合理化

教學方法即師生為了達到教學目的而相互結(jié)合的活動方式，教學方法并不是僅僅針對教師而言的，而是既包括“教”的方法，也包括“學”的方法。

新課改背景下的小學數(shù)學教學強調(diào)減輕學生負擔，提高教學效率和發(fā)展學生的綜合能力，因此，新課改下的小學數(shù)學教學方法的選擇應(yīng)遵循以下原則：1）啟發(fā)性原則。要善于激發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的能動性；2）生動性原則。教學方法要生動有趣，具有充分的感染力，要能吸引學生注意力并使學生積極參與到教學活動中去；3）自主性原則。教學方法的選擇要充分尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性；4）因材施教原則。要處理好個體與全體的關(guān)系，要對不同情況的學生采取不同的方法。

目前，小學數(shù)學課堂教學中對教學方法的選擇與運用不夠靈活，有時一堂課只采用一種教學方法，這不利于課堂效率的提高，同時也有礙于充分調(diào)動學生的積極性和發(fā)展學生的思維、智力、能力等等。對此，我們應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變理念嗎，強化對教學方法的運用和組合，使課堂氛圍活躍而靈活，只有這樣才能使教學方法合理化，才能提升教學成效。

4 教學手段多樣化

教學手段指的是教師用來實現(xiàn)教學目標的措施。傳統(tǒng)的教學手段單靠教師的板書和講解，這不利于活躍課堂氛圍和發(fā)展學生的綜合素質(zhì)，因此，新課改背景下，我們應(yīng)強化對多種教學手段的組合運用，實現(xiàn)教學手段多樣化。

如今，許多學校都配備了多媒體教學設(shè)備，如幻燈、投影、錄音、電視、磁性黑板、電腦圖象等的使用使信息的傳達更為簡潔、準確、有趣，這些教學手段的運用是學生的課堂注意力更為集中，思維更為活躍。此外，視、聽接觸相結(jié)合的方式使學生能夠更迅速地理解知識和掌握知識，這使得課堂效率得到了極大的提高。

綜上所述，新課程改革下的小學數(shù)學教學不再一味強調(diào)對基礎(chǔ)知識的灌輸與記憶，而是注重對學生綜合素質(zhì)的提升和自主創(chuàng)新能力的發(fā)展。為了適應(yīng)這一要求，小學數(shù)學教師必須盡快轉(zhuǎn)變教學理念，從思想上、目標上、方法上和手段上做出適當?shù)母母?，以提升小學數(shù)學課堂教學成效，適應(yīng)新課程改革提出的新要求。

參考文獻：

[1]張熙鵬.新課改下強化小學教學管理之我見[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇.2012（6）：43-44