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農(nóng)業(yè)技術(shù)小知識(shí)范文第1篇

關(guān)鍵詞：設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)；校企合作；改革

2010年，教育部下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”實(shí)施工作的通知》。文件明確了創(chuàng)新高職院校校企合作體制機(jī)制。設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)作為包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的品牌專業(yè)，應(yīng)充分加強(qiáng)和改革“校企合作體制機(jī)制建設(shè)”只有這樣才能提高育人質(zhì)量，有針對(duì)性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實(shí)用型技術(shù)人才。

一、設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)校企合作關(guān)系分析

探討設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)校企合作體制的改革建設(shè)，就要分析校企合作的各社會(huì)關(guān)系。設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)校企合作體制機(jī)制主要由政府、市場(chǎng)、企業(yè)、高職院校四個(gè)要素組成。四個(gè)要素之間相互依賴，又相互制約。

1、市場(chǎng)是設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)校企合作體制機(jī)制建設(shè)的核心

設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)、企業(yè)和政府直接或間接地為市場(chǎng)服務(wù)。設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)為市場(chǎng)提供人才和科研成果，市場(chǎng)為設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)提供各類信息；企業(yè)為市場(chǎng)提品，市場(chǎng)則為企業(yè)提供人才、信息和成果。

2、設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)與企業(yè)是校企合作體制機(jī)制建設(shè)的主體

設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)為企業(yè)提供人才、咨詢和成果，企業(yè)為本專業(yè)提供資金、信息、資源和實(shí)踐環(huán)境。設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)要求依托企業(yè)辦學(xué)，服務(wù)企業(yè)；企業(yè)也要求為設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)貼近市場(chǎng)的人才規(guī)格提供參考意見，為設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)決策服務(wù)。

二、校企合作體制的改革

如何破解校企合作制度，是擺在設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)面前亟待解決的難題。校企雙方最基本的利益共同點(diǎn)是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能；校企合作的前提在于維持雙方利益需求，構(gòu)建校企互利共贏體制。

1、形成共同參與的互惠共贏運(yùn)行體制

政府應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變職能，應(yīng)做好宏觀管理和調(diào)控、出臺(tái)相關(guān)政策、制定規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)、提供經(jīng)費(fèi)和服務(wù)等方面的工作，為校企合作創(chuàng)造良好的政策環(huán)境。推進(jìn)設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)、企業(yè)與地方政府共同建設(shè)，建立專業(yè)理事會(huì)，逐漸形成以政府宏觀調(diào)控為主、行業(yè)企業(yè)積極參與的互惠共贏、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的運(yùn)行體制。

2、補(bǔ)充完善企業(yè)舉辦設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)的辦學(xué)體制

鼓勵(lì)校企合一，利益趨同。企業(yè)與勞動(dòng)力市場(chǎng)緊密銜接，了解和預(yù)測(cè)市場(chǎng)，清楚從業(yè)人員的素質(zhì)要求，以便更好地針對(duì)職業(yè)崗位的要求培養(yǎng)專門人才，有利于實(shí)行“工學(xué)結(jié)合”。目前應(yīng)主要盡快從體制上解決企業(yè)辦學(xué)的投入問(wèn)題。

3、建立校企資源共享和互補(bǔ)機(jī)制

設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)與企業(yè)的資源按照“供應(yīng)鏈”管理原理，使企業(yè)共享專業(yè)的教育、科研資源，使設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)共享企業(yè)的項(xiàng)目、設(shè)備和技術(shù)資源，實(shí)現(xiàn)校企雙方資源共享和互補(bǔ)。

4、建立內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制

出臺(tái)專門制度，引導(dǎo)和激勵(lì)教職員工主動(dòng)為企業(yè)服務(wù)，鼓勵(lì)教職員工將校企合作中承擔(dān)技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)、技術(shù)服務(wù)等校企合作工作等，在職稱評(píng)定、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等方面應(yīng)給予一定的政策傾斜。

三、校企合作管理體制和運(yùn)行機(jī)制的探索

學(xué)校在校企合作過(guò)程中，主要抓的工作是合作管理體制和運(yùn)行機(jī)制，注重找準(zhǔn)學(xué)校與企業(yè)互動(dòng)的利益平衡點(diǎn)和持續(xù)合作的激勵(lì)點(diǎn)，轉(zhuǎn)變觀念，始終抱著企業(yè)你發(fā)財(cái)我發(fā)展的思想，始終抱著搞好服務(wù)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)校內(nèi)涵的誠(chéng)信態(tài)度。因此學(xué)校在校企合作管理體制和運(yùn)行機(jī)制等方面進(jìn)行了深入的探索。

1、校企合作雙方都是股東，管理體制和運(yùn)行機(jī)制按照公司運(yùn)作模式進(jìn)行學(xué)校在校企實(shí)體合作培養(yǎng)模式過(guò)程中，如何讓企業(yè)參與人才培養(yǎng)真正成為企業(yè)的一部分工作和企業(yè)份內(nèi)之事，在管理上實(shí)行一體化管理，在運(yùn)行上按照公司運(yùn)作模式運(yùn)行，通過(guò)制度的建設(shè)與執(zhí)行進(jìn)行保障。我校在校企合作的實(shí)踐中，校企合作雙方建立了明確責(zé)、權(quán)、利的制度，建立了運(yùn)行保障的管理辦法和人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督和評(píng)價(jià)管理辦法。如建立相關(guān)基礎(chǔ)文件：《聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議》、《校企聯(lián)合共建實(shí)踐基地計(jì)劃》、《“雙師型”教師培養(yǎng)計(jì)劃》等。建立了新的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求企業(yè)參與課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和質(zhì)量監(jiān)控，要求企業(yè)將課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與教育標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一起來(lái)。堅(jiān)持校企合作雙方進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和考核，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)進(jìn)行督察和評(píng)價(jià)，根據(jù)綜合評(píng)價(jià)結(jié)果由校企雙方給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)或處罰。

2、企業(yè)員工培訓(xùn)、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)建立了互惠雙贏的驅(qū)動(dòng)機(jī)制。

企業(yè)將員工放心讓學(xué)校培訓(xùn)，最關(guān)心的問(wèn)題是保證學(xué)員在接受過(guò)相關(guān)的培訓(xùn)后，迅速進(jìn)入并融入企業(yè)，找到自己所能勝任的崗位。企業(yè)接受職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)，學(xué)校不僅要加強(qiáng)與企業(yè)溝通與聯(lián)系，而且要與企業(yè)交朋友，常來(lái)常往，走出去請(qǐng)進(jìn)進(jìn)，相互信任，加深感情。而我院在企業(yè)員工培訓(xùn)、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)的實(shí)踐中，建立了拓寬就業(yè)渠道，建立穩(wěn)定可靠的校企合作網(wǎng)絡(luò)，獲得更多的企業(yè)支持，建立了一系列運(yùn)行保障的管理辦法。如建立相關(guān)基礎(chǔ)文件：《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作職責(zé)》、《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)綜合能力考核評(píng)價(jià)辦法》、《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理與獎(jiǎng)勵(lì)暫行辦法》、《兼職教師管理辦法》、《關(guān)于鼓勵(lì)教師參加企業(yè)鍛煉的有關(guān)規(guī)定》等。

3、加強(qiáng)資源整合，建立健全合作機(jī)制，打造設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)體系。

設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)從2010年開始招生，學(xué)院成立了相關(guān)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，委員會(huì)主要職責(zé)是對(duì)校企合作培養(yǎng)人才工作的統(tǒng)籌規(guī)劃和組織協(xié)調(diào)，制定技能人才培養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃，以及相關(guān)的激勵(lì)政策和辦法，形成鼓勵(lì)學(xué)校和合作企業(yè)共同培養(yǎng)技能人才的制度和環(huán)境。我院設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)重點(diǎn)選擇了幾家管理規(guī)范、技術(shù)先進(jìn)、規(guī)模較大的企業(yè)作為緊密型實(shí)訓(xùn)基地，如：呼市香島生態(tài)有限責(zé)任公司、赤峰和潤(rùn)生態(tài)有限公司、包頭南星生態(tài)有限公司等，開展長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，結(jié)合企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)要求做到“三定”，即定計(jì)劃、定崗位、定任務(wù)，并在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面考核，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)適應(yīng)能力的迅速提升。

4、建立校企優(yōu)勢(shì)融合，合作培養(yǎng)模式多樣化 。

在校企合作，共建實(shí)訓(xùn)基地的過(guò)程中，通過(guò)走訪包頭周邊地區(qū)的大中型農(nóng)業(yè)企業(yè)，結(jié)合學(xué)校的本身特點(diǎn)，確定了校企優(yōu)勢(shì)融合，合作培養(yǎng)模式多樣化的運(yùn)行機(jī)制，學(xué)校與企業(yè)制定教學(xué)計(jì)劃、簽訂協(xié)議，明確校、企雙方的責(zé)任。學(xué)校派出帶隊(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，配合企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)和日常管理；結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，制訂并實(shí)施生產(chǎn)實(shí)習(xí)計(jì)劃；配合企業(yè)做好留廠就業(yè)學(xué)生的選拔工作。企業(yè)挑選思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)技能好的技術(shù)人員和技師擔(dān)任學(xué)生的指導(dǎo)教師，協(xié)助學(xué)校帶隊(duì)教師共同完成對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)任務(wù)，包括對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行廠紀(jì)廠規(guī)教育和安全生產(chǎn)教育；組織現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和技能訓(xùn)練；提供學(xué)生食宿條件，適當(dāng)解決實(shí)習(xí)學(xué)生的生活補(bǔ)貼；負(fù)責(zé)在實(shí)習(xí)學(xué)生中選拔留廠就業(yè)人員等，為儲(chǔ)備一批相對(duì)穩(wěn)定的兼職實(shí)踐老師打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

農(nóng)業(yè)技術(shù)小知識(shí)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 方式 環(huán)境

當(dāng)前我國(guó)教育信息化還處于一種原始的粗放型階段，硬件環(huán)境大投入與應(yīng)用效果的低產(chǎn)出是當(dāng)代教育信息化發(fā)展進(jìn)程中的主要矛盾，在經(jīng)過(guò)一輪大規(guī)模的硬件投資后，無(wú)法產(chǎn)生與投資金額相匹配的應(yīng)用效益，教學(xué)與學(xué)習(xí)效率并沒有產(chǎn)生預(yù)期的效果。目前隱藏在如火如荼的教育信息化熱潮表面下的是眾多誤區(qū)與發(fā)展瓶頸，導(dǎo)致了實(shí)際操作中的失誤，不僅造成資源、資金的浪費(fèi)，也導(dǎo)致教育信息化中的形式主義，從而阻礙了信息技術(shù)在學(xué)校的進(jìn)一步推廣與應(yīng)用，嚴(yán)重制約層次發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

1.普遍存在"重建設(shè)輕應(yīng)用"的現(xiàn)象

"重硬輕軟，重建設(shè)輕應(yīng)用"的現(xiàn)象是制約教育信息化的一個(gè)主要問(wèn)題，它直接決定了其他相關(guān)誤區(qū)和瓶頸的解決。只考慮硬件環(huán)境建設(shè)，而忽視應(yīng)用軟件和教學(xué)資源的開發(fā)；重基礎(chǔ)設(shè)施的投入，而不關(guān)心如何使這些信息化基礎(chǔ)設(shè)施真正在教育中發(fā)揮作用，這樣必然會(huì)導(dǎo)致投資的嚴(yán)重浪費(fèi)。另一方面就是對(duì)教育信息基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的應(yīng)用、教師的培訓(xùn)等重視不夠。根據(jù)教育部最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，已建成的校園網(wǎng)中，90%還都處在一種閑置、一種沒有充分利用的狀態(tài)，真正用得好的、能應(yīng)用硬件開展信息技術(shù)與課程整合的課的估計(jì)不超過(guò)10%，大多數(shù)停留在初步探索的層面上，信息技術(shù)僅僅作為一種演示工具而存在，對(duì)教育的影響卻遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。教育信息化的過(guò)程不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為是信息機(jī)器、信息技術(shù)的引入過(guò)程，不能簡(jiǎn)單地等同于計(jì)算機(jī)化或網(wǎng)絡(luò)化。教育信息化的過(guò)程是教育思想、教育觀念轉(zhuǎn)變的過(guò)程，是以信息的觀點(diǎn)對(duì)知識(shí)傳授過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)分析、認(rèn)識(shí)的過(guò)程。只有在這樣的基礎(chǔ)上指導(dǎo)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，才是我們所需要的教育信息化。判斷教育信息化環(huán)境建設(shè)的成敗，歸根結(jié)底還是要看應(yīng)用，看使用者應(yīng)用的程度以及應(yīng)用背后所支撐的教育理念。

2.教育信息資源缺乏

學(xué)校教育信息化成敗的關(guān)鍵在于教學(xué)信息資源的建設(shè)。它是教育信息的載體，也是教育信息化的核心內(nèi)容，建設(shè)的好壞決定了信息化教學(xué)的優(yōu)劣。當(dāng)前教育信息化中一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題就在于信息化教學(xué)資源的結(jié)構(gòu)性匱乏。信息化教學(xué)若要真正產(chǎn)生實(shí)際的、顯著的效果，一定要能夠持續(xù)性開展，如果只是偶爾上一兩次公開課，對(duì)教學(xué)研究有一定作用，但對(duì)學(xué)生的發(fā)展，不會(huì)起著本質(zhì)的促進(jìn)作用。只有信息技術(shù)作為學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)工具、認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具、情境創(chuàng)設(shè)工具等持續(xù)性地結(jié)合到每一節(jié)課中去，才能對(duì)學(xué)生綜合能力有顯著的促進(jìn)作用。而持續(xù)性地開展信息化教學(xué)的前提就是要有豐富的、與教材配套、可以由教師制定的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，老師一上課，就可以根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)用、調(diào)整一些資源，這樣老師日常性的教學(xué)才能得以開展，大大減輕教師教學(xué)備課量和開發(fā)課件的工作量。否則的話，一節(jié)課要做一個(gè)很大的課件，需要花大量的時(shí)間，這樣的結(jié)果只能是一個(gè)學(xué)期上一兩節(jié)公開課，要在日常的課堂中貫徹執(zhí)行是不太現(xiàn)實(shí)的。通常解決方法是購(gòu)買教育資源庫(kù)。目前市場(chǎng)上出現(xiàn)了各種各樣的教育資源庫(kù)產(chǎn)品，幾乎每個(gè)產(chǎn)品都號(hào)稱有幾十到上百G的數(shù)據(jù)量，可謂是"資源豐富"，但這些產(chǎn)品安裝到學(xué)校真正使用后，教師又普遍反映有效資源內(nèi)容匱乏，需要的資源難以找到，沒有參考價(jià)值的垃圾資源很多。造成這種現(xiàn)狀的原因，一方面是資源內(nèi)容建設(shè)合理體系還尚未形成，廠商建設(shè)資源內(nèi)容主要依賴通過(guò)各種途徑收集資源，而非制作資源，并且由于其收集的資源與新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材不相符合，造成廠商收集資源的可用性比較差；另一方面由于知識(shí)版權(quán)意識(shí)薄弱，不同廠商之間又存在相互抄襲的現(xiàn)象，使得不同資源產(chǎn)品出現(xiàn)內(nèi)容雷同的滑稽局面。更為嚴(yán)重的是，版權(quán)意識(shí)的薄弱，嚴(yán)重打擊了原創(chuàng)資源建設(shè)者的積極性，造成當(dāng)前教育資源總體質(zhì)量不高。

總之，教育信息資源的匱乏嚴(yán)重地制約著教育信息化的可持續(xù)發(fā)展。沒有合適的教學(xué)資源，單憑教師個(gè)人力量的檢索、設(shè)計(jì)和開發(fā)的資源，無(wú)疑于"杯水車薪"；而通過(guò)購(gòu)買的資源庫(kù)，則由于各種問(wèn)題又不能完全運(yùn)用于信息化教學(xué)。

3.教師培訓(xùn)的觀念、內(nèi)容和模式的相對(duì)滯后

教育信息化是一個(gè)過(guò)程。國(guó)際經(jīng)驗(yàn)表明，當(dāng)大規(guī)模啟動(dòng)學(xué)校信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)時(shí)，制約信息化推進(jìn)的瓶頸往往來(lái)自教師信息技術(shù)應(yīng)用的專業(yè)準(zhǔn)備不足，信息技術(shù)條件下課堂教學(xué)的培訓(xùn)欠缺。信息技術(shù)應(yīng)用于課堂的過(guò)程不是一個(gè)單純的技術(shù)問(wèn)題，而是教師教育素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用整合的過(guò)程，最終的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的根本變革。

我國(guó)的信息技術(shù)教育師資培訓(xùn)大致經(jīng)歷三個(gè)階段：首先是信息技術(shù)技能培訓(xùn)，緊接著是初級(jí)的應(yīng)用，集中在演示型課件制作上，第三階段是信息技術(shù)與課程整合。當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革已開始深入至學(xué)科和課堂層面，信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)就顯得尤為緊迫。綜觀培訓(xùn)的現(xiàn)狀，師資培訓(xùn)與信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)仍然是兩張皮。相對(duì)于硬件設(shè)備等基礎(chǔ)建設(shè)，教師培訓(xùn)的內(nèi)容和模式表現(xiàn)出了相對(duì)落后，有人尖銳地指出是"有思想沒有技術(shù)"和"有技術(shù)沒有思想"并存。相當(dāng)部分應(yīng)用培訓(xùn)仍停留在演示型的課件制作上，或者是機(jī)械地套用某一個(gè)課程設(shè)計(jì)模式，真正把信息技術(shù)應(yīng)用融入教與學(xué)全過(guò)程中的培訓(xùn)甚少，培訓(xùn)在質(zhì)的方面沒有創(chuàng)新，這就造成應(yīng)用始終在初級(jí)層次徘徊。這是導(dǎo)致我國(guó)當(dāng)前信息化教學(xué)水平低下的直接因素。所以，探索新型的師資培訓(xùn)模式和運(yùn)行機(jī)制是當(dāng)前信息技術(shù)環(huán)境下師資培訓(xùn)工作的重中之重，它直接關(guān)系到信息化教學(xué)水平的高低優(yōu)劣，關(guān)系到教育信息化的成敗。

教育信息化是一個(gè)系統(tǒng)工程，從觀念更新、硬件建設(shè)、資源建設(shè)、教學(xué)應(yīng)用和人才培訓(xùn)等諸要素上講，必須相互協(xié)調(diào)發(fā)展，缺一不可。針對(duì)教育信息化進(jìn)程中這些"老大難"問(wèn)題，我們應(yīng)從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)它們，從整體上解決這些困難與瓶頸。

首先，國(guó)家、地方、高校和相關(guān)企業(yè)要整合各方面的資源形成合力為職校實(shí)現(xiàn)教育信息化提供全套解決方案，為學(xué)校提供系列化、層次化、實(shí)用化的切合教學(xué)實(shí)際需求的教育信息化專業(yè)應(yīng)用服務(wù)與指導(dǎo)，為學(xué)校提供信息化發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃服務(wù)。

其次，在實(shí)施學(xué)校教育信息化的過(guò)程中，把計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用作為重中之重，重點(diǎn)做好教育信息資源建設(shè)、信息技術(shù)與課程整合和師資培訓(xùn)的工作，只有這樣才能使學(xué)校的教育信息化快速健康地發(fā)展。教育信息資源的匱乏嚴(yán)重地制約著教育信息化的可持續(xù)發(fā)展。不少教育局，下屬幾十所、上百所學(xué)校，因?yàn)闆]有有效的管理機(jī)制，大量的優(yōu)質(zhì)課件、資源和素材都分散在各個(gè)學(xué)校的各位教師手中，造成極大浪費(fèi)。如何把"這部分經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)的優(yōu)質(zhì)資源與課件"有效整合起來(lái)并共享應(yīng)該成為目前一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題，它可以避免各個(gè)學(xué)校、單位和個(gè)人在資源方面的重復(fù)建設(shè)而造成的人力、物力、財(cái)力的巨大浪費(fèi)，為廣大職校提供合適的、優(yōu)質(zhì)的、可重復(fù)使用的素材。合理地應(yīng)用好各種信息化教學(xué)資源，將大大提升學(xué)校的信息化教學(xué)水平，加快教育信息化進(jìn)程。

另外一方面，在各學(xué)校實(shí)施資源建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)突出校本資源建設(shè)，作為當(dāng)前新課程改校本課程開發(fā)的一部分，包括多媒體課件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、專題網(wǎng)站建設(shè)等，力爭(zhēng)形成一批校本優(yōu)質(zhì)資源，為學(xué)校教育信息化的可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)大物質(zhì)基礎(chǔ)。

師資是教育信息化過(guò)程中最為關(guān)鍵、最直接和最著教育信息化的成敗。比較理想的信息技術(shù)與師資培訓(xùn)可以采用"集中培訓(xùn)與長(zhǎng)期指導(dǎo)"相結(jié)合的方式來(lái)培訓(xùn)教師，集中學(xué)習(xí)"信息技術(shù)與課程整合"的理論、方法與技能，并提供長(zhǎng)期跟蹤指導(dǎo)，使學(xué)科教師能盡快地將信息技術(shù)與其自身的學(xué)科教學(xué)整合起來(lái)，在教學(xué)實(shí)踐中成長(zhǎng)教學(xué)智慧。信息技術(shù)培訓(xùn)與課程教學(xué)應(yīng)該結(jié)合起來(lái)，新型模式應(yīng)整合各種教學(xué)方法（如專家報(bào)告、教師講授、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)、合作與討論學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)、反思型學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)或模擬實(shí)驗(yàn)等）于培訓(xùn)活動(dòng)之中，與學(xué)科教學(xué)掛鉤，使教師在"做中學(xué)，反思中進(jìn)步"，同時(shí)在培訓(xùn)過(guò)程中采用過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)并重的評(píng)價(jià)手法，激勵(lì)教師積極進(jìn)取，敢于創(chuàng)新，最大限度地提高教學(xué)效果和培訓(xùn)質(zhì)量，使培訓(xùn)本身成為信息技術(shù)與課程整合的典范，從觀念、內(nèi)容和方法上全面影響教師的日常教學(xué)行為，全面提升教師信息化教學(xué)水平和教學(xué)智慧。